Реализация воспитательного аспекта через изучение художественной литературы и поэзии на уроках иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Краевое госудаственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«ЕНИСЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Реализация воспитательного аспекта через изучение

художественной литературы

и поэзии на уроках иностранного языка

Сергейчук Софьи

Специальности 050303

«Иностранный язык»

Курс 5, группа 503

Форма обучения: очная

Руководитель - Дымченко Валентина Алексеевна

Енисейск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Воспитательный аспект. Понятие воспитания, сущность и содержание воспитания

1.2 Использование разных типов текстов при обучении школьников иностранному языку

1.3 Процесс воспитания на уроках иностранного языка

1.4 Чтение художественной литературы и поэзии - одни из путей воспитания на уроках иностранного языка

1.5 Выводы по главе

ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ 6-9 КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ПОЭЗИИ

2.1 Анализ ситуации (анализ учебника)

2.2 Приемы, используемые в процессе обучения чтению

2.3 Анализ уроков

2.4 Вывод по практической части

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого - с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Современная педагогика считает, насколько важно учитывать воспитательный потенциал при обучении иностранному языку. Когда спорят о том, нужен ли иностранный язык как учебная дисциплина, то все доводы сводятся к тому, что каждый интеллигентный и образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык, что иностранный язык необходим для будущей профессии, что знание иностранного языка развивает, так как позволяет узнать много нового и интересного.

Иностранный язык представляет нам огромное количество средств, с помощью которых мы сумеем создать не только образованного человека, следовательно, мы сможем воспитать личность, обладающую высокой системой общечеловеческих ценностей, новым мышлением и реалистичным взглядом на современный мир.Знание мало обогащает человека, так как важен не столько сугубо практический эффект обучения, сколько то, что знание или процесс его приобретения вносит в формирование человека как личности. воспитательный аспект иностранный язык

Современный процесс обучения, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность ученика, формирует у него широкий взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение гуманитарного содержания образования. Процесс овладения иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития учеников, но самое ценное то, что в ходе обучения иностранному языку есть огромные возможности в воспитании школьников.

Однако, воспитание на уроках иностранного языка часто носит случайный характер. Студент, разрабатывая конспект урока, не всегда глубоко вникает в содержание изучаемой темы и нередко формулирует задачи урока формально. Каждая информация несет в себе богатейший потенциал, который в последующем процессе обучения не используется.

Именно по этой причине воспитательный аспект является специфической чертой урока иностранного языка. Воспитательные возможности заключены в трех сторонах урока. Прежде всего, в содержании используемых материалов, далее в методической системе обучения и, наконец, в личности учителя и его поведении.

О важности воспитания говорили еще такие великие люди как Л.Н. Толстой: «...Воспитание является искусством, а не ремеслом - в этом корень учительского дела...», а также К.Д. Ушинский: «…Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но и должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь не может быть ни достойной, ни счастливой...»[5]

Но стоит помнить, что воспитание на уроках иностранного языка осуществляется через определенные способы, позволяющие грамотно и ненавязчиво осуществлять воспитание, наряду с обучением. По мнению ведущих методистов института образования, таким способом является чтение литературы и поэзии. Чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке способствует развитию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление. Поэтому включение в учебный процесс чтения текстов на английском языке необходимо. О чтении как о нечто важном говорил еще Дени Дидро: «…Люди перестают мыслить, когда перестают читать. …» Эти уроки бесспорно ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным живым языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям. Но чтобы чтение было увлекательным и в, то же время развивающим речевые навыки, необходимо проводить работу над текстом, как перед чтением отрывка, так и после, чтобы помочь учащимся понять текст и активизировать новые языковые явления. Следовательно, учителю нужно владеть широким арсеналом упражнений по работе с текстами.

Актуальность темы исследования объясняется еще и тем, что создание психологического комфорта на языковом учебном занятии, прежде всего, достигается использованием такого художественного текста, который читатель может и хочет понять. Иными словами, исключительную важность приобретают принципы отбора текстов для чтения.

Однако нередко даже удачно выбранный текст не гарантирует успешной учебной деятельности читателей-школьников. Это происходит в тех случаях, когда методическая организация работы над текстом входит в противоречие с естественным процессом его осмысления.

Для раскрытия проблемы выпускной квалификационной работы была подобрана и изучена психолого-педагогическая, методическая и справочно-энциклопедическая литература. Для определения сущности воспитания, содержания воспитания, целей и составных частей воспитания в процессе обучения были изучена периодическая печать, в частности, статьи педагогов, психологов и методистов в журналах «Иностранные языки в школе». Монографии психологов и методистов: Е.И. Пассова, А.А. Миролюбова, Г.В. Роговой помогли усвоить сущность организации учебных занятий с использованием художественных текстов и поэзии. Учебные пособия и методические рекомендации Б.Т. Лихачева, В.С. Кукушина, И.П. Пидкасистого использовались при раскрытии понятия, значения и специфики воспитательного аспекта в целом. При написании выпускной квалификационной работы были выявлены пути воспитания школьников в учебном процессе, благодаря учебным пособиям по педагогике Коджаспировой Г.М., Подласова И.П., Сластенина В.А. С помощью учебного пособия под руководством Г.К. Селевко были раскрыты основные понятия данной темы.

Вопросы развития духовно-нравственного потенциала личности отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ», где, в частности, обращается внимание на связь образования с национальными и региональными культурами и традициями, на перспективы развития гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания молодежи.

Неоспоримо, что становление гражданственности, как момент социализации и развития личности студентов, самым тесным образом связано с формированием профессионального самосознания будущего специалиста любого профиля. Наряду с этими позитивными процессами приходится констатировать и то, что большая часть общеобразовательных учреждений не оказывает существенного воспитательного влияния на подрастающее поколение, в то время как средства массовой информации, среда общения, молодежная субкультура, общесоциальный негатив и иные факторы отрицательно сказываются на становлении гражданских и профессионально-значимых качеств личности. Отмечается неустойчивость, несамостоятельность, бессистемность оценок и взглядов молодых людей по принципиальным проблемам проявления гражданственности в различных сферах социальной жизни. Такие понятия, как долг, честь, патриотизм у значительной части молодежи ушли, к сожалению, в прошлое.

В результате у молодежи в огромном дефиците оказались те качества личности, которые воздействуют на сохранение связей во всех типах общности, начиная с семьи и заканчивая государством, нацией, обществом. Именно поэтому духовно-нравственное воспитание обучающейся молодежи является актуальным и важнейшим условием развития общества на сегодняшний день.

Духовное воспитание включает в себя в первую очередь воспитание патриотизма и гражданственности. Чувство патриотизма как преданности и любви к своему Отечеству возникло давно. Проявление патриотизма как духовного качества уходит в общество, отдалённое от нас на тысячелетия.

Патриотическое воспитание охватывает большой аспект ценностей и затрагивает разные аспекты жизни. Что касается воспитания гражданственности, то следует отметить, что это формирование сложнейшего личностного образования, основными элементами которого являются гармонически сочетающиеся патриотические, интернациональные чувства, нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, во внутренней дисциплинированности, уважении и доверии к другим гражданам, к государству.

Поэтому, предмет иностранный язык имеет огромный воспитательный потенциал. Чтобы воспитательный потенциал реализовался надо создать систему воспитания на уроке, которая представляет совокупность взаимосвязанных элементов, приводящих к поставленной цели. Основу гуманистической воспитательной цели составляют наивысшие ценности, которая выработала история человеческой жизни - человек, жизнь, общество, природа и т.д.

Все это помогло мне раскрыть актуальность проблемы формирования воспитательного аспекта на уроке иностранного языка.

В современной науке накоплены значительные знания по организации воспитания школьников в учебном процессе, однако, вопрос использования художественной литературы и поэзии на уроках английского языка в целях воспитания недостаточно рассмотрен в теории и на практике. Это обусловило наш выбор темы исследования.

При написании выпускной квалификационной работы, был использован следующий логический ход:

Объект исследования: Процесс обучения иностранному языку

Предмет исследования: Воспитательный аспект на уроках иностранного языка

Тема исследования: Реализация воспитательного аспекта через изучение художественной литературы и поэзии на уроках иностранного языка

Проблема: Поиск путей реализации воспитательного аспекта на уроках иностранного языка посредством изучения художественной литературы и поэзии

Цель: Отбор упражнений для работы с текстом в целях реализации воспитательного аспекта на уроках иностранного языка

Задачи:

1. Подобрать и изучить психолого-педагогическую литературу по теме.

2. Найти пути воспитания на уроках иностранного языка через художественную литературу и поэзию.

3. Подобрать упражнения для работы с текстом с целью реализации воспитательного аспекта на уроках иностранного языка

4. Апробировать упражнения на уроках иностранного языка

5. Сделать выводы.

В ходе написания выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы исследования: изучение литературы и других источников, наблюдение, анкетирование.

Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источников как средств, содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в разработке вопроса.

Тщательное изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему.

Работа над литературой начинается с составления списка подлежащих изучению произведений (библиографии), включающего книги, журналы, статьи в сборниках, реферативные обзоры, авторефераты диссертаций. Приходится обращаться к справочно-библиографическим указателям, библиотечным и электронным каталогам, информации о выходящей литературе и рецензиях, справочному и библиографическому аппарату книг, имеющихся в распоряжении исследователя.

Библиографию по теме исследования лучше составлять, выписывая необходимые данные о каждой книге или статье на отдельную карточку или занося их в базу компьютера. Важно точно указать автора или редактора книги, статьи, брошюры, название, место и год издания, издательство, том, выпуск и номер издания. Полезно указать и библиографический шифр.

Первичное ознакомление с литературой и другими источниками должно дать представление о проблематике, основном содержании того или иного произведения. Для этого полезно ознакомиться с аннотацией, введением, оглавлением, заключением, бегло просмотреть содержание книги. После этого определяют способ проработки издания: тщательное изучение с конспектированием, выборочное изучение, сопровождающееся выписками, общее ознакомление с аннотированием и т.д. Все необходимое следует выписать на карточках или отдельных листах бумаги с точными ссылками на источник после каждой записи или занести в компьютер. Тут же или на отдельных листах полезно зафиксировать свои мысли и замечания, возникающие в процессе изучения литературы. В собственных книгах допускаются отдельные пометки на полях простым карандашом, закладки.

Результаты изучения литературы по каждому вопросу полезно оформить в виде тематических обзоров, рецензий, рефератов, в которых, изложив существо отдельных положений, нужно четко выявить основные точки зрения, вскрыть совпадающее и различающееся в них, обозначить мало разработанные, неясные и дискуссионные положения. Важно подчеркнуть, что нового, оригинального вносит автор каждой работы, показать свое отношение к авторским позициям, к полученным исследователями выводам.

В ряде исследований возникает необходимость привлечения наряду с печатными материалами материалов рукописных. Это диссертации по теме исследования, о содержании которых лучше всего судить по опубликованным авторефератам, а также материалы исторических и текущих архивов: отчеты, протоколы заседаний, акты проверок, стенограммы выступлений, доклады и сообщения работников и руководителей образования или социальной сферы. Источниками фактического материала служит также разнообразная текущая документация учреждений, а также информация на электронных носителях.

При изучении материала важно четко поставить цель и в соответствии с ней выделить показатели для собирания данных, определить способы их оформления (таблицы, тематические выборки и т.д.).

В ходе систематизации и анализа полученных данных выявляются особенности деятельности педагогов, учащихся образовательных учреждений, воспитанников социальных центров, испытываемые ими характерные затруднения и их причины, тенденции изменения характера и результатов деятельности и многое другое.

Изучение литературы и документов продолжается в ходе всего исследования. Вновь обнаруженные факты побуждают по-новому продумывать и оценивать содержание изученных источников, стимулируют внимание к вопросам, на которые ранее не было обращено достаточно внимания.

Следует иметь в виду, что изучение литературы и других источников научного и методического характера является важной составляющей подготовительного этапа исследовательской работы, на котором в качестве отдельной задачи выступает необходимость выполнения литературного обзора, обоснование актуальности поставленного вопроса и соответственно проводимой исследовательской работы.

Во время педагогической практики на базе МБОУ СОШ №2 г. Енисейск, проведена опытно-практическая работа по реализации воспитательного аспекта через чтение художественной, общественно-политической литературы и поэзии на уроках иностранного языка. В течение всех практических часов я применяла разнообразные способы развития и реализации воспитательных ценностей, апробировала множество методов и приемов, направленных на развитие навыков чтения. Описание практической части представляет заключение о том, что реализация воспитательного аспекта через разные виды чтения возможно осуществить на уроках иностранного языка в частности английского языка.

ГЛАВА 1. Воспитательный аспект обучения иностранному языку в среднем звене общеобразовательной школы

1.1 Воспитательный аспект. Понятие воспитания, сущность и содержание воспитания. Пути реализации воспитательного аспекта в урочной деятельности

Категория «воспитание» относится к области сотворения человеческой личности в социуме. Люди всегда, независимо от уровня своего сознания и созидательной воли, даже не осознавая этот процесс, участвуют в постоянном, непрерывном потоке неуловимых воспитательных воздействий и взаимодействий. Истина воспитания, как вечного общественного явления, в самой общей абстрактной форме состоит в том, что оно изначально, с момента появления социума «беременно идеями». Воспитание как объективный процесс несет в себе «зародыш» субъективного самосознания взрослыми людьми своего долга, ответственности, необходимости накопления опыта воспитательного взаимодействия с детьми.

Можно сказать о нескольких научных и религиозных концепциях объективного происхождения и назначения феномена воспитания. С точки зрения генетики воспитание является необходимой частью той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание рода человеческого.

Воспитание - это социальный процесс. Существует множество подходов, школ, учений, которые берут начало из глубокой древности. Это философская категория, над которой размышляли многие философы Древней Греции, такие, как Платон, Сократ.

Воспитание как всеобщая абстрактная категория, идея, отражает и выражает собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в обществе - благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и воспроизводства производительных сил. Воспитание как общественное явление исполняет объективную функцию общественного механизма взаимодействия между поколениями. Оно обеспечивает вхождение, врастание молодых поколений в жизнь общества.

Таким образом, воспитание - это целенаправленное формирование личности на основе закладывания определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира, мировоззрения и поведения как проявления отношений и мировоззрения.

Образцы и нормы культурной, достойной жизни воплощены в ценностях воспитания. Базовыми ценностями являются человек, культура, социум. Соответственно им, человек творит себя, мир, преобразует социум.

То есть, самовоспитание осуществляется как процесс подготовки человека к жизни в социуме, жизнь общества организована таким образом, что оно всеми сторонами способствует воспитанию молодежи в определенном направлении. Сущность процесса воспитания заключается во взаимодействии воспитателя и воспитанника, в ходе которого изменяется личность.

В педагогической науке признано, что существует и неорганизованное воспитание, т. е. влияние повседневной жизнедеятельности ребенка на его формирование. Вот как пишет об этом историк М. Ф. Шабаева: "В первобытном обществе ребенок воспитывался в процессе своей жизнедеятельности, в участии в делах взрослых, в повседневном общении с ними. Мальчики участвовали вместе со взрослыми мужчинами в охоте, рыбной ловле, в изготовлении оружия... Когда возникла необходимость в организованном воспитании, родовая община поручила воспитание подрастающего поколения наиболее опытным людям" [8]

Значит, принято думать, что в воспитании молодого поколения участвуют все, кто окружает его, с чем и с кем он общается, что видит и слышит. В добавление к этому возникло организованное воспитание, осуществляемое опытными людьми.

Ж.Ж. Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество, поэтому задача воспитателя - гармонизировать действие этих факторов. [9]Многочисленные факты говорят о том, что с давних времен в педагогике признано существование неорганизованного воспитания. Вот что пишет историк Н. А. Константинов по этому поводу: "Гельвеций полагает, что человек является воспитанником всех окружающих его предметов, тех положений, в которые его ставит случай, и даже всех происходящих с ним случайностей. Такая трактовка ведет к переоценке стихийных факторов и недооценке организованного воспитания в формировании человека" [10]

К. Гельвецй утверждает: "Новые и главные воспитатели юноши - форма правления государства, в котором он живет, нравы, порождаемые у народа этой формой правления" [8]

Комментируя эти мысли, К. Маркс пишет, что под воспитанием Гельвеций "понимает не только воспитание в обычном смысле этого слова, но и совокупность всех условий жизни индивидуума..." [15]

"В своей действительности она (сущность человека.) есть совокупность всех общественных отношений"[8] .Написав это, К. Маркс признавал существование того воспитания, о котором говорил Гельвеций. Все это подтверждает, что в какой-то степени признается существование и неорганизованного воспитания. Уже у К.Д. Ушинского сказано об этом четко и обоснованно. "Мы ясно осознаем, что воспитание, в тесном смысле этого слова, как преднамеренная воспитательная деятельность - школа, воспитатель и наставник... вовсе не единственные воспитатели человека и что столь же сильными, а может быть, и гораздо сильнейшими воспитателями его являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, народ, его религия и его язык, словом, природа и история в общирнейшем смысле этих обширных понятий"

Из вышесказанного следует, что в педагогике признано существование преднамеренного и непреднамеренного воспитания, т.е. организованного и неорганизованного воспитания. Такое понимание развивает Н.К. Крупская, говоря о воспитании в узком и широком смысле: Воспитание в узком смысле слова кратко определялось ею как преднамеренное и систематическое воздействие взрослых на поведение детей и подростков.

Под воспитанием в широком смысле слова Н.К. Крупская понимала влияние среды и условий, обстановки, общественных учреждений, общественного строя, всей жизни, при этом имея в виду не только детей, но и взрослых. Таким образом, она четко и ясно объяснила, что такое "воспитание в широком и узком смысле". Первое - это весь процесс воспитания человека, а второе - процесс организованного воздействия на детей. Значит, в широком смысле - общее, а в узком - это часть общего.[11] Так и написано у И.Е. Шварца: "В настоящее время воспитание употребляется "в широком и узком смысле". Воспитание в широком смысле - весь процесс формирования личности... когда говорят "воспитывает жизнь", подразумевают воспитание в широком смысле слова. Воспитание в узком смысле слова - это специально организуемый процесс управления развитием личности. Он происходит через взаимодействие учителя".[16]

Из сказанного вытекает, что существует общий процесс воспитания, который осуществляется организованно и неорганизованно. Название общего - это воспитание в широком смысле, а название каждого из них - в узком смысле. Все ясно и понятно. Однако почему-то появились разные понимания этих "смыслов". Например, в учебном пособии под ред. Ю.К. Бабанского речь уже идет о четырех смыслах: "в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности, в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений (или в каком-либо отдельном учебно-воспитательном учреждении), охватывающее весь учебно-воспитательный процесс, вузком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся, в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание) и т. п.

Из всего вышесказанного следует, что существует отклонение от взглядов К. Ушинского и Н.К. Крупской. В последние годы усилилось такое отклонение. Вот один яркий факт: «Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности.»[10]Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Такое положение не может не вызывать, мягко говоря, беспокойства, ведь "воспитание" - важнейшее понятие, носящее характер категории", употребляется в девяти смыслах. Значит, оно так многозначно, что вряд ли имеет право быть важнейшим понятием педагогики, которая является наукой о воспитании. Поэтому когда речь заходит о воспитании, приходится каждый раз оговаривать, какой смысл вкладывается в этот термин. Но это некорректно с научной точки зрения, если учитывать и то, что даже "воспитание в широком социальном смысле" имеет у разных авторов разное содержание.

Также, существует такое понятие как «содержание воспитания» -система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами или вообще как «часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Совершенно очевидно, что такое понимание содержания воспитания сводит его к образованию (обучению), да и то - лишь частично покрывает его, поскольку, согласно классическим представлениям дидактики в содержании образования выделяются четыре вида опыта: когнитивный (знания), деятельности (умения и навыки), креативный (опыт творческой деятельности) и эмоционально-ценностный (опыт эмоционально-ценностных отношений). Таким образом, воспитание не просто сводится к обучению, но становится лишь его частью. На практике же оказывается, что часть эта - совершенно лишняя. Действительно, зачем заниматься тем, что и без того уже содержится в обучении. А между тем, воспитание имеет свой предмет, следовательно - он реализуется в соответствующем содержании, которое не может быть сведено к содержанию образования. Содержание как философская категория означает определяющую сторону целого, совокупность его частей. Содержание рассматривается в сопоставлении с формой как способом существования и выражения содержания. Содержание воспитания всегда определяется толкованием его сущности, его целью. Если цель воспитания - «всестороннее и гармоническое развитие личности», то и содержанием становятся некие «стороны», обозначенные как «нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание».

Итак, а теперь подробнее остановимся на каждом из них:

Умственное воспитание (как приобщение к интеллектуальной культуре человечества) - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирование мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыков. Под умом человека мы понимаем такую функцию мозга, которая заключается в адекватном отражении закономерностей и явлений окружающей жизни. Ум - этo совокупность познавательных процессов, включающих в себя ощущения, восприятие, память, воображение, мышление. Ум проявляется в объеме, характере и содержании знаний, в динамичности умственной деятельности (быстро - медленно), в критичности (способность оценить результат), способности к обобщениям (широте ума), в творческом познании и стремлении к нему, в способностях, в памяти, в характере основной деятельности, ее успешном осуществлении. Средство умственного воспитания - обучение.

Задачи умственного воспитания:

- развитие умственной деятельности: познавательных процессов, способностей;

- воспитание познавательных интересов, способностей к самостоятельному познанию и совершенствованию;

- усвоение определенного объема знаний;

- формирование научных мировоззрений.

- социальное назначение знаний - благо на пользу обществу.

Физическое воспитание -- это целенаправленный педагогический процесс, ориентированный на приобщение к физической культуре, содержание которой составляют: личная гигиена -- навыки опрятности, чистоты и аккуратности, в том числе, в одежде и в быту, привычки к режиму, рациональному распорядку в питании, деятельности и отдыхе; закаливание, регулярные физические упражнения, здоровый образ жизни.

Отсюда определяем задачи физического воспитания:

- укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

- развитие и совершенствование природных двигательных качеств, силы, ловкости, выносливости, обучение новым видам движения;

- повышение умственной и физической работоспособности;

- формирование потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом;

- развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Трудовое воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться, направленный на успешное освоение трудового опыта человечества, нравственное отношение к труду, развитие личности. Задачи трудового воспитания - это осознание целей и задач, воспитание мотивов, овладение трудовыми навыками, самореализация в труде. Ведь труд в процессе воспитания выступает как ведущий фактор развития личности и как способ творческого освоения мира.

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали.

Задачи:

- формирование нравственного сознания системы нравственных представлений, понятий, суждений, ценностных отношений, эмоционально-интеллектуальных связей переживаний;

- формирование нравственного поведения и его оценивания; когда нравственные нормы и принципы становятся мотивами поведения личности, они превращаются в личностные качества;

- формирование нравственных чувств и отношений, позиции личности.

В основе нравственного воспитания, как усвоения общечеловеческих ценностей, непреходящих моральных норм и принципов, выработанных людьми в процессе исторического развития общества, лежит развитие осознанно-эмоционального отношения к ним, единство знания и переживания, нравственного смысла деятельности, поведения.

Эстетическое воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития. Эстетическое воспитание формирование творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, жизни, социуме, а также испытывать потребность в эстетической деятельности.

Задачи:

- формирование системы эстетических представлений, суждений, эстетического идеала; овладение культурным наследием;

- формирование эстетических чувств и отношений, восприятия и переживаний;

Воспитание и обучение - две взаимообусловленные части целостного педагогического процесса. Как отдельно составляющая педагогического процесса воспитание на теоретическом уровне было выделено немецким педагогом И.Ф. Гербартом, который в начале 19 века выпустил в свет свой основной труд «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания» [11] А.С. Макаренко писал, что воспитательная область, область чистого воспитания, есть в некоторых отдельная область, отличная от методики преподавания.

Основное отличие воспитательного процесса от учебного заключается в своеобразии акцентов формирования личности. В содержание воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одобряемого поведения, т. е. Преобладают ценностно - ориентационный, отношенческий, мотивационный, эмоциональный и поведенческий акценты. Воспитание опирается на реальные межличностные отношения, процессы, явления. Воспитание взаимодействует прежде всего на область чувств, эмоций и переживаний.

Пути воспитания школьников в учебном процессе можно рассматривать через три стороны обучения:

а) Личность воспитателя, которая играет огромную роль в воспитательном процессе. «Влияние личности воспитателя составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями. Многое значит дух заведения, но этот дух живет не в стенах, не на бумаге, но и в характере большинства воспитателей и оттуда переходит в характер воспитанников», - писал К. Д. Ушинский. Результатом воспитания должна стать воспитанность личности. Воспитанность предполагает не просто знание норм поведения, соблюдение этих норм с целью получения награды или ухода от наказания, а не возможность нарушения норм, ставящих внутренними регуляторами действий и поступков.

б) Организация ученого процесса - основной закон воспитания утверждает: воспитывать, значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью.

Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они связаны с учебным процессом, с содержанием целей обучения и воспитания в школе и результатом имеют достижение образовательных и воспитательных целей, обозначенных выше. Так, познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формирование умственных способностей и проч. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность - это по существу не деятельность, а психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоение нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально - нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, а также в других формах и видах деятельности происходит усвоение школьниками социальных ценностей.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политический и других акциях и компаниях. Это происходит в таких формах, как уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы студенческих органов управления, вечера, праздники и проч.

Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, особенности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии и музеи, посещение театра и многое другое.

Досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого, не стороннего наблюдателя. Свободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки и проч.

Педагог должен знать и уметь для правильной методической организации всех этих форм работы. В частности, следует осознавать, что в разных формах воспитательной работы классного руководителя преобладает то или иное средство воздействия. В беседе, конференции по нравственным и другим социальным проблемам главным будет воздействие словом, информацией (метод убеждения, например). В театральной постановке осуществляется воздействие образом, зрелищем, совместным эстетическим переживанием. В соревновании, в трудовой акции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей. Конечно, в большинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но педагог должен понимать, что является основным средством воздействия, и в зависимости от этого организовывать какое - либо дело с детьми.

в) содержание обучаемого материала - Для понимания дидактики как научной дисциплины большое значение имеет то, что овладение изучаемым материалом включает в себя три взаимосвязанные стороны: теоретическую ( научные факты и их теоретическое обобщение), практическую ( умения и навыки, применение знаний в различных жизненных ситуациях) и мировоззренческую (взгляды и убеждения). Их усвоение способствует многостороннему развитию и личностному формированию учащихся, что привело к появлению в дидактике специального термина - образование. Упомянутое впервые в педагогических статьях известного русского просветителя - демократа Н. И. Новикова, это понятие еще очень долго употреблялось как синоним «воспитания». Затем оно приобрело самостоятельное значение и стало связываться с обучающе - воспитательным влиянием на формирование личности. В этом смысле под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и теоретической деятельности ( обучающий компонент), а также нравственно-эстетической культуры (воспитательный компонент), которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.

Специфические особенности обучения по отдельным учебным предметам исследуют частные методики, или частные дидактики. Дидактика и частные методики развиваются в тесной связи между собой и обогащают друг друга.

Для успешного обучения и развития личности необходимо уяснить, чему надо учить школьников, и чем они должны овладеть, чтобы получить современное образование. Речь в данном случае идет о содержании образования. Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Без научно обоснованного содержания образования трудно рассчитывать на успешное осуществление основной цели современного воспитания - всестороннего и гармонического развития учащихся, ибо в самом этом содержании и его направленности заложены основы формирования растущей личности.

Между тем до сих пор допускается немало ошибок, а то и прямых извращений при решении данной проблемы. Содержание образования то отставало от современного состояния науки, то оказывалось перегруженным, то затеоретизированным, то, наоборот, весьма упрощенно-практическим. Это обусловливает необходимость разработки методологии и важнейших требований, на основе которых определяется содержание образования.

1.2 Использование разных типов текстов при обучении школьников иностранному языку

Предлагаемые в учебном процессе тексты должны соответствовать коммуникативно-познавательным интересам и потребностям школьников, соответствовать по степени сложности их языковому и речевому опыту в родном и иностранном языках, содержать интересную для учащихся каждой возрастной группы информацию. В целом текст должен восприниматься обучаемым как «носитель» не лингвистической (языковой), а содержательной информации. Только студент языкового вуза может читать иноязычный текст и получать «удовольствие» от восприятия его языковой формы. Для большинства учащихся школ такая ситуация исключена: для них интересным будет тот текст, который содержит новую проблемную информацию, открывает «окно» в мир иной культуры, затрагивает его чувства и эмоции.

В учебном процессе должны использоваться различные типы текстов разного жанра и функциональных стилей. При этом их отбор и организация должны осуществляться с учётом этапов обучения.[20]

Таблица 1.

Использование текстов для обучения иностранному языку

№	Жанры и типы текстов
1. 2. 3. 4. 5.	Социокультурные ситуации; Информационный; Публицистический; Научно-популярный; Художественный: - сюжет кинофильма; - отрывок из приключенческой повести; - драматическое повествование; - сценарий; - стихотворение;

Любой текст определённым образом влияет на читателя: либо он даёт новую информации (например, прагматические тексты), либо воздействует на его чувства, мнения («Согласен ли я?..»), поведение («Как бы я поступил?..»). Это ещё раз подчёркивает важность обращения к содержательным аспектам используемых в учебном процессе текстов.

Предлагаемые учащимся тексты на каждом этапе обучения должны отражать их коммуникативную функцию в общении. С помощью их содержания у учащихся должны создаваться объективный образ страны изучаемого языка и формироваться представления о различных аспектах жизни их зарубежных сверстников.

В свою очередь, предлагаемая система упражнений в чтении призвана побуждать учащихся к сопоставлению новых фактов, явлений с собственным опытом. Следовательно, на основе текстов должно осуществляться обучение опосредованному общению в контексте диалога культур.[22]

Таблица 2.

Упражнения, используемые на разных этапах обучения чтению

Предтекстовый этап	Текстовый этап	Послетекстовый этап
- Выполните частичный перевод предложений на родной язык; - Найдите существительное (прилагательное, глагол) в каждой группе слов; - Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда. - Найдите в тексте и выпишите существительные, образованные от глагола (прилагательного). - Выберите предложения, содержащие пассивный залог (сложное дополнение и т.д.), объясните по каким признакам вы установили грамматическую форму. - Назовите исходную форму данных слов.	- Прочтите текст и перечислите вопросы, освещаемые в нем; - Прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования; - Прочтите вслух все глаголы, передающие динамику повествования; - Выберите из данного абзаца прилагательные и наречия, которые служат для описания…; - Прочтите текст и передайте его основную идею несколькими предложениями.	- Используя материал текста, ответьте на вопросы; - Расположите предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте; используя факты из текста, расскажите о …; - Перескажите текст, используя план и выписанные словосочетания; - Охарактеризуйте персонажей (время действия) своими словами; - Выразите свое отношение к прочитанному; - Прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из него; составьте аннотацию к тексту.

Тематика учебных текстов определяется учебной программой. Как правило, авторы УМК создают учебники на основе программ. Однако в настоящее время уникальность ситуации состоит в том, что единых федеральных программ для массовой общеобразовательной школы пока нет и в каждом регионе может быть своя, отличная от других регионов программа. Ситуация осложняется еще и тем, что во многих школах используются различные учебники, в которых тематический материал может быть отобран с разных позиций. В данном случае можно дать следующие рекомендации:

- убедиться в том, что тематика учебных текстов в выбранном базовом УМК соотносится с требованиями учебных программ;

- в случае неполного отражения программных требований в УМК подключать тексты из других источников;

- с учетом реальных потребностей учащихся и особенностей учебного заведения можно расширять и частично видоизменять тематику учебных текстов; в таком случае необходимо закрепить данные изменения в рамках школьной программы с целью сохранения единых требований в рамках школы;

- соотносить тематику с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

Помимо тематики текстов, необходимо учитывать и тот спектр проблем, который тексты затрагивают. Не столько тематика, сколько проблематика текстов обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать необходимые языковые и речевые навыки и умения.

В рамках одной и той же темы можно обсуждать различные проблемы, и то, что актуально для старших школьников, совсем не актуально для младшего подросткового возраста и для малышей. И наоборот. Вот почему так важно определить не просто уровень языка того или иного УМК, но и соответствие тематики и проблематики этого учебного комплекта возрасту, интересам и возможностям учащихся. Хорошо подобранные проблемные тексты обеспечат получение фактической информации по широкому спектру обсуждаемых вопросов, послужат содержательной и речевой опорой для создания собственных аналогичных произведений, помогут соединить разрозненные сведения из различных областей знаний в единую карту мира.

Для тех, кто научился не просто быстро читать, но и овладел необходимыми технологиями извлечения информации из текста, данное положение может быть и не столь важно. Тем не менее, доказано, что понимание текста будет достигнуто быстрее, если основная идея находится либо в начале, либо в конце текста. Это особенно важно учитывать при обучении маленьких детей. Данное положение также важно и для написания собственных текстов. При обучении написанию эссе, писем и небольших сообщений это требование является одним из критериев определения эффективности письменного текста.

Чтение играет важнейшую роль в системе обучения иностранному языку, поскольку, являясь формой речевого общения, оно не только способствует овладению языком, но и служит средством ознакомления учащегося со страной изучаемого языка, ее культурой. Возможность непосредственного общения с иностранными гражданами практически имеют немногие, а возможность читать иностранные газеты, журналы и художественную литературу - большинство из тех, кто изучал иностранный язык.

Чтение дает возможность широкого общения учащихся с учителем и друг с другом, т.е оно обладает большим коммуникативным потенциалом.

При обучении чтению учащихся различных возрастов и на разных этапах освоения иностранного языка необходимо следовать правилу последовательности и идти путем от простого к сложному.

1.3 Процесс воспитания на уроках иностранного языка

Совершенно очевидно, что для того, чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков. Отдельная личность и целый народ, вступая в общечеловеческое культурное пространство, должны владеть различными средствами межнационального общения.

Таким образом, среди множества учебных дисциплин предмет иностранный язык занимает особое место. Его своеобразие заключается в том, что в ходе его изучения учащиеся формируют умения и навыки пользоваться чужим языком как средством общения, средством получения новой и полезной информации. Коммуникативная направленность предмета, его обращенность к изучению быта, обычаев, традиций и, прежде всего, языка другого народа способствуют воспитанию гражданственности, патриотизма, высоких нравственных качеств личности.

В последние годы в мире изменились социальные, политические и экономические отношения. Современное состояние общества характеризуется снижением нравственного и эстетического отношения к действительности, отсутствием идеалов. Духовное и нравственное воспитание подрастающего поколения должно быть приоритетным в государственной политике.

В свою очередь язык - зеркало культуры. Процесс обучения современных студентов иностранным языкам содержит уникальный педагогический потенциал духовно-нравственного, идейно-политического, эстетического, трудового воспитания подрастающего поколения.

Поэтому можно только положительно рассматривать воспитание духовности именно на уроках иностранного языка. Ведь одна из целей при изучении иностранного языка должна выступать, по мнению Е. И. Пассова, не только прагматичные знания, навыки и умения, но и образование. В этом случае в качестве содержания выступает культура, под которой понимаются личностно освоенные в деятельности духовные ценности, пространство, в котором происходит процесс социализации личности.[12]

В связи с этим необходимо включать учащихся в различные виды учебной и внеурочной работы, связанной с выработкой у школьников необходимых моральных качеств.

Выбор способа воспитания на уроках иностранного языка осуществляется в соответствии с темой урока. Можно сказать, что любая программная тема позволяет включить в обсуждение вопросы, связанные с духовными и нравственными качествами личности. При обсуждении тем в ходе изучения иностранных языков, звучат многие насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы образования, проблемы, связанные с работой, профессиональным ростом, проблемы благотворительности, проблемы национальной культуры.