Моделирование в процессе формирования экологических представлений у старших дошкольников о взаимодействии человека и природы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Моделирование в процессе формирования экологических представлений у старших дошкольников о взаимодействии человека и природы

Введение

Глава 1. Теоретический аспект исследования

1.1 Экологическое воспитание как актуальное направление дошкольной педагогики

1.2 Теоретические основы методов экологического воспитания дошкольников

1.3 Моделирование как средство формирования экологической культуры дошкольников

Глава 2. Практический аспект исследования

2.1 Констатирующий эксперимент

2.2 Формирующий эксперимент

2.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Библиография

Введение

Кончился ХХ век - век, на протяжении которого человек «познавал» окружающий мир. Это познание привело к исчезновению многих видов животных, к загрязнению воздушного и водного Океана. Все чаще и чаще происходят экологические катастрофы. Настала пора задуматься о спасении того, что еще можно спасти и сохранить.

В третьем тысячелетии человечество вступило в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающей средой - «Эпоху, когда людям, для того, чтобы выжить, приходиться начинать думать по-иному, чем до сих пор…»,- такого мнения придерживаются ученые-современники.

Экологическую культуру нельзя привезти в страну, как какую-либо вещь, экологическая культура - есть знание, понимание природы как необходимого основополагающего и незаменимого компонента существования всего человечества на Земле; она рождается как результат взаимодействия природы и человека. Хорошо известно, что в нашей стране, осталось слишком мало регионов с благоприятной экологической обстановкой. Согласно исследованиям экологов, в большей части территории России экологические проблемы существуют не один год и в ближайшее будущее положение дел в лучшую сторону не измениться.

Наш регион не является исключением, в газете «Еженедельник» №2 за 2005 год в статье «Состояние окружающей среды в ХМАО» приводятся факты экологической обстановки в регионе: например, суммарный объем выбросов загрязняющих веществ (в основном, объекты нефтедобычи) в атмосферу в 2004 году составил 113859 тонн. Так, Ханты - Мансийский автономный округ всегда славился своими богатейшими лесами, состоящими, в основном, из хвойных видов деревьев (сосна, кедр), но экологическое положение лесных угодий с каждым годом становится все хуже - данное положение обусловлено растущей нефтедобывающей и нефтеобрабатывающей промышленностями.

Богатство и многообразие мира природы год от года ухудшается, уменьшается вследствие интенсивной хозяйственной деятельности человека, который непрестанно вносит изменения в природный баланс, нарушая тем самым экологическое равновесие окружающей среды.

Всё это побуждает к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития экологического мышления у населения планеты. Процесс осознания, что человечеству угрожает экологическая катастрофа, начался в 70-е годы ХХ века: на Международной конференции по окружающей среде, одновременно с этим стало формироваться понимание необходимости экологического просвещения людей. Так, постепенно появлялась мысль о необходимости создания непрерывного экологического образования, которое «…предполагает обучение бережному отношению человека к окружающему миру и вместе с тем совершенствованию внутреннего мира самого человека. Только сознание себя как части макромира…позволяет строить гармоничные отношения с окружающей средой…» (из доклада Г.А. Ягодина - председателя Гособразования СССР - на Третьей Всесоюзной конференции осенью 1990 года в г. Казань).

Каждый ребенок хочет радоваться новому дню, приносить радость своим родителям, узнавать каждый день все больше нового и интересного, хочет познавать прекрасный мир, который его окружает. Доказано, что общение с природой благотворно сказывается на общем развитии ребенка, т.к. именно это общение, позволяет не только познать закономерности развития живой природы, но и учит ребенка жить в согласии с природой, учит ее любить, уважать, почитать и беречь.

Дети дошкольного возраста - это самые маленькие жители Земли. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей, родственников, воспитателей), экологическая культура которых может развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации экологического образования детей, которое является новым направлением в дошкольной педагогике.

Так, главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Экологическая культура, в свою очередь, является неотъемлемой частью общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека, в котором следует различать внутреннюю экологическую культуру (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы, привычки) и внешнюю (поведение, поступки, взаимодействие).

В структуре экологической культуры ребенка выделяются компоненты: экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение.

Выше названные структурные компоненты отображены в региональной программе ХМАО по экологическому образованию дошкольников «Экология для малышей» (автор Е.В.Гончарова), целью которой является формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур.

Дошкольный возраст - оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания любви к природе, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

Эффективность работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста зависит от особенностей реализации методов и использования разнообразных форм работы по экологическому воспитанию. Основным методом в экологическом развитии детей-дошкольников является наблюдение. С его помощью ребенок познает не только внешние признаки и свойства объектов, но и их связь со средой. Кроме того, наблюдение важно еще и тем, что лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (уход за растениями и животными, изодеятельность или рассказы детей на основе наблюдений и т.д.).

Технология экологического воспитания, определяющаяся возрастными психофизиологическими особенностями детей, предполагает использование и других, помимо наблюдения, методов и приемов формирования экологической культуры таких как: моделирование, экспериментирование с объектами природы, труд в природе, путаницы и их комментирование, беседа, решение «провокационных» ситуаций, игра, обучающие ситуации с игровой мотивацией, прием разрешения проблемных ситуаций и др.

В настоящей курсовой работе рассмотрены подходы к содержанию экологического воспитания старших дошкольников, ряд методов экологического воспитания (как их разновидность) - роль, место, особенности использования, определена эффективность их применения в работе по формированию экологических представлений и положительного отношения к объектам природы, что подтвердила выдвинутая гипотеза.

Целью работы является изучение проблемы использования метода моделирования для формирования экологических представлений и положительного отношения к объектам природы у детей дошкольного возраста.

Для достижения цели настоящей курсовой работы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей метода моделирования для формирования экологических представлений и положительного отношения к объектам природы у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить личностные особенности детей для составления индивидуально-дифференцированных программ по формированию экологических представлений и положительного отношения к объектам природы в свете формирования общей экологической культуры средствами метода моделирования.

3. Изучить особенности экологической воспитанности детей для построения соответствующей работы по формированию экологических представлений и положительного отношения к объектам природы средствами элементов моделирования.

4. Определить эффективность работы (системы работы) по использованию метода моделирования в свете формирования общей экологической культуры дошкольников.

Объект исследования: процесс формирования экологических представлений и положительного отношения к объектам природы в рамках формирования общей экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством использования метода моделирования

Предмет исследования: особенности процесса формирования экологических представлений и положительного отношения к объектам природы

Субъект исследования - дети дошкольного возраста:

2004-05 учебный год - средняя группа - 27 человек

2005-06 учебный год - старшая группа - те же 27 человек

Гипотеза исследования: есть возможность предположить, что в ходе целенаправленной, планомерной и систематической работы у выделенной группы дошкольников произойдут качественные изменения в показателях их экологической воспитанности, которые являются результатом использования возможностей метода моделирования, с объектами природы, как разновидности методов экологического воспитания детей, одним из направлений которого является формирование экологических представлений и положительного отношения к объектам природы, а также при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования, предполагающих изучение каждого ребенка.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, формулирование гипотезы; педагогический эксперимент.

База экспериментального исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 71.

воспитание экологический педагогика дошкольный

Глава I. Теоретический аспект исследования

1.1 Экологическое воспитание как актуальное направление дошкольной педагогики

В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть ее судьба. И первые основы экологической культуры должны закладываться в дошкольном детстве.

Бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны, формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет, дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека. В это же время закладываются позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям («Концепция дошкольного воспитания»). Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры, но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Одной из основных задач воспитания и образования является формирование экологической культуры и природоохранного сознания, фундамент которых составляют достоверные знания по экологии и практические умения, направленные на охрану природы. «Природа для нас - кладовая солнца с великими сокровищами... И охранять природу - значит охранять Родину» (М.М. Пришвин).

Проблема экологической катастрофы затронула все мировое сообщество, все чаще этот вопрос поднимается на конференциях, съездах, семинарах разного уровня: от Международной конференции до конференций регионального значения; разработано и принято к исполнению значительное количество программ, технологий, нормативных документов, регламентирующих деятельность всех структур - от промышленности до образования - в области природосбережения. Суть всего этого такова - выход из сложившейся ситуации может быть возможен лишь только в том случае, если человечество осознает проблему экологического кризиса и обретет новое мировоззрение, новый сознательный взгляд на взаимодействие общества с природой и изменит практику жизнедеятельности.

В России в конце прошлого века происходило становление системы непрерывного экологического образования, формировалась его концепция, где важная роль отводится сфере дошкольного воспитания.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли; революционеры-демократы (В.Г. Белинский, А.И. Герцен и др.) говорили о необходимости приобщения; детей к природе, к возбуждению стойкого и глубокого интереса; к ней, без которого невозможно накопление разнообразных сведений об окружающих предметах. Известно, какое большое значение придавал природе К.Д. Ушинский, он был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (А.А. Быстров, P.M. Басе, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, и др.). Природа как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков была широко использована в целях сенсорного воспитания дошкольников в играх с природным материалом и природоведческим содержания (Э.И. Залкинд, А.С. Макаревич, В.А. Дрязгунова), в труде (E. Образцова, Н.К. Постникова, Е.И. Корзакова, В.Г. Фокина и др.).

В дошкольной педагогике велись исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника - это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

3. Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе - гуманное, познавательное, эстетическое - теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

Экологическую культуру детей дошкольного возраста можно рассматривать как специфическую «субкультуру» определенной социальной группы. Объем знаний экологической культуры, соответствующий дошкольному возрасту, ребенок получает через средства массовой информации, в детском саду и семье, влияние которой сказывается на формирование начал экокультуры ребенка и определяется отношением ее членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада, в этой связи, определяется не только условиями воспитания, но и личностными, профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем всего педагогического коллектива.

Структурные компоненты экологической культуры (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе вообще, и любви к природе родного края, в частности, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме.

Для дошкольника характерны следующие элементы экологического сознания: во- первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные.

Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.

Показателем сформированности экологической культуры дошкольника является его экологическая воспитанность, которая выражается в:

усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки;

наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;

проявлении эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

проявление инициативы в решении экологических проблем
ближайшего окружения.

Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности показательны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, как различны и содержание каждого из характеристик, так и формы их проявления.

Дошкольный возраст - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность.

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям.

1.2 Теоретические основы методов экологического воспитания дошкольников

Дети дошкольного возраста отличаются от более старших детей своей непосредственностью и ярким желанием узнать новое, интересное об окружающем их мире, они открыты для впечатлений, конечно, между ними существует значительная разница в психологической готовности к познанию мира, но основы экологической культуры, формируемые в эти периоды жизни ребенка, важны для всей их дальнейшей жизни в экосистеме: происходит закладывание и формирование положительного отношения к живому (проще говоря, - любовь), понимание его самоценности, признание его права на существование, принятие на себя ответственности за него по праву более у много и сильного, стремление защитить. Знание как таковое важно не само по себе, оно важно для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Положительное отношение к природе является конечным результатом экологической воспитанности, что проявляется в осознанном бережном отношении ребенка ко всем объектам природы.

Технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста построены на одном и том же материале, но различаются объемом отдельных мероприятий, и предполагают использование следующих методов и приемов:

наблюдения, в том числе циклические;

игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные); В старшем дошкольном возрасте дети самостоятельно переносят полученные знания в сюжетно - ролевую игру.

Дидактические позволяют закрепить и систематизировать знания, полученные во время наблюдений на прогулках и в уголке природы. Подвижные игры позволяют решать задачи как экологического воспитания: знакомство и закрепление представлений о характере, повадках животных и др., так и задачи по физическому воспитанию: оптимизация двигательной активности и развитие физических качеств детей.

обучающие ситуации с игровой мотивацией;

путаницы и их комментирование. Являются уникальным средством умственного развития детей: в веселой, занимательной форме они помогают ребенку осознать различные признаки предметов (объектов, явлений) природы, их взаимосвязь с окружающей действительностью. Детям предлагается найти неточности основанные на нарушении функции, в рисунке, картинке. Например, на фоне летнего пейзажа стоит улыбающийся снеговик; в аквариуме находится птичка; в клетке ... плавает рыбка и т. д.

прием разрешения проблемных ситуаций; их, как правило, использую в конце отработанной темы, в конце учебного года. Детям предлагается короткая история с простым сюжетом, в которой герои сталкиваются с различными несложными трудностями (попадают под дождь, теряются в лесу и др.). Дети должны разрешить эти трудности и помочь героям выйти из «сложных» ситуаций, но история не просто рассказывается, а одновременно изображается (упрощенно) происходящее карандашом на бумаге или мелом на доске. Предложенные детьми ответы также дорисовываются и, таким образом, проблема разрешается.

труд в природе; забота взрослых и дошкольников о растениях, животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в их жизненном пространстве, является главным методом экологического воспитания, методом, который обеспечивает развитие начал экологического сознания, первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения. Ключевое значение в экологическом воспитании детей принадлежит практической деятельности дошкольников. Так, уход за животными и растениями и другие формы практической деятельности в уголке природы и на участке позволяют детям приобрести умения, узнать о правильных способах практического взаимодействия с природой, т. е. приобщиться к созидательному процессу. Подобная деятельность осуществляется поэтапно под руководством взрослого.

Элементарное экспериментирование с водой, снегом, песком, глиной, нефтью, растениями и животными;

беседа (обобщающая, эвристическая, сопровождающая - применение того или иного её вида зависит от задач, которые ставит педагог); в ходе беседы у детей формируют обобщенные представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей в природе, закономерных процессов, восприятие произведений искусства, но здесь следует сказать, что подобный результат беседы как метода экологического воспитания, может быть достигнут лишь в случае определенной логики при построении беседы воспитателя с детьми: должна присутствовать четкая последовательность вопросов, помогающая понять детям причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию.

Помимо вышеназванных методов и приемов, в технологии экологического воспитания широко используются возможности метода моделирования и приема «провокационных» ситуаций.

Выделяются различные формы экологического образования дошкольников: занятия (с игровой мотивацией, интегрированные, традиционные); познавательные минутки; целевые прогулки; экскурсии; развлечения и досуги с экологическим содержанием; природоохранительные акции.

В своей работе с детьми использую всё многообразие методов и приемов, форм работы по формированию экологических знаний, экологических представлений и положительного отношения к объектам природы.

В своей работе с детьми использую всё многообразие методов и приемов, форм работы по формированию экологических знаний, экологических представлений и положительного отношения к объектам природы.

Таким образом, каждый из рассмотренных методов и приемов экологического воспитания имеет свои характерные особенности, которые следует учитывать в работе с дошкольниками, и от них правильного и грамотного сочетания зависит эффективность всей работы по формированию положительного отношения дошкольников к природе (другими словами, осознанно-правильного отношения), которое является важным направлением экологического воспитания, отражающим результат всей эколого-педагогической работы с детьми и являющимся конечным её продуктом и показателем.

Более подробно хотелось бы остановиться на методе моделирования

1.3 Моделирование как средство формирования экологической культуры дошкольников

Как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерны наглядно-действенное и наглядно-образное мышления.

Это обязывает строить процесс обучение таким образом, чтобы необходимые основные сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом /путем запечатления реальных объектов и событий окружающего мира/.

Центральное место в развитии образного мышления занимает способность создавать и использовать образы, отобразующие общее строение предметов и ситуаций, соотношение их основных признаков или частей. Такие образы называются модельными, а способность создавать их способностью к наглядному моделированию. Наглядные модели становятся средством обучения, т.е. их построение и использование осуществляется детьми под руководством взрослых и направлены на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний.

Без специальных средств обучения трудно добиться поставленной цели.

Схемы и модели помогают наглядно представить связи и зависимости, существующие в живой природе. Это условные обозначения и модели, отражающие связь животного и растительного мира с окружающей средой, классификация растений и животных.

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов /П. Гальперин, В.В. Запорожец. В.В. Давыдов, Н.Н. Подьяков, А.А. Венгер…/ показывают, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывают положительное влияние на интеллектуальное развитие детей, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления.

В педагогике моделирование как наглядно- практический метод получает все больше распространение в частности в ознакомлении дошкольников с природой. Моделированием называют такой метод исследования, при котором на искусственно созданных условиях воспроизводится одна или несколько сторон реально существующего объекта, процесса или явления.

Работа с отвлеченными моделями имеет для детей - в плане умственного воспитания - большое значение, так как абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно следственного характера. А это дает возможность обобщенно познать явления, способствуют развитию не только наглядно-образного, но и логического мышления. Для дошкольников имеет большое значение и знакомство с закономерно протекающими изменениями в природе: рост и развитие живых существ, сезонные изменения в природе. Так Н.Н. Поддьяков считает, что, разрабатывая содержание знаний для своих воспитанников, педагоги должны уделять пристальное внимание изменению, движению, развитию как универсальным свойствам окружающих предметов, так как при этом развиваются такие стороны мышления, как умение прогнозировать, устанавливать общность предметов на генетической основе.

Использование моделей нашло широкое применение в программах: Н.Н. Кондратьевой « Мы», Л.А. Венгера « Развитие», а также в программе Е.В. Гончаровой «Экология для малышей».

Модели можно классифицировать по разным принципам:

- по характеру моделирования - модели объектов, процессов и биоценозов;

- по внешнему виду - плоскостные и объемные;

- по месту расположения - настенные, напольные и настольные;

- по способу использования - статические и динамические;

Названные принципы не исключают друг друга. Модель может быть одновременно настенной, плоскостной и динамической либо настенной, объемной и статической.

Настенные, напольные и настольные модели, различаются размерами и местом своего расположения: настольные имеют небольшие размеры и в процессе работы дети располагают их на столе, напольные напротив, бывают крупными, поэтому располагаются на полу, у настенных размеры могут быть любыми. В статических / стационарных/ моделях положение деталей неизменно; такие модели монтируются один раз и изменению не подлежат. Примером статических моделей являются красочные настенные панно, изображающие пейзаж, т.е. с биологической точки зрения - биоценоз. В динамических моделях, напротив, положение деталей меняется, и это дает возможность показать объекты в действительности, а так же демонстрировать процессы и явления. Моделирование процессов позволяет понять сущность многих явлений природы: почему идет дождь, почему на Земле бывает день и ночь и т.д. В большинстве случаев такие модели должны быть несложными. Иногда достаточно 1-2 минуты, чтобы с помощью простых приспособлений /шнура, палочки, бумаги/ ребенок получил исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.

Моделирование объектов в какой - то мере напоминает изобразительную деятельность и конструирование, но отличается от них конечной целью: цель изодеятельности - выполнить красиво, цель моделирования сделать правильно и в ходе работы получить новые знания об изучаемом объекте. Иными словами в искусстве важно изобразить объект эстетично, в моделировании - разобраться , как он устроен.

В детском саду можно изготовить модели любых знакомых детям объектов живой и неживой природы и использовать для этого любой материал - бумагу, ткань, пластилин и др. Для этих же целей подходят фотографии объектов, вырезанные из журналов и ненужных книг и наклеенные на плотную бумагу. Данные модели могут быть статическими и динамическими, плоскостными и объемными.

Модель можно разрезать на части и предложить детям собрать целое.

Весьма полезными оказываются действующие /динамические / модели объектов. К ним относятся те поделки, которые способны двигаться перемещаться в пространстве, функционировать.

Моделирование биоценозов не представляет особых трудностей. Дети легко создают модели всех естественных биоценозов /тундры, леса, степи, водоема/, а так же агроценозов/ парка, поля, сада, огорода/. Модели биоценозов позволяют воочию увидеть природные зоны, которые дети никогда не видели в жизни, и понять взаимоотношения организмов, образующих данный биоценоз.

Как и модели объектов, модели биоценозов могут быть объемными и плоскостными, статическими и динамическими, настенными и напольными.

Доступность метода моделирования для дошкольников доказана психологами /А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин /. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением или знаком.

В дидактике выделяются три вида моделей:

Первый вид - предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве. Это может быть плоскостная модель фигуры человека с подвижным сочленением туловища и конечностей; модель хищной птицы, модель предостерегающей окраски /автор С.Н. Николаева/.

1. Модель хищной птицы /автор С.Н. Николаева/ изготовлена из бумаги черного цвета. С помощью длинной тонкой резинки прикреплена к палке. Ручное управление имитирует полет птицы, что позволяет демонстрировать детям приспособленные формы защиты некоторых животных /например, ежа, черепахи, цыплят/

2.Эффект запугивания у животных, в частности , у бабочки павлиний глаз - внезапное раскрытие крыльев и демонстрацию глазчатых пятен можно показать на специальной картонной модели /крылья бабочки, управляемые с помощью ниток, быстро раскрываются и закрываются/

а/ когда крылья бабочки сложены - окраска маскирующая,

б/ крылья расправлены - отпугивающая.

Второй вид - предметно схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов заместителей и графических знаков.

Предметно схематическая модель должна обнаружить связи, отчетливо представить их в обобщенном виде. Примером могут служить модели :

а/ модель покровительственной окраски /С.Н. Николаевой/

Берется картон прямоугольной формы. В нем делается продольная прорезь. Картон окрашивается в два цвета: большая его часть - цветная, меньшая белая. Отдельно изготовляют плоские геометрические фигурки /квадрат, треугольник, круг/. Их цвет полностью совпадает с цветной частью картона. С обратной стороны к ним приклеены бумажные держатели. Это дает вставлять и двигать фигуры по картону.

б/ модель длинных и коротких «ног» /автор С.Н. Николаева/ позволяет сформировать понятие у дошкольников о зависимости способа защиты животных от строения их конечностей. Модель представляет собой картонное поле с отрезками пути, пройденного длинными «ногами», и пути пройденного короткими «ногами». Дети работают с моделями длинных / они синего цвета/ и коротких /красного цвет «ног», которыми они делают пять шагов по дорожке. Каждый шаг отмечается карандашом. По окончании процедуры детям сидящим за одним столом, предлагают сравнить пути, пройденными короткими и длинными «ногами», сравнить «ноги» между собой и объяснить различие в длине пути. Сопоставление пройденного пути помогает детям самостоятельно сделать правильное заключение о значении длины «ног» для величины пути.

в/ модель позволяющая формировать у детей понятия о потребности растений в свете. Модель обеспечивает вычленение зависимости состояния растений от освещенности. Модель представляет собой лист бумаги, на которой изображены прямоугольники 3 ящика со всходами овса. Значок солнца обозначает одинаково хорошие условия освещенности. Вертикальной зеленой линей отмечается состояние всходов - крепкие, зеленые, прямостоящие. Таким образом, отражается связь состояния всходов с освещенностью. Затем один ящик оставляем на солнце, два помещаем в затемненное место. На схематической модели это было отмечено ранее вместе с детьми знаками над ранее помещенными знаками : повторный знак солнца в первом случае и два черных кружка /тень/ во втором. Через некоторое время, когда всходы в двух остальных ящиках пожелтеют и наклонятся в сторону света, на схеме отражают состояние наращиванием наклонных желтых линий, что наглядно оказывается связанным с черными кружками. В первом ящике, со вторым значком солнца зеленая линия в соответствии с состоянием растения продолжается вверх. Третий этап наблюдения: в одном из двух ящиков, перенесения на солнце, растения выправились и стали зелеными. А в оставленном в тени еще больше пожелтели и наклонились. Это получило отражение в схеме - и в первом, и во втором случае знак солнца обозначал одинаковые условия освещенности, а зеленый цвет вертикальное положение линий повторяли состояние ростков овса. В третьем случае, где был снова черный знак затененности, желтый цвет наклонное положение линии моделирует плохое состояние растений. Сравнение трех созданных по ходу наблюдения моделей позволило осознать наглядно представленную зависимость состояния растений от освещенности, и сформулировать положение о потребности в свете, как связи организма со средой.

Третий вид - графические модели / Графики, схемы и т.п./

Этот вид моделей преимущественно применяется в работе с календарем природы.

Использование разных видов моделей является эффективным способом формирования у дошкольников экологических понятий, поскольку дает возможность демонстрировать процессы, которые нельзя показать в природе. Преимущество данного способа заключается в том, что он позволят изучать биологические закономерности, не проводя экспериментов на живых организмах и тем самым не нанося им вреда. Кроме того, наглядная демонстрация позволяет формировать у детей правильное истинно доброжелательное отношение к живым существам, закладывает элементы экологической культуры.

Глава 2. Практическая часть исследования

На протяжении ряда лет наш детский сад работает по программе «Детство», раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» представлен четырьмя содержательными блоками: первый - представления о растениях и животных как живых организмах, их признаках и свойствах; второй - связь живых организмов со средой обитания, с неживой природой; третий блок - понятие о росте, развитии и размножении живых организмов; четвертый - понятие о сообществах растений и животных в природе. Авторами программы разработано подробное планирование по экологическому воспитанию, включающее систему наблюдений, труд в уголке природы и на участке, опыты, игры, целевые прогулки, рассматривание картин, логические задания.

В работе по экологическому воспитанию детей использую методические разработки не только комплексной программы, но и парциальных программ, прошедших экспертизу и одобренных Министерством образования РФ.

На занятиях, в совместной деятельности использую всё многообразие средств экологического воспитания (игры - дидактические, подвижные, творческие, сюжетно-ролевые и т.п. игры; провожу с детьми целевые наблюдения, эвристические беседы, создаю поисковые ситуации, провожу с ними экспериментальные опыты, исследования с элементами проблемной ситуации; решаем занимательные и творческие задания и др., в группе созданы все необходимые условия, в том числе, уголок природы, участок экологически правильно озеленен - все это стимулирует активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных задач по экологическому воспитанию детей).

2.1 Констатирующий эксперимент

Работа воспитателя многогранна. В процессе обучения детей воспитатель использует различные формы, виды и содержания работы, и вся его деятельность (здесь имеется в виду именно роль и место воспитателя в системе взаимодействия всех участников образовательного процесса в целом) направлена на всестороннее и гармоничное развитие детей.

Хотелось бы заметить, что работа по экологическому воспитанию детей следует рассматривать как одно из направлений работы воспитателя, но следует сказать, что проводимая работа в данном направлении является важной и актуальной на современном этапе развития человечества, учитывая сложившуюся экологическую обстановку, которая стала результатом разрушительной деятельности человека, что привело к нарушению хрупкого равновесия в экосистеме.

В экологическом образовании дошкольника есть важный момент - проведение диагностики экологической воспитанности ребенка, которую считаю важной составляющей в системе общего мониторинга образования ребенка, т.к. именно мониторинг позволяет оценить не только успехи детей (необходимо знать его Зону актуального развития (т.е. то, что ребенок может сделать сейчас и сам без помощи взрослого) и Зону ближайшего развития (то, что он пока сам сделать не может, но стремиться и со временем научиться это делать самостоятельно) для более эффективной и направленной работы), но и проанализировать степень эффективности работы самого педагога, а педагог, исходя из полученных результатов, делает вывод о правильности выбранных технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретным ребенком и при необходимости внести коррективы в план своей работы.

В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста:

2005-06 учебный год - средняя группа - 27 человек

2006-07 учебный год - старшая группа - те же 27 человек

Для исследования общего уровня экологической воспитанности детей использовалась диагностика, предложенная Гончаровой Е.В.

Исследование предполагало:

Выявление представлений детей о животных

Выявление представлений детей о жизни растений

Выявление представлений детей об объектах и явлениях неживой природы

Выявление отношений детей к объектам природы

На основе исследований Е.В. Гончаровой, П.Г. Саморуковой, Н.Н. Кондратьевой были определены критерии:

оценки экологических представлений:

Полнота - ребенок называет многообразные живые объекты и предметы неживой природы.

Существенность - ребенок знает отличительные признаки растений и животных, особенности их образа жизни и произрастании, а также свойства предметов неживой природы.

Обобщенность - ребенок знает названия растительных групп, а так же определяет экологические группы животных

сформированности бережного отношения к объектам природы.

Эмоциональные реакции в общении с природой.

Понимание необходимости бережного и заботливого отношения к
животным и растениям.

Проявление активной заботы об объектах природы.

При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Итак, результаты диагностики следующие:

Диаграмма 1.

Анализ полученных результатов (Диаграмма 1) позволяет отметить положительную динамику в плане формирования экологических представлений у детей 2 младшей группы за период обучения с СЕНТЯБРЯ по МАЙ 2005-06 учебного года. Так, например, произошли существенные изменения в:

Сформированности представлений детей о жизни животных:

подавляющее большинство детей группы - 63% (17 человек) на момент СЕНТЯБРЯ 2005-06 уч. года имели низкий уровень сформированности, в ЯНВАРЕ показатель снизился до 37% (10 человек), а в МАЕ стал - 19% (5 человек).

Показатели среднего уровня претерпели также значительные качественные изменения СЕНТЯБРЬ -37% (10 человек) - ЯНВАРЬ - 48% (13 человек) - МАЙ - 44% (12 человек);

Что касается высокого уровня сформированности представлений о мире животных, то на начало учебного года данный уровневый показатель отсутствовал, в ЯНВАРЕ стал на отметку 15% (4 человека, но в МАЕ данный показатель вырос у 10 детей, что составляет 37% от всей возрастной группы.

Сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы:

Низкий уровень составил 63% (17 человек) - 41% (11 человек) - 19% (5 человек) соответственно СЕНТЯБРЬ-ЯНВАРЬ-МАЙ.

Показатель среднего уровня изменился значительно и наметилась положительная тенденция в его характеристиках, так в СЕНТЯБРЕ он составил 37% (10 человек), в ЯНВАРЕ - 48% (13 человек), в МАЕ - 56% (15 человек).

Показатель высокого уровня появился уже к ЯНВАРЮ и составил 11% (3 человека), а в МАЕ уже был 26% (7 человек), что также является хорошей динамикой в сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы

и т.п. качественные изменения произошли с двумя другими критериями экологической воспитанности за период обучения детей выделенной группы в 2004-05 учебном году .

Как показывают результаты диагностики сформированности экологических представлений детей, в СЕНТЯБРЕ 2005-06 уч. года, т.е. в начале учебного года, дети испытывали значительные сложности при выполнении практически всех диагностических заданий.. Например, при выявлении экологических представлений о мире животных, растений, об объектах и явлениях неживой природы дети в ответ на просьбу педагога называли объекты, выделяя их признаки и свойства только непосредственно в деятельности и лишь 3 ребенка (11 %) различали и называли достаточно большое число объектов природы и знали, например, основное строение растений и их состояние по сезонам. Что касается бережного отношения детей к объектам природы, то следует отметить слабое выражение эмоциональных реакций при общении с природой, дети эпизодически принимали участие в уходе за растениями и животными и мотивировали необходимость бережного отношения к объектам природы, исходя из их утилитарной пользы для человека.

К концу 2005-06 учебного года дети стали лучше ориентироваться в объектах природы, стали различать большее количество конкретных видов деревьев, кустарников, животных разных экологических групп; значительно увеличилось качество и количество представлений о флоре и фауне, некоторых особенностях органов животных, стали замечать и понимать признаки «живого»- движение, питание, состояние по сезонам; значительно расширились представления о росте и развитии растений и животных, о месте обитания и способах их существования. Дети стали проявлять живой интерес к ярким, динамичным объектам природы, под влиянием взрослого стали проявлять любознательность в непосредственном общении с природой, стали осознавать необходимость бережного отношения, но все же мотивировали его только практическим или эстетическим значением объекта природы для людей.

Диаграмма 2

Анализ сравнительных результатов общего показателя экологической воспитанности детей за 2005-06 учебный год позволяет говорить о наметившейся положительной динамике в его формировании и отмечается качественный рост в экологической воспитанности детей 2 младшей группы. Так, за этот период экологическая воспитанность выросла до высокого уровня, который составляет 33%, значительные качественные изменения претерпел показатель среднего уровня, он вырос с 33% до 48% соответственно, а показатель низкого уровня экологической воспитанности снизился до отметки 19% (для сравнения: на начало учебного года он составил 67%, к середине года - 41%).

Таким образом, результаты показывают, что работа по экологическому воспитанию детей во 2 младшей группе проводилась планово, целенаправленно и систематично.

2.2 Формирующий эксперимент

воспитание экологический педагогика дошкольный

Исходя из теоретических положений, рассмотренных в первой части настоящей квалификационной работы, из результатов констатирующей части исследования, где отмечены «слабые» места в формировании экологических представлений детей, видно, что требовалось проведение соответствующей работы в данном направлении и коррекция имеющихся результатов у данной группы детей возможна.

Гипотеза: есть возможность предположить, что в ходе целенаправленной, планомерной и систематической работы у выделенной группы дошкольников произойдут качественные изменения в показателях их экологической воспитанности, которые являются результатом использования возможностей метода наблюдения, экспериментирования с объектами природы, игровой обучающей ситуации как разновидности методов экологического воспитания детей, одним из направлений которого является формирование экологических представлений и положительного отношения к объектам природы, а также при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования, предполагающих изучение каждого ребенка.

Результаты диагностики детей по выявлению экологических представлений у выделенной группы детей определили основные направления формирующей работы:

Формирование экологических представлений о мире животных

Формирование экологических представлений о растениях

Формирование экологических представлений об объектах и явлениях неживой природы

Формирование экологически бережного отношения к объектам природы

Стоит сказать, что в формирующей части исследования настоящей курсовой работы представлены фрагменты материалов проводимой эколого-педагогической работы за 2005-06 учебный год с детьми средней группы и фрагменты работы этого 2006-07 учебного года с воспитанниками уже старшей группы.

2.3 Контрольный эксперимент

Для оценки эффективности и результативности педагогического воздействия на процесс формирования экологических представлений и положительного отношения к объектам природы посредством использования метода моделирования. В исследования принимали участие те же 27 детей, но уже ставшие воспитанниками старшей группы.

Контрольный эксперимент проводился в СЕНТЯБРЕ, 2006-07 уч. года.

Диаграмма 3

Анализ диаграммы 3 позволяет говорить, что произошли значительные изменения в плане сформированности экологических представлений об объектах природы и бережного к ним отношения. Отмечены качественные и количественные преобразования в показателях. Так, например:

Сформированность представлений детей о жизни растений:

подавляющее большинство детей группы - 74% (20 человек) на момент СЕНТЯБРЯ 2005-06 уч. года имели низкий уровень сформированности, в СЕНТЯБРЕ 2006-07 уч. года показатель снизился до 22% (6 человек)

Показатели среднего уровня претерпели также значительные качественные изменения - выросли: СЕНТЯБРЬ 2004-05 уч. года -26% (7 человек) - СЕНТЯБРЬ 2006-07 уч. года - 37% (10 человек);

Что касается высокого уровня сформированности представлений о растениях, то на начало 2005-06 учебного года данный уровневый показатель отсутствовал, а в СЕНТЯБРЕ 2006-07 учебного составил 41% (11 человек).

Бережное отношение к объектам природы:

Низкий уровень составил 70% (19 человек) - 22% (6 человек) соответственно СЕНТЯБРЬ, 2004-05 уч. года - СЕНТЯБРЬ, 2005-06 уч. года.

Показатель среднего уровня изменился значительно и наметилась положительная тенденция в его характеристиках, так в СЕНТЯБРЕ 2005-06 уч. года он составил 30% (8 человек), а в СЕНТЯБРЕ 2006-07 уч. года - 48% (13 человек).