Развитие познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

2. Субъектно-субъектные отношения. В подобной деятельности субъекта механизм познавательной активности разнообразнее, сложнее, ближе к самой личности. Такого рода взаимодействие развивает способность детей к сотрудничеству, инициативность, креативность, коммуникативность. Познавательная активность приобретает прочную основу своего формирования. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, окрашивается яркими переживаниями в процессе неожиданных открытий, радостью самостоятельного продвижения, удовлетворение своими находками, приобретениями. Такое взаимодействие получило название личностно-деятельностное [8, c. 70].

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности определяет соответствующие требования к воспитателю. Прежде всего, это необходимость осознания величайшей ответственности за счастливое детство ребенка и его судьбу.

Важную роль в деятельности воспитателя, формирующего познавательную активность ребенка, выполняют приемы создания на занятии ситуации занимательности. Особое место в этом ряду имеют такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы -- процессы, лежащие в основе познавательной активности. Среди них важную роль играет постоянное обновление содержания, способов, форм самостоятельной работы, вызывающее у детей состояние ожидания от обучения чего-то нового, особенного. Этот прием, действует как стимул развития познавательной активности детей. Выделяют различные стимулы, влияющие на формирование познавательной активности: значимость, занимательность, новизна, самостоятельность поиска, творческий характер деятельности [23, c. 27].

В повседневной жизни - на прогулке, во время еды, игровой самостоятельной деятельности - ребенок многое узнает. Однако важные задачи всестороннего развития малыша решаются на специально организуемых занятиях, которые имеют свою специфику и отличаются от самостоятельной игровой деятельности ребенка. На таком занятии инициатива принадлежит взрослому: выбор темы занятия, планирование, организация, использование соответствующих методов в ходе его проведения. Здесь ребенок подчиняется требованиям воспитателя [23, c. 34].

На занятиях у детей формируются новые знания, умения наблюдать за окружающим миром, слушать воспитателя, подражать его действиям. У детей развиваются память, внимание, умение самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, проявлять творческую инициативу, любознательность. В результате совместной деятельности во время занятий у детей формируются положительные взаимоотношения. Все эти умения необходимы для дальнейшего обучения, как в детском саду, так и в школе.

В раннем возрасте внимание малыша в основном непроизвольное, поэтому обучение на занятиях проводится в игровой форме, так, чтобы вызвать у детей интерес к поставленной взрослым задаче, положительные эмоции.

В период раннего детства с целью обучения проводят занятия по развитию речи и ориентировке в окружающем, развитию действий с предметами и сенсорному воспитанию, музыкальные занятия по формированию общих движений, гимнастике, подвижные игры [5, c. 199].

При организации занятий с детьми третьего года жизни важен тщательный учет возрастных особенностей детей, а также соответствующий возрасту объем знаний.

В воспитательно-образовательной работе с детьми третьего года жизни значительно возрастает роль специальных занятий. Их организуют с определенной целью по заранее составленному плану. По сравнению с самостоятельной деятельностью детей, занятиям отводят в течении дня небольшое количество времени, однако при правильной организации они имеют огромное воспитательное значение.

Проводятся игры и занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, расширению круга представлений, развитию движений; музыкальные занятия, дидактические игры, а также занятия по конструктивной и изобразительной деятельности [5, c. 239].

Планируя занятия-наблюдения на прогулках, воспитатель придает им большое значение, так как дети усваивают знания непосредственно в окружающем их мире. Ребенок знакомится с предметами и их свойствами: цветом, формой, величиной, назначением (снег белый, холодный, в руках быстро тает; или на автобусе люди едут на работу, в магазин, а на грузовом автомобиле возят продукты, вещи). Во время занятий важно учить ребенка производить умственные операции: сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Малыша следует ставить в такие условия, чтобы у него возникало желание задавать вопросы, как можно больше обращаться к взрослому [13, c. 108].

На занятиях по развитию речи особое место занимают беседы или рассказ воспитателя без показа. Это особый вид речевого занятия, в основном он построен на слушании, а это для ребенка не простая задача. Умение слушать, надо развивать своевременно. Владея им, малыш легче усваивает новую форму общения со взрослым, новую форму познания [13, c. 117].

Позиция педагога формирующего познавательную активность ребенка средствами развивающей среды, должна строиться на соблюдении целого ряда требований, касающихся личностных качеств воспитателя и стиля его взаимодействия с детьми в процессе активного деятельностного общения.

Предметно-развивающая среда несет в себе огромные возможности педагогического воздействия на ребенка - она воспитывает и развивает его. Под предметно-развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность дошкольнику использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.

Посредством предметно-развивающей среды малыш познает разнообразные предметы быта, природные и дидактические материалы, овладевает действиями с ними в соответствии с их назначением, то есть развивается предметно-орудийная деятельность. В процессе предметно-орудийной деятельности, в свою очередь, еще более расширяется, обогащается познание свойств и качеств предметов окружающего мира. Таким образом, происходит интенсивное сенсорное развитие, развитие органов чувств, накопление сенсорного опыта: знание цветов, форм, величин. Развивается восприятие, которое является ведущим познавательным процессом [15, c. 38].

На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие малыша. Так, в процессе действий с предметами выделяются их отдельные признаки, предметы сравниваются между собой и обобщаются по данному признаку наглядно-действенным способом. Наглядно-действенное познание окружающего способствует развитию памяти, воображения и других психических процессов, важнейших умственных действий: анализа (разделение целого на части), синтеза (объединение) и сравнения [3, c. 68].

Развитие предметной деятельности происходит одновременно с развитием речи. Содержание предметно-развивающей среды обогащает пассивный и активный словарь ребенка названиями предметов, их качеств, свойств. В игровом подражании ребенок лучше осознает заинтересовавшее его действия, познания окружающего становится более осмысленным, эмоционально окрашенным. Поэтому в игре посредством предметно - развивающей среды создаются большие возможности для становления нравственно ценного или, напротив, неприемлемого в обществе поведения и проявления соответствующих чувств [2, c. 73].

Активность ребенка, стимулируемая взрослым, основывается на том, что педагог или родитель организует его деятельность, показывает и рассказывает, что и как необходимо делать. Ребенок получает те результаты, которые были ранее определены взрослым. Само действие (или понятие) формируется в соответствии с заранее заданными параметрами. Весь этот процесс происходит без проб и ошибок, без мучительных поисков и драм [3, c. 89].

С тех пор как существует семья, главной заботой человека является воспитание детей. Чем выше уровень образования, общая культура родителей, тем больше у них возможности правильно воспитывать своих детей.

Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества. Поэтому так необходимо совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя. Очевидна важность дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка.

Детский сад помогает родителям в воспитании детей, которое осуществляется на основе научно разработанной программы, важной для всестороннего развития на каждом возрастном этапе - от младенчества до поступления в школу. Занятия, игры и труд организуются педагогами, имеющими, как правило, специальное образование.

Родители постоянно воспитывают своих детей: в выходные и праздничные дни, при сборах в детский сад и по вечерам. Чем богаче, содержательнее общение взрослых и детей, тем самым положительным оказывается педагогическое воздействие взрослых [6, c. 48].

Истоки познавательной активности заложены в окружающей деятельности, но решающим в их формировании является процесс воспитания и обучения.

В дошкольных учреждениях создаются все условия для формирования у детей познавательной активности. Однако добиться эффективных результатов в воспитании у дошкольников этого качества личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к познанию.

Познавательная активность ребенка особенно отчетливо проявляется в общении, он делится со взрослыми своими сомнениями, просит их рассказать, прочитать, объяснить, ответить на возникший вопрос. Родители должны уметь расположить ребенка к себе, вызвать у него потребность общаться. Малыш 2-3 лет старается все увидеть, хочет многое узнать и понять. Он всюду «лезет», задает массу вопросов, часто мешая и надоедая взрослым. Его интересует все: «А как это сделали?», «А почему она плачет?», «Куда спряталось солнышко?», «Как называется этот цветок?». Взрослый должен использовать все эти вопросы для лучшего и правильного понимания ребенком окружающего. Ошибочно поступают те родители, которые отделываются от вопросов ребенка ничего не объясняющими ему фразами, например, на вопрос: «А как ты сделал?» отвечают - «Взял и сделал»; на вопрос «Почему?» отвечают - «А так нужно». Такие ответы ничего, кроме разочарования и обиды, у ребенка не вызывают, и в итоге он перестает обращаться со своими вопросами к родителям [21, c. 14].

В современных семьях имеются все возможности для организации различных видов деятельности, в которых реализуются знания, впечатления детей об интересующем предмете или явлении. Например, у ребенка возник интерес к птицам. Родители привлекают его к подкормке птиц, обращают внимание на особенности их внешнего вида, повадок, предлагают рассказать о результатах наблюдений, нарисовать рисунок об этом.

Особое влияние на развитие познавательной активности оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по силам каждой семье. В процессе такой деятельности старшие члены семьи разумно поощряют усилия ребенка, оказывают поддержку и своевременную помощь при встретившихся трудностях, положительно оценивают достигнутые результаты. Все это укрепляет познавательные интересы и любознательность дошкольника [21, c. 16].

Учитывая роль семьи в этом вопросе, детский сад осуществляет психолого-педагогическое просвещение родителей. Оно включает в себя следующие вопросы: характеристику познавательных интересов детей; особенности их развития в дошкольном возрасте; условия и методы формирования познавательной активности в семье и детском саду.

В дошкольном возрасте детей привлекает все новое и необычное. Но это не значит, что для развития интереса ребенка родители постоянно должны сообщать ему новые знания. Важно возбуждать у ребенка интерес к привычным для него предметам [21, c. 15].

Выводы по 1 главе

Итак, в ходе теоретического исследования мы пришли к выводу, что познавательная активность, то есть желание узнавать что-то новое - одно из важнейших условий, обеспечивающих успешность ребенка в дальнейшем обучении и в жизни. В раннем детстве, особенно на третьем году жизни, познавательная активность проявляется все ярче и ярче. И задача взрослого - не погасить желания ребенка ставить и решать задачи, познавать мир, а наоборот поддерживать и развивать интерес ко всему окружающему.

Говоря о развитии познавательной активности ребенка, мы подразумеваем развитие всех психических процессов: памяти, воображения, восприятия, внимания, мышления, речи, умственного и сенсорного развития. В познавательном развитии малыша третьего года жизни при условии целенаправленной педагогической работы происходят значительные изменения, которые выводят его на более высокий уровень сравнений и обобщений. На втором году жизни ребенок учится общаться с помощью речи, свободно ориентироваться в предметной среде, перемещаться в пространстве, наблюдать за действиями людей. К началу третьего года довольно высокого уровня достигают восприятие, память ребенка и устойчивость внимания, продолжает формироваться наглядно-действенное и появляется образное мышление, возникают предпосылки для перехода к качественно новому этапу освоения окружающего.

Признание раннего возраста сензитивным не означает, что познавательная активность формируется самостоятельно, необходима специально организованная работа, направленная на эффективное протекание данного процесса, в связи, с чем требуется выявить условия и средства, влияющие на формирование познавательной активности детей.

Именно в познавательной активности содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, творчества.

В дошкольных образовательных учреждениях используется комплекс программ, направленных на развитие познавательной активности детей.

Проанализировав комплексные программы, мы смогли сделать следующие выводы: познавательная активность чаще всего выступает необходимым условием позитивной динамики ребёнка; современные программы ориентированы на использование активных методов образования, позволяющих достичь оптимальной степени активности ребенка на занятиях и в ведущих видах деятельности. Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность, развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности.

Изучая психолого-педагогическую характеристику детей раннего возраста, мы смогли увидеть, что ребенок в этом возрасте начинает осознавать свои потребности и способен стремиться к достижению целей, которые сам перед собой ставит.

В раннем возрасте у ребенка формируются сложные и важные функции мозга, начинает складываться характер, формируется его поведение. Ярко проявляются познавательные интересы, которые малыш активно выражает при общении с взрослым, а также первые волевые качества (стремление к результативности действий).

Психологи считают, что важнейшее достижение этого возрастного этапа - переход от пробы к умению. К трем годам для ребенка становится важным не только процесс действия, но и результат.

На протяжении третьего года ребенок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Он знает свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях. У него формируются начальные представления о количестве (много, мало, один, больше, меньше).

Важную роль в формировании познавательной активности детей в дошкольном образовательном учреждении, играет деятельность воспитателя. Используя прием создания на занятиях ситуаций занимательности, воспитатель стимулирует внутренние процессы ребенка, лежащие в основе познавательной активности. Среди них важную роль играет постоянное обновление содержания, способов, форм самостоятельной работы, вызывающее у детей состояние ожидания от обучения чего-то нового, особенного. Этот прием, действует как стимул развития познавательной активности детей. Выделяют различные стимулы, влияющие на формирование познавательной активности: значимость, занимательность, новизна, самостоятельность поиска, творческий характер деятельности.

В повседневной жизни - на прогулке, во время режимных моментов, игровой, самостоятельной деятельности - ребенок многое узнает. Однако важные задачи всестороннего развития малыша решаются на специально организуемых занятиях, которые имеют свою специфику и отличаются от самостоятельной игровой деятельности ребенка.

При организации занятий с детьми третьего года жизни важен тщательный учет возрастных особенностей детей, а также соответствующий возрасту объем знаний.

В дошкольных учреждениях создаются все условия для формирования у детей познавательной активности. Но добиться эффективных результатов в воспитании у детей этого качества личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к познанию.

Учитывая роль семьи в этом вопросе, детский сад осуществляет психолого-педагогическое просвещение родителей. Оно включает в себя следующие вопросы: характеристику познавательных интересов детей; особенности их развития в дошкольном возрасте; условия и методы формирования познавательной активности в семье и детском саду.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме: «Развитие познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении»

В работе мы определили цель, которая заключалась в изучении развития познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Мы сформулировали гипотезу - развитие познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении будет протекать успешно, если:

- воспитатель учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей;

- работа воспитателя по развитию познавательной активности детей ведется целенаправленно и систематически, в сотрудничестве с родителями.

- воспитатель использует различные формы работы по формированию познавательной активности детей.

Для проверки гипотезы мы спланировали опытно-экспериментальную работу, которая была проведена в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении № 13 детский сад «Светлячок», п. Садовое Нестеровского района.

В работе приняло участие 10 детей первой младшей группы - 5 мальчиков и 5 девочек. Возраст детей - 2, 5 до 3 лет.

Детский сад работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие познавательной активности, психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В группе имеются следующие зоны предметно-развивающей среды способствующие развитию познавательной активности детей:

Уголок «Хозяюшка»

Сенсорный уголок

Уголок «Маленький строитель»

Книжный уголок «Читай-ка»

Театральный уголок

Уголок ИЗО «Рисуй-ка»

Музыкальный уголок

Природный уголок

Уголок ряженья

Правильно организованная предметно-развивающая среда помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе.

В группе воспитателями планируется работа с родителями направленная на развитие познавательной активности детей. Родителям предлагаются папки-передвижки с консультациями и рекомендациями, а так же проводятся родительские собрания, где воспитатели раскрывают необходимость развития познавательной активности не только в дошкольном образовательном учреждении, но и дома, в семье. На данные собрания приглашается старший воспитатель, который дополняет информацию консультациями.

Опытно-экспериментальная работа имеет следующую структуру:

Организационно-диагностический этап;

Интерпретация полученных результатов;

Формирующий этап;

Оценочный этап.

Направления работы:

1. Работа с детьми.

2. Работа с родителями.

3. Работа с коллегами.

2.1 Организационно-диагностический этап

Цель диагностического этапа работы: определить уровень развития познавательной активности детей раннего возраста.

На основании критериев, соответствующих возрастному развитию детей двух - трех лет, представленных А.С. Галановым [4, c. 16] мы разработали диагностику, которая включает компоненты познавательной активности:

Ребенок:

Ориентируется в семи цветах спектра, находит цвет по образцу, и просьбе взрослого.

Собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих (по показу).

Находит и может назвать большой, маленький предмет, средний - между ними.

Составляет картинку из двух частей (на занятии).

К рисунку взрослого может дорисовать недостающие детали (стебелек к цветку, листик к ветке).

Рисует кружочки, овалы, проводит линии, изображает прямоугольные предметы; закрашивает; подражает образцу.

Раскатывает комочки глины, пластилина в ладонях; соединяет части.

Использует различные объемные геометрические фигуры в строительных играх и конструировании, обыгрывает постройки с игрушками.

Предпочитает веселую музыку и песни, яркие рисунки. Проявляет интерес к рисованию, лепке.

Испытывает эмоциональное удовлетворение от подвижных игр.

Радуется своим умелым действиям, когда получается.

Эмоционально оценивает ситуацию: сопереживает (если кому-то больно), помогает (если надо помочь), сочувствует, тихо ведет себя (если кто-то спит, устал).

Получает удовольствие от общения со сверстниками. Возникает интерес к совместным играм.

Произносит сложные предложения при общении. Пользуется словами, выражая желания, чувства, впечатления.

Быстро отвечает на вопрос: "Как тебя зовут?". Знает свою фамилию.

Знает свою половую принадлежность: мальчик или девочка; называет после вопроса взрослого.

Знает назначение частей тела: «глаза смотрят», «уши слушают», «ноги ходят».

Знает названия одинаковых частей тела у человека и животного: «глаза - у всех, ноги - у человека, лапы - у животного, руки - у человека, крылья - у птицы».

Играя, свои действия сопровождает словами.

Пользуется ролевой речью в игре. Говорит за себя и за куклу.

Имеет представление о числе, показывает и говорит: "один, два, три, много, мало".

Обобщает предметы по их свойствам: кто (что) летает?; кто (что) плавает?

Переходит от называния себя в третьем лице к местоимению «Я».

24. Внимательно слушает сказку, читаемую взрослым или записанную на аудиокассете.

Результаты данной диагностики можно рассматривать как основание для заключения о развитии познавательной активности детей раннего возраста.

Диагностика состоит из компонентов, которые позволяют определить уровень развития внимания, восприятия, зрительной памяти, мышления, речи, словарного запаса, тонкой моторики, уровень двигательной сферы, словарной памяти и умение сравнивать и различать размер предметов.

Так же нами бала разработана анкета для родителей, целью которой было определение уровня познавательной активности детей с точки зрения родителей.

Анкета состоит из следующих вопросов:

Фамилия, имя ребенка.

Как давно Ваш малыш посещает детский сад?

Наблюдаются ли какие-то изменения в развитии ребёнка?

Заметили ли Вы стремление ребенка к самостоятельности, появление у него новых интересов? Если да, то в чём они проявляются?

Какова любимая фраза ребёнка?

Часто ли Ваш ребенок капризничает и упрямится?

Как Вы думаете, в чём причины такого поведения ребёнка?

Приведите пример, чему и как подражает Ваш ребенок.

Всегда ли он подражает положительным поступкам взрослых и сверстников?

Какие вопросы задает Ваш ребенок?

Как Вы на них отвечаете?

Чем любит заниматься Ваш малыш дома?

Существует ли у Вашего ребенка любимое занятие, которым он может самостоятельно заниматься долгое время?

Считаете ли Вы, что у ребенка есть особые способности, таланты? Какие?

Общается ли Ваш ребенок со сверстниками, с куклами во время игр?

Подражает ли ребенок другим детям в игре?

2.2 Интерпретация полученных результатов

Цель этапа - провести количественную и качественную обработку и анализ результатов диагностики детей и анкетирования родителей, дать характеристику проблемы развития познавательной активности детей раннего возраста.

На основании проведенной диагностики мы представили результаты в виде таблицы 2.

Интерпретируя полученные данные, мы выяснили, что проведенная диагностика показала - развитие познавательной активности 30% детей соответствует высокому уровню и характеризуется тем, что дети хорошо ориентируются в семи цветах спектра, умеют последовательно собирать матрешку, пирамидку, формочки: различать и называть величину предметов. Дети быстро составляют картинку из двух частей; к рисунку взрослого самостоятельно могут дорисовать недостающие детали; хорошо рисуют кружочки, овалы, проводят линии, изображают прямоугольные предметы, закрашивают их; при работе с пластилином и глиной действуют умело, подражая образцу; в конструктивных играх дети используют различные объемные геометрические фигуры, обыгрывают постройки с игрушками.

Дети раннего возраста испытывают эмоциональное удовлетворение от подвижных игр, предпочитают веселую музыку и песни, яркие рисунки; умеют сопереживать сочувствовать, получают удовольствие от общения со сверстниками; произносят сложные предложения при общении; знают свою половую принадлежность. Дети знают назначение частей тела, названия одинаковых частей тела у человека и животного.

Играя, свои действия дети с высоким уровнем развития познавательной активности сопровождают словами, пользуются ролевой речью в игре. Так же они имеют представление о числе, обобщают предметы по их свойствам.

Дети переходят от называния себя в третьем лице к местоимению «Я». Внимательно и долго слушают сказку, читаемую взрослым или записанную на аудиокассете.

Так же мы диагностировали, что для развития познавательной активности 50% детей характерен средний уровень развития, это указывает на то, что дети плохо ориентируются в семи цветах спектра, путают цвета, не всегда правильно находят цвет по образцу; находят и могут назвать большой и маленький предмет, но затрудняются в определении среднего предмета между ними.

К рисунку взрослого самостоятельно могут дорисовать только некоторые недостающие детали; хорошо рисуют кружочки, овалы, закрашивают их, проводят линии, но при изображении прямоугольных предметов испытывают трудности, при работе с пластилином и глиной действуют достаточно уверенно, подражая образцу; в конструктивных играх дети используют различные объемные геометрические фигуры, обыгрывают постройки с игрушками.

При участии в подвижных играх дети со средним уровнем развития познавательной активности испытывают эмоциональное удовлетворение, предпочитают веселую музыку и песни, яркие рисунки; но не всегда умеют сопереживать, сочувствовать, произносят простые предложения при общении; знают свою половую принадлежность. Дети знают назначение частей тела, но путаются при назывании одинаковых частей тела у человека и животного.

Играя, свои действия дети сопровождают словами, но использовать ролевую речь в игре у них не всегда удается. Переходят от называния себя в третьем лице к местоимению «Я». Дети со средним уровнем развития познавательной активности имеют представление о числе, но с трудом обобщают предметы по их свойствам. Они слушают сказку внимательно, но не всегда продолжительно.

По результатам диагностики мы определили, что в группе есть дети и с низким уровнем развития познавательной активности, который составляет 20% детей. Это характеризуется тем, что дети не ориентируются в цветах спектра, путают их, не всегда правильно находят цвет по образцу; затрудняются в определении величины предметов. К рисунку взрослого не могут самостоятельно дорисовать недостающие детали; рисуют кружочки, закрашивают их не соблюдая границ, проводят линии, но при изображении прямоугольных предметов испытывают трудности, при работе с пластилином действуют неуверенно, затрудняются; в конструктивных играх используют различные объемные геометрические фигуры, но только по показу взрослого.

При участии в подвижных играх дети с низким уровнем развития познавательной активности почти всегда испытывают эмоциональное удовлетворение, предпочитают веселую музыку и песни, с интересом рассматривают яркие рисунки; при общении пользуются отдельными словами; на вопрос о своей половой принадлежности затрудняются дать ответ. Дети знают назначение частей тела, но одинаковые части тела у человека и животного не называют. Играя, дети редко сопровождают свои действия словами, ролевую речь в игре отсутствует. Называют себя в третьем лице. Имеют представление о числе, но с трудом обобщают предметы по их свойствам. Дети слушают сказку внимательно, но не всегда продолжительно и при условии, если их заинтересовать показом иллюстраций.

На рисунке 1 показаны результаты исследования познавательной активности детей первой младшей группы дошкольного образовательного учреждения.



Рис. 1. Результаты исследования познавательной активности детей первой младшей группы

Давая качественную характеристику выполнения заданий детьми, мы определили, что у девочки Леры и мальчика Руслана низкий уровень развития познавательной активности.

Диагностика показала, что Лера с некоторыми заданиями не справилась, она не смогла последовательно собрать вкладыши и формочки, так как плохо ориентируется в величине предметов. Лера практически не имеет навыков в изобразительной деятельности, рисует не смело, не аккуратно, затрудняется при изображении прямоугольных предметов. Самостоятельно на контакт с детьми и со взрослым девочка идет редко. Предпочитает играть одна. Путается в назывании одинаковых частей тела у человека и животного, не умеет обобщать предметы по их свойствам и качествам. Речью в ролевой игре пользуется редко. Себя называет в третьем лице.

По данным результатов диагностики мы предположили, что возможной причиной низкого уровня развития познавательной активности Леры является то, что девочка совсем недавно стала посещать детский сад. Кроме Леры в семье есть еще двое детей, и поэтому возможно, что у родителей не хватает времени на полноценное воспитание и развитие своих детей.

Мальчик Руслан, так же имеющий низкий показатель развития познавательной активности, многие задания выполнить не смог. Ребенок плохо ориентируется в цветах спектра и в величине предметов, путается при сравнении большого и маленького предмета, а средний между ними назвать затрудняется.

Руслан проявляет интерес к изобразительной деятельности, но изобразить предметы округлой или прямоугольной формы затрудняется. Во время строительных игр пользуется только кубиками, различные объемные геометрические формы использует в игре только по предложению взрослого.

В подвижных играх Руслан участвует неохотно, при удобном случае старается выйти из игры, в эмоциональных ситуациях ведет себя равнодушно. Во время совместных игр с детьми ребенок редко идет на контакт, предпочитает играть один, сопровождая игровые действия не словами, а звукоподражаниями (гудит как машина), ролевой речью в игре не пользуется. Руслан по просьбе взрослого показывает части тела у человека, но назвать одинаковые части тела у человека и животного и их назначение затрудняется. Представлений о числе предметов не имеет, себя называет в третьем лице.

Мы предполагаем, что низкие результаты познавательной активности Руслана обусловлены задержкой речевого развития ребенка, характеризуется тем, что ребенок часто болеющий и гипоактивный.

На следующем этапе мы проанализировали результаты анкетирования родителей по нашей проблеме. Данные представлены в таблице 4.

Мы видим, что мнение родителей по проблеме развития познавательной активности детей совпадает с полученными результатами диагностики.

После беседы с родителями Паши, Андрея и Руслана мы узнали, что дети часто упрямятся и капризничают по причине избалованности детей и индивидуальных особенностей нервной системы.

Родители отмечают, что дети задают вопросы о причинах происходящих явлений. Так же отмечают, что часто бывает недостаточно времени для полноценного ответа на детские вопросы.

Мама Леры отметила в анкете - ребенок не задает вопросов, что указывает на низкое развитие познавательной активности, так как в этом возрасте характерной чертой является любознательность детей и интерес ко всему происходящему. По мнению мамы, девочка не стремится к самостоятельности и не проявляет познавательных интересов.

Родители Даши, Леры, Руслана и Саши считают, что дети не проявляют особых способностей. Это говорит о том, что родители не знакомы с возрастными особенностями детей раннего возраста.

На рисунке 2 показаны результаты анкетирования родителей детей первой младшей группы дошкольного образовательного учреждения.

Рис. 2. Результаты анкетирования родителей детей первой младшей группы

Для составления планирования дальнейшей работы нами был проведен запрос, по данным которого, мы выяснили, что родители хотят знать о развитии способностей своих детей. Так же мы выяснили, что не все родители владеют полной информацией о возрастных особенностях развития детей раннего возраста, о том, как протекает процесс развития речи, памяти, внимания детей, умственных способностей, как формируется предметная деятельность, как происходит овладение навыками самообслуживания и т. д. Родители хотели бы знать, как грамотно развивать ребенка в условиях семьи, чтобы добиться положительных результатов.

По результатам анкетирования родителей и диагностики детей по проблеме развития познавательной активности мы определили детей «группы риска» - это Лера и Руслан.

С данной группой детей мы запланировали индивидуальные формы работы по развитию познавательной активности.

Анкетирование родителей и его результаты, показывают, что родители так же, как и в диагностике, определяют уровень развития познавательной активности детей.

Результаты анкетирования родителей.

50 % детей - высокий уровень развития познавательной активности;

30 % детей - средний уровень развития познавательной активности;

20 % детей - низкий уровень развития познавательной активности.

2.3 Формирующий этап

Цель этапа - представить реализованные в практической деятельности результаты в виде конкретных продуктов деятельности по развитию познавательной активности детей раннего возраста (планы, конспекты, мероприятия, консультации, рекомендации и др.).

На формирующем этапе нами был подобран комплекс игр-занятий для детей, направленных на развитие познавательной активности.

С группой детей проводились развивающие игры-занятия в течение всего дня. Для того чтобы заинтересовать детей и привлечь их внимание, на занятиях использовались сюрпризные моменты, яркий, разнообразный и доступный детям наглядный материал.

С детьми «группы риска» помимо игр-занятий, велась индивидуальная работа в утренние отрезки времени, во вторую половину дня и во время прогулок.

Мы составили план работы с родителями по указанной проблеме. Он включает:

Консультации на интересующие родителей темы по развитию и воспитанию детей;

Папки-передвижки, которые включают рекомендации о том, как правильно и интересно развивать познавательную активность детей;

Различные развивающие игры для детей, с помощью которых родители могут развивать познавательную активность детей в домашних условиях.

Консультации проводились во вторую половину дня. В консультациях принимали участие родители, нуждающиеся в информационной помощи. Так же для всех родителей в папках - передвижках регулярно обновлялся материал.

На консультацию «Особенности развития детей раннего возраста» мы пригласили старшего воспитателя, который рассказал о возрастных особенностях развития детей раннего возраста.

Также с целью обогащения предметно-развивающей среды, мы создали в группе уголок «Песок и вода». Мы пришли к выводу, что игры с водой и песком позволяют детям получить новый опыт в безопасном пространстве, знакомят детей со свойствами песка и воды, позволяют проводить простые эксперименты. Игры с водой и песком вызывают положительные эмоции, способствуют внутренней раскованности малыша, освобождают детей от внутреннего напряжения.

2.4 Оценочный этап

Цель данного этапа - количественное и качественное подтверждение результатов опытно-экспериментального исследования, гипотезы.

После реализации запланированной работы мы провели повторную диагностику развития познавательной активности детей с целью определения эффективности и результативности проведения запланированной работы.

Результаты повторной диагностики развития познавательной активности детей представлены в таблице 3.

На рисунке 3 показаны результаты повторного исследования познавательной активности детей первой младшей группы дошкольного образовательного учреждения.

Рис. 3. Результаты повторного исследования познавательной активности детей первой младшей группы

На рисунке 4 можно увидеть, что после проведенной с детьми и родителями запланированной работы по развитию познавательной активности детей, заметны небольшие изменения.



Рис. 4. Сравнительные результаты первичного и повторного исследования познавательной активности детей первой младшей группы

Сравнивая результаты первичной и повторной диагностик развития познавательной активности детей раннего возраста, мы смогли проследить, что произошли небольшие улучшения. Мы увидели, что низкий уровень развития с 20% снизился до 10%, средний уровень с 50% снизился до 40%, а высокий уровень развития поднялся с 30% до 50%.

В отношении детей «группы риска» также произошли улучшения. Уровень развития познавательной активности девочки Леры повысился с низкого уровня до среднего. У Руслана остался низкий уровень развития познавательной активности, но увеличились показатели среднего уровня.

Мы можем отметить, что проведенная нами работа на формирующем этапе оказалась эффективной. В своей деятельности мы учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста, работу по развитию познавательной активности детей вели целенаправленно и систематически, в сотрудничестве с родителями; а так же использовали различные формы работы по формированию познавательной активности детей.

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза: развитие познавательной активности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении будет протекать успешно, если:

- воспитатель учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей;

- работа воспитателя по развитию познавательной активности детей ведется целенаправленно и систематически, в сотрудничестве с родителями.

- воспитатель использует различные формы работы по формированию познавательной активности детей доказана.

Выводы по 2 главе

Итак, в ходе опытно-экспериментальной работы на организационно - диагностическом этапе, нами был определен уровень развития познавательной активности детей раннего возраста.

Для определения уровня развития познавательной активности детей нами была разработана диагностика, включающая компоненты познавательной активности, на основании критериев, соответствующих возрастному развитию детей двух - трех лет, представленных А.С. Галановым.

Также нами была разработана анкета для родителей, которая включала вопросы, характеризующие развитие познавательной активности детей.

По итогам анализа диагностики детей и анкетирования родителей, нами были выявлены дети «группы риска», так как итоговые параметры диагностики и анкетирования показали одинаковые результаты.

Следовательно, для решения проблемы низкого уровня развития познавательной активности детей, необходимо было провести работу по развитию познавательной активности детей.

Для этого нами был подобран комплекс игр-занятий развивающих познавательную активность детей раннего возраста.

Также для эффективного развития познавательной активности детей в семье, мы провели работу по психолого-педагогическому просвещению родителей по данной теме.

С целью выявления прогресса в нашей работе, мы повторно диагностировали детей по тем же параметрам.

Повторная диагностика позволила проследить, что наша работа дала положительные результаты в развитии познавательной активности детей раннего возраста.

Заключение

После анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования мы выяснили, что для развития познавательной активности детей необходима система познавательной деятельности, постепенное усложнение познавательных задач, использование специальных методов (проблемных вопросов, проблемных ситуаций, задач исследовательского характера).

Организатором самостоятельной познавательной деятельности детей должны стать взрослые.

Организованная познавательная деятельность характерна при освоении детьми причинно-следственных и логических связей и отношений между предметами и явлениями. При этом необходим постепенный переход от усвоения однозначных отношений и связей к усвоению причин, лежащих в основе ряда сходных явлений и фактов и к усвоению все более сложных связей.

Организация системы познавательной деятельности детей ведет к появлению и развитию познавательного интереса, который проявляется в активном включении детей в познавательную деятельность (занятие, наблюдение, беседу и т.п.), в появлении повышенного внимания, сосредоточения, в самостоятельных вопросах и решении познавательных задач. В тоже время познавательный интерес также проходит путь развития от появления простой эмоциональной отзывчивости и выделения внимания к выявлению внутренних связей и отношений, к самостоятельной постановке познавательных задач и попытке их решить.

Познавательная активность тесно связана с познавательной деятельностью, она взаимодействует с такими качествами, как самостоятельность, познавательный интерес, под влиянием которых она сама развивается и в то же время способствует развитию этих качеств.

Познавательная самостоятельность характеризуется способностью самостоятельно добывать новые знания из различных источников, умением использовать приобретенные знания для дальнейшего самообразования, а также применять их в практической деятельности.

Проявление творческой способности детей - то есть готовности и способности к самостоятельному мышлению в противоположность подражанию, копированию, деятельности по образцу - должно всячески приветствоваться взрослыми. Познавательную самостоятельность детей, творчество следует формировать.

Основной путь формирования и развития познавательной активности детей - система учебно-познавательной деятельности, в которую включается познавательная деятельность детей на занятиях; развивающая познавательная среда, окружающая ребенка; направленное познавательное общение детей со взрослыми и положительный эмоциональный микроклимат.

Общая закономерность развития познавательной активности детей - напряжение интеллектуальных сил ребенка, которое вызывается, главным образом, постановкой проблемных вопросов и проблемных познавательных задач, созданием проблемных ситуаций. Напряжение вызывается столкновением с трудностью в понимании, осмыслении нового, самостоятельным преодолением этого затруднения. Познавательная активность должна иметь определенную базу знаний и развиваться в условиях правильно организованной развивающей среды, так как она помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе.

Для стимулирования познавательной активности детей необходимо пересмотреть субъект-объектные отношения в педагогическом процессе. Ребенок должен стать субъектом познавательной деятельности, а взрослые - ее организаторами.

Грамотно организованная и систематически проводимая работа по формированию и развитию психологических процессов: мышления, памяти, речи, внимания, воображения, позволяет добиться высоких результатов в развитии познавательной активности детей.

Важнейшим психолого-педагогическим моментом, определяющим познавательную активность детей, является эмоциональная атмосфера, которая сопровождает познавательную деятельность. Эта эмоциональная атмосфера должна стать объектом специального внимания взрослых, так как психологический климат определяется, прежде всего, самим отношением взрослого к совместной с ребенком или к самостоятельной детской деятельности, а также к самому ребенку и к результатам его деятельности.

Проведенная система работы подтверждает основные принципы деятельности по формированию и развитию познавательной активности ребенка в семье:

- построение личностно-ориентированной модели общения, гуманистический подход к ребенку, установление положительного эмоционального микроклимата в семье;

- организация целенаправленного развивающего общения взрослых с детьми;

- создание единой системы воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении, семье и социуме.

Для проверки гипотезы нашего исследования, мы спланировали опытно-экспериментальную работу, которая была проведена на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 13 детского сада «Светлячок», поселка Садовое, Нестеровского района. В исследовательской работе приняло участие 10 детей первой младшей группы, возраст детей от 2,5 до 3 лет.

Результаты, полученные в ходе исследовательской работы, позволили сделать нам вывод, что развитие познавательной активности играет важную роль во всестороннем развитии детей раннего возраста.

Диагностируя группу детей по выявлению уровня развития познавательной активности и анкетируя родителей детей, мы определили проблему нашего исследования, а именно, двое детей имели низкие показатели развития познавательной активности, а некоторые родители нуждались в психолого-педагогической информационной помощи.

На формирующем этапе с детьми и их родителями нами была проведена работа по развитию познавательной активности детей и оказанию информационной помощи родителям по данной проблеме.

После проведенной работы с родителями и детьми, мы провели повторную диагностику детей с целью выявления эффективности нашей работы. По итогам повторной диагностики мы увидели положительную динамику в развитии познавательной активности детей, так как показатели низкого уровня развития снизились. Итак, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Белая, К.Ю. Первые шаги. Модель воспитания детей раннего возраста. / К.Ю. Белая. - М., 2002. - 458 с.

2. Белая, К.Ю. Разноцветные игры. / К.Ю. Белая, В.М. Сотникова. - М., 2007. - 204 с.

3. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. / под ред. Годиной Г.Н., Пилюгиной Э.Г. - М., 1996. - 286 с.

4. Галанов, А.С. Развитие ребенка от 2 до 3 лет/ А.С. Галанов. - М., 2007. - 95 с.

5. Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет/Т.В. Галанова. - Ярославль., 1996. - 258 с.

6. Детский сад и семья. / под ред. Макаровой Т.А. - М., 1986. - 302 с.

7. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать/Л.М. Житникова. - М., 1985. - 62.

8. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду / Е.В. Жердева. - Ростов н/Д., 2006. - 108 с.

9. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. - СПб., 2003. - 314 с.

10. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика./ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М. 2004 - 365 с.

11. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М., 2001. - 285 с.

12. Лобанова, Е.А. Организация развивающей среды, как средства формирования познавательной активности дошкольников / Е.А. Лобанова. - Николаев., 2005. - 147 с.

13. Монина, Г.Б., Ларечина, Е.В. Игры для детей от года до трех лет / Г.Б. Монина, Е.В. Ларечина. - СПб., 2008. - 243 с.

14. Палагина, Н.Н. Формирование познавательной активности детей на занятиях. // Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Н.Н. Палагина. - М., 1985. - 148 с.

15. Печора, К.Л., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Л.Г. Голубева. - М., 2003. - 86 с.

16. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях / В.А. Петровский. - М., 1983. - 232 с.

17. Программа «Развитие» / Л.А. Венгер [и др.]. - М., 1994. - 193 с.

18. Программа «Детство» / В.И. Логинова [и др.]. - СПб., 1996. - 237 с.

19. Программа «Радуга» / Т.Н. Доронова [и др.]. - М., 1996. - 243 с.

20. Программа воспитания и обучения в детском саду. / под ред. М.А. Васильевой. - М., 2005. - 306 с.

21. Программа «Из детства в отрочество» / Т.Н. Доронова. - М., 1996. - 137 с.

22. Раннее детство: воспитание любознательности.// Дошк. восп. № 12, 2006. - 105 с.

23. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / под ред. Венгера Л.А. - М., 1986. - 215 с.

24. Сотникова, В.М. Самые маленькие в детском саду / В.М. Сотникова. - М., 2005. - 180 с.

25. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М., 2003. - 328 с.

26. Третий год жизни: познавательное развитие.// Дошк. восп. № 3, 2006. - 109 с.

27. Урунтаева, Г.А. Детская психология. 6-е издание / Г.А. Урунтаева. - М., 2006. - 357 с.

28. Шарохина, В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: конспекты занятий. / В.Л. Шарохина. - М., 2005. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru