Подготовка детей в семье к школе как основа успешной адаптации первоклассника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования, науки и молодежной политики Забайкальского края

ГБОУ СПО «Читинский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

специальность 050144 Дошкольное образование

Подготовка детей в семье к школе как основа успешной адаптации первоклассника

Чита 2013



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты подготовки детей к школе, сущность понятия «адаптация к школе»

1.1 Сущность понятия «адаптация к школе»

1.2 Характеристика ребенка старшего дошкольного возраста - будущего первоклассника

1.3 Направления подготовки детей к школе

Глава II. Особенности взаимодействия школы с семьей на этапе подготовки к школьному обучению с целью успешной адаптации первоклассника

2.1 Состояние проблемы взаимодействия школы и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе

2.2 Организация помощи родителям с целью успешной адаптации первоклассника

2.3 Практическая работа по подготовке детей к школе с целью их успешной адаптации

Заключение

Литература

Приложение



Введение

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовке их к обучению к школе.

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни, предъявляя ребенку новые правила и требования, к которым нужно адаптироваться и привыкнуть.

Однако период привыкания к новым условиям у детей нередко длится целую четверть, а у некоторых растягивается на весь первый учебный год. Анализ обращений за психологической помощью показывает, что родители регулярно сталкиваются, например, с такой проблемой, когда ребенок с сохранным интеллектом и нормальным психическим развитием отказывается от посещений школы, конфликтует с учителями, сверстниками и пр. Взрослые пытаются решить эти проблемы своими средствами: заставляют ребенка учить уроки, взывают к его совести, упрекают в отсутствии прилежания, повышают уровень требовательности. Эти традиционные способы влияния, как правило, не дают значимого эффекта.

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется тем, что семья имеет огромное влияние на обеспечение интеллектуальной и личностной готовности ребенка к школьному обучению. Поэтому, создавая благоприятные психологические условия в семье для развития интеллектуального и личностного роста ребенка, можно способствовать нормальному адаптационному процессу ребенка в школе.

Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости провести комплекс коррекционных занятий.

Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе и детского сада, и будущей школы, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

В то же время, поскольку взаимодействие семьи и будущей школы играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и будущих педагогов ребенка друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.

Вопросами подготовки дошкольников к обучению в школе, а также вопросами взаимодействия семьи, ДОУ и школы в данном вопросе занимались такие ученые, как Л.В. Байбородова, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Н.И. Гуткина, Т.А. Данилина, Т.Н. Доронова, М.Н. Ильина, И.О. Пастухова и др.

Изложенные соображения обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы и определили цель исследования, которая заключается в рассмотрении теоретических и практических аспектов подготовки детей в семье к обучению в школе с целью успешной адаптации первоклассника.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть сущность понятия «адаптация к школе»;

2) представить характеристику ребенка старшего дошкольного возраста - будущего первоклассника;

3) раскрыть направления подготовки детей к школе;

4) обосновать состояние проблемы взаимодействия школы и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе;

5) раскрыть содержание программы по организации взаимодействия школы с родителями с целью успешной адаптации первоклассника, предложить рекомендации для родителей;

6) провести практическую работу по теме исследования.

Объектом исследования является адаптация первоклассника к школе.

Предмет исследования - подготовка детей в семье к обучению в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленная система работы по взаимодействию школы с семьей при подготовке детей к школе с целью успешной адаптации первоклассника может использоваться в работе любого учреждения педагогами и психологами.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава I. Теоретические аспекты подготовки детей к школе, сущность понятия «адаптация к школе»

первоклассник школа обучение подготовка

1.1 Сущность понятия «адаптация к школе»

Как известно, адаптация (от лат. adapto - приспособление) - одно из центральных понятий биологии, физиологии, психологии и многих других наук, изучающих живые организмы, особенно человека.

Адаптация в биологическом смысле - приспособление строения и функций организма к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза (равновесия) со средой. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической организации деятельности [32].

Адаптация социальная - это: 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций человека, возможностей их достижения в социальной среде. Адаптация - механизм социализации личности, включение её в систему общественных связей и отношений [32].

Высокие показатели социальной адаптации - это умение работать, жить в условиях совместной деятельности (игровой, учебной, трудовой), в условиях новой социальной среды, новых её требований, разрешать межличностные конфликты, преодолевать трудности, не впадая в состояние фрустрации.

Поскольку условия социальной среды никогда не остаются неизменными, то процесс адаптации непрерывен. Но несмотря на непрерывность адаптации, это явление связывают, прежде всего, с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. В детстве такими периодами являются начало школьного обучения, переход в среднее звено (5-е классы), переход к профильному обучению (9-10 классы), период завершения обучения и выбора будущей профессии. Среди этих моментов самый важный и ответственный - поступление в школу. Ведь от того, как начнётся школьная биография ребёнка, зависит адаптация на последующих этапах, да и весь процесс социализации и развития личности школьника [29].

Достижение адаптации в социальной среде, как показано психологической наукой, может происходить принципиально разными путями, что определяет типологию адаптационной направленности.

1. Гомеостатическая направленность. Это достижение равновесия, спокойствия посредством приспособления к среде, сведения к минимуму своих желаний и потребностей. Такая направленность адаптации ведёт к формированию конформного, зависимого типа личности.

2. Гедонистическая направленность как получение наслаждения, удовольствия посредством приспособления среды к собственным потребностям. Это путь формирования эгоистической и конфликтной личности.

3. Прагматическая направленность как ориентация на получение максимальной пользы и для себя, и для окружающих, достижение успеха в социально одобряемых формах. Очевидно, такая направленность адаптации соответствует интересам и личности, и общества.

Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации. Так, А.Л.Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников [10]:

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи. Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям только часть одноклассников.

Из этих описаний видно, что основная доля характеристик адаптированного и дезадаптированного школьника относится к области усвоения школьного материала и выполнения школьных обязанностей [10].

В исследованиях Н.И. Гуткиной для анализа процесса адаптации младших школьников используются четыре критерия:

· эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний);

· усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;

· успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);

· эмоциональное благополучие [14].

Важной особенностью такого подхода является ориентация на следующий методологический принцип: отсутствие показателей адаптации одновременно выступает как наличие показателей дезадаптации. Причины школьной дезадаптации могут быть субъективного и объективного характера.

Субъективные причины дезадаптации:

1. Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе. Негативное отношение к школе, первичными причинами которого могут быть недостаточно профессиональная работа дошкольных учреждений, образец отрицательного отношения к школе братьев и сестёр и т.д. Вторичное разрушение мотивации происходит непосредственно в процессе обучения.

2. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности, причиной которой могут быть как индивидуальные особенности развития интеллекта, так и педзапущенность.

3. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности. Причиной могут быть неблагоприятная семейная обстановка, неправильные методы воспитания, неправильная организация режима дня ребёнка, а также последствия осложнений при беременности и родах у матери.

4. Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у детей соматически ослабленных, с задержкой физического развития, нарушениями в работе анализаторов [29].

Причины школьной дезадаптации, имеющие объективный характер:

1. Неправильное отношение учителя к ученику.

2. Неправильная организация учебного процесса

В зависимости от выраженности симптомов и их сочетания различают следующие формы адаптации - дезадаптации:

· Норма - благоприятное протекание адаптации, сопровождающееся слабой выраженностью или отсутствием негативных симптомов дезадаптации.

· "Скрытые" формы ДА:

1-я степень - начальная форма "скрытой" ДА. Характеризуется средним уровнем работоспособности, сниженным эмоциональным тонусом, частичной расторможенностью, плаксивостью. Повышенной утомляемостью. Желание ходить в школу неустойчиво. Старателен, но медленно включается в учебный процесс, активность сменяется пассивностью, адекватно реагирует на замечание. В поведении наблюдается тревожность, неуверенность.

2-я степень - прогрессирующая форма "скрытой" ДА. Характеризуется низкой работоспособностью, высокой утомляемостью, ребёнок не может сосредоточится, плаксив, обидчив, раздражителен. Иногда жалуется на головную боль, тошноту, боли в животе. Отношение к школе негативное, пассивен на уроке, на просьбу отвечать - молчит, равнодушен к неудачам.

Нуждается в постоянном контроле и помощи учителя. Эпизодически наблюдается агрессивность к детям как защитная реакция организма.

· "Открытые" формы дезадаптации

3-я степень - начальная форма "открытой" ДА. Характеризуется средне- низким уровнем работоспособности, импульсивностью, расторможенностью, внимание неустойчиво, снижен аппетит, беспокойный сон. На уроке не собран, быстро теряет интерес к заданиям, в учебной деятельности иногда создаёт конфликтную ситуацию.

4-я степень - прогрессирующая форма "открытой" ДА. Характеризуется низкой работоспособностью, высокой утомляемостью, импульсивностью, расторможенностью, раздражительность переходит в агрессивность.

Негативное отношение к школе, учителю, быстро теряет интерес к заданиям, отказывается их выполнять, равнодушен к неудачам, негативно относится к замечаниям, мешает на уроке, нуждается в постоянном контроле. Отмечается спад в успешности обучения, в общении с учителем проявляется демонстративность. Кривляется, отказывается выполнять требования учителя, создает конфликтную ситуацию. В общении с детьми агрессивен, обзывает детей, жалуется учителю [7].

Таким образом, период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых - мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

1.2 Характеристика ребенка старшего дошкольного возраста - будущего первоклассника

Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.

При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям. «У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки». Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения [14].

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнения себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6 - 7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению [9].

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей [10].

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели [35]:

1) нормальное физическое развитие и координация движений;

2) желание учиться;

3) управление своим поведением;

4) владение приемами умственной деятельности;

5) проявление самостоятельности;

6) отношение к товарищам и взрослым;

7) отношение к труду;

8) умение ориентироваться в пространстве и тетради [35].

Отметим также базовые качества в структуре психологической готовности к школе в начале обучения:

- мотивы учения;

- зрительный анализатор (образное мышление);

- уровень обобщений (предпосылки логического мышления);

- способность принимать учебную задачу;

- вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения);

- графический навык;

- произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого);

- обучаемость (восприимчивость обучающей помощи) [32].

Именно на развитие этих качеств следует обращать особое внимание при организации диагностической и коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками при подготовке их к школе.

1.3 Направления подготовки детей к школе

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

И.Ю. Агапова и В.Б. Чеховская трактуют понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1].

Л.И. Божович [8] еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И. Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта очень важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Не только педагогам известно, как трудно научить чему-то ребенка, если он сам этого не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника.

Л.И. Божович, изучавшая психологическую готовность детей к школе, отмечала, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни - разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою «работу» отметки и просто похвалу от всех окружающих [8].

Стремление ребенка к новому социальному положению - это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастает ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить.

Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.Л. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях [12].

Классно-урочная система обучения предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей - деятельность коллективная. Ученики должна учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе.

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе [21]:

Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана -- делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению . Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний [21].

Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не захромала с самого начала.

Можно выделять отдельные стороны готовности к школе: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую [14].

Что понимается под физической готовностью?

Общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие по-казатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6--7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированности новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов [21].

Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность в отличие от нравственной и физической.

В зависимости от выбора той или иной концепции готовности ребенка к систематическому школьному обучению практический психолог выбирает основные ее критерии и подбирает соответствующие методики для их диагностики [31].

Таким образом, заканчивая первую главу исследования, можно сделать следующие выводы:

Под адаптацией к школе ребёнка старшего дошкольного возраста следует понимать:

а) физиологическую адаптацию, как процесс приспособления функций организма ребёнка к условиям обучения в школе;

б) социально-психологическую, как процесс активного приспособления системы "ребёнок-взрослый", "ребёнок-ребёнок" к новым условиям взаимодействия. Социально-психологическая адаптация включает развитие познавательной сферы ребенка и его умение подчинять восприятие, память, мышление, воображение задачам, которые ставят перед ним в процессе учения.

Подготовка ребенка к школьному периоду развития - одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания. Главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых - педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.



Глава II. Особенности взаимодействия школы с семьей на этапе подготовки к школьному обучению с целью успешной адаптации первоклассника

2.1 Состояние проблемы взаимодействия школы и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе

Семья - первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок - будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Взаимоотношения детей и родителей в семье напрямую связаны с детской успешностью в различных видах деятельности, в том числе и обучении.

Личностные особенности родителей также оказывают огромное влияние на только еще развивающуюся личность ребенка, которые проявляются в отношении к ребенку, в выборе воспитательных тактик. От того, какие личностные особенности доминируют у матери и отца (открытость, агрессивность, высокий интеллект, эмоциональность и пр.) зависит характер развития тех или иных личностных качеств ребенка, его психическое и социальное благополучие [40].

Так, например, в исследовании Баландиной Л. Л. доказано, что на успеваемость детей в школе влияет взаимоотношения с матерью. Снижение враждебности и непоследовательности поведении матери позволяют ребенку улучшить результаты обучения, почувствовать свои интеллектуальные способности, осознать познавательные возможности [32].

А исследованиями Думитрашку Т.А. доказано, что показатели импульсивности - рефлективности матери существенно коррелирует с когнитивными показателями детей Экстраверсия матери положительно взаимодействует с интеллектуальными показателями детей. Невротизм же матери коррелирует с креативностью детей. Авторитарность матери коррелирует в основном отрицательно с интеллектуальными показателями детей, правда, в зависимости от пола и порядка рождения.

Таким, образом, исследования подтверждают влияние личностных особенностей матери на личностные особенности детей, особенно на интеллектуальное развитие.

Анализ современных психолого-педагогических исследований (Л.Л. Баландина, В.Н. Дружинин, Т.А. Думитрашко, Г. Крайг и др.) показывает роль семьи, детско-родительских взаимоотношений на развитие ребенка, становление его личности. Поэтому проблема влияния семьи на формирование готовности ребенка к школьному обучению, а также проблема зависимости развития ребенка от характера внутрисемейных отношений и от понимания родителями важности правильного воспитания в семье является очень актуальной на современном этапе.

Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуациях и условиях. Поэтому нельзя недооценивать роль семьи в подготовке детей к школьному обучению.

Аспекты современной организации взаимодействия школы и семьи при подготовке ребенка к школе практически не исследованы специалистами. Нет специально разработанных государственных программ для подготовки детей к школе при взаимодействии семьи и школы.

Как школа поможет подготовить ребёнка к 1 классу?

Основной целью предшкольной подготовки является:

· выявление уровня подготовки, развития и готовности к систематическому обучению в школе;

· педагогическая помощь в подготовке будущих первоклассников к систематическому обучению к школе;

· рекомендации родителям по составлению индивидуального плана подготовки ребенка к началу обучения, коррекционной работе.

Заблаговременный прогноз трудностей и своевременная помощь со стороны родителей, учителей, специалистов - задача, стоящая перед коллективом школы при первом знакомстве с будущим первоклассником

Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса будущего первоклассника.

Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях. Взаимодействие c родителями должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации. Данное обстоятельство поможет избежать традиционных конфликтов между школой и родителями. Более того, последние чаще всего с пониманием и воодушевлением будут воспринимать всё происходящее в стенах образовательного учреждения.

Основной целью организации такого взаимодействия на этапе подготовки ребенка к школе является вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители.

Среди других целей, вытекающих из вышеуказанной:

* повышение статуса семьи, статуса материнства и отцовства в сознании ребенка;

· создание условий для выполнения семьей воспитательной, психологической, жизнеохранительной функций;

· утверждение собственно семейных ценностей, таких, как уважение к матери и отцу, к женщине, к старшим членам семьи, любовь к детям и забота о них, взаимопомощь и помощь нетрудоспособным членам семьи, посильный вклад каждого в создание материальной основы семьи, полноценное внутрисемейное общение, совместное проведение досуга, самореализация и самораскрытие личности взрослого и ребенка, а также общечеловеческих ценностей, в числе которых - здоровье; активная трудовая и общественная деятельность; познание, развитие и творчество; передача из поколения в поколение воспитательного потенциала семьи и рода; трансляция через семью культурных традиций своего народа, включая обычаи, обряды, национальный язык; национальное самоуважение и преданность своей Родине, государству.

Эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и образовательного учреждения. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка на этапе подготовки к школе и доверяют друг другу.

Эффективность взаимодействия обеспечивается также опорой на психолого-педагогические принципы: научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия и др.

Основа взаимодействия “семья - школа” определяется следующими направлениями:

- повышение педагогического уровня знаний родителей в период подготовки к обучению детей в школе;

- консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей;

- организация социально-педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.

Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья - равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается.

Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия для более успешной адаптации первоклассника к школе. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь, многие родители не совсем чётко осознают гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

Наиболее распространенные формы взаимодействия педагога школы и семьи на этапе подготовки к школе:

- родительские собрания,

- индивидуальные и групповые консультации,

- беседы,

- круглые столы,

- тематические практикумы,

- конференции,

- почтовые ящики.

Родительские собрания (примерные темы)

1. Особенности воспитания детей дошкольного возраста в семье.

2. Влияние образа жизни семьи на гармоничное развитие ребенка.

3. Межличностные взаимоотношения ребенка в семье и коллективе сверстников.

4. Взаимодействие семьи и педагога в подготовке ребенка к школе.

Беседы с родителями (примерные темы)

1. История российской семьи. Современная российская семья.

2. Современные демографические проблемы. Социология семьи.

3. Специфика условий современного семейного воспитания.

4. Роль близких людей в развитии гармоничной личности ребенка.

5. Воспитание гражданских и патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

Таким образом, значение семьи в воспитании и обучении детей очень велико. Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако не все родители в условиях оторванности от будущего школьного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребенка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Поэтому необходима разработка специальных программ, направленных на взаимодействие семьи будущего первоклассника и школы с использованием различных форм работы, например таких, как родительские конференции, консультации для родителей будущих первоклассников, разработка рекомендаций для них, проведение Дня Открытых Дверей в школе для совместного посещения школы родителями и будущими первоклассниками, посещение педагогом детей в детском саду с целью знакомства со своими будущими учениками, организация Школы для родителей и т.д.

2.2 Организация помощи родителям с целью успешной адаптации первоклассника

Для решения проблемы взаимодействия школы с семьей в процессе подготовки детей к школе с целью успешной адаптации первоклассника должна быть разработана специальная система работы, которая может включать следующие направления:

- психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школе;

- проведение совместных образовательных мероприятий родителей с детьми, организованных педагогами.

В качестве примера для реализации данных направлений раскроем содержание специальной программы, разработанной нами, под названием «Школа для родителей будущего первоклассника» (Положение о Школе см. Приложение 1), которая создана с целью установления сотрудничества школы и семьи в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста, подготовке их к школе.

«Школа для родителей будущего первоклассника» осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, а также Положением о «Школе для родителей будущего первоклассника». Участниками «Школы для родителей будущего первоклассника» являются: родители детей подготовительных к школе групп, учителя начальных классов, а также врачи детской поликлиники. Основными принципами работы «Школы для родителей будущего первоклассника» явились добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики.

Основные направления деятельности «Школы для родителей будущего первоклассника»: оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям детей старшего дошкольного возраста; пропаганда положительного опыта семейного воспитания; повышение педагогических знаний родителей детей старшего дошкольного возраста.

Организация работы исходила из положения о том, что родители законные представители имеют право: на получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам воспитания, развития и подготовке ребенка к школе; на получение практической помощи в организации занятий с детьми дома; на высказывание собственного мнения и обмен опытом семейного воспитания детей.

Школа имеет право: на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания; на внесение корректировки в план работы «Школы для родителей будущего первоклассника» в зависимости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей. Школа обязана: организовать работу «Школы для родителей будущего первоклассника» в соответствии с планом, утвержденным директором школы и с учетом интересов и потребностей родителей; предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям.

Основной принцип «Школы» - принцип формирования единства координации усилий школы и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе.

Одной из главных целей работы является включение родителей в целостный педагогический процесс, направленный на подготовку старших дошкольников к школе. Под «включением родителей» в деятельность школьного учреждения понимается активное участие родителей в работе школы, которое оказывает влияние на ее функционирование и дальнейшее развитие (совместные мероприятия с детьми, педагогические Советы и пр.).

Критериями эффективности работы по включению родителей в деятельность школьного учреждения являются:

- повышение уровня педагогической культуры родителей;

- посещение родителями мероприятий, проводимых в школе;

- овладение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Основные формы организации работы «Школы для родителей будущего первоклассника»:

- круглый стол,

- психологические тренинги,

- практикумы,

- решение педагогических ситуаций,

- обсуждение опыта семейного воспитания,

- педагогические Советы.

Представим далее план работы «Школы для родителей будущих первоклассников» (табл.1).



Таблица 1 План работы «Школы для родителей будущего первоклассника»

Месяц	Содержание работы
Октябрь	Тема «Психологическая готовность детей к школе» 1. Что такое психологическая школьная готовность 2. «Значимость типов готовности для родителей» 3. «Хорошо - плохо» 4. Занятие «Знакомство» (см. Приложение 2) Тема «Межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте» 1. Роль межличностного общения 2. Знакомство с итогами диагностики 3. Взаимоотношения детей в повседневной деятельности (положительные моменты, проблемы) 4. Педагогические ситуации 5. Занятие «Формирование самооценки: язык принятия - язык непринятия»
Ноябрь	Тема «Физическая готовность» 1. Здоровье - важнейший фактор будущего первоклассника 2. Работа по оздоровлению и закаливанию детей в детском саду 3. Физическая подготовленность детей (на начало учебного года) 4. Содержание занятий из серии «Забочусь о своем здоровье» 5. Коррекция осанки 6. Что дает для физического развития детей хореография
	Тема «Интеллектуальная готовность» 1. Содержание интеллектуальной готовности 2. КВН «Умники и умницы» 3. Состояние психических процессов у детей 4. Игры и упражнения на развитие интеллекта 5. Занятие «Взаимодействие с детьми. Произвольная сфера ребенка»
Декабрь	Тема «Эмоционально-волевая готовность» 1. Содержание эмоционально-волевой готовности 2. Психотренинг 3. Волевые проявления у детей 4. Рисунки детей - проявления внутреннего мира 5. Экран настроений
	Тема «Развитие моторики» 1. Занятие по моторике 2. Роль руки в подготовке руки к письму 3. Определение ведущей руки
Январь	Тема «Мотивационная готовность» 1. Мотивация перед школой 2. Итоги диагностики: сравнительный анализ с началом учебного года 3. Образ учителя в моем представлении и в представлении моего ребенка 4. Работа по развитию мотивации в группе 5. Выявление родительских установок на самочувствие детей 6. Занятие «Мотивационная готовность»
Февраль	Тема «Речевое развитие детей» 1. Речь детей 7-го года жизни 2. Занятие по обучению грамоте 3. Подборка игр и упражнений по развитию речи 4. Рекомендации педагогов 5. Интеллектуальный марафон между детьми и родителями 6 . КВН «Книга в кругу семьи»
Март	Тема «В преддверии школы» 1. О подготовке детей к школе 2. Итоги школьной готовности 3. Условия успешной адаптации детей к школе 4. Легко ли собрать портфель 5. Занятие «Первый раз в первый класс» (совместное занятие родителей и детей) 6. Итоговые занятия 7. Педагогический Совет

Каждое образовательное занятие состоит из нескольких частей: «Приветствие», «Разминка», «Основная часть», «Обратная связь», «Ритуал прощания». Занятие с родителями тематически связано с предыдущим занятием с детьми. Цель «Приветствия» и «Разминки» - сплочение группы и настрой на дальнейшую работу. В «Основной части» педагог продвигает группу к достижению цели, обозначенной темой занятия. В заключительной части участники группы делятся своими впечатлениями.

Ожидаемые результаты: отработка новых способов и приемов поведения; преодоление родителями неадекватных личных установок, особенностей поведения; отработка новых приемов и способов взаимодействия с ребенком; расширение сферы психологических знаний о развитии детей старшего дошкольного возраста.

Одной из главных задач является развитие у родителей рефлексии собственных воспитательных и образовательных приемов при подготовке детей к школе. Для этого используются такие методы: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей.

Охарактеризуем некоторые методы, которые могут использоваться педагогом в работе с родителями по проблеме успешной адаптации первоклассника к школе.

Обсуждение разных точек зрения на вопрос позволяет настраивать родителей на размышление об организации и осуществлении ими работы по подготовке детей к школе. Например, вопрос: в чем, по вашему мнению, заключается главный залог успешности ребенка в обучении - в большом объеме знаний и умений, в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях? Далее родители могут находить плюсы и минусы своих убеждений, что в итоге позволяет им прийти к выводу, что все составляющие необходимы, но главным является уровень психофизического развития ребенка.

Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются различные проблемные ситуации, связанные с подготовкой ребенка к школе. Например, Ваш ребенок шалит, бегает, и не желает решать занимательные задачи, которые были заданы ребенку. Вы разозлились и наказали ребенка, сурово отчитав и забрав игрушки. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации? После решения данной педагогической ситуации, воспитатель разъясняет минусы подхода, основываясь на психолого-педагогических исследованиях о наказаниях и поощрениях в обучении.

Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не хочешь решать задачи?» - «Я не сомневаюсь, что эти задачки очень легкие для тебя, ты можешь быстро их решать!»). Или родители определяют, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь, надо заниматься!», «Что бы ты без меня делал(а)?», и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: «Хорошо учиться в школе - это значит...» или «Для меня диалог с ребенком - это...». Мать или отец должны закончить предложение.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений, решения проблемных ситуаций. Необходимо отметить, что родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает заново открывать для себя радость общения с ребенком.

Особенно интересная форма занятий для родителей - «Путешествия по станциям» (итоговые занятия), где родители являются ведущими этих станций. Таким образом, совместное занятие с родителями превращается в праздник и для детей за счет всегда интересной для них формы работы, и для родителей, потому что позволяет выступить в необычной роли и увидеть возможности и проблемы своего ребенка, и для педагога, так как он выступает в психологически приемлемой для себя роли - роли организатора образовательного процесса. Кроме того, занятия с родителями обогащают их педагогический опыт, позволяют сформировать основные представления о составляющих готовности к школе с точки зрения психолого-педагогических исследований.

Таким образом, организация работы по взаимодействию школы с семьей на этапе подготовки к школьному обучению с целью успешной адаптации первоклассника может включать различные формы и методы.

Представим далее рекомендации родителям по подготовке детей к школе и успешной адаптации к школе первоклассников:

Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к следующим рекомендациям:

1. Помните, что ваш ребенок первоклассник, а не десятиклассник, поэтому не требуйте от него больше, чем надо.

2. Уважительно относитесь к самостоятельности ребенка, его новой школьной жизни, теперь у него появились личные дела - отношения с одноклассниками, учителем, школьное расписание, уроки.

3. Не старайтесь полностью контролировать пребывание ребенка в школе, некоторые моменты можно обсудить индивидуально с учителем, но не в присутствии ребенка. Больше обращайте внимание на пребывание ребенка дома, чем он занимается, как и сколько, но опять же ненавязчиво и незаметно для ребенка, чтобы он не подумал, что вы им командуете.