Художественно-дидактическая игра как средство развития детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Игра в изобразительной деятельности ребёнка

1.1 Развитие личности в процессе игровой деятельности

1.2 Особенности развития изобразительной деятельности дошкольников

1.3 Игры в развитии изобразительной деятельности дошкольника

Глава 2. Развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в процессе художественно-дидактических игр

2.1 Организация экспериментальной работы с детьми

2.2 Игровые приемы в руководстве изобразительной деятельностью дошкольников

Заключение

Список использованной литературы



Введение

«Истоки творческих способностей и дарования

детей - на кончиках их пальцев. Другими словами:

чем больше мастерства в детской руке, тем умнее

ребенок».

/В.А.Сухомлинский/

«…Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действительности и эмоциональности. В игре проявляются и удовлетворяются социальные потребности и интересы ребенка; проявляясь, они вместе с тем и формируются».

С. Л. Рубинштейн

Познание ребенком окружающего мира начинается с восприятия, дающего различные ощущения и впечатления. Чем лучше развито восприятие, тем богаче, разностороннее и глубже впечатления, на основе которых в сознании человека строится индивидуальная карта мира. Сознание ребенка синкретично, благодаря чему он воспринимает мир целостно и гармонично. Поэтому процесс образования детей дошкольного возраста должен быть интегрированным. В культуросообразном образовательном пространстве выстраиваются не только содержание учебного материала, но и все формы его организации. В том числе и такая традиционная форма обучения как дидактическая игра.

Известный детский психолог А. В. Запорожец говорил: «Нет необходимости добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, использование дидактических игр на занятиях по изобразительной деятельности способствуют решению находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, потому что игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психологическом развитии детей дошкольного возраста.

В. А. Сухомлинский дал следующее определение игры: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».[9, с 136 - 138].

В настоящее время обучение дошкольников с использованием художественно-дидактических игр на занятиях изобразительной деятельности в детском саду преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, общеобразовательной и развивающей целей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, дидактические игры.

Эта тема меня заинтересовала, и целью данного курсового исследования является на основе изучения психолого-педагогической литературы и проведения собственных исследований доказать и подтвердить, что именно дидактическая игра является необходимым и наиболее действенным методом обучения детей, в частности в формировании у них элементарных математических представлений.

Объект исследования: развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: художественно-дидактическая игра как средство развития детей дошкольного возраста.

Цель исследования: доказать, что для развития изобразительной деятельности дошкольников необходимо использовать художественно-дидактические игры на занятиях. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Выявление особенностей развития изобразительной деятельности и личности дошкольника.

3. Изучить влияние игры в развития изобразительной деятельности дошкольника.

4. Проведение сравнительного анализа результатов проделанной работы.

Гипотеза: предполагаем, что использование на занятиях по изобразительной деятельности художественно-дидактических игр способствуют всестороннему развитию дошкольников.

База исследования - НДОУ №190 города Ачинска.



Глава I. Игра в изобразительной деятельности ребёнка

1.1 Развитие личности в процессе игровой деятельности

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Именно поэтому Д. Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека». Игра и есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает свою систему человеческих отношений.[14, с. 78 - 80]

Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных обучающих задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребёнка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. [5, с. 56 - 59].

В игре дети не только обучаются, но и развиваются. Для детей характерно эмоциональное переживание, образное мышление, умение интуитивно схватывать смысл ситуации. Именно в игре и происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.[14, с 12 - 14].

В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в лабораторных условиях. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребёнка дошкольного возраста.

Подчеркивая роль игры в развитии дошкольника, С. Л. Рубинштейн писал: «Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действительности и эмоциональности, а не готовится к тому, чтобы в дальнейшем жить. Но именно потому, что он живет, он в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются социальные потребности и интересы ребенка; проявляясь, они вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка».[15, 180 -181].

С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, что бы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения. [3, с 121].

Н.К.Крупская, Ф.Фребель, А.С.Макаренко и многие другие считали необходимым «пропитать» жизнь ребенка игрой, сознавая ее важность. Игровую деятельность нельзя заменить никакой другой деятельностью. Задача взрослого - направлять игру в нужное русло, развивать ее, насыщать, делать интересной. [8, с 113 - 116].

Детские игры - явление неоднородное. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учётом его функций в развитии детей, дать их классификацию. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы, определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе. [20, с 16 - 17].

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф.Фребель первым из педагогов выдвинул тезис об игре, как особом средстве воспитания, положив в основу своей классификации принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры). [21, с 67 - 69].

Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К.Гроса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю, он отнес к «играм обычных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание и другие).[13, с 34 - 36].

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф.Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н.К.Крупской. Она разделила детские игры на две группы: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые назывались творческими, так как подчеркивали их главную особенность - самостоятельный характер. Вторую группу составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данное деление детских игр носит условный характер.[15, с 286 - 280].

Игра - это одно из самых ярких и светлых воспоминаний нашего детства. Это основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.

В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как этапом.

Игра представляет собой первую доступную для школьника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Опираясь на работу П. И. Пидкасистого [4; с.31], мы можем утверждать, что все игры делятся на естественные и искусственные. Естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам самонаучения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке. Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях.

Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры.

К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками. Одиночная форма - это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной ими искомой целью.

Парная форма - это игра одного человека с другим человеком, как и правило в обстановке соревнования и соперничества.

Групповая форма - это игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и туже цель.

Коллективная форма - это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.

Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

Как уже говорилось игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся общению друг с другом, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. Постепенно общение между детьми становится более интенсивным и продуктивным. Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка, ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.

В дошкольном возрасте основным средством сенсорного воспитания считается дидактическая игра. На нее почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а дети учатся играя.

Таким образом, детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.

1.2 Особенности развития изобразительной деятельности дошкольников

В формировании личности ребенка не маловажную роль играют различные виды художественно - творческой деятельности: лепка, вырезание фигурок из бумаги, рисование и так далее. Эти занятия дарят детям радость творчества и познания. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - это образное понятие действительности.

Овладеть умением изображать, невозможно без зрительного восприятия окружающего мира. Что бы нарисовать предмет или вылепить, с ним необходимо ознакомиться, запомнить форму, цвет, величину. Постепенное расширение запасов познания, сравнения, наблюдения играет важную роль в умственном развитии ».[9, с 136 - 138]..

Изобразительная деятельность дошкольников, это формирование мысли, анализа, сравнения, синтеза и обобщения. На данных занятиях развивается речь ребенка, обогащается словарный запас и формируется связная речь и развивается сенсорика.

В процессе занятий изобразительным искусством у детей также развиваются нравственно - волевые качества, это умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточено заниматься, преодолевать трудности и помогать товарищам.

Так же занятия изобразительным искусством, является средством эстетического воспитания ребенка. Развивается чувство цвета, красоты, яркость и насыщенность красок. И, конечно же, детям это очень интересно, занимаясь интересным и любимым делом, ребенок многосторонне развивается.

По мнению Н.А.Ветлугиной, В.А. Сухомлинского, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Изобразительная деятельность при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики.

В первые годы жизни ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту пору, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогая овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты.

Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного изображения, они рисуют только вид спереди или сверху. Обучение при этом крайне малоэффективно: даже учась рисованию в кружках, дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять те изображения, которые соответствуют их уровню развития и которые соответствуют их уровню развития и которые они сами считают более правильными.

Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие.

Особенно важна связь изобразительной деятельности с мышлением ребенка. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и творчество предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов сходится во мнении, что детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, изобразительная деятельность не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.

Чем наблюдательней ребёнок, чем он пытливее, тем убедительней будет его работа, даже при технической беспомощности автора. Выполняя работу, ребёнок не просто изображает другие предметы или явления, но и выражает посильными ему средствами своё отношение к изображаемому. Поэтому процесс рисования (лепки) у ребёнка связан с оценкой того, что он изображает, и в этой оценке всегда большую роль играют чувства ребёнка, в том числе эстетические. Стремясь передать это отношение ребёнок ищет средства выражения, овладевая карандашом, красками, пластилином.

Взрослым, которые соприкасаются с изобразительной деятельностью ребенка и хотят помочь ему, прежде всего, необходимо понимать, как рисует ребёнок и почему он так рисует. Увлекаясь рисованием, даже самые непоседы способны час или два просидеть за рисунком с сосредоточенным видом, иногда что-то, бормоча себе под нос, быстро заполняя изображениями людей, животных, домов, машин, деревьев большие листы бумаги. Рисуют дети обычно по представлению, опираясь на имеющийся у них запас знаний об окружающих их предметах и явлениях, еще очень неточных и схематичных.

Характерная особенность изобразительного творчества детей на первом его этапе - большая смелость. Ребенок смело изображает самые разнообразию события из своей жизни и воспроизводит особенно увлекающие его литературные образы и сюжеты из прочитанных книг.

Среди рисующих детей можно встретить два типа рисовальщиков: наблюдателя и мечтателя. Для творчества наблюдателя характерны образы и сюжеты, увиденные в жизни, для мечтателя - образы сказок, образы воображения. Одни рисуют машины, дома, события из своей жизни, другие - пальмы, жирафов, ледяные горы и северных оленей, космические полёты и сказочные сценки.

Ребенок, рисуя, часто мысленно действует среди изображаемых им предметов, он только постепенно становится по отношению к своему рисунку посторонним зрителем, находящимся вне рисунка и смотрящим на него с определенной точки зрения, как смотрим мы».[10, с 144]..

Начинающий рисовать ребёнок с трудом мыслит и передаёт в рисунке горизонтальную плоскость стола в виде более или менее узкой полосы, как она видна в перспективе. Он знает, что на столе можно расставить много предметов и поэтому рисует плоскость без соответствующего сокращения. Точно также рисуя дорогу, дети проводят её черед весь лист” опираясь на свой опыт - на ощущение протяженности дороги, по которой идёшь.

Представленные самим себе, маленькие рисовальщики легко переключаются на срисовывание случайно попавших им образов или начинают повторять себя, что ведёт к штампу. Более же старшие дети, у которых развивается постепенно критическое отношение к своей продукции, часто бывают не удовлетворены своим рисунком, ищут совета и поощрения у взрослого и, если не находят, разочаровываются в своих возможностях.

Все кажущиеся нелепицы детского рисунка обусловлены не тем, что ребёнок рисует бессознательно, нет, у ребёнка есть своя особая логика, свои реалистические и эстетические запросы и это надо помнить.

Рисуют дети с увлечением, и кажется, что всякое вмешательство здесь совершенно излишне, что никакой помощи со стороны взрослых маленьким художникам не требуется. Разумеется это не так. Проявление интереса взрослых к рисунку ребёнка и некоторые суждения о нём не только поощряют его к дальнейшей работе, но и помогают ему понять, в каком направлении он должен и может усовершенствоваться в работе над рисунком.

Маленький ребенок воспроизводит плоские фигуры целостнее, чем взрослый, причем на ранних ступенях это воспроизведение сплошь, а на последующих - во многих отношениях целостнее того воспроизведения, которое имеет место у взрослого человека. Исключением могут служить разве только те случаи, когда взрослый в своем изображении стремится к сочетанию известных свойств и способов воздействия вещей в ярко выраженном экспрессионистическом направлении. Графическое выражение маленького ребенка действительно в некоторых основных чертах родственно экспрессионизму: как маленький ребенок, так и экспрессионист стремятся не столько к изображению исключительно внешне-оптических проявлений вещей, сколько к воспроизведению их целостной сущности, а следовательно также и к воспроизведению оборотной стороны или оптически совершенно не воспринимаемых свойств вещи.

Таким образом, становится ясным, что детское графическое изображение этих переживаний, имеющих своим основным моментом, как правило, не оптически-предметное, отнюдь не заключается в непосредственной передаче или в копии изолированно-оптического. Графически выражая эти свои переживания, ребенок часто стремится уловить каким бы то ни было образом преимущественно неоптическое. Для нас, взрослых, в общем, превалирующее значение имеют оптические свойства и задачи оптического изображения при графической передаче предмета. Однако, основываясь на этом, мы отнюдь не должны отыскивать преимущественно оптического опознавания предмета в графическом изображении его ребенком. Напротив того, способы выражения, имеющие место в детской графике, носят значительно более опосредствованный характер. Они являются посредником между нами и тем чрезвычайно многим и разнообразным, что не может быть передано непосредственно оптическим путем уже по одному тому, что оно само содержит очень многое, часто почти исключительно неоптическое».[1, с. 175 - 142]..

Таким образом, всякий раз, тем или иным способом, привлекается для участия в графическом изображении то жизненное, деятельное, нередко многостороннее взаимопротивопоставление, которое имеет место между ребенком и объектом и нередко играет почти исключительную, решающую роль в этом деле.

1.3 Игры в развитии изобразительной деятельности дошкольника

Народная педагогика талантливо решала вопрос о связи обучения с игрой и внесла известный вклад в понимание особенностей обучающей игры. Традиции ее вошли в научную разработку вопроса о дидактических играх, в практику работы с детьми, в подвижные игры с правилами и заслуживают дальнейшего глубокого изучения. К.Д. Ушинский считал игру свободной деятельность ребенка, вносящий в его развитие такой вклад, какой не может сравниться ни с чем другим. Он указывал на то, что обучение в форме игры может и должно быть интересным занимающим, но никогда не развлекающим. Известный педагог Е.И. Тихеева высоко ценила дидактическую игру в ознакомлении детей с предметами, явлениями окружающей жизни. Особое значение она предавала сенсорному восприятию родного языка. Ею разработаны специальные дидактические игры под названием «Парные игры», которые требовали внимания, умения выделять в предмете общее и различное. Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность». В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачяпуридзе, З.М. Богуславский, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.И. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Во всех исследованиях утверждалось взаимосвязь обучения и игры, определялась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения.

Психолог А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: "Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра, она не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей". [7, с. 318].

Игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности, воспитанию правильных взаимоотношений между детьми (воспитание коллективизма).

Дидактические игры четкой классификации и группировки по видам пока не имеют. Их различают по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Но эти игры имеют четкую структуру: дидактическая задача, игровая задача - цель игры для детей, правила игры, игровые действия, результат.

Дидактические игры создает педагог - в этом характерная особенность этих игр. Как показывает опыт работы, необходимым условием эффективности развития художественного творчества детей является введение в структуру уроков изобразительного искусства отдельных игровых элементов и художественно-дидактических игр и использование элементов соревнования. Значение этого условия предопределяется, прежде всего, самой сущностью игры. Она заключается в воспроизведении детьми действий взрослых, помогающих познавать окружающую действительность.

В качестве специфических игровых моментов выступают направленность на удовлетворение интересов ребенка, ярко выраженный самодеятельный характер, самоорганизация, творческое начало, удовлетворение и радость, получаемые в процессе и в результате игры, ее обращенность в будущее.

Как известно, игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, она оказывает огромное воспитательное влияние на его развитие и в последующие возрастные периоды, потребность в игре - одна из важнейших и в дошкольном, и в дошкольном возрасте. В игре растущая личность удовлетворяет свои самые разнообразные потребности - общение, познание, движение, самоутверждение, игра отвечает разносторонним интересам ребенка, его потребностям в красоте. ».[14, с 101 - 103].

Существенное значение игры в воспитании художественно-творческой активности на занятиях изобразительного искусства обусловлено тем, что она всегда связана с переживанием ребенком положительного эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают внимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию. Вместе с тем и здесь должна быть соблюдена педагогически целесообразная мера - изобразительная деятельность дошкольника это труд, хотя и носящий ярко выраженный художественный характер. Поэтому речь идет о соединении этого вида труда с игрой, а не о подмене изобразительной деятельности игрой. [15, с. 159]

Художественно-дидактические игры влияют на развитие у детей мышления и образных представлений, ибо в них требуется выполнить логические операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и т.п. В игровой деятельности интенсивно развиваются наблюдательность, зрительная память, глазомер, воображение; в художественно-дидактических играх дети также знакомятся с основами симметрии, конструкции, пропорциями, цветом и формой предметов, их пространственным расположением; эти игры, активизируя эмоциональную сферу детей, способствуют их общему развитию через развитие детского изобразительного творчества[17,с. 201].

Используя в работе художественно-творческие игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и игровое, занимательное.

Можно применять такие разнообразные игры как разрезные картинки, лото, интеллектуальные игры и т.п. Они могут быть составлены с целью развития наблюдательности и зрительной памяти, чувства пропорций, цвета и формы, для освоения детьми композиционных закономерностей, изучения способов передачи движения в рисунке, для отработки технических навыков и др. Как известно, классифицировать игры можно, например, по наличию в них следующих признаков: элемент ожидания и неожиданности - у детей вызывает особый интерес появление, исчезновение, непредусмотренное действие в игре и т.д.; элемент загадки - стимулирует творческую фантазию детей, создает проблемную ситуацию; элемент движения - смешивать, выкладывать, переставлять - эти и другие движения с дидактическими и художественными материалами увлекают детей; элемент соревнования - способствует повышению творческой активности детей (игры "Кто первый?", "Кто быстрее?", "Кто больше?" и т.п.); элемент поиска и находки - детям очень интересно находить что-то неизвестное, схожее по форме, цвету, величине, определять свойства этих предметов».[7, с 163]..

В дошкольном учреждении дети принимают участие в разнообразных играх: сюжетно-ролевых, играх-драматизациях, дидактических, подвижных. Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает личностно значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает эффективность развития художественно - творческой активности. Использование игровых приемов обучения, обыгрывание созданных образов вызывает яркий эмоциональный отклик у детей, способствует их эстетическому и нравственному воспитанию.

В процессе дидактических игр (парные картинки, разнообразные лото, домино, настольно-печатные игры и др.) дети приобретают или закрепляют знания о свойствах предметов (цвет, величина, пропорции, форма, строение и др.), которые необходимы, чтобы изобразить эти предметы в рисунке, лепке, аппликации и др. Такие игры дети с удовольствием создают сами.

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель -- сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д.

Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар.

В средней группе дети рисуют плюшевого мишку с натуры. И этот момент можно удачно обыграть. Мишка стучится в дверь, здоровается с детьми, просит их нарисовать его. В конце занятия он участвует в просмотре детских работ, выбирает по совету детей лучший портрет и вешает его в игровом уголке.

Даже с детьми шести лет возможно применение игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе. Например, во время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж, дерево, животных, «делают снимки», а придя в детский сад, «проявляют и печатают их», изображая воспринятое на рисунке.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит:

- от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности;

- от возраста детей и их развития;

- от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

На занятиях, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном применяются словесные методы: беседа, вопросы к детям, которые помогают ребенку восстановить в памяти увиденное.

В разных видах изобразительной деятельности приемы обучения специфичны, так как образ создается разными средствами. Например, задача обучения композиции в сюжетных темах требует в рисований объяснения по картине, показа в рисунке того, как отдаленные предметы рисуются выше, а близлежащие ниже. В лепке эта задача решается расположением фигур согласно их действию: рядом или отдельно друг от друга, друг за другом и т. п. Здесь не требуется какого-либо специального объяснения или показа работы.

Ни один прием нельзя использовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала занятия и особенностей развития детей данной группы. Отдельные методы и приемы -- наглядные и словесные -- совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии.

Наглядность обновляет материально-чувственную основу детской изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого.

Успешность решения образовательных задач по изобразительной деятельности в большей мере определяется правильной организацией работы с детьми и четко продуманной системой сочетания занятий разного типа.

Таким образом, в дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмысливать правила, последовательности действий, преодоления трудностей. Дидактические игры формируют у детей память, наблюдательность, сообразительность. Игры учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых ситуациях, активизируют разнообразные психические процессы и доставляют эмоциональную радость ребятам - в этом их развивающая роль.



Глава 2. Развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в процессе художественно-дидактических игр

дошкольник ребенок игра изобразительный

2.1 Организация экспериментальной работы с детьми

Цель: изучить развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в процессе художественно-дидактических игр

Гипотеза: предполагаем, что использование на занятиях по изобразительной деятельности художественно-дидактических игр способствуют всестороннему развитию дошкольников.

Базой исследования является НДОУ №190 города Ачинска, средняя группа, в количестве 17 человек.

Исследовательская работа шла одновременно в двух подгруппах (экспериментальной и контрольной) по единому плану с использованием современной методики обучения. Работа с экспериментальной группой детей отличалась тем, что включала игровые приемы обучения. В цикл экспериментальных занятий, примерно через равное их количество, было включено три промежуточных контрольных. На этих занятиях обучение в экспериментальной группе шло без применения игровых приёмов, а в контрольной - наоборот, включало эти приёмы. В результате было выявлено различие в поведении и результатах деятельности одних и тех же детей в изменившихся условиях обучения, подтвердившее эффективность игровых приемов уже в ходе эксперимента. В то же время небольшое количество таких занятий не уравнивало методику обучения детей сравниваемых групп, а значит, не влияло на чистоту эксперимента.

К началу исследования мы охарактеризовали каждого из детей в соответствии с выделенными в поисковой эксперименте факторами, влияющими на эффективность воздействия игровых приёмов. Это дало возможность вести дифференцированный контроль за детьми в процессе обучения и более точно определить характер и степень влияния игровых приёмов в зависимости от их, индивидуальных особенностей. На основе исследований были выделены показатели, характеризующие эффективность воздействия игровых приёмов на отношение детей к обучению изобразительной деятельности, овладение изобразительными умениями, развитие творчества.

Учитывая своеобразие игровых действий детей и особенности игры, нами применяются на занятиях по изобразительной деятельности следующие игровые приемы: обыгрывание предметов, игрушек, картин; обыгрывание выполненного изображения; обыгрывание незаконченного изображения; игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Игровые действия в изобразительной деятельности дошкольника - явление полезное, помогающее ему развивать свой творческий замысел. Если у ребенка систематически формируются изобразительные умения, то он легко находит и изобразительные способы выполнения задания. То есть у него формируются такие умения и навыки, которые можно самостоятельно использовать для изображения разных предметов и явлений, умея при этом выбирать из имеющихся способов наиболее подходящие. На этой основе детей подводят к поиску своих способов, всячески развивая их творческие способности.

Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самостоятельные формы ее проявления, когда ребенок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решать. При этом у детей проявляются смелость, уверенность в своих силах.

Рисование. Дерево с разноцветными листьями.

Программное содержание: воспитывать интерес к окружающему миру; уточнить знания о строении дерева; учить детей рисовать дерево с ветвями разной длины, изображать листья приемом вертикального мазка; учить использовать два цвета - оранжевый и красный - для рисования листвы дерева; вносить в рисунок дополнения, обогащающие его содержание.

Методы и приемы: рассматривание картин; показ способа рисования; игровые приемы (обыгрывание игрушки Незнайки, обыгрывание рисунков).

Материалы: Незнайка, 3-4 иллюстрации с изображением лета и осени; бумага формата А4, тонированная в голубой цвет, гуашь, кисти.

Методика проведения занятия.

Дети стоят полукругом вокруг стола. Незнайка приносит картинки, кладет их на стол, говорит о том, что он собрал много картинок про осень и принес показать их ребятам и куклам.

Воспитатель говорит: “Давайте посмотрим на эти картинки. Незнайка сказал, что на них изображена осень. Так ли это?”. Педагог обращает внимание детей на то, что Незнайка ошибся и перепутал картинки с изображением лета и осени. Далее педагог просит помочь герою и отобрать картинки только с изображением осени, обосновав свой выбор.

Подтверждает, что на картинках про лето художник изобразил деревья и кусты с зелеными листьями и нарисовал зеленой траву. А на картинах про осень мы видим деревья с разноцветными листьями. Листья лежат теплым, разноцветным ковром на земле.

Незнайка: “Ну вот, я думал, что собрал много картин про осень, а их осталось совсем мало. Что я теперь покажу куклам?”

Воспитатель: “А ты нарисуй картинки про осень”.

Незнайка: “Я не умею. Что же мне делать? Может, вы мне нарисуете”.

Воспитатель: “Не переживай, Незнайка. Мы тебе поможем, а за одно и тебя научим рисовать”.

Далее педагог демонстрирует детям способ рисования дерева, уточняя по ходу рисования знания о строении дерева, о названиях его частей, величине и расположении веток. Во время объяснения предлагает детям показать, как расположены ветки, куда они тянутся. Обращает внимание детей на приемы рисования веток (концом кисти) и листьев (вертикальный мазок), привлекая к показу приема детей.

В процессе работы помогает детям наводящими вопросами, советами, следит, чтобы дети рисовали не слишком много листьев каждого цвета. Уточняет, что сначала надо нарисовать листья одного цвета в разных местах дерева, а затем изображать листья другого цвета. Предлагает от лица Незнайки, чтобы каждый нарисовал под деревом опавшие листья или дополнил изображение деталями, обогащающими содержание.

В конце занятия Незнайка благодарит ребят за помощь, говорит о том, что теперь картин так много, что можно организовать целую выставку и пригласить на нее кукол, отмечает рисунки с разноцветными листьями, дает характеристику каждому нарисованному дереву. Незнайка говорит о том, что, глядя на замечательные рисунки ребят, ему тоже хочется нарисовать осенний лес, и у него теперь это обязательно получится.

Рисование. Лес надел белую шубку.

Программное содержание: вызвать интерес, желание помочь зайчику; учить детей передавать в рисунке картину зимнего леса; упражнять в рисовании концом кисти тонких линий - веток, точек - падающего снега; закрепить навыки рисования деревьев, умения размещать на листе бумаги однородные предметы рядом с другом.

Методы и приемы: наблюдение; частичный показ способа изображения; игровые приемы (обыгрывание силуэтного изображения зайчика, картины, обыгрывание кисточки, обыгрывание рисунков).

Материал: у воспитателя иллюстрация с изображением осеннего леса; фигурка зайца в белой шубке из картона; алгоритм “Последовательность рисования дерева”; лист бумаги с нарисованным деревом с тонкими ветвями для показа способа рисования падающего снега. У детей тонированные в голубой цвет листы формата А4; гуашь; кисти.

Методика проведения занятия.

Воспитатель загадывает детям загадку:

Маленький, беленький,

По лесочку прыг-прыг!

По снежочку тык-тык!

- Кто это? (Зайка.)

Показывает детям картонного зайчика в белой шубке.

- Скажите, какого цвета у него шубка? (Белого.)

- А какого цвета шубка была у него летом? (Серого.)

- А зачем же зайка серую шубку поменял на белую? (Он подготовился к зиме; чтобы лисе трудно было найти его на фоне снега.)

- Где живет зайчик? (В лесу.) Давайте и нашего зайчика пустим в лес погулять, по лугам поскакать. (Воспитатель показывает детям иллюстрацию с изображением осеннего леса, помещает на полянке под кустом картонного зайца.) Что-то зайка под кустиком спрятался и выходить не хочет? Сидит, ушки прижал, как будто чего боится. Ой, а зайчика-то видно в осеннем лесу, никак не спрятаться ему от лисы. Что можно сделать? (Нарисовать в лесу снег, тогда зайчика не будет видно.)

- В лесу много деревьев. А вы, ребята, знаете, как рисовать деревья? Подскажите, с чего надо начать?

Воспитатель с помощью вопросов выясняет последовательность изображения деревьев, одновременно выкладывая алгоритм. В ходе этой работы необходимо уточнить приемы рисования тонких веток. Вот я уже нарисовала дерево (показывает незаконченный рисунок), а сейчас покажу, как нарисовать снег, чтобы зайчик смог прогуляться в моем лесу без страха, что лиса его увидит. Какого цвета снег? (Белого, как шубка у зайчика.) Для начала разбудим кисточку волшебными словами:

Кисточка-кисточка просыпайся.

Кисточка-кисточка умывайся,

Вытирайся, пойдем в гости к Красочке.

Педагог демонстрирует способ рисования падающих снежинок: рисовать концом кисти, слегка касаясь бумаги. Советует нарисовать снег на земле.

В процессе работы воспитатель напоминает о приемах рисования, о том, что нужно хорошо промыть кисть перед рисованием снега, побуждает вносить в рисунки интересные дополнения (например, изобразить елочку, кустик, нарисовать самого зайчика).

В конце занятия рисунки помещают вплотную друг к другу. Зайчик восхищается большим лесом в белом наряде. Взять в руки картонного зайца и “отправить” его погулять по лесу, прыгая на каждый рисунок и отмечая его выразительность.

2.2 Игровые приемы в руководстве изобразительной деятельностью дошкольников

При характеристике особенностей игровых приёмов обучения мы исходили из особенностей игры (наличия игровых действий, "воображаемой" ситуации, ведущих мотивов игры), дидактического назначения этих приёмов, своеобразия обучения в условиях игры.

Игровые приемы определяются нами как ситуации, состоящие из игровых действий, разработанные педагогом с учётом знаний и интересов детей и способствующие решению дидактических я творческих задач путем создания игровых мотивов деятельности детой на занятии.

Выделение видов игровых приемов и их систематизация производилась с учетом характера игровых моментов в детской изобразительной деятельности, исходя из того, что игривые проявления возникает в связи с создаваемым рисунком, который в этих случаях является своеобразной игрушкой, мы классифицировали игровые приёмы обучения по характеру игрового материала. Были выделены две группы игровых приёмов и их варианты.

1. Обыгрывание изображаемого предмета, игрушек, картин-панорам. Эта игровая ситуация может состоять из имитационных или внеобразных действий (загадывание-угадывание; прятание-поиск и т.п.). Содержание сюжетно-игровых ситуаций может быть основано на литературных сюжетах (инсценировки сказок, потешек и т.п.), или впечатлениях от окружающей жизни (инсценировки жизненных сюжетов).

2. Обыгрывание изображения. В зависимости от характера обыгрываемого образа следует различать сюжетно-изобразительную игру с незаконченным (создаваемым) образом и обыгрывание готового (законченного) образа.

Сюжетно-изобразительная игра с незаконченным (создаваемым) образом организует процесс изображения, и потому ряд игровых; действий совпадает с изобразительными. По содержанию обыгрываемого изображения (предметное, сюжетное) и по степени его сложности этот приём подразделяется на:

- сюжетное обыгрывание незаконченного изображения-игрушки.

Такое обыгрывание представляет собой ситуацию, в которой незавершенное изображение предмета как бы включается в воображаемый игровой сюжет, развертывающийся по поводу рисунка. В процессе обыгрывания изображение обогащается деталями, совершенствуется. Часть игровых действий при этом реализуется изобразительными средствами (ребёнок "застегивает" пуговицы на шубке изображаемой девочки, "надевает" валенки и т.д.). В тех случаях, когда предметное изображение несложное, одночастное, оно создаётся посредством повторяющегося изобразительно-игрового действия, (игрового упражнения: "скачет" зайка, "капает дождь, "растут" огурцы на грядке и т.п.);

- графическое инсценирование сюжета - прием, состоящий из ряда изобразительно-игровых действий, посредством которых игровой сюжет воплощается изобразительными средствами, то есть развивается непосредственно в рисунке.

Обыгрывание готового изображения осуществляется с помощью игрушек или без них. Игровые действия носят чаще всего имитационный характер, реализуется движением (воспроизводится ритм, траектория), словом (дети как будто "гуляют" по нарисованному лесу, "слушают" птиц, "отдыхают" на солнечной полянке и т.п.). Иногда при обыгрывании готового образа используются изобразительные действия, которым придается игровой характер (подрисовали камушек, водоросли «спрятали» от щуки больную рыбку).

В курсовой работе даётся подробная характеристика каждого вида игровых приёмов, своеобразие игрового материала» игровых действий; объяснение дидактических возможностей. Кроме этого, рассматривается место традиционно используемых приёмов ("сюрпризные моменты", игровые упражнения, "игра-драматизация" и др.) в предложенной классификации.