Моделирование в процессе формирования экологических представлений у старших дошкольников о взаимодействии человека и природы

Показатель высокого уровня на СЕНТЯБРЬ 2005-06 уч. года отсутствовал, а в СЕНТЯБРЕ 2006-07 уч. года составил 30% (8 человек), что является хорошей динамикой в сформированности бережного отношения к объектам природы.

и т.п. качественные изменения произошли с двумя другими критериями экологической воспитанности за период с СЕНТЯБРЯ 2004-05 уч.года по СЕНТЯБРЬ 2006-07 уч.года.

Хотелось бы сказать, что положительная динамика в формировании экологических представлений об объектах природы и отношения к ним детей, выявлена.

Диаграмма 4

Анализ сравнительных результатов общего показателя экологической воспитанности детей выделенной группы выявил положительную динамику в его формировании за период с СЕНТЯБРЯ 2005-06 уч.года по СЕНТЯБРЬ 2006-07 уч. года. Так, экологическая воспитанность выросла до высокого уровня, который составляет 34%, значительные качественные изменения претерпел показатель среднего уровня, он вырос с 33% до 44% соответственно, а показатель низкого уровня экологической воспитанности снизился до отметки 22% (для сравнения: в СЕНТЯБРЕ 2005-06 уч.года составлял 67%).

Таким образом, выдвинутая гипотеза экспериментальной работы подтвердилась не только в теоретических положениях, но и на практике работы с дошкольниками. Так, в ходе целенаправленной, планомерной и систематической работы у выделенной группы дошкольников произошли качественные изменения в показателях их экологической воспитанности, которые являются результатом использования возможностей метода моделирования.

Заключение

Современная экологическая ситуация актуализировала необходимость оптимизации отношений общества и природы как комплексной проблемы науки и практики.

Одним из важнейших направлений, условий, средств оптимизации является экологическое образование, возрастающая роль которого признается практически всеми государствами мира.

Очевидно, что при освещении вопросов экологического образования необходимо обращение к состоянию окружающей среды на разных уровнях. Понимание проблемы окружающей среды требует определенных действий как со стороны отдельного человека, так и на всех уровнях общества и всего мирового сообщества. Экологическое образование может быть эффективным в том случае, если все человечество будет участвовать в меру своих возможностей в решении задач улучшения отношений «человек - окружающая среда». Из этого следует, что воспитывать экологическую культуру, любовь к природе необходимо с ранних лет.

Самооценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее ценность для всех людей.

Метод моделирования экологического воспитания позволяют решать задачи экологического воспитания сообразно природе психического развития ребенка, т.е. каждый возраст характеризуется определенными особенностями и, исходя из них должен осуществляться отбор методов, которые наиболее эффективны и уместны в применении с детьми конкретной возрастной группы.

Так, в настоящей курсовой работе рассмотрен метод моделирования (как разновидность методов экологического воспитания), место и значение в общей системе экологического воспитания и как его результат положительное (осознанно-правильное) отношение детей к природе.

Библиография

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. С-Пб., 2004.

Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей 2 младшей группы ДОУ. Екатеринбург, 2002.

Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей средней группы ДОУ. Екатеринбург, 2002.

Гончарова Е.В. Региональная программа экологического образования ХМАО. Тюмень, 2000.

Гончарова Е.В. Экология для малышей. Тюмень, 2000.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М., 2000.

Логинова ВИ. Дошкольная педагогика. Ч.1., М., 1988.

Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. С-Пб, 1998.

Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004.

Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003.

Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002.

Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М., 2003.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве, М., 2002.

Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания. М., 1998.

Программа экологического образования детей «Мы». С-Пб, 2003.

Практическое пособие: Экологическое воспитание дошкольников. М., 2003.

Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997.

Урунтаева А.Г. Дошкольная психология. М., 1999.

Размещено на Allbest.ru