Влияние экологического материала на активизацию мыслительной деятельности школьников в процессе обучения географии

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства.

Начиная с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающеюся согласно циклам времен года.

Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к природе!» общество восприняло это как недомыслие и чудачество.

И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. А. Дистервег добавляет принцип культуросообразности.

К.Д. Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье в организации воспитания на народные традиции и обычаи.

Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни.

Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическая культура научно-технический прогресс и экологическое образование [13; 10-12] утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования;

Формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Н.И.Родзевич, А.Н. Захлебный, С.В.Лысых, Л.С.Литвинова) выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного ? это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

Н.И.Родзевич считает, что экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

Экологическая культура, указывает Л.С.Литвинова, включает следующие основные компоненты:

- интерес к природе;

- знания о природе и ее охране;

- эстетические и нравственные чувства к природе;

- позитивная деятельность в природе;

- мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в школьном возрасте, являются:

- семья;

- школа;

- внешкольные воспитательные учреждения;

- средства массовой информации;

- самовоспитание.

Ведущую роль в воспитании ребенка школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической культуры, включающий в себя две стороны: урочную и внеурочную работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются:

1 цели, принципы, задачи;

2.содержание;

3.методы, формы, средства;

4.условия;

5.результаты;

Основным компонентом любого процесса является целеполагание. А.Н. Захлебный [13; 10-12] считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры определяет цель экологического образования как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления.» Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности. В основе построения современных факультативных занятий с экологической направленностью, по мнению С.В. Лысых, должны лежать следующие целевые установки:

- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

- развитие умений воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

- обучение школьников методам познания окружающего мира;

- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

В системе экологического воспитания выделяет ряд основополагающих принципов:

Междисциплинарность:

Это один из руководящих принципов экологического образования. Школьное и внешкольное обучение в этой области ведется в рамках отдельных, ограниченных друг от друга дисциплин, в результате чего создается искаженное и неполное представление о сложной системе взаимодействий и взаимовлияний, характеризующих вопросы окружающей среды.

Междисциплинарный подход в экологическом образовании не только служит целям формирования ответственного отношения к окружающей среде, но и позволяет решать проблемы повышения качества обучения в целом.

- экологизация предметов, т.е. внедрение экологических идей в содержание и методы обучения отдельных предметов;

- интегрированные экологические модули. Комплексные межпредметные знания экологического содержания.

Единство познания, переживания и действия:

- целостные ориентации личности;

- мотивы деятельности;

- природоохранная деятельность.

Этот принцип отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств деятельности в процессе становления и развития ответственного отношения личности к окружающей среде. Формирование экологической культуры в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство усвоения научных знаний о взаимодействии человека, общества и природной среды с чувственным восприятием его результатов.

Для воспитания общественно ценных черт необходимо не только воздействовать на сознание, чувства, волю учащихся, но и организовывать накопление ими определенного социально значимого личного опыта действия и поведения. Совершенно очевидно, что для этого требуются педагогически организованные виды ученической деятельности, моделирующие в игровых и реальных ситуациях определенное отношение к окружающей среде.

Педагогическое целенаправленное общение школьников с окружающей средой (природой).

Подлинно хозяйское отношение к природе связано с развитием чувственно - эмоциональной сферы личности и требует упражнения в практических действиях. Эти действия могут, правильно реализовывается лишь при педагогически организованных ситуациях взаимодействия учащихся с природной средой, так и с людьми, осуществляющими различные виды природопользования. Такое общение осуществляется в ходе познавательной, игровой, организационно - практической, трудовой, пропагандистской и других видов деятельности.

Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем.

Реализация этого принципа усиливает связь школы с жизнью, способствует развитию у учащихся широкого комплексного взгляда на проблемы взаимодействия человека со средой обитания и трудовой деятельности. Важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение многих экологических проблем зависит практически от поведения и поступков каждого человека в том месте, где он живет и трудится.

Принцип альтернативности и прогностичности.

На практике этот принцип в первую очередь предполагает формирование в сознание подрастающего поколения новой тенденции в общественной деятельности людей - повседневной заботы каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений.

Чтобы усилить доказательность реальности прогнозов тех или иных изменений в окружающей природной среде, необходимо не только знакомить учащихся теоретически с конечными выводами науки, но и вовлекать в доступные для школьников способы научного исследования.

Исходя из цели и руководствуясь принципами, воспитатели ставят перед собой задачи, основной из которых являются преодоление у учащихся утилитарно-потребительского отношения к природе, в формировании естественного отношения к ней в связи со сферами сознания: научной, идеологической, художественной, нравственной, которые составляют основу научного мировоззрения. Цель экологического образования достигается по мере решения следующих задач в их единстве:

- обучения-формирования системы об экологических проблемах современности и путях их решения;

- развития системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценка состояния и улучшению окружающей среды своей местности;

- воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; стремления к активной деятельности по охране окружающей среды;

- интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) развития личности.

А.Н. Захлебный [13; 10-12] считают, что формирование ответственного отношения к природной среде связано с решением ряда образовательных и воспитательных задач. Последние предполагают формирование потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов, формирование установок и мотивов деятельности, направленных на осознание универсальной ценности природы; формирование убеждений в необходимости сбережения природы, заботы о сохранении своего здоровья и здоровья других людей как общественной ценности; потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.

Воспитательные задачи тесно связаны с образовательными, которые включают формирование:

- системы научных знаний о единстве человека, общества и природопользования как материальной основы научно-технического прогресса;

- системы идеологических, нравственных и эстетических ценностных экологических ориентаций;

- умений использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила экологически грамотного отношения к окружающей природе в реальном поведении;

- умений использовать знания о способах охраны природы и бережного к ней отношения в трудовой, общественно полезной и пропагандистской деятельности.

Л.А. Кузнецова[17;5-26] считает, что основной задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха.

Б.К. Момыбаев [25; 67-85] методы и формы экологического образования и воспитания условно разделяет на несколько групп. Это: школьные и внешкольные методы формирования сознания и развития мышления, научение умениям и навыкам практически направленной деятельности, развитие нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности, нравственного самосовершенствования.

А.Н. Захлебный [13] считает, что при разработке экологической программы особое значение приобретает изучение школьника как личности, факторов его обучения и воспитания.

По существу, это предполагает построение модели экологического образования. Развитие свойств личности, характеризующих ее отношение к общественным явлениям, имеет аналоги и в формировании свойств, которые определяют отношение человека к природе.

Модель состоит из четырех блоков. В первом -- названы важнейшие факторы, которые определяют формирование свойств личности, ее мировоззренческие взгляды, убеждения, поступки. Исследованиями психологов установлено, что любому действию человека должно предшествовать образование двух психологических феноменов -- готовности и способности действовать. Очевидно, ответственное отношение к природной среде обусловлено образованием таких свойств личности, как готовность и способность к практическим действиям по ее бережному использованию, Защите и улучшению. Готовность действовать определяет психологическую установку человека к совершению того или иного поступка и, как свойство личности, развивается под влиянием ряда факторов, в частности, потребностей и ценностных ориентаций по отношению к объектам окружающей природной и социальной среды. Потребности в ценностные ориентации выступают мотивационной основой, формирующей цели деятельности человека, его поступки.

Понятие «ответственность» предполагает необходимость за что-то отвечать. Это делает необходимым в воспитательном процессе последовательно развивать аксиологические знания о тех объектах и процессах в окружающей природной среде, которые требуют ответственного отношения. По существу, все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и включенных в их круг природных явлений выступает в качестве предметных ценностей или объектов ценностного отношения. Для решения задач экологического образования особое значение приобретают ценности: экологическое качество окружающей человека среды (естественной, преобразовательной, искусственной), природные ресурсы и изделия из них; эталоны и уникальные объекты естественной природы; памятники культуры. Все эти объекты окружающей Среды являются ценностями, удовлетворяющие разнообразные потребности человека (и общества): практические, познавательные, эстетические, нравственные.

Вторым фактором, определяющим готовность человека к деятельности, является его идеал отношения (и поведения) к природной среде. Идеал выступает как образ цели поведения или деятельности человека. Идеал отношения к природе -- это поведение, при котором гармонически сочетаются общественные и личные интересы. Гуманизм -- характерная черта идеала поведения в природной среде. Он определяет уважение к человеку, к общественным потребностям. Из идеала выводятся требования общества к личности, на их основе вырабатываются критерии оценки ее поступков. Развитие у школьников оценочных суждений выступает важным фактором в воспитании готовности и способности действовать по защите природной среды. Оценка -- это отражение явлений действительности с точки зрения духовного мира, интересов, потребностей, целей личности. Моральная ответственность -- сложная характеристика личности. В основе ее лежат нравственные убеждения, которые психологи рассматривают как моральные принципы, ставшие мотивами поведения человека. В нравственном убеждении принято различать: познавательный компонент -- знание о моральной норме; отношение к этому знанию -- уверенность в его правильности и необходимости реализовать его в своих действиях; потребность и готовность поступать в соответствии с этими знаниями. Для совершения ответственного поступка необходима сформированность и такого свойства личности, как способность действовать. Это свойство включает не только знание о том, как действовать, но и волю, настойчивость, активность в достижении цели. Эти качества проявляются в конкретных ситуациях и разных сочетаниях.

Автор обращает внимание на то, что во втором блоке рассматриваемой модели показано проявление свойств личности ученика в конкретных видах деятельности и поведения. Об ответственном отношении свидетельствует:

-- культура индивидуального поведения в природном окружении;

-- активное участие в общественно полезном труде по защите, уходу и улучшению окружающей Среды, в пропаганде идей охраны природы.

В третьем блоке модели А.Н. Захлебный показывает «каналы», через которые педагог воздействует на личность ученика, его чувства и интеллект.

Используя социальный опыт человечества, который закреплен в научных знаниях, педагог постепенно развивает интеллектуальные способности личности, формирует ее мировоззрение, видение научной картины мира. Именно в результате интеллектуального развития формируется представление об исторической неизбежности возникновения проблем охраны природы и установлении гармонического взаимодействия с природой. Сочетание эмоционального, интеллектуального и эстетического восприятия окружающей природной среды -- основа научного понимания многообразной ценности природы, что формирует необходимую мировоззренческую позицию личности.

В четвертый блок модели автором включены педагогические средства, с помощью которых осуществляется природоохранительное образование личности. Это учебное содержание, методы, наглядные средства, формы организации воспитательного процесса.

3.2 Эколого-краеведческая работа с школьниками

Результатом краеведческого подхода в экологическом образовании младших школьников является осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем крае, многопланового значения природы, потребность общения с родной природой, бережное отношение к живому.

Важнейшее условие - экологического воспитания учащихся должно проводится в системе, с использованием краеведческого материала.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях родного края и возникающих при этом экологических проблем определяют объекты эколого-краеведческой работы со школьниками. К ним относятся: природа, хозяйство, население, история, искусство края, рассматриваемые с точки зрения взаимодействия общества и природы. Эти объекты можно конкретизировать следующим образом: природа -- типичные и редкие виды организмов, типичные природные сообщества; охраняемые территории, памятники природы, природные ресурсы края; хозяйство -- местные промышленные предприятия, использующие природные ресурсы и влияющие на окружающую среду; предприятия, производящие сельскохозяйственную продукцию, службы благоустройства; население -- особенности экологической культуры местного населения, отношение к окружающей природной среде учащихся школы; искусство -- произведения профессионального искусства; народные промыслы, связанные с использованием природных материалов; легенды, сказки, игры, танцы, песни местного населения с природными сюжетами; история -- происхождение обычаев и традиций отношения к природе; происхождение названий населенных пунктов и других географических объектов; развитие природоохранной деятельности взрослых и школьников в крае.

Конечно, перечень конкретных объектов экологического краеведения может быть значительно шире, здесь важно показать их разнообразие, а это, в свою очередь, оживит эколого-краеведческую работу с учениками школы, обеспечит комплексный подход в деле.

В.А. Щенев [32;55-79] считает, что школьное краеведение имеет две взаимосвязанные стороны -- краепознание и краестроительство (последнее, к сожалению, часто упускается). При проведении эколого-краеведческой работы необходимо помнить оба эти условия, так как только в процессе практической деятельности по сохранению и улучшению окружающей Среды формируется бережное отношение, а затем и ответственное отношение к природе.

Взаимосвязь двух сторон краеведения осуществляется при организации различных видов деятельности учащихся -- познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетитечской, трудовой -- в их совокупности. С.В. Лысых [21] рекомендует познавательную деятельность связывать приобретением и совершенствованием знаний, получаемых учащимися от учителей в виде информации, выполнение опытов и наблюдений, чтение краеведческой литературы, выполнение заданий учителя на применение знаний. Ценностно-ориентационная деятельность направлена на осознание учениками многостороннего значения природы для населения края и необходимости в связи с этим сохранения и улучшения природной среды. При этом природные объекты оцениваются с точки зрения для природы человека. Данный вид деятельности связан с анализом значения (оценкой) изучаемых объектов и обоснованием своей точки зрения.

По мнению педагогов, коммуникативная деятельность предполагает активность самих учеников, что проявляется, например, при подготовке и выполнении сообщений в классе; при коллективном планировании и обсуждении результатов практических природоохранных дел. Художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного, зодчества, Устного народного творчества), а также в создании художественных образов, связанных с природными объектами и отношением людей к природе. Разнообразны и формы художественного творчества учащихся: выполнение рисунков, плакатов, сочинений, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинение и оформление экологических сказок; участие в подготовке спектаклей экологического содержания; изготовление поделок из природного материала и др. При этом желательно использовать произведения искусства местных авторов, однако можно применять и работы других мастеров, если в них отражены изучаемые объекты природы.

Трудовая природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением окружающей среды. Реально возможности такой деятельности, несмотря на кажущееся разнообразие конкретных проявлений, ограничены преимущественно благоустройством своего класса и школы, ее территории. Сюда входят: озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними, уборка территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных и древесно-кустарниковых пород, уход за растениями на пришкольном участке (полив, прополка, сбор насекомых-вредителей), очистка родников и т.п.

Включение учеников в различные виды деятельности в процессе эколого-краеведческой работы соответствует деятельностно-личностному подходу в образовании и воспитании, причем следует иметь в виду, что при выделении отдельных видов деятельности есть некоторая условность. Так, познавательная деятельность является инвариантной стороной любой деятельности; усвоение учениками тех или иных знаний (познание) осуществляется в процессе общения с учителем и т.п. Осознание специфики каждого деятельности и их взаимосвязи позволяют учителю более эффективно осуществлять эколого-краеведческую работу с учащимися.

3.3 Внеклассная работа по формированию экологической культуры школьников

Экологическое образование обладает такими особенностями, как актуализация идеи о неразрывной связи физической и духовной жизни человека с природой; рассмотрение экологических проблем в системе глобальных проблем современности; направленность на цели охраны природы: сбережение генофонда биосферы, сохранение гигиенических и эстетических достоинств окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов. Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы.

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это, делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой.

В формировании экологической культуры школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

4. Экологический материал как средство активизации мыслительной деятельности учащихся

4.1 Опытно-экспериментальная работа по использованию экологического материала как средства активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке в курсе географии

Основы экологического образования и нравственного воспитания школьников разрабатываются с учетом возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и успеваемости; направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обучении началам экологии. В учебных предметах содержится значительный объем естественнонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и развитие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей мышления, памяти и внимания старшеклассников позволяют сформировать общий подход к рассмотрению картины мира и воспитать осознанное стремление к активной общественно-полезной деятельности. Каким образом современно и необходимо систематизировать этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира? Первое условие - это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук. Второе условие заключается в формировании системности знаний учащихся применительно к старшеклассникам. Важное условие реализации экологических знаний в процессе обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой задачи на уровне требований для выпускников средней школы выражается в усвоении ими основ научной теории. Каким образом достичь системность в знаниях старшеклассников? Анализ школьных учебников показывает, что материал принципиально не может быть представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказывая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания [3, 8, 15]

Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении - в учебнике или объяснении учителя, при итоговом - в сознании ученика и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил системные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные сведения. Формирование знаний о знаниях - еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выработка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования научной картины мира и систему взглядов на познание. Третье условие - деятельность и общение в природной среде. Определение оптимальных условий формирования умений и навыков на базе экологических знаний. Таким образом, при осуществлении экологического подхода к изучению естественнонаучных дисциплин учащиеся усваивают, что природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На уроках химии, биологии, географии экологии и обществоведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы действительности объективно связаны. Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи. Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемого явления и может применить усвоенные знания в практических природоохранительных целях. Изучение общества и явлений природы на протяжении всего школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся системного мышления, чему также способствуют внеклассные мероприятия по географии с экологической направленностью.

Рассмотрим курс начальной географии, 6 класс. I этап. На данном этапе основным направлением работы по формированию культуры природопользования является усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы. Необходимо сформировать у школьников основные представления о Земле как о единстве целого, состоящего из отдельных частей - оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). На этом же этапе развиваю познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний [3-8, 29].

В результате такой работы обучающиеся должны:

- знать и понимать основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

- уметь выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

- использовать навыки картографии и ориентирования на местности [10].

На первом этапе предпочтение отдаётся такому виду познания, как формирование географических общеземлеведческих знаний. Основной вид деятельности обучающихся на данном этапе - это усвоение четко заданного образца ("технологически" построенная репродукция). Однако по завершении работы на данном этапе предполагается переход к следующему виду деятельности - учебно-поисковому.

I этап - география природы 7-8 классы. На данном этапе необходимо формировать определенную систему предметных знаний, развивать навыки исследовательской деятельности, обеспечивающей обогащение запаса знаний причинно-следственных связей обучающихся, развивающей умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы).

В результате обучающиеся должны:

- знать и понимать основные зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; способов адаптации человека к разнообразным климатическим условиям. Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды;

- уметь сравнивать объекты, процессы и явления, моделировать, прогнозировать и проектировать, выявлять причинно-следственные связи, давать анализ физической карты и карт компонентов природы.

- использовать навыки картографии и чтения карт, определения географического положения объекта с использованием различных источников знаний.

II этап - природопользование и геоэкология - 9, 10, 11 классы. Предполагается, что на данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций.

Содержание курса географии материков и океанов дает возможность конкретизировать общие вопросы взаимодействия природы и общества, усвоенные учащимися в предыдущем курсе. Богатая и разнообразная природа материков и океанов претерпела существенные изменения под влиянием деятельности человека. Используя различные примеры, учитель раскрывает на доступном учащимся уровне причины обострения взаимодействия природы и общества, меры охраны природы, принимаемые в различных странах. В содержании курса развивается идея целостности, неделимости природы, и на этой основе рассматривается необходимость международного сотрудничества в деле охраны природы.

Велика роль географии материков и океанов в развитии у учащихся ценностных ориентации, эстетического восприятия природы, воображения, умения создавать образ территории, что имеет большое значение в общей системе экологического образования. При этом важно, чтобы эстетические чувства, вызванные картинами природы различных территорий Земли, были глубоко связаны с научно-познавательной и практической деятельностью, выражали определенные нравственные позиции. Простого любования красотой природы, созерцания ее без связи с преобразующей деятельностью человека труда далеко не достаточно для формирования у школьников бережного отношения к природе [14].

Дальнейшее развитие ответственного отношения к природе в курсе географии материков и океанов должно осуществляться, как и в начальном курсе географии, на основе единства научного, нравственно-эстетического и практического подхода. Достижение такого единства обеспечивает целенаправленный педагогический процесс экологического образования. Однако содержание курса развивает ответственное отношение к природе на основе научных, нравственно-эстетических аспектов, в то время как практический аспект отражен в нем незначительно (одна работа на местности). Учителю необходимо об этом помнить и продолжать начатую в начальном курсе физической географии работу по изучению и охране природы своей местности. Опыт показал, что предусмотренное программой учебное время (3 ч в неделю) позволяет без ущерба для усвоения учебного материала проводить природоохранную работу на местности, обеспечивать контакт школьников с природой. При этом, учитывая повышенную активность учащихся данной возрастной группы, содержание работы на местности направляется на общественно полезный труд.

Учитель обобщает их, вносит свои дополнения, делает вывод о степени изменения природы материка, его современном ландшафте.

При изучении географии в 6 классе учащиеся познакомились с особенностями воздействия человека на природные комплексы. В памяти учащихся необходимо восстановить знания о взаимосвязи компонентов природы. Для этих целей может быть использован метод фронтальной беседы, в ходе которой учащиеся отвечают на следующие вопросы: что произойдет с природным комплексом, если изменится один из его компонентов? Приведите примеры известных вам изменений природы. Какие меры необходимо принимать для предотвращения вредных последствий хозяйственной деятельности человека?

По мере необходимости ответы учащихся корректируются. При этом задача учителя заключается в том, чтобы направлять высказывания учащихся на понимание необходимости равновесия, гармонии взаимодействия человека и природы. Учитель напоминает, что изменение природы может вызвать не только хозяйственная деятельность человека, но и естественные природные явления и процессы. Затем учитель отмечает, что хозяйственная деятельность человека во всем мире достигла высокого уровня и в настоящее время продолжает расширяться. В связи с этим влияние человека на природные комплексы стало очень ощутимым. До сравнительно недавнего времени оно проявлялось в основном на состоянии отдельных компонентов природного комплекса. Сейчас же воздействие жизнедеятельности человека привело во многих природных комплексах к нарушению почти всех природных компонентов и взаимосвязей между ними. Задачей ученых многих специальностей, в том числе и географов, является восстановление природных комплексов, утративших свои естественные свойства, предотвращение возможных нарушений их целостности. В связи с этим географы проводят комплексные исследования территорий, дают оценку состояния природных комплексов, создают общенаучные карты, на которых отражаются свойства и качество природных комплексов, составляют рекомендации по рациональному использованию их в хозяйственной деятельности, в санитарно-лечебных и рекреационных целях, определяют меры по охране и предупреждению отрицательных воздействий деятельности человека [18, 3-26].

Опыт показывает, что при изучении этого вопроса целесообразно не только ограничиться рассказом о содержании и структуре курса географии материков и океанов, но и показать учащимся его экологическую направленность.

Учитель предлагает учащимся рассказать о том, где они отдыхали, что полезного по охране природы они сделали, кто во время каникул выполнил задание и сфотографировал или нарисовал особенно понравившиеся картины природы. Выполненные работы необходимо собрать, определить двух-трех учащихся ответственными за подготовку выставки и в ближайшую неделю организовать ее просмотр.

Далее учащимся предлагается вспомнить, какие задачи стояли перед географией на этапе ее становления и каково значение географии на современном этапе развития общества. В решении каких народнохозяйственных задач участвуют географы?

Ответы учащихся на второй вопрос требуют уточнения и углубления. Поэтому учитель приводит примеры, показывающие области применения географических знаний. Например, географы принимают участие в проектировании и размещении промышленных предприятий, в составлении комплексных характеристик отдельных территорий, позволяющих предвидеть и исключить отрицательное влияние человека на природу.

Кроме того, географы вместе с архитекторами, экономистами, инженерами-строителями участвуют в разработке проектов реконструкции старых и строительства новых городов. Проблемы современного города занимают в настоящее время одно из первых мест в исследованиях географов.

Все чаще географы привлекаются к решению проблем сельского хозяйства, исследованию зон отдыха. Географы изучают особенности разных территорий с целью выявления их влияния на состояние здоровья населения, на возникновение и распространение различных заболеваний человека.

Рассматривая вопрос об объектах изучения географии материков и океанов, учитель подчеркивает, что и современная география делает открытия, но главным образом не на суше, а в океанах. В последние десятилетия получило широкое развитие одно из направлений географической науки - география океанов. Целью деятельности ее является получение новых научных знаний о Мировом океане с целью сохранения и улучшения его природной среды, разумного использования его богатств, разработки прогноза воздействия на него хозяйственной деятельности человека.

По мере изучения соответствующего материка и океана учащиеся, подобравшие необходимый материал, знакомят с ним весь класс. Подобные задания активизируют учебный процесс, развивают познавательность школьников и подготавливают их к дальнейшей работе по составлению рефератов в старших классах [18].

В курсе географии материков и океанов у школьников начинают формироваться навыки работы с разными картами, которые затем развиваются в последующих курсах географии. Ко времени изучения темы «Карты материков и океанов» у ребят уже складывается общее представление о современных географических исследованиях, в которых одно из центральных мест занимает изучение взаимодействия природы и общества. В связи с этим, при рассмотрении вопроса о различии карт по содержанию целесообразно показать школьникам использование тематических карт при исследовании взаимодействия природы и общества. Значимость этого вопроса обусловлена тем, что в настоящее время картографирование в области охраны природной среды и рационального природопользования становится одним из актуальных направлений развития современной тематической картографии. Поэтому, начиная с курса географии материков и океанов необходимо последовательно знакомить учащихся с картами охраны природы и природопользования.

В школьном картографическом фонде имеется карта «Охрана природы». По ней учащимся предлагается задание: объясните, к какому типу карт по охвату территории и содержанию относится эта карта? Что по ней можно определить?

Главные особенности природы Земли. Содержание этого вопроса в общих чертах знакомо учащимся из начального курса физической географии. В курсе географии материков и океанов устанавливается логическая связь между ранее усвоенными знаниями и новыми. С этой целью перед учащимися ставится вопрос:

- В результате каких процессов происходит формирование рельефа?

Ответы учащихся учитель направляет таким образом, чтобы при перечислении внешних процессов была названа деятельность человека. Затем с помощью примеров расширяются знания учащихся о влиянии человека на рельеф. Подобные примеры можно подобрать в различной литературе. Можно воспользоваться и приведенным ниже текстом.

Долгое время значение деятельности человека как одного из факторов рельефообразования недооценивалось. По сравнению с природными процессами, действовавшими на протяжении более 4,5 млрд. лет истории Земли, влияние человека считалось сравнительно малозначащим. Однако усилившееся в последние годы внимание к изучению современных рельефообразующих процессов и возросший интерес к проблемам окружающей среды заставили по-иному оценить воздействие человека на рельеф. Размеры этого влияния связаны не столько с быстрым ростом народонаселения на земном шаре, сколько с развитием и применением им орудий труда и использованием природных источников. Именно развитие техники позволило человеку преображать поверхность Земли, создавая тем самым новые формы рельефа.

Со сложностью созданного человеком рельефа учащиеся частично познакомились на примере разработки месторождений полезных ископаемых в VI классе, в курсе физической географии. Поэтому учитель знакомит учащихся с другими видами изменения поверхности человеком. Так, можно отметить, что транспортное строительство приводит к образованию насыпей и котлованов; сельскохозяйственное производство создает искусственные террасы для выращивания некоторых культур (например, риса, винограда). Войны с применением современного оружия приводят к значительным изменениям поверхности: война во Вьетнаме оставила на поверхности этой страны 22 млн. воронок от бомб.

Влияние деятельности человека на рельеф не ограничивается сушей, оно все больше распространяется и на морское дно. На прибрежных участках все чаще можно увидеть землечерпальные машины, углубляющие дно для строительства пристаней и судоходных каналов, а на мелководье - нефтяные вышки и шахты. Применение атомной энергии делает эти возможности человека неограниченными. Так, в 1952 г. взрывом термоядерного устройства был уничтожен остров Элгелаб, вместо него образовался кратер более километра в диаметре.

Наиболее ярким примером форм, созданных человеком, являются образования, появившиеся на границе суши и моря: искусственные гавани и участки суши, образованные путем наращивания берегов, большие площади, освобожденные от воды. Так, только в Финляндии с 1640 г. было осушено свыше 500 тыс. га земли. Классический пример такой деятельности представляет собой Голландия. Выражение «бог создал мир, а голландцы создали Голландию» близко к истине.

Откачка подземных вод из-под города Мехико привела к оседанию поверхности на 8 м, порой просадка происходила со скоростью до 150 см в год. Сооружение крупных плотин вызывает изменения в геологическом строении. Имеются многочисленные свидетельства повышения сейсмической активности вблизи глубоких водохранилищ.

Человек изменяет земную поверхность на протяжении всего лишь 10 тыс. лет. Однако его воздействия по мере роста народонаселения и развития техники становится все ощутимее. Пройдет еще немало времени, прежде чем ученые смогут дать количественную оценку влиянию человека на рельеф. Но и сегодня с полной уверенностью можно сказать, что в ряде стран и областей земного шара деятельность человека является важным фактором рельефообразования [10,16,28]. В 6 классе в курсе физической географии учащиеся познакомились с влиянием показателей климата (температуры и влажности воздуха, атмосферного давления) на деятельность человека и его здоровье. На данном уроке необходимо восстановить эти знания и опираясь на них, показать обратную связь, а именно влияние деятельности человека на климат. Для установления логической взаимосвязи между ранее усвоенными знаниями и новым учебным материалом проводится беседа, в ходе которой учащиеся дают ответы на следующие вопросы: каково значение климата в природе? Каково влияние климата на хозяйственную деятельность человека и его здоровье?

С целью углубления ответов учащихся учитель приводит различные примеры, иллюстрирующие влияние климата на деятельность человека. Приведем некоторые из них.

Если еще недавно считали, что основным практическим применением метеорологии является прогноз погоды, то сейчас многие начали понимать, что для долговременного планирования и управления хозяйственной деятельностью, помимо прогноза погоды, нужно шире, глубже и всесторонне использовать знания о климате и его изменениях.

Повышенный интерес к проблеме климата в последние десятилетия в значительной степени вызван рядом крупных климатических изменений, существенно повлиявших на развитие хозяйства ряда стран. Прежде всего это засухи в Сахельской зоне Африки, охватившие территории площадью примерно 5,2 млн. км² с населением 60 млн. человек. Наводнения в долине Ганга причинили бедствия Индии и другим странам.

Существенные климатические изменения (суровые зимы, засухи и др.) происходили и в прошлом. Например, развитие и гибель некоторых цивилизаций были связаны с изменениями климата. Гибель поселений викингов в Исландии во время малого ледникового периода ученые связывают с изменением климатических условий [28].

В наш век, век интенсивной хозяйственной деятельности человека, изменения климата неизбежны. Сведение лесов, создание обширных водохранилищ, изменяющих влагооборот, преобразование поверхности, изменение газового состава атмосферы, расширение пустынь и повышение общей засушливости климата в этих зонах - вот неполный перечень изменений климата наших дней. Однако в настоящее время потенциально человечество обладает несравненно большими возможностями для преодоления последствий климатических бедствий, чем в прошлом.

Перед тем как начать беседу с учащимися о мерах, предупреждающих изменения климата, ставятся следующие вопросы: как изменяется состав воздуха в результате хозяйственной деятельности человека? Какое влияние оказывает загрязненный воздух на различные компоненты природы? К чему приводит исчезновение растительности с поверхности Земли? Чем объясняется, что загрязнение воздуха сказывается на территории, на тысячи километров удаленной от источника загрязнения? Какой из этого следует вывод?