Художественно-дидактическая игра как средство развития детей дошкольного возраста

Методика использования игровых приёмов обучения (место, вида, назначение, особенности связи с другими приёмами) разрабатывалась с учётом задач формирования изобразительной деятельности (замысла, 'изобразительных действий, анализа и оценки результатов) и задач, определяющих характер познавательной деятельности детей на занятии (ознакомление с новыми знаниями и способами изображения, формирование обобщенных умений и навыков, воспитание активности, самостоятельности, инициативы и творчества). Мы рассмотрели особенности использования игровых приёмов обучения в зависимости от характера задач и специфики их решения в разных структурных частях занятия.

При формировании замысла (в первой части занятия) использовались все виды игровых приёмов обучения.

1. Обыгрывание игрушек, картин-панорам на каждом занятии применялось с целью мотивировки задания, создания мотива деятельности, близкого к общественно направленным. Этот приём использовался и при организации игрового обследования изображаемого предмета с целью подведения к пониманию необходимости обследования, создания интереса к предмету изображения, оказания помощи в выделении и осознании особенностей его формы, строения. При повторном изображении подобных предметов их обыгрывание было направлено на активизацию опыта детей с целью формирования обобщенных представлений и самостоятельности при обследовании этих предметов. Когда же в обследовании не было необходимости, проводилось обыгрывание игрушек и беседа, направленная на активизацию прошлого опыта детей с целью формирования представления о предмете и возможных способах его изображения.

При постановке задач, требующих проявления самостоятельности и творчества, с помощью обыгрывания игрушек или картин-панорам создавалась поисковая ситуация, направляющая детей на создание выразительных, оригинальных изображений.

2. Сюжетно-изобразительная игра с создаваемым образом (игровое упражнение, сюжетное обыгрывание незавершенного изображения - игрушки) использовалась в первой части занятия в сочетании с показом новых или плохо усвоенных способов изображения. Игровой приём направлялся на "оживление" образа, напоминание способов действия с изобразительным материалом, демонстрацию возможных вариантов выполнения изображения, сосредоточение вникания на демонстрируемых приёмах и обеспечение их осмысленного восприятия.

При решении задач развития самостоятельности сюжетно-изобразительная игра проводилась так, что дети побуждались к определению последовательности и поиску способов выполнения изображения. При этом активизировался изобразительный опыт детей, обеспечивалось использование его в относительно новых условиях. В таких случаях дети, побуждаемые стремлением создавать рисунок для игровых персонажей, с интересом подсказывали воспитателю или ребенку, что и как надо рисовать; сразу же по собственной инициативе оценивали рисунок, искали возможности его улучшения («Тут надо перила к мостику приделать, тогда мишка не упадет»).

3. Обыгрывание готового изображения, созданного детьми в результате показа способов работы, применялось с целью закрепления предложенного детям мотива деятельности. В процессе обыгрывания дети видели зависимость успешного «использования» рисунка игровыми персонажами от его качества, это убеждало их в необходимости выполнения требований к способам изображения, помогало лучше осознать задание, предупредить возможные ошибки, формировало умение чувствовать выразительность образа.

В индивидуальной работе по руководству воплощением замысла (во второй части занятия) использовался прием сюжетно-изобразительной игры с незаконченным изображением. В зависимости от содержания изображения (предметное, сюжетное) он направлялся на улучшение качества изображения предмета, дополнение образа выразительными деталями, или воплощение сюжета с помощью изобразительно-игровых действий. Воспитатель так обыгрывал детский рисунок (аппликацию), чтобы ребенок сразу увидел его достоинства и слабости. (Лисичка-сестричка весело каталась на автобусе, но огорчилась, что шубку измарала клеем, что в автобусе темно, нет окон). Игровые приемы на этом этапе деятельности применялись в момент возникающих пауз в изображении, свидетельствующих о больших затруднениях детей.

Конкретное назначена приемов: "оживление" образа, текущий анализ и оценка создаваемого рисунка, помощь в развитии замысла и поиска снобов воплощения его адекватными изобразительно-выразительными средствами.

При анализе и оценке детских работ (в третьей части занятия) использовался прием обыгрывания готовых изображений. Обыгрывание необходимо как логическое завершение деятельности, побуждаемой соответствующим мотивом. Каждый ребенок хотел обыграть свой рисунок, поэтому демонстрировались все детские работы. Осознанные и принятые детьми требования к качеству изображения создавали основу для заинтересованного и осмысленного анализа образа.

Назначение игрового приема: закрепление принятого детьми мотива, обеспечение осмысленного заинтересованного анализа и оценки рисунков, желания улучшить изображение, укрепление интереса к изобразительной деятельности, формирование чувства ответственности за свою работу. Игровой анализ способствовал эстетическому восприятию образов, пониманию их выразительности. В зависимости от ведущих задач занятия он направлял на оценку качества освоения детьми изобразительных умений или проявлений творчества в создании и воплощении замысла рисунка.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2009. № 6. - 587с.

2. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности М.: Просвещение, 2005. - 462с.

3. Игра дошкольника. Под редакцией С. Л. Новосёловой. Москва «Просвещение» 2009. - 356с.

4. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Санкт - Петербург. «Детство - Пресс» 2004. - 398с.

5. Козлова С. А, Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. Шестое издание, исправленное. - М., 2006. - 547с.

6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 2009. Т.2. - 412с.

7. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Под редакцией Т. А. Макаровой, Москва «Просвещение» 2006. - 456с.

8. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребёнком. - М., 2007. - 430с.

9. Недоспасова В. А. Растём играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей. - М: Просвещение 2008. - 498с.

10. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 2009. - 452с.

11. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под редакцией Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 2007. - 463с.

12. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана - СПб: «Прайм - ЕВРОЗНАК», Москва, 2007. - 444с.

13. Руководство игр детей в дошкольном учреждении. Составители: Е. А. Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. М. «Просвещение» 2009. - 474с.

14. Смирнова О. Е. Детская психология. М., 2003.(Гуманитарный издательский центр).

15. Снегирёва Л. А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. - Минск, 512с.5.

16. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 2008. - 333с.

17. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 2006. - 426с.

18. Эльконин Д. Б. Психология игры. Второе издание. - М., 2009. - 452с.

Размещено на Allbest.ru