Игра-инсценировка как средство формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Воспитатель напоминает детям, что они не знают человеческого языка, поэтому не могут разговаривать. Помогает строить дом. Комментирует игру. Игру можно повторять, при этом желательно на роль ребёнка назначать проблемных - агрессивных или наоборот, замкнутых детей.

6 ЭТАП

«Комплименты»

Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.

Сидя в кругу, дети берутся за руки и, глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то его похвалить. Принимающий комплименты ребенок, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно». Затем дарит комплементы своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Воспитатель показывает пример, говоря первый комплемент.

«Конкурс хвастунов»

Читается сказка «заяц-хвастун» (Приложение 8). Затем обсуждается нравственный смысл сказки, и воспитатель предлагает детям провести конкурс хвастунов наоборот? «Выиграет тот, кто лучше похвастается. Но! Хвастаться вы будете как заяц-хвастун, но не собой, а своим соседом. А сосед, как ворона, в ответ хвалит вас. Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас, подумайте, какой он, что в нём хорошего, что умеет, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс! Выиграет тот, кто лучше (а значит не только словом, но и мимикой, действием) похвастается своим соседом, кто найдёт в нём больше настоящих достоинств».

Не важна объективность оценки - реальные это достоинства или придуманные. Победителя выбирают сами дети. В случае необходимости, воспитатель может высказать своё мнение. Победитель награждается каким-либо маленьким призом.

На первом этапе были предложены игры «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы». На предложение поиграть в первую игру из 10 участвующих в формирующем эксперименте детей 3 отказались (Ярослав Д., Настя С., Алёша М.), остальные активно включились в игру. Главным правилом игры «Жизнь в лесу», направленном на исключение ссор и споров, было запрещение разговаривать во время игры. Показ образцов игровых действий, которые осуществляла я, вызывал у детей смех и словесные комментарии, и конечно основное правило не соблюдалось. Дети во время игры толкались, обижались, выкрикивали реплики, выражая своё недовольство. Игру проводили несколько раз, впоследствии присоединились все дети, играли с удовольствием. Отношения стали спокойнее. На закрепление правила была предложена игра «Добрые эльфы». Сюжет игры заинтересовал детей, играли с удовольствием, словесные комментарии были редкими, были дружелюбнее друг к другу.

На 2 этапе мы перешли к другому виду игр, которые позволяют формировать способности видеть своего сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему. В большинстве дети были сосредоточены на себе и в игре «Зеркало» и «Радио» мы ставили задачу сосредоточить их внимание на партнёре. Перед началом игры «Зеркало» я проводила разминку - становилась перед детьми и просила их как можно точнее повторять свои движения. По ходу игры у детей сначала не всё получалось. Дети - «зеркала» не успевали за своими партнерами, так как, те не заботясь, показывали движения либо слишком быстро, либо движения были очень сложные. Чтобы исправить сложившуюся ситуацию и поддержать интерес детей к игре, я обращала внимание детей на то, что для начала нужно использовать простые движения, и показывать их медленно. Артем Ф. на первых порах обижался, прекращал игру из-за того, что у него не получается. я встала с ним в пару копировала все его движения. Впоследствии игра пошла намного веселее, дети стали внимательнее друг к другу, у них получалось копировать и более сложные движения.

В игре «Радио» сначала дети затруднялись в определении «потерявшегося ребёнка», но в процессе игры очень увлеклись, всматривались друг в друга, радовались, когда правильно называли. Вначале игра проходила с использованием внешних данных, затем игра усложнялась, назывались черты характера, увлечения ребёнка. Когда дети научились играть со мной, на роль диктора назначили ребёнка. Играли с большим интересом.

На 3 этапе детям была предложена игра «Сороконожка», основной задачей этого этапа было научить детей согласовывать свои действия с действиями других детей. В игре обращала внимание на трудность изображения всеми детьми одного персонажа и давала совет: чтобы у них получилась настоящая «сороконожка», нужно действовать очень дружно, чувствовать партнера. На первых порах детям было трудно действовать как одно целое, сороконожка распадалась под общий смех. Игра проводилась многократно и, со временем, дети научились действовать сообща, стали сплочённее и дружнее. В играх «Живые картины» и «Работаем вместе» закреплялось умение действовать с учётом потребностей и интересов других детей. Ребята включались игры с большим интересом Соня З. и Полина Т. помогали детям, которые испытывали затруднения, показывали, как лучше играть, ребята прислушивались к их мнению.

На 4 этапе была предложена игра «Мышата в мышеловке». Игра направлена на переживание общих эмоций. Ставилась задача объединить детей на общее настроение, чувство близости, развить желание поддерживать друг друга. Дети заметно лучше справлялись, почти не спорили, подбадривали друг друга, было заметно, ребята поняли, что успех зависит от их сплоченности и согласованности действий, радовались друг за друга.

На 5 этапе детям предлагалась игра «Заблудившийся ребёнок» направленная на формирование такого качества как взаимопомощь. Игра требовала от детей сопереживание другому ребёнку, давала возможность помочь и поддержать сверстника. На роль заблудившегося ребёнка по очереди назначали конфликтных детей Алёшу М., Артем Ф., Даниил Р. А так же застенчивых детей Настю С., Соня Н. Воспитатель играла вместе с детьми, ребята хорошо справлялись, помогали друг другу, искренне сочувствовали «заблудившемуся ребёнку», увлечённо строили ему домик. Было заметно как эта забота приятна детям, игравшим роль «заблудившихся». Игра очень понравилась детям впоследствии играли самостоятельно, развивали сюжет, принимали в игру всех желающих, при обсуждении как будут играть, конфликтов стало меньше.

На заключительном этапе мы стали наблюдать явную доброжелательность по отношению к сверстникам, элементы взаимопомощи. Игры 6 этапа были направлены на словесное выражение своего отношения к другому сверстнику. Задача этих игр - научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей. Предлагалась игра «Комплименты» и «Конкурс хвастунов». Я играла вместе с детьми, давала образец, после чего дети хорошо справлялись, замечали особенности сверстников, застенчивые ребята немного робели, но, тем не менее, участвовали в игре. Делая сверстнику комплименты, дети видели, что доставляют ему удовольствие и радовались вместе с ним.

Проведенная система игр показывала хорошие результаты. Дети стали больше играть, меньше конфликтовать. Замкнутые дети стали чаще участвовать в совместных играх. Дети стали проявлять заботу друг о друге, оказывать помощь не только в игровой деятельности, но и в реальной жизни, в группе стала преобладать дружелюбная атмосфера.

Выявляя эффективность реализованной системы игр, мы провели контрольное обследование уровня сформированности дружеских взаимоотношений детей старшей группы. В контрольном эксперименте, мы использовали вторую методику «Дружеские взаимоотношения в совместной деятельности» и третью методику «Умеешь ли ты дружить». Результаты анализа материалов занесены в протоколы (Приложение 3, 4, 6). Результаты анализа материалов контрольного эксперимента по выявлению уровня развития дружеских взаимоотношений представлены в следующей таблице:

Детальное представление о полученных итогах контрольного этапа представлено в Приложении 7. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод об итоге контрольного эксперимента, он показал, что низким уровнем дружеских взаимоотношений уже обладает только 10 % (1 ребенок), остальные дети относятся практически в равной степени к высокому и среднему уровню.

Сравнивая результаты формирующего и контрольного этапов, мы увидели позитивные результаты: увеличение числа детей со средним и высоким уровнем, уменьшение числа детей с низким уровнем в контрольном эксперименте.

Рис. 1. Уровни сформированности взаимоотношений детей на констатирующем и контрольном этапах

Можно констатировать, что у дошкольников изменилось отношение к сверстникам в положительную сторону. Они проявляли устойчивый интерес к деятельности других детей, отстаивали, не ссорясь, своё мнение (путём объяснений), старались считаться с мнением других детей. Хотелось бы отметить, что у тех детей, которые остались на низком уровне, тоже произошли позитивные изменения в общении с детьми. При дальнейшей целенаправленной работе эти дети могут выйти на средний, а впоследствии, и на высокий уровень развития взаимоотношений.

Таким образом, сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы сделали вывод об эффективности нашей работы. Апробированная система игр-инсценировок повлияла на позитивную динамику развития дружеских взаимоотношений в группе детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование и практическая работа с детьми подтвердили гипотезу данного исследования, и позволило заключить:

1. Дружеские взаимоотношения c детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Под дружескими взаимоотношениями мы понимаем - отношения, основанные на взаимной симпатии, привязанности. Показатели дружеских взаимоотношений: сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, интерес к деятельности сверстников, забота, известная объективность оценок и самооценок, способность поступится личным желанием в пользу товарища, получая при этом удовлетворение.

2. Формировать дружеские взаимоотношения целесообразно в дошкольном возрасте, так как он является возрастом первоначального становления личности ребенка и определяет особенности самосознания человека его отношения к миру, его поведения среди людей.

3. Эффективным средством формирования дружеских отношения детей друг с другом может оказать игра, которая является для дошкольника, в том числе, школой взаимоотношения людей. В играх формируются многие положительные качества ребенка: сочувствие и отзывчивость, умение договариваться, стремление уважать замыслы других детей, доброжелательно относиться к играм товарищей, оказывать им посильную помощь, которые являются основой для формирования дружеских взаимоотношений.

4. В процессе исследования нами были разработаны критерии (отношение к сверстнику; интерес к деятельности сверстника; оказание помощи сверстнику; учёт мнения сверстника) и показатели, характеризующие дружеские взаимоотношения.

5. На этапе констатации, нами были выявлены преимущественно средний и низкий уровни сформированности дружеских взаимоотношений. Поэтому мы разработали систему игр-инсценировок для формирования дружеских взаимоотношений у старших дошкольников, реализованная в экспериментальной работе система игр способствовала формированию чувства общности с другими и возможность видеть в сверстниках друзей, партнёров, учила замечать достоинства и переживания сверстников, развивать такие качества как отзывчивость и взаимопомощь.

7. В результате нами была доказана эффективность выявленной системы игр-инсценировок и её содержание на формирование у старших дошкольников дружеских взаимоотношений.

Таким образом, воспитатель должен помнить и понимать, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, так как в детском саду закладываются основы всей дальнейшей системы его отношений к миру, людям. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым. Эффективным средством формирования дружеских взаимоотношений является апробированная нами система игр - инсценировок, проводимая с детьми целенаправленно, системно и поэтапно.

Список литературы

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова.- М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2000

3. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999

4. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983

5. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. - В. В. Гербова, Р. А. Иванова, Р. Г. Казакова и др.; сост. Г. М. Лямина.- М.: Просвящение, 1984

6. Выготский А.С. Психология искусства. - М., 1965.-256с

7. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992

8. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009

9. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1988

10. Кон И. С. Дружба. -- 4-е издание, доп. -- СПб.: Питер, 2005.

11. Краснощекова Н. В. Сюжетно - ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд. 4-е.- Ростов н/Д.: Феникс, 2008

12. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -- М.-Л., 1948

13. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986

14. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет; - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

15. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике, Изд. Academia, 2002

16. Менджерицкая Д. В.Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада // под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982

17. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. - Н. Я. Михайленко, Н. Я. Короткова. - 3 -е. изд., испр. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2009

18. Мухина В. С. Возрастная психология: технология развития, детство, отрочество.- М.: Издательский центр «Академия», 2003

19. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально - психологического исследования // под ред. Т. А. Репиной.- М.: Педагогика, 1978

20. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001

21. Петровский А. В. Психологический словарь. - М., 2002

22. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965

23. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы). Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова // под ред. М.А.Васильевой. - М.: Просвящение, 1986

24. Развитие общения дошкольников со сверстниками // под ред. Рузской А. Г. - М., 1989

25. Смирнова Е. О. Детская психология. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008

26. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005

27. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1996

28. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- 2-е изд. стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2000

29. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А. В. Запорожца. М., Просвещение, 197

30. Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений.- Ростов н/Д.:Феникс, 2005

Размещено на Allbest.ru