Влияние экологического материала на активизацию мыслительной деятельности школьников в процессе обучения географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность. Вполне очевидно, что в настоящее время сложилась новая отрасль педагогической науки - экологическая педагогика. В многочисленных публикациях изложены основы теории экологического образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе на материале школьной географии. В то же время, очевидно, что педагогическая теория обогнала педагогическую практику. Уровень экологической воспитанности учащихся нельзя признать достаточным. Сложности и противоречия экологического образования во всем мире, и в частности в Казахстане, в той или иной степени известны многим. Определяя стратегию развития Республики Казахстан до 2030 года, исполнительные власти наметили четыре приоритетных направления: создание экологически безопасной среды, достижение устойчивого использования природных ресурсов, сохранение флоры и фауны и внедрение системы непрерывного и всеобщего экологического образования.

Содержание школьного курса географии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций. Существенной особенностью этих знаний и умений является наличие в их составе оценочного и правового компонентов. Раскрытие их в курсе географии осуществляется в процессе изучения учебного материала о роли природы в жизни и хозяйственной деятельности человека, режиме экономии, бережливости.

Для образовательной системы экологическое образование означает разъяснение подрастающему поколению условий гармоничного сочетания человеческого общества, окружающей среды и природы, необходимость воспитания нового гуманного поколения, обладающего экологической культурой, формирование человека, который любит природу и может защитить ее, рационально используя социально- экологический потенциал сообщества.

Сегодня возрастает угроза экологического кризиса, и всеобщее экологическое образование стало социальной необходимостью.

Вспомним еще раз о негативных последствиях, сложившихся ныне, в том числе и в результате недооценки непрерывного экологического воспитания молодежи, а также дисбаланса в отношениях постиндустриального общества и традиционно консервативной, гуманно-ориентированной общеобразовательной школы:

- загрязнение и бездумное уничтожение природы родного края, ослабление ее ресурсов в результате длительного нерационального использования;

- увеличение зон экологических бедствий во многих регионах страны;

- ухудшение здоровья населения и так далее.

Стало очевидным, что система экологического образования, воспитания и развития культуры молодого поколения явно отстает от темпов нарастания экологических опасностей.

Учитывая все это, логично ожидать, что современные инновационные образовательные учреждения могут и должны стать главным источником и организующим звеном экологического образования, воспитания «экологически выдержанной» личности, способной ценить и приумножать богатства родной природы, а значит, и социально - экономически6е ресурсы страны.

Непрерывное экологическое образование осуществляется на трех ступенях: дошкольного воспитания, начальной и средней школы, высшего учебного заведения. Продолжается оно всю жизнь, в том числе и в системе образования взрослых.

Цель: выявить влияние экологического материала на мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения географии.

Нами была выдвинута гипотеза: систематическая работа со школьниками по экологическому воспитанию способствует:

- формированию экологической и общей культуры учащихся

- повышению уровня знаний школьников

- углублению мотивации и активизации деятельности учащихся в природе

Задачи:

1. изучить мыслительную деятельность школьников в процессе обучения географии;

2. выявить влияние экологического материала мыслительной деятельности школьников в процессе обучения географии;

3. определить пути реализации идей экологического воспитания в процессе обучения географии.

Научная новизна. Дано уточненное содержание экологического образования в процессе обучения географии. Доказано, что экологический материал служит средством активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения.

Практическая значимость. Выявлена значимость экологического материала для активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения географии. Комплексное, системное представление экологического принципа позволит полно учитывать все его элементы и полнее реализовывать его педагогические возможности. Также материалы данной работы могут использоваться в школьном курсе обучения географии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологический материал как наглядное средство обучения на занятии может служить стимулом к повышению интереса к географии.

2. Пути использования экологического материала на уроке как составной части наглядного обучения.

Объект исследования данной работы - мыслительная деятельность школьников в процессе обучения географии.

Предмет исследования - влияние экологического материала на активизацию мыслительной деятельности школьников в процессе обучения географии.

Метод исследования. Теоретический; педагогический; анализ и синтез педагогической, психологической, экологической литературы по проблеме исследования; индукция и дедукция; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Сегодня мы признаём, что одной из причин ухудшения экологической обстановки является недостаточный уровень информированности и грамотности населения в области экологии, поэтому начинать экологическое образование и воспитание надо с самого раннего возраста-с детского сада и школьной скамьи. Предмету география принадлежит ведущая роль в экологическом образовании и воспитании школьников. Учителя географии должны поставить перед собой цель - сформировать у подрастающего поколения новое понимание его отношения к окружающей среде, способствующее осознанию взаимосвязи человека и природы.

Для того чтобы понять, что в наши дни что-то неладное происходит с природой, вовсе не нужно быть специалистом-экологом. Практически каждый человек, живущий в 21 веке, ощущает на себе происходящие изменения. И в приостановке или предотвращении этих изменений велика роль предмета географии, естествознания, биологии, которые тесно взаимосвязаны с экологией.

Термин «экология» (введен немецким зоологом Э.Геккелем в 1866 году) состоит из двух греческих слов (ойкос - «дом, жилище», логос - «наука»). Экология - наука о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой, постепенно приобрела значение научной основы рационального природопользования и охраны живых организмов.

Важной задачей экологии является разработка научных основ природоохранных мероприятий, направленных на придание более гармоничного характера взаимоотношениям человека и биосферы. И без знания экологических связей и закономерностей невозможно предвидеть отрицательные последствия хозяйственной деятельности человека.

Экологическое образование в школьной географии особенно прочно связано с такими областями изучения, как атмосфера, гидросфера, литосфера, педосфера, биосфера, и социосфера. Экологическое содержание, связанное с исследованиями в этих областях, включает в себя описания их состояния, характеристику источников загрязнения и их влияние на живые организмы, а также способы и средства охраны компонентов окружающей среды. В описаниях социосферы акцентируется внимание на негативные аспекты деятельности человека и вытекающие из этого экологические конфликты и бедствия. В данной работе при определении особенностей содержания экологического образования был изучен ряд научной литературы, посвященной данной теме [15,18,24,25]. Также немаловажное значение нужно уделить литературе, раскрывающей содержание географического образования, научно обоснованных систем методов, форм и средств обучения географии. В книге «Методика обучения географии в средней школе» под редакцией Панчешниковой Л.М., раскрываются основы методики обучения географии - одной из отраслей педагогических наук. Учебное пособие знакомит с целями и содержанием географического образования в средней школе, раскрывает научно обоснованную и проверенную на практике систему методов, форм и средств обучения, рассматривает важнейшие черты методической науки, свойственные ей методы и логику исследования. Пособие включает два взаимосвязанных раздела. В первом рассматриваются общие вопросы методики обучения географии; во втором - методика обучения отдельным курсам физической и экономической географии и факультативам.

Особое значение в пособии уделено развивающему и воспитывающему обучению географии. Развивающее обучение характеризуется двумя главными признаками. Первый состоит в том, что усвоение знаний органически сочетается с формированием умений, т.е. способов деятельности. Второй признак - обучение учащихся применять знания и умения не только по образцу, в знакомой ситуации, но и творчески, в новой учебной ситуации.

В пособии широко использован типологический подход к рассмотрению методических вопросов. Дана, например, типология основных компонентов содержания географического образования, классификация методов обучения, типология заданий для учащихся, классификация средств обучения географии, типы уроков и прочее. Типологический подход повышает научный уровень изложения и одновременно облегчает овладение учебным материалом.

В книге излагаются не только устоявшиеся, всеми признанные взгляды, но и нерешенные проблемы, и разные точки зрения, например по вопросу о структуре географического образования, классификации методов обучения, а также возможные перспективы дальнейшего совершенствования содержания, методов и средств обучения. Такое изложение с использованием элементов проблемного подхода будет способствовать развитию методического мышления будущих учителей, поможет им расширить свой профессиональный кругозор.

Все содержание методики обучения географии, включая теоретические вопросы, связано с практикой школы, ориентировано на нее. Поэтому в пособии неоднократно даются ссылки на передовой опыт учителей географии.

Большое значение в географии имеет диапазонный аспект термина «экология». Он охватывает проблемы и вопросы, касающиеся живой и неживой природы, а также форм интеграции человека. Однако в ряде экологической литературы они рассматриваются с точки зрения охраны окружающей среды и ее влияния на жизнь и здоровье человека [19, 25].

В последние годы в экологическом содержании школьной географии можно заметить существенные изменения, касающиеся количественного и качественного уровня проблематики. Особое внимание стало уделяться человеку как субъекту окружающей среды. Учебники географии обогатились содержанием, связанным с:

- радиоактивностью;

- угрозой радиации и радиоизотопами;

- влиянием шума на человека;

- профессиональными заболеваниями;

- загрязнением воздуха и его влиянием на человека;

- антиэкологическим развитием техники;

- влиянием загрязнения поверхностных и подземных вод на здоровье человека;

- экономическими потерями и прочее [3, 4, 5, 15, 17, 20].

Важное условие реализации экологических знаний в процессе обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой задачи на уровне требований для выпускников средней школы выражается в усвоении ими основ научной теории. Каким образом достичь системности в знаниях старшеклассников? Анализ школьных учебников показывает, что материал принципиально не может быть представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом.

Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении - в учебнике или объяснении учителя, при итоговом - в сознании ученика и в изложении самого ученика. Формирование знаний о знаниях - еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед школой.

Экологическая литература в географии дает учащимся более полное представление об экологических проблемах, которые рассматриваются во многой литературе [17, 18, 20-22]. Обучающиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка. По образному выражению Н.Н. Баранского, они могут "увидеть мир в капле воды". Имея представление о природе, населении и хозяйстве родного края, страны, мира легче сформировать правильные представления о многих предметах, явлениях и закономерностях географической оболочки Земли [1].

По проблеме экологического образования в географии имеется ряд научных публикаций и статей, рассмотренных в данной работе [16-26, 30, 32].

1. Материал и методы исследования

На начальном этапе работы было проанализировано состояние проблемы исследования в научной и методической литературе; определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована ведущая педагогическая идея исследования; уточнены теоретические основы разработки методической системы изучения материала; определена методика проведения исследования. До недавних пор подход к человеку в географии оставался второстепенным. Личность не рассматривалась частью окружающей среды. Немного внимания уделялось юридическим и административным вопросам экологического образования, а также морально-этическим аспектам, связанным с экологическим сознанием [22, 25].

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке эффективной системы экологического образования в школьной географии, в разработке механизма ее реализации.

Решает задачи нравственно- экологического воспитания применение в учебной практике метод моделирования (познание объекта через модели). Метод используется при моделировании абстрактной территории или проблемы. Преимущества этого метода очевидны: развиваются творческие способности ребёнка, формируется умение работать в группе, дискуссировать, предоставляется возможность ребёнку решать сложные вопросы, воспитывается активная жизненная позиция, формируется коммуникативная культура учащегося.

Учитель географии должен обладать знаниями и умениями исследовательской работы по методике учебного предмета. Это необходимо для оценки собственной работы, изучения опыта других учителей, самообразования и творческого поиска. Исследовательской работой в области педагогики теперь занимаются не только научные работники, в нее все шире включаются творчески работающие учителя.

Всеобщим методом исследования является диалектический материализм, который определяет подход к рассмотрению явлений во всех областях научного знания.

Теоретические методы исследования направлены на создание обобщений, установление и формулировку закономерностей изучаемых явлений, процессов. В последние годы в методике обучения географии начали применять системно - структурный подход. Суть его состоит в том, что предмет исследования рассматривается в качестве целостной системы, состоящей из взаимосвязанных элементов, причем в центре внимания находится изучение взаимосвязей и взаимодействия между этими элементами [27].

Видная роль в методических исследованиях принадлежит типологическому подходу, с помощью которого осуществляется группировка изучаемых объектов и явлений и выделяются существенные признаки каждой группы. Типологический подход находит применение при исследовании всех проблем методической науки. Так, разработке проблемы содержания географического образования помогает различение в нем таких основных компонентов, как знания, умения, мировоззренческие идеи и опыт творческой деятельности, которые должны быть представлены в каждом курсе географии.

Известны следующие методы изучения опыта школы: наблюдения процесса обучения, анкетирование учителей и учащихся, изучение школьной документации, собеседования, письменные проверочные работы.

Обычно применяется сочетание нескольких методов, причем доля каждого из них зависит от задач изучения практики.

Обычно во взаимосвязи применяются теоретические и эмпирические методы исследования: любое обобщение опирается на факты; изучение опыта школы и постановка эксперимента сочетаются с использованием теоретических методов, в частности при определении гипотезы исследования, объяснении собранных педагогических фатов и т.д. Все методы исследования осуществляются с помощью таких логических операций, как анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, сравнение. Отбор методов исследования и их успешное применение предполагают хорошее

Знание литературы по избранной теме - учебной, психолого-педагогической, географической.

В послевоенный период под влиянием углубляющегося экологического неблагополучия на эту проблематику стало обращаться все большее внимание. Весьма серьезно зазвучал вопрос рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды. Пришло понимание необходимости исследовательских, образовательных и гуманитарных усилий в этом направлении.

Взгляды ученых на тему диапазона и методов исследований в этом направлении тоже были различны. Это было вызвано динамичным развитием самой науки, ее дифференциацией, что часто не способствовало целостному подходу к вопросам экологии. В это время на передний план выдвигается география. В области обучения географии воспитательные возможности экологического образования до сих пор полностью не реализованы. Между тем, именно география, охватывая многие геоэкологические понятия, даёт представление о целостности природы, о природном комплексе, географической оболочке, биосфере, ландшафте, круговороте веществ в природе и рациональном использовании природы. Главная целью эколого-географических исследований становится комплексный подход к проблеме функционирования системы «человек - природа - общество» [18, 24].

Тем временем в программах и учебниках географии экологическое содержание долгое время определялось политическими соображениями и установками, но не реальным состоянием окружающей среды.

Методологической базой исследования послужили философские и общенаучные идеи единства и целостности мира, а также теоретические разработки в части проектирования, конструирования и управления системами общего, экологического и географического образования, изложенные в трудах многих ученых [10, 11, 13, 16].

На начальном этапе написания данной работы, при анализе литературы, использовались различные методы: теоретический; педагогический; анализ и синтез педагогической, психологической, экологической литературы по проблеме исследования; индукция и дедукция; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

2. Основы экологического образования

2.1 Цель, задачи и содержание экологического образования в Казахстане

Экологическое образование и воспитание в республике Казахстан сегодня превращаются в стержень современного общества, являясь ключом к перестройке систем образования общества в целом.

Экологизация системы образования и общества - одно из обязательных условий устойчивого развития Казахстана. Экологизация системы образования одна из основ и обязательных условий преодоления, стабилизации и недопущения в будущем глобальной экологической катастрофы, опасность которой признана.

Для Казахстана, отнесённого Декларацией ООН Рио-92 к категории экологически наиболее уязвленных стран, на сегодняшний день приоритет экологической безопасности - один из самых высоких. Без его обеспечения под угрозу будет поставлено здоровье нации и сама возможность выживания будущего поколения.

«Экологическим образованием - называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде»

Основной целью экологического образования и воспитания в Казахстане является формирование нового мышления, ориентированного на организацию научно обоснованной системы действий по гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, обеспечивающей возможность долговременного устойчивого развития.

Экологическое образование в республике рассматривается как «системообразующий компонент всего образовательного процесса, определяющий его стратегические цели и ведущие направления, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего».

Основными направлениями системы экологического образования в Казахстане являются следующие:

1. Развитие соответствующей инфраструктуры системы экологического образования для выполнения социального и государственного заказа на подготовку специалистов в эколого-природоохранной сфере в соответствии с номенклатурой специальностей и реальной потребностью на конкурсной основе.

2. Совершенствования содержания, форм и методов обучения путём координации качества образовательных стандартов, учебных планов и программ с учётом обязательного минимума требований к объёму, уровню и специфике основной профессии и региона.

3. Создание учебников, учебно - методических комплексов, отвечающих целям, задачам, принципам, изложенного в государственной концепции экологического образования, а также квалификационным требованиям, предъявляемым к выпускникам учебных заведений разного уровня и профиля.

4. Оптимизация структуры управления системы экологического образования путем создания научно - методических региональных центров при ведущих университетах и институтах страны в целях синтеза науки, образования и практики. Это способствует открытости системы для творческого поиска научной, педагогической и широкой общественности, селекции эффективных новаторских подходов. Организация нескольких региональных центров в целях создания конкурирующей среды для творческих работ способствует интенсивному развитию системы экологического образования. Децентрализация отвечает современным принципам демократизации всех сфер жизни общества. Благодаря современным средствам коммуникации и инновационным методам обучения, региональные центры, оперативно взаимодействуя, решают как общие задачи экологического образования, так и задачи по подготовке кадров для решения проблем своего региона с учетом местной экологической ситуации.

5. Создание фонда малых грантов при Министерстве образования и науки и Министерстве охраны окружающей среды Республики Казахстан для стимулирования творческого поиска, выявления авторских разработок на конкурсной основе через региональные центры экологического образования.

6. Разработка механизма материально - технического обеспечения и самообеспечения учебного процесса.

Взаимодействие с законодательной и исполнительной властью для совершенствования нормативно - правовой основы системы экологического образования. экологический образование география

В Казахстане определено несколько направлений развития системы экологического образования, представленных в следующих моделях - сценариях:

- от экологического образования - к образованию для устойчивого развития (социально - экономический аспект)

- к экологической культуре - через экологическое просвещение населения (эколого - культурологический аспект)

- экологическая компетентность - обязательный компонент профессиональной деятельности любого специалиста.

В содержании экологического образования можно выделить следующие аспекты: научный, ценностный, нормативный, деятельностный

Методология современного экологического образования - образование для устойчивого развития - базируется на следующих ключевых идеях: идее системности и синергетизма, идее гуманитарно - аксиологической ориентации, идее экологической ответственности и деятельности в области окружающей среды.

В условиях перехода Республики Казахстан на модель устойчивого развития экологическое образование и воспитание приобретает приоритетное значение. Эти проблемы занимают главное место в долгосрочной Программе развития Республики Казахстан, объявленной президентом Назарбаевым Н.А. "Стратегия - 2030 г.".

В своем выступлении на конференции, посвященной 10-летию Стратегии «Казахстан - 2030», президент Нурсултан Абишевич Назарбаев отметил, что «К 2030 году должны создать основные экологические стандарты устойчивого развития общества, укрепить систему государственного контроля в этой сфере». Необходимость таких требований продиктована теми изменениями, которые происходят в Казахстане и во всем мире.

Устойчивое развитие - это комплексное понятие, которое включает обеспечение потребностей живущих людей. При этом не лишая будущее поколение возможности удовлетворения своих потребностей; согласование образа жизни с экологическими возможностями региона; определенные ограничения в эксплуатации природных ресурсов, связанные со способностью биосферы справляться с последствиями человеческой деятельности; согласование роста численности населения с производительным потенциалом экосистемы.

В законе Республики Казахстан "Об охране окружающей среды" предусматривается всеобщность и непрерывность экологического образования и воспитания, а также учет профессиональной экологической подготовки руководителей и специалистов при их назначении на должность, аттестации и переаттестации. Эти положения и принципы должны были быть отражены при принятии Закона об образовании Республики Казахстан, в котором необходимо было учесть возрастную, образовательную специфику разных групп населения.

Предлагается следующая дифференциация:

Правовые основы в сфере экологического образования и воспитания должны реализовываться через:

- принятие Закона "О государственной политике в области экологического образования";

- разработку нормативных механизмов реализации и контроля этого Закона, обеспечивающих функционирование и развитие системы экообразования и воспитания;

- создание нормативных документов, предписывающих критерии оценки качества подготовки кадров в области экологии и выдачу государственной лицензии образовательным структурам на право подготовки специалистов-экологов;

- определение льгот и форм поддержки государственных, общественных, коммерческих и иных организаций, осуществляющих программы по экообразованию и воспитанию.

Проблема дальнейшего эффективного развития экологического образования заключается в необходимости построения и реализации системы проектов экологического образования, состоящих из специальных, ключевых и узловых проектов.

Ключевые проекты должны давать «ключ» к построению комплекса специальных проектов экологического образования в содержательном и структурном отношении в виде систематизированных курсов, тем, вопросов, тестов, стандартов, заданий и т.д.

Узловые проекты должны решать задачи обеспечения специальных проектов экологического образования различными видами ресурсов.

Каждая группа (комплекс) специальных проектов должна быть ориентирована на определенную социальную группу потребителей услуг в области экологического образования. Каждый специальный проект экологического образования должен охватывать весь комплекс тем и вопросов экологического образования. Специальная ориентация проекта определяет структуру программ обучения и удельный вес каждой темы, возможности объединения различных тем, а также методические, технологические и др. особенности обучения для данной группы потребителей услуг в целом или с учетом особенностей «подгрупп» потребителей [17].

Построение специальных проектов должно быть основано на использовании (в простейшем случае, на компоновке) материалов ключевых и узловых проектов экологического образования с учетом «заказа» определенной социальной группы потребителей.

Специальные проекты экологического образования должны быть направлены на образовательное обеспечение процессов формирования и деятельности «экологических» профессионалов на всем их жизненном цикле, в том числе и элитных профессионалов в области экологии. При составлении и реализации специальных проектов необходимо также предусматривать комплексы проектов, ориентированных на экологическое образование государственных служащих (в т.ч., высшего звена) всех ветвей власти, сотрудников средств печати, радио, телевидения, неправительственных организаций, выборных органов власти, специальные проекты, ориентированные на создание и реализацию отраслевых и региональных программ экологического образования, а также специальные проекты, ориентированные на экологическое образование в отношении людей различных национальностей, проживающих в стране [25].

Комплекс ключевых проектов должен содержать программы экологического образования для всех уровней образования в соответствии с новой моделью национальной системы образования в Республике Казахстан: дошкольное, школьное, среднее, высшее и др. При этом должны разрабатываться и реализовываться проекты основного экологического образования для лиц, избравших экологию в качестве основной деятельности и дополнительного для остальных. Для содержательного наполнения специальных программ необходимы также ключевые проекты просвещения и воспитания населения в области экологии. Эти проекты должны способствовать созданию экологически грамотной социальной среды, которая пополняет экологические кадры, создает конкурентную ситуацию на рынке труда для экологов, обеспечивает компетентный контроль населения за принятием и реализацией экологических решений и др. («экологическая грамотность») [32, 33].

Образовательная экологическая деятельность должна влиять на формирование системы квалификационных требований к лицам, занимающим «экологические» должности в организациях, на предприятиях и в учреждениях, независимо от форм собственности, путем создания и реализации ключевых проектов стандартов экологического образования.

Одна из задач географического образования - сформировать основы экологических знаний, научить беречь природу, рационально использовать природные ресурсы, воспитывать учащихся сознательными гражданами общества. Основы геоэкологического образования, сформированные в школе, определяют взгляды школьников в будущем.

Сегодня мир озабочен серьезными проблемами окружающей среды и занят поисками способов их скорейшего разрешения. Благодатную почву для таких поисков может предоставить образование в области окружающей среды.

Вопрос заключается в том, в какой мере человек может оказывать воздействие на природу, особенно когда этому воздействию подвергаются компоненты природы, состояние которых способно вызвать цепную реакцию сложных необратимых явлений. Ответ на этот вопрос может, с одной стороны, дать наука, с другой - образование, которое на основе открытий науки должно научить человека знать эту меру.

В современной эпохе, насыщенной глобальными экологическими проблемами, в условиях углубляющейся деградации окружающей среды, интересы многих людей - учителей, врачей, ученых, бизнесменов, промышленников, политиков, да и каждого из нас, затрагивают экологическое образование и просвещение. Только экологическое образование, поддерживаемое всей инфраструктурой общества, позволит сформировать современного человека гражданина XXI века, способного к всесторонней деятельности в условиях напряженной социально-экологической действительности.

Залогом успешности и эффективности экологического образования является системный подход к нему и непрерывный характер. Целью построения системы непрерывного экологического образования является формирование особого - экологического мировоззрения на основе единства научных и практических знаний, положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде. Экологическое образование, являясь средством реализации государственной политики, должно быть направленно на переориентацию социума на экологическое мышление и грамотное решение экологических проблем на принципах устойчивого развития.

Специфика настоящего момента состоит в том, что необходимо вводить и совершенствовать экологическое образование и воспитание одновременно на всех его этапах и уровнях: кризисное состояние природной среды не позволяет ждать, пока подрастут поколения, ставшие с раннего детства объектом целенаправленной "экологизации", и не оставляет времени на длительные эксперименты.

Экологическое образование призвано внедрить в массовое сознание идею ответственности человека за качество окружающей среды и сформировать у каждого члена общества осознанное отношение к окружающей среде. Важно, чтобы эти процессы произошли как можно быстрее, для чего необходима конкретная программа действий и координация деятельности всех участников системы непрерывного экологического образования [20].

В качестве концептуальной основы экологического образования в Республике Казахстан следует рассматривать концепцию устойчивого (самоподдерживающего) развития цивилизации. Основы данной концепции заложены конференцией ООН по окружающей среде и развитию "Рио-92". Основные положения устойчивого развития разработаны комиссией ООН и одобрены Конференцией глав государств ООН в Сан-Франциско в 1993 году. Устойчивое развитие предполагает сохранение на Земле биоразнообразия как главного фактора сохранения естественного круговорота веществ в природе и соблюдения динамического равновесия в социоэкосистемах различного уровня, компонентами которого являются общество (социальные системы) и природная среда (экосистемы и геосистемы). Поэтому экологическое образование и воспитание тесно связано с общественными, производственными, семейными отношениями и затрагивает все формы сознания - научное, моральное, политическое, правовое, эстетическое.

Научной основой экологического образования является содержание экологии - науки и учебной дисциплины, ее понятийный аппарат и законы. Принципы существования и развития экосистем носят общий характер и применимы на всех этапах экологического образования.

Важнейшей теоретической основой естественнонаучного понимания окружающего мира является биосферно-ноосфериое учение В.И.Вернадского. Оно закладывает методологический фундамент взаимоотношений "человек-природа". В области экологического образования его естественным следствием является комплексный междисциплинарный подход к рассмотрению всех проблем окружающей среды и интегративный характер.

Наряду со специальными экологическими дисциплинами необходима реорганизация традиционных предметов, с тем, чтобы в их содержание глубоко проникли идеи целостности Земли, - как сложной, взаимосвязанной системы единого дома для всего живого.

В зависимости от целей экологического образования его можно подразделить на 3 ступени: первая ступень (дошкольное и начальное школьное); вторая ступень (среднее школьное и колледжи); третья - высшая ступень экологического образования (вузы).

Первая ступень включает дошкольное и начальное школьное образование. На этой ступени происходит знакомство с окружающим миром, осознание единства человека с природой, возникновение ответственности за животных и растения в своем доме, дворе, классе, закладываются основы здорового образа жизни.

Основным методическим приемом и методом обучения являются развивающие игры экологического содержания. Начальная школа формирует у учащихся первичные знания о природе и навыки ее охраны, это связанно с тем, что успешному осуществлению экологического образования младших школьников способствуют их экологические особенности: эмоциональная отзывчивость, склонность к подражательности, любознательность. Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразия связей человека с природной средой. Надо, чтобы ребенок понял, что природа - это первооснова красоты и величия, ему надо внушать, что любить природу - значить творить добро. Можно сказать, что начальная школа - важнейший этап в становлении научно - познавательных, эмоционально - нравственных, практически - деятельностных отношений детей к окружающей среде и к своему здоровью на основе единства и рационального познания природного и социального окружения человека.

Вторая ступень предполагает приобретение первичных экологических знаний и накопление информации, достаточной для умения стандартными методами решать стандартные задачи и воздействие на природу, использования простейших моделей с четко очерченным алгоритмом. Данная ступень охватывает среднее и средне-специальное образование. Экологическое образование для 5-9 классов средней школы предполагает эмоционально - действенный характер и активное усвоение знаний и представлений об окружающем мире, участие в сохранении и приумножении природных богатств.

Обучение ведется на базе сочетания традиционного содержания и традиционных методов с новыми учебными дисциплинами интегративного характера, использованием элементов развивающего обучения, компьютерного моделирования. Введение новых учебных предметов предполагает пересмотр и частичное сокращение существующей программы [13]. Сокращая часы на изучение географии, в условиях 12-летнего образования решить эту задачу будет сложно. В реальных условиях общеобразовательных школ экологическое образование в лучшем случае осуществляется через экологизацию содержания отдельных предметов и через факультативные занятия. Специальных курсов эколого - природоохранного содержания в школах нет .

Экологическое образование в структуре базисного учебного плана должна включать самостоятельный курс «Экология» в 9 или 10 классах, а также на старшей ступени - в 11 классе. Цель экологического образования - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде, формирование высокой культуры поведения человека и его ответственность за рациональное использование природных ресурсов и защиты природной среды от загрязнения во всех видах общественно-трудовой деятельности.

В структуре среднего образования можно выделить несколько принципов экологического образования:

1.Междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников.

2. Систематичность и непрерывность изучения экологического материала.

3. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды.

4. Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Принципы экологического образования реализуются в процессе решения следующих задач: - усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с ее законами; - понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека; - овладение знаниями и умениями изучения и оценки состояния окружающей среды, принятие решений по ее улучшению, способностями предвидеть возможные последствия своих действий; - развитие потребностей общения с природой, восприятие ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями; - сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение вреда и ущерба ей, загрязнение или разрушение окружающей природной среды; - активизация деятельности по улучшению окружающей и преобразованной среды, участие в пропаганде современных идей охраны природы.

Таким образом, школьное образование в области охраны окружающей среды должно выполнять две « стратегические» задачи: 1) убеждать учащихся о необходимости охраны окружающей среды, 2) вооружать их, хотя бы, необходимым минимумом знаний в этой области.

Исходя из этих задач предлагаются следующие формы работы: учебная деятельность (рефераты, поисковая и исследовательская деятельность учащихся, экологическая тропа, диспуты, дискуссии, встречи со специалистами, деловые игры); общественно-полезная деятельность проведение под руководством учителя опытов на школьном учебно-опытном участке, пропаганда экологических идей школьников на олимпиадах).

С точки зрения высшей ступени экологического образования все высшие учебные заведения страны необходимо разделить на пять категорий:

1. вузы, в которых эта проблема является чисто образовательной, поскольку дальнейшая деятельность выпускников не связана с прямым воздействием на природную среду (специалисты гуманитарного профиля, деятели искусства и т.д.);

2. университеты, готовящие специалистов широкого профиля, в том числе учителей для средних школ, которые в свою очередь передают природоохранительные знания школьникам;

3. вузы по подготовке специалистов, деятельность которых прямо связана с воздействием на природную среду или здоровье человека (технологи, проектировщики, плановики, строители, горные инженеры, агрономы, лесоводы, медики и др.);

4. вузы, готовящие специалистов для научных и практических организаций по экологии, охране природы и рациональному природопользованию;

5. вузы, готовящие специалистов по окружающей среде из числа лиц, уже имеющих высшее образование.

Общим требованием для всех выше перечисленных категорий ВУЗов является то, что образование студентов в области окружающей среды должно быть неразрывно связано с повышением их экологической культуры и способствовать формированию активной социальной позиции в области рационального природопользования и искоренению экологического невежества.

В мировой практике существует множество программ экологического образования и воспитания. Эти программы содержат вместе с тем общие принципы, которые следует осуществлять и в нашей практике при подготовке специалистов данной категории. В связи с проблемами окружающей среды образование, по всей видимости, должно играть двойную роль:

- во-первых, содействовать выполнению фундаментальных и прикладных исследований, подготовке руководящих кадров и введению экологических принципов в преподавании различных дисциплин; а во-вторых, принципов в преподавании различных дисциплин;

- во-вторых, формировать общественное мнение и направлять его эмоциональную реакцию на решение их с тем, чтобы предупредить негативные явления [13].

2.2 Содержание экологического образования

Непрерывное экологическое образование - это требование нашего времени. Оно должно быть комплексным. Ядром экологического образования является школа. Поэтому наша задача, учитывая общеобразовательный уровень, повышать экологическое образование школьников. Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о её ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения). Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления. Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы. Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Основой для всех разрабатываемых программ должны служить четыре главных компонента:

- фундаментальные дисциплины;

- объединение тем, способствующих установлению межпредметных связей;

- актуальность проблемы;

- участие в практических мероприятиях (экологические субботники) на местном уровне, а также в Республиканских мероприятиях ("День Леса", "День Птицы"), экологических семинарах, посвященных конкретным проблемам ("Чистая вода", "Чистый воздух" и т.д.), включая все эти моменты в патриотическое воспитание.

Экологическое образование учащихся средних школ определяется комплексом специфических условий: составление учебных планов, наличие соответствующих учебников, аудиовизуальных средств, организация живых уголков, музеев природы, а также баз для проведения внеклассных и внешкольных мероприятий (Приложение А). Но решающим условием является уровень подготовки преподавателей, их знание и умение привить экологическое мировоззрение своим ученикам.

Для реализации этих направлений необходимо создать новую систему экологического образования. Обучение при этом должно соответствовать современному уровню науки и достижениям естествознания. Это предполагает

- обновление методической системы обучения;

- развитие самостоятельной деятельности в области экологических знаний;

- индивидуализацию учебно - воспитательного процесса;

- создание многофункциональной и многовариантной сети учебных заведений по экологии и охране окружающей среды;

- организацию свободного и открытого доступа к мировой экологической информации;

- широкое внедрение компьютерных обучающих систем и нетрадиционных методов обучения экологическим основам знаний;

- оптимизацию учебных планов в школах и для введения в учебный процесс новых экологических дисциплин;

На ряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы.

Задача учителя при изучении тем экологического характера таковы:

- доступным языком объяснить и на конкретных примерах доказать детям, что человек - это часть природы, без которой его жизнь просто невозможна;

- объяснить, что бережное отношение к природе, рациональное использование её богатств является общенародным делом;

- углубить знания по охраняемым объектам своей местности.

Практически на каждом уроке географии необходимо затрагивать вопросы экологической тематики. Главная цель таких уроков - формирование экологического мировоззрения у ребят, помощь в становлении экологически грамотной личности.

3. Теоретические основы экологического воспитания школьников

3.1 Экологическое воспитание приоритетное направление в работе со школьниками

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках географии.

Определяя сущность экологического воспитания, можно выделить, во-первых - особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер

- формирование экологических представлений

- развитие экологического сознания и чувства

- формирование убеждения в необходимости экологической деятельности

- выработка навыков и привычек поведения в природе

- преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе

2) длительность

3) сложность

4) скачкообразность

5) активность

Во- вторых - огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания

2) формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек

4) воспитание устойчивой воли

5) формирование значимых целей экологической деятельности

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Цель экологического воспитания достигает по мере решения в единстве следующих задач:

Образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и путей их разрешения

Воспитательных - формирования мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни

Развивающих - развития системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развития стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуальной (способности к анализу экологических ситуаций), эмоциональной (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственной (воли и настойчивости, ответственности).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Для глубокого и прочного осознания экологических понятий, сложных глобальных, региональных и локальных природоохранных проблем особенно важен их исторический аспект. Известно, что современная острота экологических ситуаций имеет исторические корни, обусловлена потерей лучших народных традиций, утрат нравственных основ гуманизма, любви, сострадания, бережного отношения к родной земле.

По мнению Н.С. Орлова [26; 19-21], экология личности проблема, выдвинутая реалиями конца xx в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека.