Развитие познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Развитие познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Научный руководитель:

Гракова Анна Сергеевна

Содержание

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме «Развитие познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении»

1.1 Характеристика познавательной активности

1.2 Анализ программ в аспекте исследования

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста

1.4 Формы работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения и семьи по развитию познавательной активности детей раннего возраста

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме: «Развитие познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении»

2.1 Организационно-диагностический этап

2.2 Интерпретация полученных результатов

2.3 Формирующий этап

2.4 Оценочный этап

Выводы по 2 главе

Заключение

Список используемой литературы

Введение

воспитатель дошкольный образовательный

Одним из наиболее актуальных направлений поисков, как методической науки, так и всего педагогического процесса современного дошкольного образовательного учреждения, выступает потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности.

Познавательная активность -- самое значительное свойство человека: позволяющее познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру -- в стремлении проникнуть в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость [21, с. 13].

На современном этапе развития дошкольного образования активизация познавательной деятельности детей, эффективное управление ее формированием и развитием, методическое, организационное и морально-психологическое обеспечение данного процесса выступают не только как сложная педагогическая проблема, но и как важнейшая социальная задача, успешность решения которой во многом опосредуется тем, насколько полно исследован феномен познавательной активности с позиций междисциплинарного подхода [19, с. 69].

Познавательная активность -- желание узнавать что-то новое -- одно из важнейших условий, обеспечивающих успешность ребенка в обучении и в жизни. В раннем детстве, особенно на третьем году жизни, она проявляется все ярче и ярче. И задача взрослого -- не погасить, а развивать желания ребенка ставить и решать задачи, познавать мир.

Дошкольный возраст выступает в качестве сензитивного периода для формирования познавательной активности и поиска путей и средств формирования базисного новообразования личности в воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения [15, с. 45].

Развитие познавательной активности ребенка подразумевает развитие всех психических процессов развития: памяти, воображения, восприятия, внимания, мышления, речи. В познавательном развитии малыша третьего года жизни при условии целенаправленной педагогической работы происходят значительные изменения, которые выводят его на более высокий уровень сравнений и обобщений.

Главным критерием развития познавательной активности являются прогрессивные качественные и количественные изменения психических процессов. Признание раннего возраста сензитивным не означает, что познавательная активность формируется самостоятельно. Для эффективного его формирования необходима специально организованная работа, направленная на эффективное протекание данного процесса, в связи, с чем требуется выявить условия и средства, влияющие на формирование познавательной активности детей. Так как речь идет не столько об уровне знаний ребенка, а именно о развитии его познавательной активности [11, с. 115].

Именно в познавательной активности содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, творчества.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным психофизическим развитием. В период дошкольного детства ребёнок наиболее подвержен педагогическому воздействию взрослого, который с помощью комплекса методов и приемов в процессе взаимодействия формирует познавательную активность; развивает психические процессы: мышление, восприятие, память, внимание, речь, самостоятельность и инициативность детей; воспитывает у них стремление к активной познавательной деятельности и творчеству.

Познавательная активность ребенка рассматривается как качество личности, опосредующее отношение ребёнка к освоению окружающей действительности во всем многообразии ее проявлений [11, с. 45].

Первые годы жизни - начало формирования личности ребенка, многих ее сторон и качеств. Ни в один из последующих возрастных периодов ребенок не развивается такими стремительными темпами, как в раннем детстве. Своевременно начатое, педагогически грамотное воспитание обеспечивает полноценное и всестороннее развитие малыша, способствует формированию различных видов деятельности, предупреждает возникновение отрицательных привычек и форм поведения. Поэтому так важно с момента рождения малыша правильно организовать процесс его воспитания и обучения, последовательно усложнять их задачи, использовать целесообразные средства, методы и приемы воздействия [1, с. 156].

Важная роль в формировании познавательной активности дошкольника принадлежит воспитателю, который использует на занятии приемы создания ситуации занимательности. Особое место в этом ряду имеют такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы -- процессы, лежащие в основе познавательной активности.

На занятиях у детей формируются новые знания, умения наблюдать за окружающим миром, слушать воспитателя, подражать его действиям. У детей развиваются память, внимание, умение самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, проявлять творческую инициативу, любознательность. В результате совместной деятельности во время занятий у детей формируются положительные взаимоотношения. Все эти умения необходимы для дальнейшего обучения, как в детском саду, так и в школе [23, c. 27].

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творчество и многое другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого. Для полноценного психического развития ребёнка необходимы особые формы обучения маленьких детей, определённые педагогические воздействия [20, с. 17].

Ребенок будет развиваться успешнее, если взрослые создадут многообразную окружающую среду вокруг него и научат обращаться с ней, выступая в роли партнера. Ведущая деятельность в этом возрасте - предметная, новообразование - овладение ходьбой; доминирующая функция развития - восприятие. Учет этих параметров предполагает, что ребенок от года до трех лет будет развиваться «семимильными» шагами, если взрослые помогут ему в этом, организовав вокруг него богатую предметную среду. Ведущий мотив малыша - «Я хочу» - обуславливает необходимость сделать так, чтобы ребенок сам захотел играть, заниматься, выполнять просьбы взрослого [12, с. 221].

Огромные возможности педагогического воздействия на ребенка несет в себе предметно-развивающая среда - она воспитывает и развивает малыша. Предметно-развивающая среда - это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность ребенку испытывать использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.

С позиций исследований Дж. Гилфорда, Р. Торренса, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, О.С. Газмана, Р.С. Буре, В.А. Петровского, выявляются сущностные анатомо-физиологические, познавательные и эмоционально-волевые характеристики детей дошкольного возраста, детерминирующие их познавательную и поведенческую активность.

Данные анализа позволяют рассматривать ранний возраст в качестве сензитивного периода для формирования познавательной активности как психологического новообразования в личности ребенка, опосредующего его отношение к освоению окружающей действительности во всем многообразии ее проявлений [11, с. 108].

Объект - познавательная активность детей раннего возраста.

Предмет - развитие познавательной активности детей раннего возраста.

Цель - изучить развитие познавательной активности детей раннего возраста.

Гипотеза - развитие познавательной активности детей раннего возраста будет протекать успешно, если:

- воспитатель учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей;

- работа воспитателя по развитию познавательной активности детей ведется целенаправленно и систематически, в сотрудничестве с родителями;

- воспитатель использует различные формы работы по формированию познавательной активности детей.

Задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

Дать психологическую характеристику детей раннего возраста

Проанализировать понятие «познавательная активность».

Провести опытно-экспериментальную работу по теме исследования.

Основные методы исследования:

теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

экспериментальные: беседа, анкетирование, тестирование.

Этапы исследования:

- На первом этапе осуществлялось изучение и анализ исследования проблемы развития познавательной активности детей раннего возраста; анализ педагогического опыта; определение цели, задач, гипотезы.

- Второй этап включал организацию и проведение опытно - экспериментальной работы по теме: «Развитие познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», в ходе которой, была подвергнута проверке гипотеза исследования.

- Третий этап был посвящен интерпретации полученных результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы;

- Четвертый этап включал подбор и проведение игр-занятий с детьми; разработку рекомендаций для родителей; консультирование родителей; обогащение предметно-развивающей среды; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; подготовку редакционно-технического оформления выпускной квалификационной работы.

Структура исследования:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов первой главы, четырех этапов второй главы, выводов, заключения, списка литературы, таблицы, приложения. Общий объем работы составил 63 страницы. Список литературы включает 28 источников.

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме «Развитие познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении»

1.1 Характеристика познавательной активности

Познавательная активность -- важнейшая область общего феномена активности, предметом которой является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру -- в стремлении проникнуть в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость [21, с. 13].

Можно выделить два подхода к пониманию сущности познавательной активности.

Первый подход основан на рассмотрении познавательной активности как особого вида деятельности. Познавательная активность при этом понимается как совокупность обусловленных индивидом моментов движения, обеспечивающих становление, реализацию, развитие и видоизменение деятельности.

В научной литературе выделяют три рода соотношений познавательной активности и деятельности.

Познавательная активность как динамическое образующее деятельности. Активность раскрывается здесь как представленная в движении возможность деятельности.

Познавательная активность как динамическая сторона деятельности. Активность в данном случае выступает в двояком плане, обнаруживая в себе течении деятельности, а с другой стороны -- характеризует её динамическую сторону.

Познавательная активность как расширенное воспроизводство деятельности. Здесь развитие деятельности выражается в углублении ее мотивов, улучшении средств, совершенствовании психического образа. Активность определяется как переход предшествующей деятельности в высшей точке ее развития к новой форме деятельности.

Второй подход рассматривает познавательную активность как качество, личностное образование. Данный подход кажется нам наиболее оправданным, поскольку в его рамках личность описывается как деятельное «Я» субъекта, как система отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов. Познавательная активность -- это целенаправленное сложное образование личности, включающее мотивационный, содержательно-рациональный и эмоционально-волевой компоненты [11, с. 74].

Активность -- предмет исследования различных наук, естественных и общественных, каждая из которых исследует специфические для нее закономерности порождения, развития, динамику активности.

Научная деятельность В.М. Бехтерева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева предопределила центральное направление психологической науки -- проблему активности личности.

Личностный аспект активности связан с пониманием сложного взаимодействия внешних и внутренних процессов, видоизменяющих деятельность человека. Активность определяется статусом, социальной функцией, ролью, целью личности и ее нравственно-ценностными ориентациями. Личность является открытой системой, взаимодействующей с миром, образующей самопознание и «Я» -- ядро личности.

В теории В.Н. Мясищева понимание активности личности связано с психологией отношений. Система взаимоотношений состоит из отношений к другим, самому себе, предметам внешнего мира. Она определяет развитие, формирование личности в процессе деятельности [4, с. 19].

В педагогической науке активность определяется по-разному:

как черта личности, которая характеризует отношение ребенка к познавательной деятельности (готовность, стремление, осуществление, выбор наиболее оптимальных путей для достижения цели);

как формирование личности в целом, ее основных черт, показывающих отношение субъекта к деятельности (потребностей, мотивов, волевых усилий, эмоций) [11, с. 51].

В структуре индивидуальности рассматривают два типа детской активности.

1. Собственная активность ребенка -- это специфическая и вместе с тем универсальная форма активности, характеризующаяся многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной. Собственная активность ребенка, полностью определяемая им самим, детерминирована его внутренним состоянием. Ребенок в этом процессе выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий ее цели, ищущий пути и способы ее достижения. Иначе говоря, ребенок здесь выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности. Данный тип активности лежит в основе детского творчества в самом широком значении этого слова. Собственная активность в конечном итоге обусловлена взаимодействием со взрослым. Однако ребенок настолько глубоко усвоил содержание, данное взрослым, что оно, взаимодействуя с его прошлым опытом, превратилось в его достояние, существенно изменив свою форму.

2. Активность ребенка, стимулируемая взрослым, основывается на том, что педагог или родитель организует его деятельность, показывает и рассказывает, что и как необходимо делать. Ребенок получает те результаты, которые были ранее определены взрослым. Само действие (или понятие) формируется в соответствии с заранее заданными параметрами. Весь этот процесс происходит без проб и ошибок, без мучительных поисков и драм.

Эти два типа активности тесно взаимодействуют между собой и редко выступают в чистом виде: собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, и он действует с ними как со своими собственными. Вместе с тем различия между данными процессами носят принципиальный характер и на определяемых этапах развития ребенка могут вступать в резкое противоречие. Уже к трем годам ребенок прекрасно осознает и понимает разницу между активностью, идущей от него самого, и активностью, идущей от взрослого, направляющего и регулирующего его деятельность. В период собственной активности он крайне отрицательно относится к любому вмешательству со стороны взрослого. Этот момент имеет принципиальное значение для развития детской самостоятельности и независимости [11, с. 106].

Изучение познавательной активности детей раннего возраста имеет общетеоретическое значение, так как эта проблема связана с выявлением истоков высших форм ориентировочной деятельности и прообраза той познавательной активности человека, «которая создает науку, дающую и обещающую нам высочайшую, безграничную ориентировку в окружающем мире» (И.П. Павлов) [16, с.14].

Познавательная активность -- желание узнавать что-то новое -- одно из важнейших условий, обеспечивающих успешность ребенка в обучении и в жизни. В раннем детстве, особенно на третьем году жизни, она проявляется все ярче и ярче. И задача взрослого -- не погасить желания ребенка ставить и решать задачи, познавать мир. В первый год жизни главным объектом познавательной активности была мама. В раннем детстве, когда ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная деятельность в процессе взаимодействия, сотрудничества со взрослым, познавательная активность направлена на изучение предметного мира [13, с. 93].

Речь, воображение, внимание, память, восприятие интенсивно развиваются в раннем возрасте благодаря предметной деятельности, которая и является ведущей. Период от 1 года до 3 лет -- наиболее сенситивный (чувствительный) период для развития речи. В самых благоприятных условиях развивается в данном возрасте и восприятие. Доминирование восприятия предполагает, что развитие всех остальных психических функций (памяти, внимания, воображения и др.) зависит, прежде всего, от него. Именно поэтому взрослые, стремящиеся к полноценному и своевременному развитию ребенка, прежде всего, должны обеспечить условия для развития восприятия, организовать среду таким образом, чтобы у ребенка развивались в первую очередь различные виды восприятия [26, с. 63].

Своеобразие восприятия ребенка заключается в том, что оно фиксирует только одно какое-либо качество объекта, оно аффективно окрашено и непосредственно переходит в действие: малышу необходимо потрогать, попробовать «на зуб» понравившийся предмет. Сначала ребенок соотносит предметы, прикладывая, примеряя их друг к другу, затем сравнивает их «на глаз», без предварительных проб. В 2,5--3 года он уже может осуществить выбор предмета по форме, по цвету, по величине. Только к трем годам восприятие ребенка приближается к восприятию взрослого человека [17, с. 91].

Познавательное развитие выступает одним из важных критериев общего развития дошкольников. Под познавательным развитием традиционно понимают прогрессивные качественные и количественные изменения психических процессов. Признание раннего возраста сензитивным не означает, что познавательная активность формируется самостоятельно, необходима специально организованная работа, направленная на эффективное протекание данного процесса, в связи, с чем требуется выявить условия и средства, влияющие на формирование познавательной активности детей. Хотелось бы подчеркнуть, что речь идет не столько об уровне знаний ребенка, а именно об его познавательном развитии [11, с. 115].

1.2 Анализ программ в аспекте исследования

Программы обучения и воспитания детей должны ориентироваться на стимулирование коммуникативной, интеллектуальной, социальной и психической активности.

В ходе анализа программ необходимо концентрировать внимание педагогов дошкольного образования на методах, формах, средствах, которые предлагаются для достижения познавательной активности дошкольников.

В дошкольных образовательных учреждениях используется комплекс программ, отражающих направленность развития познавательной активности личности детей. Среди них выделяются следующие программы:

Программа «Из детства в отрочество» (Руководитель Т.Н. Доронова) задумана и разработана как комплексная программа для родителей и педагогов, воспитывающих детей в возрасте от 4 до 10 лет, и представляет собой синтез монопедагогической технологии для взрослых, заинтересованных в укреплении здоровья детей, в своевременном и полноценном развитии, воспитании и подготовки к погружению в систему образования.

Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательно-образовательном учреждении создать благоприятные условия для образования направленного на развитие личности ребенка, его дарований и способностей как способов самостоятельного решения творческих и других задач, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника.

Важным направлением программы является блок «Развитие», который обеспечивает становление личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; формирование творческого воображения; развитие познавательной активности как основы познавательной деятельности. На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности. Это означает, что родители и педагоги должны сообща решать следующие задачи:

способствовать развитию познавательной сферы ребенка и активному овладению им способами познавательно-практической деятельности, имеющими социальное происхождение;

обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;

передавать детям информацию посредством слова, т. е. много рассказывать, черпая различные доступные и близкие ребенку сведения из разнообразных сфер жизни;

побуждать детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначения предметов; побуждать постигать взаимосвязь объектов ближайшего и отдаленного окружения;

поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;

направлять поисковую деятельность детей;

помогать использовать в самостоятельной игровой деятельности знания, умения переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;

приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками; опосредованно создавать проблематику познавательного общения;

поощрять возникновение проблемных вопросов.

В программе большое внимание уделяется свободной самостоятельной деятельности детей и экспериментированию. Процессы саморазвития, в которых ведущую роль играет взрослый, обусловленные преимущественно собственной активностью ребенка, тесно взаимодействуют между собой и образуют единый целостный процесс психолого-педагогического развития ребенка. Содержание познавательного развития отбирается и конкретизируется в тематических блоках: мир человека; мир природы.

При реализации содержания важными являются формы организации познавательной деятельности дошкольников и методические приемы, которые используются в работе с детьми.

Ключом педагогической технологии становится организованная, целенаправленная интеллектуально-познавательная деятельность, включающая латентное, реальное и опосредованное обучение.

Латентное обучение обеспечивается на основе чувственного и информационного опыта, который создает базу ясных и неясных знаний (по терминологии Н.Н. Поддьякова). Накопление спонтанного опыта может быть организовано через обогащенную предметную среду; специально продуманную и мотивированную самостоятельную деятельность (бытовую, трудовую, конструктивную); созидательную продуктивную деятельность; познавательное интеллектуальное общение со взрослым.

Реальное обучение, которому отводится сравнительно незначительная доля времени в общем образовательном процессе, происходит как специально организованная познавательная деятельность всей группы или отдельной подгруппы детей. Проблемно-поисковые ситуации, которые используются в реальном обучении, способствуют развитию представлений на основе эвристических методов, когда понятия и зависимости открываются ребенком самостоятельно, и он сам начинает понимать важнейшие закономерности.

Опосредованное обучение предполагает включение широко организованной педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций, совместного выполнения заданий, взаимоконтроля, взаимообучения в созданной детьми игротеке, использование различных видов праздников и досугов.

В программе «Из детства в отрочество» важное место занимает формирование познавательной активности дошкольников с помощью комплекса методов и приемов активного обучения, но вместе с тем это лишь одно из направлений полноценного развития ребенка [20, с.2].

Программа "Радуга" разработана коллективом НИИ школ под руководством Т.Н. Дороновой. Она рассчитана на работу с детьми 2--7 лет, содержит перечень программных задач в соединении с методическими рекомендациями по их реализации и организации жизни детей.

Задачи программы:

создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить дошкольные годы;

обеспечить охрану и укрепление здоровья;

способствовать своевременному психическому развитию;

формировать активное и бережное отношение к окружающему миру;

приобщать к основным сферам человеческой культуры.

При реализации задачи познавательного развития детей важным является процесс руководства познавательной активностью детей, который осуществляется в двух направлениях.

Знакомство детей с интересными фактами, сведениями о мире. Здесь происходит приобщение детей к информации, накопленной человечеством на пути познания мира. Эта информация классифицирована для детей по познавательным блокам, каждый из которых соответствует определенной области знаний.

Знакомство с новой информацией в основном происходит на фронтальных занятиях, которые в зависимости от цели и источников получения информации делятся на:

информационные занятия -- передача детям определенных, неизвестных им ранее познавательных фактов и сведений из разных областей знаний о нашем мире, где основной источник информации -- взрослый;

познавательные практикумы -- получение новой информации в процессе работы детей с разным специальным оборудованием и материалами под контролем и наблюдением взрослых (микроскопы, телескопы, лупы, карты и атласы);

итоговые мероприятия -- завершение целенаправленной педагогической работы по конкретным познавательным блокам; подведение итогов этой работы (познавательные праздники, экскурсии в планетарий, краеведческий музей и т.д.).

Создание условий для самостоятельной поисковой деятельности детей, в процессе которой каждый ребенок имеет возможность дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о мире; овладеть различными способами получения знаний (чтение, экспериментирование, личный опыт и др.).

Особенности руководства данным направлением работы заключается в следующем:

педагоги создают условия, провоцирующие детей на самостоятельную (поисковую) деятельность;

дети сами определяют степень своего участия в познавательной деятельности;

детям предоставляется свобода выбора предложенных педагогами средств и источников познания (книги, картинки, наблюдения, телевизор).

Для того чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно познавать, необходимо создать в группе определенную предметно-развивающую среду для познавательного развития ребенка. На всех типах занятий должны использоваться самые разнообразные, увлекательные для детей дошкольников приемы и методы: дидактические игры, упражнения, беседы, использование наглядности, рассказы-загадки, элементы викторины, проблемные рассказы и ситуации.

Несмотря на то, что программа не ставит своей целью формирования познавательной активности дошкольников, однако при решении задач познавательного развития используются методы и приемы, повышающие степень познавательной активности [18, с. 5].

Программа "Детство" разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена -- В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой и др.

Задачи программы:

развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

способствовать развитию познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

развитие творческой активности детей, воображения;

укрепление психического и физического здоровья ребенка.

Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. В основе технологии -- интеграция познания, общение со взрослыми и сверстниками, игры и других видов детской деятельности.

Содержание программы условно объединено вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманные отношения», «Созидание», «Здоровый образ жизни».

Блок «Познание» предназначен помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность. На основе развивающихся познавательных умений и возможностей ребенка происходит формирование правильного отношения к объектам и предметам окружающего мира.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира -- наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширения круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа, искусство).

Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей).

Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.

Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Педагогический процесс включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая педагогическая среда, предполагающая педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починки, зашифрованные записки, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если…?», «Как это изменить, чтобы…?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» -- подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.

Программа «Детство» наиболее полно реализует возможность формирования познавательной активности детей в контексте всестороннего развития, что и отражено в ее содержании [17, с. 4].

Программа «Развитие». (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Баренцева и другие).

Цель: развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических видов деятельности дошкольника.

Задачи программы:

развитие сенсорных способностей и усвоение символов, являющихся предпосылкой последующего развития познавательных и творческих, интеллектуальных способностей ребенка; развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной литературы, живописи, музыки;

развитие способности к наглядному моделированию;

развитие элементов логического мышления.

Развитие у детей характерных для их возраста способностей проявляется в умении самостоятельно анализировать ситуацию; в умении создавать идею будущего продукта и план ее реализации;

Программа требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование новых форм и методов. Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности, самостоятельности.

В программе «Развитие» формирование активности является одним из условий развития способностей ребенка [16, c. 5].

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи воспитания и обучения детей первой младшей группы:

наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей;

расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями;

формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям;

продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения друг с другом;

формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками;

развивать художественное восприятие детей, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы;

воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания [29, с. 3].

Анализ альтернативных и вариативных программ позволил сделать следующие выводы:

познавательная активность чаще всего выступает необходимым условием позитивной динамики ребёнка;

современные программы ориентированы на использование активных методов образования, позволяющих достичь оптимальной степени активности ребенка на занятиях и в ведущих видах деятельности;

инновационные технологии указывают на необходимость создания развивающей среды, способствующей максимальной реализации потенциальных возможностей ребёнка в рамках психического развития;

воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность;

воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста

Ребенок раннего возраста начинает приобретать свое «Я», осознавать свои потребности и способен стремиться к достижению целей, которые сам перед собой ставит [4, с. 3].

В раннем возрасте у ребенка формируются сложные и важные функции мозга, начинает складываться характер, формируется его поведение. Овладение ходьбой дает возможность непосредственного общения с окружающим миром, что, прежде всего, способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно-действенного мышления малыша. Ярко проявляются познавательные интересы, которые малыш активно выражает при общении с взрослым, а также первые волевые качества (стремление к результативности действий) [14, с. 58].

Внимание детей раннего возраста пока еще неустойчивое: они, находясь во власти зрительного восприятия и обладая неуемной познавательной активностью, отвлекаются, если в поле зрения попадает какой-либо предмет, который они тут же начинают исследовать. В процессе освоения речи ребенок научается удерживать внимание на словах, а не только на предметах, как это было раньше. Но ребенок обращает свое внимание не на самые значимые, а на привлекательные для него объекты. Неустойчивость внимания в этом возрасте связана с высокой познавательной активностью малыша, которую взрослым ни в коем случае нельзя тормозить замечаниями, указаниями, запретами [9, с. 33].

Память ребенка раннего возраста тоже связана с активным восприятием -- узнаванием предметов. На втором году жизни память отделяется от восприятия: ребенок уже может воспроизвести объект, который не видит в данный момент. Активное развитие речи способствует развитию словесно-логической памяти [7, с. 48].

Мышление ребенка также развивается в процессе предметной деятельности под влиянием восприятия. Оно носит наглядно-действенный характер, то есть развивается в процессе манипулирования ребенком предметами, находящимися вокруг него [10, с. 83].

Овладевая речью, малыш начинает задавать вопросы, что свидетельствует о развитии мышления, о появлении причинно-следственных связей. Б. Уайт отмечает, что о развитии трехлетнего ребенка можно судить по его способности вести разговоры со взрослым человеком, как со своим сверстником [9, с. 35].

Для ребенка раннего возраста характерны элементарные формы воображения (предвосхищение), но творческого воображения еще нет. На втором году жизни ребенок учится действовать «как будто», в его игре появляются игрушки-заместители. Но только в 2,5--3 года он способен действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Маленький ребенок пока еще не может солгать, только к концу раннего детства он может говорить не то, что есть на самом деле [10, с. 87].

Одним из новообразований раннего возраста является речь, благодаря которой он может общаться, понимать окружающих, и не только близких ему людей. Как правило, диалоги со взрослыми более содержательны, чем со сверстниками, а предмет обсуждения чаще всего -- все та же предметная деятельность. И снова трудно переоценить роль взрослого, который, помня о возрастных особенностях малыша, направляет, организует эту деятельность, тем самым, способствуя развитию ребенка [12, с. 213].

Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности является его игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных занятий, способствующих развитию речи. На таких занятиях решаются задачи формирования у детей потребности в речевом общении со взрослым. Если у них в этом будет потребность, желание сказать что-то взрослому, они будут пользоваться речью. Дети общаются с тем взрослым, который им близок, с которым имеется частый, тесный эмоционально-деловой контакт.

Среди всех психических процессов главная роль в раннем детстве принадлежит восприятию. Поведение и сознание детей этого возраста целиком определяются восприятием. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, то есть восприятия знакомых предметов. Мышление ребенка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер - ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия.

Психологи считают, что важнейшее достижение этого возрастного этапа - переход от пробы к умению. Двухлетний ребенок, выполняя дидактическую задачу, при помощи 2-3 проб находит правильное решение. Это и есть мышление в действии.

К трем годам для ребенка становится важным не только процесс действия, но и результат. Ребенок ставит цели, достижение которых соответствует общепринятому результату. Появляется способность самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходным замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность [14, c. 60].

На третьем году жизни ребенок продолжает довольно интенсивно развиваться физически, хотя и медленнее по сравнению с предшествующим годом. В этот период у детей совершенствуется деятельность нервной системы. Теперь у ребенка легче сформировать навыки правильного поведения. Он уже может на короткое время сдержать свои действия, желания. Однако мы должны помнить, что и в 3 года ребенок легко возбуждается, быстро утомляется от однообразных действий. Происходит интенсивное нервно-психическое его развитие. Самые заметные изменения в психике ребенка происходят за счет дальнейшего формирования речи. Словарь малыша в этом возрасте увеличивается в 3-4 раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно. Так, дети начинают употреблять все части речи: почти исчезают облегченные формы слов, а также неправильно произносимые слова [8, c. 65].

На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Несмотря на то, что при обучении ведущую роль продолжает занимать показ, использование речи как средства обучения и воспитания в этом возрасте значительно возрастает. Но и на этом возрастном этапе, хотя и отмечаются большие достижения в развитии речи, дети еще не овладели достаточно хорошо грамматическим строем языка, поэтому их речь остается несколько своеобразной. Но недостатки в произношении и грамматике не мешают малышу замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речевые умения ребенка. Взрослые, общаясь с детьми, не должны допускать в своей речи искажения звуков или слов. Это одно из важных условий в формировании у детей правильного произношения [14, c. 80].

На протяжении третьего года ребенок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Он знает свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях. У него формируются начальные представления о количестве (много, мало, один, больше, меньше) [14, c. 73].

Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные изменения ориентировочно-познавательная деятельность ребенка.

Важным средством сенсорного и общего развития малыша являются наблюдения. Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом. Однако определять их самостоятельно малыш еще не может. Поэтому его надо учить выделять свойства предметов окружающей обстановки. Если ребенок за чем-либо наблюдает, его надо обязательно поддержать, а самое главное - помочь увидеть в наблюдаемом главное, существенное, ответить на многочисленные вопросы, которые он задает в это время. Но если он их не задает, надо побуждать малыша к этому, создавать соответствующие ситуации.

Деятельность ребенка на третьем году жизни становится сложной и разнообразной: предметная деятельность (занятия с пирамидами, матрешками, мозаикой), сюжетные игры (игры с куклой), наблюдения, рассматривание картинок, книг, элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек), игра со строительными материалами, начала изобразительной деятельности (лепка, рисование). Все эти виды деятельности имеют значение для умственного развития малыша [4, c. 24].

Среди всех видов деятельности ребенка особое место занимают сюжетные игры. По своему характеру они становятся более сложными по сравнению с игрой ребенка второго года жизни. Играя, малыш отображает уже многие действия окружающих («ходит на работу», «готовит обед», «ухаживает за больным» и др.). Появляются элементы ролевой игры.

Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель: «Я буду строить дом», «Я буду лечить куклу», т.е. в деятельности детей этого возраста появляются элементы планирования.

В этом возрасте ребенок любит заниматься со строительным материалом. Он самостоятельно может выполнять уже довольно сложные постройки, например гараж, дорогу к нему, забор, и играть с ними. Малыш начинает овладевать совершенно новым видом деятельности - рисованием, лепкой. Ребенок понимает, что при помощи карандаша, пластилина можно что-то изобразить, и к концу третьего года рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки [8, c. 44].

Характерно для детей этого возраста проявления эстетических чувств, на развитие которых надо обращать особое внимание. Малыши с явным удовольствием слушают музыку, пение. Они еще и еще раз просят повторить знакомые стихотворения, сказку и слушают, следят не только за сюжетом, но и за музыкальным сопровождением, ритмом. Изменяются и поводы для эмоциональных переживаний: ребенок радуется сделанной постройке, очень доволен, если помог взрослому, сердится, когда ему мешают играть. Но все это богатство эмоциональных проявлений, как и сложное психическое развитие, которого достегает ребенок к 3 годам, возможно лишь при определенных условиях его жизни и воспитания [8, с. 52].

В таблице 1 мы представили особенности развития познавательной активности детей раннего возраста по Г.А. Урунтаевой.

Таблица 1

Психические процессы	Особенности развития психических процессов в раннем возрасте
Речь	- развитие речи не только связано непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов; - формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками; - складывается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи; - формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования; - появляется ситуативная речь, в которую включены собеседники; - возникает описательная речь; - ребенок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого; - речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания; - формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт.
Память	- обогащается содержание представлений; - возрастают объем и прочность сохранения материала; - появляется новый процесс памяти - воспроизведение; - бурное развитие получает словесная память; - запоминание и воспроизведение носят непроизвольный характер.
Внимание	- расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ними, на которых сосредоточивается ребенок; - малыш сосредоточен на выполнении несложных инструкций взрослого, на слушании литературных произведений, внимателен к слову, речи; - под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания; - внимание малыша слабо концентрированно, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.
Воображение	- складываются его предпосылки, представление и подражание; - воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов; - воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.
Мышление	- мышление возникает и функционирует в предметной деятельности; - освоение предметных действий подводит ребенка к самостоятельному установлению некоторых связей между целым и частью или двумя предметами; - ребенок решает практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий, т.е. с помощью наглядно-действенного мышления; - включение речи в процесс решения малышом мыслительной задачи организует его, придавая целенаправленность; - у ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение, формируемые при освоении предметных, главным образом, орудийных, действий.

1.4 Формы работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения и семьи по развитию познавательной активности детей раннего возраста

Уже к трем годам ребенок прекрасно осознает и понимает разницу между активностью, идущей от него самого, и активностью, идущей от взрослого, направляющего и регулирующего его деятельность. В период собственной активности он крайне отрицательно относится к любому вмешательству со стороны взрослого. Этот момент имеет принципиальное значение для развития детской самостоятельности и независимости [8, c. 69].

Выделяют два вида взаимодействия взрослого и ребенка по формированию познавательной активности.

1. Субъектно-объектные отношения. Следует отметить, что воспитателя как субъекта педагогической деятельности характеризуют: активность, адекватность самооценки, уровня притязаний. Педагогическая деятельность проектирует нужные условия использования необходимых механизмов формирования познавательной активности. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. Ребенок накапливает индивидуальный опыт, овладевает системой, упорядоченностью действий.