Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Игра-инсценировка как средство формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Игра-инсценировка как средство формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Основы формирования дружеских взаимоотношений в игре, учет возрастных особенностей детей. Диагностическое обследование и экспериментальная работа по выявлению эффективности игр, формирующих дружеские взаимоотношения в группе старших дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид аттестационная работа
Язык русский
Дата добавления 15.01.2014
Размер файла 81,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Иркутской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Иркутской области

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Игра-инсценировка как средство формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

2012

Содержание

Введение

Глава I.

Теоретические основы формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре.

1.1

Сущность понятий: отношения, дружеские взаимоотношения, взаимосвязь данных понятий

1.2

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, учитываемые при формировании взаимоотношений

1.3

Игра-инсценировка как средство формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Глава II.

Экспериментальная работа по выявлению эффективности игр, обеспечивающих формирование дружеских взаимоотношений в группе старших дошкольников

2.1

Диагностическое обследование дружеских взаимоотношений старших дошкольников

2.2

Система игр-инсценировок, обеспечивающая формирование дружеских взаимоотношений в группе детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смыты нравственные ориентиры, подрастающее поколение обвиняют в эгоизме, агрессивности. Как следствие, в центре обсуждаемых в образовании проблем стоит проблема нравственного воспитания детей. Известно, что дошкольник живет, окруженный разнообразными источниками сильного эмоционального воздействия. Эти источники, как позитивно, так и негативно, влияют на формирующуюся сферу нравственных ориентиров ребенка, становление системы его отношений к людям. Поэтому, изучение человеческих отношений, ставшее по утверждению видных ученых, «проблемой века», является ключевой проблемой в дошкольном образовании.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самочувствия и поведения в системе отношений к людям. Справедливо утверждение А. Г. Рузской о том, что «взаимоотношения складываются в рамках взаимодействия людей, а затем оказывают влияние на эффективность совместного труда, характер протекания и интенсивность процесса общения». Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребёнка, определяющих его поведение в обществе сверстников. Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности. Доктор философских наук, профессор И.С. Кон, к наиболее важным правилам дружбы относит следующие: «делиться своими переживаниями, оказывать моральную поддержку, добровольно помогать в случае нужды, заботиться о друге, доверять ему и быть уверенным в нем, защищать друга в его отсутствие». Безусловно, перечисленные качества характеризуют достаточно высокий уровень нравственного сознания человека. Но опыт дружеских отношений, способность переживать глубокие чувства к сверстнику, доступны дошкольнику. В общении старшего дошкольника со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие качеств его личности, складываются основные этические инстанции, формируются отношения к себе и другому. Взаимоотношения детей дошкольного возраста описаны в психолого-педагогических исследованиях Е.О. Смирновой, Д.В. Менджерицкой, Т.А. Репиной, Д. Б. Эльконина, В. С. Мухиной. Анализ программ показывает, что содержание по реализации задачи формирования дружеских взаимоотношений со сверстниками отражено в разделах «социально-эмоциональное» или «нравственное воспитание». Но, несмотря на очевидную важность задачи развития дружеских взаимоотношений в группе дошкольников, методы ее реализации сегодня представляют серьёзную педагогическую проблему. Кроме того, как в детском саду, так и за его пределами, взаимоотношения детей не всегда складываются благополучно.

Учитывая, что ведущая деятельность дошкольников - это игра, можно не сомневаться в ее эффективности относительно формирования дружеских взаимоотношений ребенка со сверстниками. Проблеме формирования взаимоотношений детей в игре посвящены исследования В.М. Холмогоровой, Н.Я. Михайленко, Н.В. Краснощековой. Ученые едины в выводах том, что игра - это школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила поведения людей, их взаимоотношения. Особое значение, на наш взгляд, в становлении дружеских взаимоотношений дошкольников имеют театрализованные игры, потому что дошкольный возраст - период активного становления художественного восприятия ребенка, которое является основой активного мысленного сопереживания литературным героям, переноса на себя действий, чувств, мыслей любимых персонажей. (Исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина). Но анализ педагогического опыта и наблюдения на практике свидетельствуют о том, что в детском саду посредством театрализованных игр решаются, в основном, задачи развития речи, поэтического слуха детей, творческих способностей. Игры-инсценировки и игры-драматизации являются центральным событием на детском празднике, включены в сценарий развлечений. Продолжительные репетиции часто снижают интерес детей к игре и, передавая содержание текста, ребенок не всегда осознает и искренне чувствует его нравственную глубину. В такой ситуации теряется воспитательный потенциал литературного произведения, которое инсценируют дети. Актуальность нашей исследовательской работы мы видим в том, что в практике детских садов театрализованная игра как средство формирования дружеских взаимоотношений детей используется педагогами недостаточно. Кроме того, как в детском саду, так и за его пределами, взаимоотношения детей не всегда складываются благополучно.

Разрешение противоречия между актуальностью формирования дружеских взаимоотношений в группе сверстников детского сада и не всегда эффективного использования театрализованной игры как одного из путей формирования дружеских взаимоотношений старших дошкольников позволили сформулировать проблему нашего исследования: как обеспечить формирования дружеских взаимоотношений старших дошкольников посредством игры-инсценировки?

Целью данного исследования является разработка и апробация системы игр-инсценировок по формированию дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования - процесс формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Предмет - система игр-инсценировок, обеспечивающих формирование дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: для успешного формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста необходимо понимание значения игровой деятельности в формировании взаимоотношений старших дошкольников; выявление системы игр-инсценировок, реализация которых приведёт к качественному изменению взаимоотношений в группе сверстников старшего дошкольного возраста.

С учетом цели исследования, его объекта и предмета, а так же сформулированной гипотезы решались следующие задачи:

1. Раскрыть понятия: «отношения», «дружеские взаимоотношения» и установить их взаимосвязь;

2. Выявить особенности детей старшего дошкольного возраста, учитываемые при формировании дружеских взаимоотношений;

3. Обосновать значение игр-инсценировок в процессе формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

4. Оценить наличие сформированности дружеских взаимоотношений детей в старшей группе дошкольного возраста.

5. Выявить и апробировать систему игр, обеспечивающую формирование дружеских взаимоотношений в группе старших дошкольников.

Методологическую основу нашего исследования составили: труды Е.О. Смирновой, Д.В. Менджерицкой, Л.С. Выготского, Т.А.Репиной, Д.Б. Эльконина, отражающие психолого-педагогическую составляющую взаимоотношений детей дошкольного возраста; исследования В.М. Холмогоровой, Н.Я. Михайленко, Н.В. Краснощековой по проблеме формирования межличностных отношений детей в игре; работы Л.В. Артемовой по использованию театрализованных игр в работе с детьми дошкольного возраста.

Для проведения исследования использовались следующие методы: изучение и анализ теоретической литературы, передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение, эксперимент.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы игр-инсценировок для старшего дошкольного возраста, которая позволит воспитателям дошкольного образовательного учреждения оптимизировать работу по формированию дружеских взаимоотношений старших дошкольников в среде сверстников.

Структура: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения.

Исследование проводилось в МДОУ № 57, старшей группе № 6, выборку составили 10 детей.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре

1.1 Сущность понятий: отношения, дружеские взаимоотношения, взаимосвязь данных понятий

Изучение человека в системе его отношений к окружающим миру, к другим людям представляет интерес, как для ученых, так и для педагогов-практиков. Анализ литературных источников помог нам определиться в основных понятиях:

- отношения - это индивидуально-целостная система субъективно-оценочных, сознательно-избирательных отношений к действительности, представляющий собой опыт взаимоотношений с другими людьми. Отношения являются психологическим ядром личности [14]. Как педагогическая категория, отношения связаны с установками, ценностными ориентациями, которые строятся в зависимости от понимания человеком смысла и цели своей деятельности, от чувства удовлетворенности или неудовлетворенности своей деятельностью [8];

- взаимоотношения - это взаимные отношения между кем-либо; взаимный эмоциональный контакт, совместные действия, поведенческая связь в процессе решения задач [8], субъективно переживаемые связи и отношения между людьми. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместимой деятельности людей и их общения [16]. К данной категории можно отнести понятие «межличностные отношения» - субъективно переживаемая связь между людьми. Существуют виды межличностных отношений как деловые, личные, дружеские;

- дружеские взаимоотношения - это отношения, основанные на взаимной симпатии, привязанности. Показателями дружеских взаимоотношений выступают проявление человеком сочувствия, отзывчивости, взаимопомощи, интереса к деятельности другого человека; забота, известная объективность оценок и самооценок, способность поступится личным желанием в пользу товарища, получая при этом удовлетворение [9];

- дружба - это вид устойчивых, индивидуально - избирательных межличностных отношений, характеризующихся взаимной привязанностью и духовной общностью двух людей; неотъемлемый атрибут дружбы общение, открывающее путь к самореализации «Я» через «Ты» [3];

- общение - это живой постоянный процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и миром. Обеспечивает всё многообразие жизнедеятельности, отношений, самопроявления и самоутверждения индивидов; обмен информацией, взаимопонимание, деловое сотрудничество, творчество, развивает психику, обогащает сознание [3].

В общении старшего дошкольника со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие качеств его личности, складываются основные этические инстанции, формируются отношения к себе и другому. В старших группах детского сада между детьми устанавливаются игровые, деловые, личностные и межличностные связи и отношения. Благоприятные отношения значительно повышают интерес к совместной деятельности, обеспечивают ей успех. Неблагоприятные ведут к обострению обстановки, разрушению начатой игры, воспитательный уровень которой значительно снижается. По мнению Т. А. Репиной, отношения детей старшего дошкольного возраста необходимо рассматривать как многообразную и относительно устойчивую систему эмоциональных отношений, которая находит свое выражение в общении, совместной деятельности детей, во взаимооценках, переживаниях, носящих избирательный характер. С учетом особенностей, между детьми выделяются три вида отношений:

- собственно-личностные отношения, к которым были отнесены симпатии, безразличия и неприязни с множеством эмоциональных градаций внутри них. Эти отношения более непосредственные и эмоционально окрашенные, чем отношения оценочные;

- оценочные отношения - это отношения осознанные, опосредованные целями и задачами совместной деятельности. Различные качества сверстника оцениваются ребенком одновременно в зависимости от выраженности этих качеств у сверстника, от особенностей его ценностных ориентаций, оценочных эталонов, из которых исходит тот или иной ребенок;

- деловые отношения возникают в различных видах совместной деятельности детей. Испытывая потребность в общении со сверстниками, ребенок тянется к другим детям, в условиях деятельности и общения, не регламентированных взрослыми, он старается выбрать в качестве партнера того, кто для него по тем или иным причинам особенно симпатичен или авторитетен.

Однако только по поведению и реальному общению детей в группе, вероятно, нельзя с достаточной полнотой судить об истинных личностных взаимоотношениях детей, так как далеко не всегда стремление ребенка играть и дружить с другим симпатичным ему сверстником реализуется. Этому может помешать ряд обстоятельств, например, отсутствие ответной симпатии, незнание другим ребенком о ее существовании. Вместе с тем, детей, играющих в одном объединении, не всегда связывает чувство симпатии - они могут взять в свою группу и неавторитетного ребенка на игровые роли, которые никто не хочет выполнять. Впервые особенности взаимоотношений между детьми, их влияние на становление детского сообщества и формирования общественных качеств детской личности определила А.П. Усова.

1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, учитываемые при формировании взаимоотношений

игра дети дружеские взаимоотношения

Потребность в общении со сверстниками рано становится его основной социальной потребностью и является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей. Семья и детский сад оказывают большое влияние на формирование характера общения ребенка с окружающими его людьми. Особенностью дошкольников является опосредование всех отношений с окружающим миром, со сверстниками теми отношениями, которые у него устанавливаются с близкими взрослыми.

Старший дошкольный возраст является важным переломным этапом в развитии личности ребенка, причем проявление этого перелома особенно остро обнаруживает себя именно в сфере взаимоотношений со сверстниками. Доброжелательное и спокойно-индифферентное отношение старшего дошкольника к ровеснику сменяется напряженным вниманием к нему. Появляется потребность в сотрудничестве и совместных действиях. На это указывали многие исследователи А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, М. И. Лисина.

В соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, формирование дружеских взаимоотношений предполагает в первую очередь развитие у них умения дружно играть: уступать сверстнику игрушку, ведущую роль, не мешать игре других ребят. Нам близка позиция Марковой Т. А., которая рассматривает понятие «дружеские отношения» не только как симпатию, привязанность, как интимное чувство между отдельными детьми, которые проявляются уже в раннем детстве [15]. В числе важных показателей дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста она называет чуткость и отзывчивость, заботу и взаимопомощь, стремление преодолеть личное желание в пользу других, взаимная выручка, общность интересов и переживаний, добросовестное выполнение поручений, обязанностей, как и игровых, так и реальных.

Важную роль в формировании дружеских отношений у детей играет художественная литература. Художественное слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на поступки и чувства ребенка. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни старшего дошкольника: ребенок переживает и определенным образом относится к тому, что его окружает.

Именно в этом возрасте главным стимулом при формировании взаимоотношений является игра. По мнению Бондаренко А. К., Матусик А. И., интерес к игре - главный источник возникновения симпатии, а затем и дружбы между старшими дошкольниками [4]. Одним из важнейших мотивов побуждающих дружеские отношения, является умение хорошо играть. Это умение дифференцируется на отдельные компоненты, среди которых дети отдают предпочтения творческим способностям друга, его положительным навыкам: оказывать помощь товарищу, не ссориться, не отнимать игрушки. Если ребенок много знает о содержании игры, ее правилах, действиях и персонажах, то он обязательно вызовет у определенной группы сверстников желание играть с ним. Конечно, между играющими детьми бывают недоразумения, но они главным образом носят не дисциплинарный, а познавательный характер. Разный уровень знаний и представлений об обязанностях, действиях и поступках персонажей рождают иногда споры. Стремление кого-либо из играющих детей показать свою большую осведомленность в каком-то вопросе вызывает раздражение и даже обиду: «так не бывает»; «а я знаю по-другому». В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции. Повторяясь, каждый раз, когда дети играют, эти эмоции закрепляются как стойкие избирательные отношения к сверстнику и становятся симпатией.

Наибольшее влияние на характер взаимоотношений старших дошкольников оказывают объединения, возникающие по инициативе самих детей, главным образом на основе их игровых интересов. Детям старшей группы свойственно развитие игровых отношений в малых объединениях, которые являются основными структурными единицами возрастной группы детского сада. Частично этот факт можно объяснить тем, что игра, объединяющая большое количество сверстников, предполагает наличие более высокого уровня социального развития, требует сложной координации действий всех участников игры. Игра в небольшом объединении, чаще всего с одним или двумя особо симпатичным ребенку детьми, является более глубокой, содержательной и значимой для него. Детские объединения зависят от некоторых сторон игровой деятельности, а именно от особенностей сюжета игры, от характера ролей, их взаимосвязи, от особенности игрового материала, а также от личностных особенностей детей - организаторов игр. А.Г. Рузской отмечает, что и взаимоотношения взрослых «характеризуются избирательностью и, нередко, ярко эмоционально окрашены: человек предпочитает одних людей, равнодушен к другим, не принимает третьих»[23].

Если в группе созданы необходимые условия для игровой деятельности, а педагогическая атмосфера - внимание педагога к играм, положительная оценка - благоприятствуют общению детей, симпатии перерастают в стойкие отношения, которые мы называем дружескими. В условиях совместной игровой деятельности, дети старшего дошкольного возраста проявляют разнообразные инициативные действия. Обнаруживается зависимость проявления детьми инициативности в общении от уровня развития у них игровых навыков и умений, обеспечивающих успешное протекание совместной игровой деятельности [13]. Большинство детей, которые выступают инициаторами во взаимоотношениях в совместной игре со сверстниками своей группы детского сада, инициативны и в развитии взаимоотношений с незнакомыми детьми. Степень воздействия партнеров друг на друга, зависит от частоты контактирования детей. Она, как правило, выше в случае избирательного общения между детьми, чем при отсутствии прошлого опыта активного общения. Таким образом, игра больше, чем какая либо другая деятельность в дошкольном возрасте, для установления позитивных отношений со сверстниками требует от ребенка определенных нравственных качеств. Это подтверждают психологические и педагогические исследования Д. В. Менджерицкой, Д. Б. Эльконина. Хотя дети очень любят играть вместе, далеко не всегда их игра проходит мирно. Очень часто в ней возникают конфликты, обиды, ссоры. Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова полагают, что конфликты между детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания, возникают в тех случаях, когда другой ребенок воспринимается исключительно как конкурент, которого надо превзойти, как условие личного благополучия или как источник должного отношения. Эти ожидания никогда не оправдываются, что порождает тяжелые и разрушительные для личности чувства. Важная задача воспитателя вовремя распознать эти опасные тенденции и помочь ребенку преодолеть их [25].

А. П. Усовой были охарактеризованы умения найти свое место среди играющих, проявить инициативу и убедить других, чтобы они его приняли. Эти качества формируются и проявляются в процессе общения в игровых объединениях детей. Поэтому, важной задачей воспитателя является развитие игры, которые создавали бы наибольшую возможность для воплощения детских интересов, для формирования между ними дружеских отношений. Длительные игры укрепляют дружеские связи детей. Ребята сближаются настолько, что начинают испытывать потребность постоянно быть вместе. Возникнув в игре, дружба охватывает и другие сферы жизни дошкольника. Товарищеские отношения выступают как стимул различных действий и поступков, которые дети - друзья, совершают без постороннего влияния с желанием, готовностью. Бондаренко А. К., Матусик А. И. отмечают, что высокий уровень развития дружеских взаимоотношений характеризуется чувством взаимной симпатии, общим устойчивым интересом к играм, определенного содержания. Дети могут самостоятельно договариваются, согласовывают свои действия, помогают друг другу, проникаются интересами товарищей, поэтому не ссорятся[4]. В повседневной жизни проявляется внимательность к настроению и состоянию товарища, умения ограничить свои желания, чтобы сделать что-то приятное другу. Их представления о дружеских отношениях совпадают с реальными фактами их поведения и поступков. Дети, у которых дружба имеет устойчивый характер, меньше нуждаются во внимании педагога к личным отношениям со сверстниками. Другие дети стремятся уединиться, обособиться, что затрудняет из отношения с коллективом. Чаще всего это новички, которые, придя в детский сад, скучают по дому, родным, а поэтому, подружившись со сверстником, очень ревниво относятся к его вниманию. В этом случае воспитатель должен использовать сложившиеся дружеские отношения для того, чтобы ввести новичка в коллектив. Беседы об играх, приглашения к совместной игровой деятельности, назначение на интересные роли положительно влияют на таких детей.

Некоторые дошкольники, интересуюсь друг другом и, испытывая желание быть вместе, в то же время ссорятся между собой. Ссоры чаще всего обусловлены особенностями характера и темперамента этих детей: они очень самолюбивы и болезненно реагируют, если кто-то изобретательнее, находчивее, сообразительнее их. В этом случае они считают себя как бы ущемленными, обиженными, часто бросают игру и уединяются, или начинают грубить товарищам. Таким детям нужно спокойно показать, что придуманное кем-то из ребят новшество сделало игру интереснее, занимательнее. Среди ребят есть и такие, которые любят играть со своими сверстниками, но сами не проявляют, ни чуткости, ни заботы. Это чаще всего избалованные дети, пользующиеся в семье особым вниманием, незнающие ни в чем себе отказа и ограничений. Если к шести годам негативные качества таких детей приобретают устойчивый характер, то перевоспитание связано уже с определенными трудностями. Однако, под влиянием педагогической работы, общей коллективной жизни можно преодолеть иждивенческое отношение этих детей, значительно повлиять на изменение их характера [2].

Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них возникают при этом, поможет воспитателю при формировании положительных взаимоотношений и коллектива дошкольников. Есть основания предположить, что трудности в установлении дружеских взаимоотношений могут быть связаны с несформированностью потребностей и мотивов, с несформированностью способов проявлений этих отношений, с неумением адекватно понять состояние другого ребенка, увидеть его затруднения, огорчения. То есть с особенностями восприятия и понимания одного ребенка другим.

Дружеские взаимоотношения способствуют становлению способности понимать, оценивать себя. При этом самопознание осуществляется не через выделение своих возможностей практической деятельности, что возникает значительно раньше, а через раскрытие отношений к другим детям, что является более высоким уровнем. Сформированные в детском саду умения правильно строить взаимоотношения со сверстниками помогут детям в дальнейшем установить дружеские взаимоотношения с детьми и в школе.

1.3 Игра-инсценировка как средство формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Все дети любят играть. Игра всегда приносит ребенку удовольствие, радость и эмоциональное настроение. Ему важен сам процесс игры, радость от действий и взаимоотношений. Если ребенок не любит играть, это значит, что его или не научили, или - не заразили эмоционально.

Основываясь на исследованиях, проведенных А.П. Усовой, мы определили, что для старших дошкольников характерен уровень длительного общения на основе интереса к содержанию игры, к тем действиям, которых она требует. Дети уже обладают начальными формами ответственного отношения к своей роли в общей игре, начинают оценивать качество и результат своих личных действий и действий сверстников с точки зрения задач совместной игры. Длительность взаимодействия связана с заинтересованностью в содержании, игры. На этом этапе дети достаточно самостоятельны, могут придумать интересную игру-инсценировку, организовать ее и играть долго. Группа детского сада - это, по существу, «первое детское общество», источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В играх дети вступают в такие отношения, которые в других условиях им не доступны. Это отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи. «В реальной жизни, - отмечает Д. Б. Эльконин,- подобные взаимоотношения не доступны детям даже старшего дошкольного возраста. Под влиянием коллективных игр у детей воспитываются нормы коллективного поведения, которые затем переносятся детьми и за пределы игры, становясь общими нормами их поведения» [3]. В этих условиях уже на уровне дошкольного возраста у детей появляются ростки осознания себя как членов определенного коллектива, чувство «мы». Следовательно, игра создает зону ближайшего развития не только для развития личности дошкольника, системы его отношений и взаимоотношений со сверстниками, но и для развития коллектива группы.

В игре существует два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые взаимоотношения - это отношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения - это взаимоотношения детей, как партнеров, выполняющих общее дело. Дети договариваются о сюжете, распределяют роли, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. Двойственность игрового взаимодействия между дошкольниками, вытекающая и из сочетания взятой на себя роли, и из особенностей личности ребенка, особенно ярко проявляется в характере взаимоотношений, возникающих между играющими детьми. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать возникшие взаимоотношения. Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. С развитием умения создавать развернутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность, ребенок подходит к необходимости найти место среди играющих детей, наладить с ними связи, понять их желания и возможности.

Игра-инсценировка - это одна из разновидностей театрализованных игр. Игра-инсценировка имеет литературный сюжет, готовую основу, игровой мотив, [11]. В ней дети разыгрывают сюжет, принимая на себя роли. Дети старшего дошкольного возраста договариваются о сюжете, распределяют роли, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения.

Ребенок сам создает сцены, ведет роль игрового персонажа, может являться действующим лицом. Источником удовольствия является сам процесс, а не результат игры или оценка взрослого. Поэтому, существенное значение имеет то, что задачи формирования дружеских взаимоотношений в игре-инсценировке решаются как в процессе подготовки, так и во время проведения самой игры. В игре-инсценировке старший дошкольник может самостоятельно выбрать роль себе и распределить роли сверстникам. Он четко действует по сюжету. Игры-инсценировки побуждают детей вступать в речевое и эмоциональное взаимодействие, привлекают внимание к партнеру, его внешнему виду, голосу, характеру изображаемого им персонажа. В процессе подготовки дети учатся развивать сюжет, соотносить слово, мимику, выразительное действие. То есть происходит освоение умения связного высказывания, что весьма важно для формирования взаимопонимания и формирования положительных взаимоотношений.

Подбирая игры-инсценировки для детей старшего дошкольного возраста по формированию в группе дружественных взаимоотношений, необходимо использовать высокохудожественные произведения, оказывающие большое эмоциональное влияние на детей. Сказки, рассказы и стихи выступают как фактор развития не только речи и чувств детей, доводя до их сознания неисчерпаемое богатство русского языка. Они, являясь основой сюжета игры-инсценировки, стимулируют развитие художественного образа, выразительность его речи, эмоциональных переживаний. А по утверждению И. А. Лыковой, положительные эмоции - основа формирования потребности детей в том или ином виде художественного творчества [14]. Все это способствует установлению положительных контактов в среде сверстников, развитию их дружеских взаимоотношений. С развитием умения создавать развернутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность, ребенок подходит к необходимости найти свое место среди сверстников, наладить с ними связи, понять их желания и возможности [19].

Организуя игру, в том числе инсценировку, с целью формирования дружеских взаимоотношений, воспитатель должен учитывать следующее:

1. Обеспечение комфортной психологической атмосферы через внимание педагога к играм, положительную оценку, что благоприятствуют общению детей. Симпатии детей перерастают в стойкие отношения, которые мы называем дружескими.

2. Включение на главные роли в игры детей, которые, по результатам социометрического исследования, имеют низкий статус. Игра возникает в группе уже знакомых друг с другом детей, и до начала игры уже сложилась определенная система личностных взаимоотношений. А между положением ребенка в группе и его качествами, как участника игры, существует тесная взаимосвязь: часто именно эти качества, проявляемые в игре, и определяют статус дошкольника среди сверстников. Прежде чем дать непопулярному ребенку главную роль, воспитатель должен понять, по какой причине ребенок попал в число непопулярных детей, и своевременно оказать ему поддержку в зависимости от причины: подготовить его к предстоящей игре и отведенной ему роли, помочь ребенку понять желание других детей, наладить с ними связи. Так как от успешного выполнения этой роли будут зависеть его дальнейшие отношения с детьми, ребенок должен заинтересовать детей как партнер, а задача воспитателя содействовать этому

3. Учет возможной нежелательной «поляризации» в группе играющих детей, когда одни дети чаще всего командуют и захватывают лучшие роли, а другие всегда подчиняются и опосредованно управлять через игру взаимоотношениями между детьми, стимулируя позитивные контакты.

4. Пополнение и усложнение тематики игр-инсценировок. Дружеские взаимоотношения успешнее развиваются, если в играх присутствует нравственная тематика, обеспечивается накопление положительного опыта социальных отношений, так же нужно проводить игры, где предусматривается перспективное развитие сюжета, большое количество ролей, совместная игровая деятельность девочек и мальчиков.

5. Разрешение конфликтных ситуаций. Обычно дети ссорятся из-за главных ролей, из-за не соблюдения определенных правил в игре, из-за отказа принять кого- либо в игру. Если конфликт имеет место до начала игры, воспитатель может помочь детям справедливо распределить роли, спланировать саму игру. При планировании игры воспитатель учит детей учитывать интересы всех играющих, согласовывать действия друг с другом. Чтобы разрешать конфликты, возникшие во время игры, воспитателю нужно наблюдать за играми детей, так он увидит первопричину конфликта и сможет найти правильное решение, которое не обидит никого из участников игры. Он может тактично вмешаться в игру, и помочь разрешить создавшуюся ситуацию, не разрушив игры. В задачу педагога входит учить детей выслушивать и принимать предложения партнера, оказывать помощь, переключаться со своих представлений развития сюжета на представления товарища, развивать предложенный им вариант сюжета.

7. Кроме того, любую конфликтную ситуацию, возникающую в группе между старшими дошкольниками, педагог может перевести в ситуацию педагогическую именно посредством игры-инсценировки.

Таким образом, игра-инсценировка детей старшего дошкольного возраста развивается под непосредственным педагогическим влиянием, зависит от приобретенных знаний и умений, от потребностей и интересов, а также личных качеств играющих детей. Именно в игре бурно развивается весь спектр личных, в том числе дружеских взаимоотношений.

Глава II. Экспериментальная работа по выявлению эффективности игр, обеспечивающих формирование дружеских взаимоотношений в группе старших дошкольников

2.1 Диагностическое обследование дружеских взаимоотношений старших дошкольников

Экспериментальная работа по формированию дружеских взаимоотношений проводилась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 57 города Ангарска. В эксперименте принимали участие 10 детей старшей группы № 6.

Целью диагностического исследования было определение уровня сформированности дружеских взаимоотношений детей. Для этого мы использовали следующие методики:

- методику «Игра Секрет» с целью выявления лидеров группы, определение количества детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных»;

- методику «Дружеские взаимоотношения в совместной деятельности» по материалам Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной с целью выявления уровня дружеских взаимоотношений;

- методику «Отношение ребенка к сверстнику» для выявления представлений ребенка о состояниях или переживаниях сверстника, о его понимании дружбы.

Перед началом эксперимента по методике «Игра Секрет» были подобраны картинки по 3 штуки на каждого ребёнка. Затем каждому ребёнку давалась инструкция: «Сегодня дети нашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Далее ребёнку предоставляли 3 картинки и предлагали подарить их тем детям, которым он захочет, только каждому по одной. При затруднении, мы помогали, повторяя инструкцию «можешь подарить тем детям, с которыми ты любишь играть». Затем все результаты заносились в специальную таблицу (Приложение 1) и подсчитывалось число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых» (6-7 выборов), «принятых» (3-5 выборов) «не принятые» (1-2 выборов), «изолированные» (ни одного выбора).

Уровень благополучия взаимоотношений в группе определяли посредством соотношения числа членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях с числом членов групп, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем уровня благополучия взаимоотношений является также «индекс изолированности» - процент членов группы, оказавшихся в низкой статусной категории. Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов.

Анализируя полученные результаты можно сделать вывод о том, что в обследованной группе:

- высокий уровень дружеских взаимоотношений имели 2 ребенка (Соня З., Даниил С.) лидера. Они являются предпочитаемыми в детском сообществе;

- средний уровень имели 2 детей (Дима Е., Даниил Р.). Они были приняты группой;

- низкий уровень имели 6 детей, которые не были приняты сверстниками. (Артем Ф., Алеша М., Соня Н., Полина Т., Настя С., Ярослав. Д.). Безусловно, данные показали, что все это создает трудности в формировании дружеских взаимоотношений детей в обследуемой группе. Уровень благополучия взаимоотношений низкий, о чем свидетельствует малое количество взаимных выборов.

Выявленные уровни проявления взаимоотношений по методике «Секрет» на этапе констатирующего эксперимента представлены в следующей таблице:

Уровни

высокий

средний

низкий

%

20

20

60

количество детей

2

2

6

Перед обследованием по методике «Дружеские взаимоотношения в совместной деятельности», мы выделили основные критерии и показатели и провели наблюдение дружеских взаимоотношений со сверстниками в совместной деятельности, оформив их в следующей таблице:

Основные критерии и показатели дружеских взаимоотношений

№

Критерии

Показатели

Балл

I

Отношение к сверстнику

1. Рассматривает, как помеху в деятельности/ не замечает;

2. Рассматривает как равноправного партнера, но иногда конфликтует;

3. Рассматривает как равноправного партнера.

0

1-2

3

II

Интерес к деятельности сверстника

1. Не интересуется;

2. Интерес эпизодический;

3. Интерес устойчивый

0

1-2

3

III

Оказание помощи сверстнику

1. Не помогает / неохотно по просьбе взрослого;

2. Помогает, но чаще по просьбе взрослого/сверстника;

3. Помогает по собственной инициативе

0-1

2

3

IV

Учет мнения сверстника

1. Всегда настаивает на своем;

2. Иногда учитывает мнение сверстника;

3. Считается с мнением других

0-1

2

3

Степень выраженности дружеских взаимоотношений в совместной деятельности мы определили в баллах: от 3 (при ярком проявлении показателя) до 0-1 (показатель не проявляется). Сумма баллов, набранная ребёнком, соотносилась со следующими уровнями:

12 - 10 баллов - высокий уровень. Рассматривает сверстника; как равноправного партнера. Проявляет устойчивый интерес к деятельности других детей. Оказывает помощь сверстникам с удовольствием, по собственной инициативе. Считается с мнением других детей.

9-7 баллов - средний уровень. Рассматривает сверстника как партнёра, но иногда конфликтует. Интерес к деятельности других детей эпизодический. Оказывает помощь сверстнику по просьбе взрослого или товарища. Иногда не считается с мнением партнёра.

Менее 6 баллов - низкий уровень. Рассматривает сверстника как помеху в деятельности или не замечает. К деятельности другого ребенка не проявляет интерес, отказывает в помощи ровеснику, не считается с мнением других детей.

Уровни проявления дружеских взаимоотношений по методике «Дружеские взаимоотношения в совместной деятельности» представлены в следующей таблице:

уровни

высокий

средний

низкий

%

20

40

40

количество детей

2

4

4

В результате анализа итогов обследования, мы пришли к выводу о том, что: - 40 % детей (Артем Ф., Алеша М., Ярослав Д., Настя С.) имели низкий уровень сформированности дружеских взаимоотношений со сверстниками;

- 40% (Соня Н., Полина Т., Дима Е., Даниил Р.) детей обладали средним уровнем;

- 20% детей (Соня З., Даниил С.) имели высокий уровень дружеских взаимоотношений. Это указывает на то, что взаимоотношения не всегда складываются благополучно.

Для беседы с детьми на основе методики Г. А. Урунтаевой «Умеешь ли ты дружить» были составлены опорные вопросы:

1. Как ты думаешь, что такое дружба?

2. Если ли у тебя друзья в группе?

3. Ссоритесь ли вы? Почему?

4. Если тебе очень понравилась игрушка, а ей играет другой ребенок, что ты будешь делать?

5. Если у твоего друга что-то не получается, как ты поступишь?

6. Если ты увидишь, что кто-то плачет, что ты будешь делать? Почему?

7. Какие черты характера ты считаешь плохими?

8. Какие черты характера тебе нравятся в твоем друге?

9. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

10. Нужно ли делиться игрушками с другими. Почему?

Беседа с детьми проводилась индивидуально, ответы детей заносились в протоколы (Приложение 3). Критериями оценки ответов детей стали знание и осмысление понятия «дружба» и отношения к сверстнику как к другу. Анализ ответов детей показал: 30 % знают и понимают сущность дружеских взаимоотношений, об этом свидетельствуют адекватные суждения детей (имеют представления, что такое дружба, самостоятельные суждения); 50 % знают и понимают сущность дружеских взаимоотношений, но не всегда имеют представления, что такое дружба, самостоятельные суждения; 20 % затрудняются или отказываются отвечать на вопросы, знают, но не объясняют сущность дружеских взаимоотношений, что свидетельствует о сформированном представлении, что такое дружба.

В результате проведения констатирующего эксперимента, мы выявили проблемы: 40 % детей не рассматривают сверстника как партнера, не учитывают мнение другого в совместной деятельности, не оказывают помощи сверстника, хотя знают, что это нужно делать. Кроме того, в группе есть непринятые дети - 40% детей, и у 20 % не сформированы представления о том, что такое дружба.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что преобладающим уровнем сформированности дружеских взаимоотношений у детей экспериментальной группы является низкий и средний уровни. Согласно сводному протоколу (Приложение 5) 20 % от общего числа детей обладают высоким уровнем - это 2 лидера группы (Соня З., Даниил С.), низким уровнем обладают 40% детей - Артем Ф., Алеша М., Соня Н., Полина Т.) и средним 40 % детей (Настя С., Ярослав Д., Дима Е., Даниил Р.). Поэтому, необходимо выстроить целенаправленную работу по формированию посредством игры-инсценировки.

2.2 Система игр, обеспечивающая формирование дружеских взаимоотношений в группе детей старшего дошкольного возраста

В формирующем эксперименте, целью которого было - выявить и реализовать систему игр мы взяли за основу программу Е.О.Смирновой и В.М.Холмогоровой, направленную на помощь детям в развитии чувства общности, чувства сопереживания, взаимопомощи, единства с другими [26]. Работа строилась по 6 этапам:

На 1 этапе основной задачей был отказ от речевых способов общения и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации. На 2 этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром игры-инсценировки. Дети учились замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. На 3 этапе отрабатывалась способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнёров и подстройки к ним. 4 этап предполагает погружение детей в общее для всех переживания как радостные, так и тревожные. На 5 этапе вводятся игры-инсценировки, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. На 6 этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положительный характер. Для систематизации отобранных и разработанных нами игр-инсценировок, мы составили перспективный план формирующего эксперимента.

Название игры

Цель

Описание

Рекомендации

1 ЭТАП

«Жизнь в лесу»

(инсценировка-этюд)

Переход к невербальным способам коммуникации.

Воспитатель предлагает детям поиграть в животных. Звери не знают человеческого языка. Но им надо общаться, поэтому мы придумаем свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся, друг о друга носами, когда хотим спросить как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого, когда хотим сказать, что всё хорошо, кладём свою голову на плечо другому, когда хотим выразить свою дружбу и любовь - трёмся об него головой. Готовы? Тогда - начали. Сейчас утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко».

Воспитатель играет вместе с детьми, дает образцы и комментарии действий;

в игру приглашаются только желающие. Если дети начинают разговаривать, воспитатель подходит к ним и прикладывает палец к губам.

«Добрые

эльфы»

Воспитатель садится на пол, собирает детей вокруг себя и рассказывает сказку: «Когда-то давным-давно люди не умели спать. Они работали и днём и ночью и, конечно же, очень уставали. И тогда добрые эльфы решили им помочь. Когда наступала ночь, они прилетали к людям, нежно гладили их, успокаивали, ласково убаюкивали, присылали им добрые сны. Люди засыпали. Они не знали, что их сон - дело рук добрых эльфов. Ведь эльфы не умели разговаривать на человеческом языке, и были невидимы. Неужели вы никогда об этом не слышали? А ведь они прилетают к каждому из вас до сих пор и охраняют ваш сон. Давайте поиграем в добрых эльфов. Пусть те, кто сидит по правую руку от меня, будут людьми, а те, кто по левую - эльфами. А потом мы поменяемся. Готовы? Начали. Наступила ночь, люди ложатся спать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их». Дети - люди лежат на полу и спят, дети - эльфы подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенку, гладят волосы. Потом дети меняются ролями.

2 ЭТАП

«Зеркало»

Формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.

Воспитатель, собрав детей вокруг себя, говорит: «Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как же узнать, вы сегодня выглядите. А что же делать, если зеркала под рукой не найдётся?» Дети разбиваются на пары и каждая пара по очереди выступают перед остальными. В каждой паре один совершает какое-либо действие, а другой пытается как можно точнее воспроизвести его движения как в зеркале.

Перед игрой необходима разминка «Повтори». Каждая пара сама решает, кто будет показывать, а кто воспроизводить движения.

«Радио»

Дети сидят в кругу. Воспитатель садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялся ребёнок (подробно описывает кого-либо из группы: цвет глаз, рост, какие-то характерные детали одежды, черты характера). Пусть она подойдёт к диктору». Дети слушают и смотрят друг на друга. Они должны определить о ком идёт речь, и назвать имя этого ребёнка.

Первое время в роли диктора выступает воспитатель в дальнейшем каждый желающий ребёнок.

3 ЭТАП

«Сороконожка»

Научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

1.Воспитатель: «Представьте, как сложно жить сороконожке, ведь у неё целых сорок ножек! Ведь есть опасность запутаться. Хотите поиграть в сороконожку?

-Как-то раз сороконожку

Пригласили на обед.

Ждут жучки, букашки, мошки,

А ее всё нет и нет.

Наконец сороконожка

Появилась у стола.

- Опоздала я немножко,

Еле-еле приползла.

Ведь такое невезенье,

Как же мне не опоздать?

Там у входа объявленье:

"Просьба ноги вытирать!"

2.Далее распределяются роли. Кто инсценирует букашек, мошек, жучков - придумайте себе движения. Как вы будете встречать сороконожку?

Кто будет изображать сороконожку - встаньте друг за другом на колени и положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда начинаем двигаться вперёд. Сначала медленно, чтобы не запутаться. А теперь - чуть быстрее». - «Ох, устала наша сороконожка, она буквально падает от усталости». Дети, по-прежнему держа соседей за плечи, падают на ковёр.

Воспитатель помогает детям построиться друг за другом, направляет движение «сороконожки».

«Живые картины»

Воспитатель делит группу на несколько подгрупп. В каждой подгруппе воспитатель назначает художника, которому даёт репродукцию какой-либо сюжетной картины и просит никому её не показывать. Задача художника - молча распределить детей в соответствии с картиной, и показать каждому из них какую позу надо принять. Когда картины готовы, художники показывают репродукцию остальным участникам подгрупп. Затем вернисаж: каждая подгруппа будет показывать свою картину остальным детям.

Перед началом игры воспитатель сам «рисует» картину с помощью нескольких детей и показывает её всей группе. Воспитатель следит за ходом игры, помогает детям, у которых возникают трудности.

«Работаем вместе»

Воспитатель делит группу на подгруппы по 4 человека. Каждой даётся задание: вымыть посуду, посадить дерево, приготовить суп и т.д. Затем помогает детям распределить обязанности. После чего в течении 5 минут каждая группа репетирует свою сценку. Затем каждая из групп по очереди показывает сценку остальным детям и те должны угадать, что изображает группа.

Воспитатель показывает возможные варианты действий.

4 ЭТАП

«Мышата в мышеловке»

Направить детей на переживание общих эмоций объединять на одинаковые движения, общее настроение, общий игровой образ.

Воспитатель сообщает детям о том, что они будут сегодня играть в мышат: «В одном доме жили мышата. Они жили тихо и дружно, никому не мешали, только иногда забирались в хозяйский погреб и таскали оттуда сыр, ведь надо же им было чем-то питаться. Конечно же, хозяин дома не был счастлив такому соседству, он решил уничтожить мышат. Для этого он накупил много мышеловок и расставил их по всему погребу. А ничего не подозревающие мышата вечером, как всегда, отправились за сыром. И, конечно же, оказались в мышеловках». Дети с помощью воспитателя забираются в мешки по 2-3 человека. « Итак, вы попались! Вы так испугались и растерялись, что сначала только и могли, крепко-крепко обнявшись, жалобно пищать». « Чтобы спастись, вы должны до прихода хозяина добраться до своей норки, ползите медленно и бесшумно, помогайте друг другу». Когда дети доползают до «норки», воспитатель говорит: «А теперь помогите друг другу выпутаться из мышеловок. Выбрались. Давайте обнимемся, пропищим победный гимн и станцуем танец маленьких мышат».

Для игры требуются матерчатые мешки. Воспитатель комментирует происходящее. Вместе с детьми радуется, танцует, обнимает спасшихся «мышат».

5 ЭТАП

«Заблудившийся ребёнок»

Формировать

у детей взаимопомощь, проявления сопереживания и совместной радости.

Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Сегодня мы с вами поиграем в зверей в лесу. Каждый из вас будет зверем, каким захочет. А один из вас будет ребёнком. С утра ребёнок пошёл с мамой в лес, и сам не заметил, как упустил её из виду и заблудился. Так он и пробродил в лесу весь день, пока усталый и перепуганный, не сел под дерево и не заплакал. Тут-то его и обнаружили звери. Они очень удивились, ведь они ни когда не видели человека. Но ребёнок так горько плакал, что зверям стало его и, посовещавшись, они решили ему помочь. Они стали его гладить, чтобы его утешить, построили ему домик, чтобы он смог переночевать, спели ему колыбельную песенку на своём зверином языке, а на утро проводили его к дороге, ведущей домой. После рассказа воспитатель организует игру-инсценировку.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены