Якутский орнамент как средство эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности

Для того чтобы занятие был более интересным, я предлагаю учащимся выполнить упражнения по развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости и быстроты мышления, оригинальности и индивидуальности каждого ребенка.

Нарядны и необычны открытки на ярком бархатистом фоне. А выполнены они следующим образом. Вырезаем из бумаги какой-либо узор по мотивам якутских орнаментов, (укладываем узор на подготовленную для открытки бумагу. Придавливаем узор к бумаге. А затем всю открытку обрызгиваем краской с помощью зубной щетки. Аппликацию аккуратно снимаем и получаем белый узор на бархатном фоне. Этим же способом получаются красивые цветочные композиции, используя засушенные листья растений (см. приложение 11). Разбрызгивание. Лучшим способом создания точечной пятнистости, например фактуры песка или поверхности вазы, является разбрызгивание краски. Бумажной салфеткой закрываем на сухой картине места, куда не должны попасть брызги.

В заданиях декоративно- прикладное искусство представлено достаточно разнообразно и широко. Дети встречаются на уроках с произведениями декоративно-прикладного искусства якутов, традиционными народными промыслами и современным декоративным искусством.

При изучении тем «Украшение и реальность», «Украшение и фантазия» дети имеют возможность понять связь произведений декоративно-прикладного искусства с богатейшим миром природы. Используя разнообразные материалы и техники, ребята украшают чороны и кытыйа, бастына (женский головной убор), пояс декоративными элементами, стремясь выразить через украшение характер человека; изображают добрых и злых персонажей якутских сказок, создают и украшают к народным праздникам и обрядам сэргэ, ураса, украшения в соответствии с их назначением.

Я использую метод «растекания вширь» Н.А. Горяевой. Так на уроке «Чороон» с I по III класс, провожу примерный план беседы о чороне:

1. Чороон, история его появления.

2. Виды чороонов: женский, мужской, обрядовый

3. Какие орнаменты бывают на чороонах.

В практической деятельности на уроке:

- лепка чороона из пластилина или теста (1 класс);

- выполняем эскиз чороона по его видам (2 класс);

- эскиз орнамента чороона ( гелевая ручка - 1 класс; тушь, палочка - 2 класс; гуашь - 3-4 класс).

В IV классе дети более детально знакомятся с конструкцией, элементами декоративного убранства якутского летнего дома (ураса), красотой праздничного народного костюма, содержанием народных праздников.

Такое «растекание вширь» при изучении материала на первом этапе обучения (с 1по 4 класс) позволяет сформировать широкий спектр представлений школьников о декоративно- прикладном искусстве якутов, обогатить их восприятие, развить кругозор.

Метод перспективы и ретроспективы, используемый во внеурочной деятельности по якутскому орнаменту, позволяет неоднократно возвращаться к уже знакомым образам, мотивам, темам, но уже на ином содержательном уровне их раскрытия. На каждой новой ступени познания учащимся предлагается новый взгляд на предмет восприятия, адекватный их возрастным особенностям.

В процессе приобщения учащихся к якутскому орнаменту особо важное значение приобретает включение в драматургию урока активных средств эмоционально-образного воздействия -- слова, музыки, зрительных образов. Так, на уроках, посвященных народному искусству, комплексное использование разных видов фольклора -- устно-поэтического (сказки, пословицы, поговорки, обрядовые тексты и др.), названного М. Горьким «великолепно ограненными драгоценностями», а также музыкального и изобразительного -- помогает осознать учащимся нерасторжимую целостность народной культуры. Восприятие памятников народного творчества раскрывает также поэтические связи народного искусства с природой -- его колыбелью.

Уровень знаний учащихся определяется не только умением аргументированно отвечать на поставленные вопросы, но также умением пользоваться при ответе специальной терминологией. Эта задача решается более успешно, когда каждый ученик ведет «Словарь терминов». Необходимо избегать специального заучивания терминов. Запоминание должно происходить естественным путем, в процессе живого диалога учителя с учащимися. Если педагог стремится включать в свою речь новые слова, термины, при этом неоднократно повторяя их, то они усваиваются учащимися, входя в их речевой обиход, постепенно расширяя их словарный запас. Для лучшего запоминания новые слова записываются на доске или на отдельном листе бумаги, а затем переносятся детьми в тетрадь.

Таким образом, внеурочная деятельность при хорошей организации открывает широкий простор для эстетического воспитания. Если хорошо организовать внеурочную работу, то увлечение декоративно-прикладным искусством может продолжиться в старших классах. На занятиях кружка «Якутский орнамент» учащиеся учатся любить и видеть красоту природы, учатся ее естественным формам, цвету и воплощают увиденное в своих работах. У учащихся развивается эстетический вкус, наблюдательность, воспитывается трудолюбие и усидчивость.

На этапе формирования эстетического воспитания особую роль приобретали методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Стимулировали процесс развития эстетического воспитания дискуссии и творческие работы учащихся.

Кроме того, нами активизировалась потребность школьника в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяло компенсировать преобладающее число логических элементов познания.

Реализация задач эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности требовала пересмотра форм и методов обучения.

- стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об якутском орнаменте, для чего используются на уроках беседы, доклады учащихся, викторины;

- развитие творческого мышления, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, беседа, наблюдение (традиционные методы);

- формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания (проблемный подход к процессу обучения);

- вовлечение учащихся в практическую творческую деятельность.

В нашей работе по развитию эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности проведены система занятий. В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. На последующих беседах по теме занятия практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.

В формирующем эксперименте приняли участие учащиеся экспериментальной группы. На данном этапе эксперимента было сделано следующее:

1. Проанализирован констатирующий этап исследования

2. Проведена система занятий для младших школьников по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности.

4. Подобран наглядный, дидактический, демонстрационный, раздаточный материал к системе занятий для младших школьников по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности.

Эффективность проведенной экспериментальной работы доказана на контрольном этапе, который проводился по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Анализ и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы в следующем параграфе.

2.3 Анализ и итоги опытно- экспериментальной работы

Проведенное исследование позволило нам выяснить, какое методическое, диагностическое и материальное обеспечение необходимо для организации учебного процесса.

Для изучения использовался комплексный подход, и использована диагностическая программа, которую мы использовали на констатирующем этапе эксперимента. Составленная на основе анализа работ Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, В.С. Шубинского и др., она включала в себя: анкетирование учащихся, с целью определения содержательных и методологических основ обучения якутскому орнаменту и навыков овладения им; уровни эстетической воспитанности учащихся: высокий, средний, ниже среднего, где основными показателями являлись: критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности - наличие эстетических знаний (объем эстетических знаний, способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, понимать образный язык искусства; развитость оценочных суждений; умения отстаивать свои взгляды, убеждения, эстетические идеалы (в соответствии с возрастными особенностями)); способность к эстетическому восприятию (адекватность восприятия воспринимаемому объекту; целостность; глубина восприятия, гармония интеллектуального и эмоционального); Способность к эмоциональной отзывчивости (эстетические переживания и чувства) (проявление непроизвольной эмоциональной реакции при восприятии эстетического в жизни, искусстве (радость, восторг, негодование, чувство потрясения); характер эмоциональной реакции (длительность, устойчивость, интенсивность, искренность, сдержанность, выразительность); адекватность эмоциональных реакций содержанию художественного произведения; умение чувствовать настроение людей, сопереживать.); проявление эстетического вкуса (способность к оценке эстетических явлений действительности и произведений искусства; способность обоснования своей оценки; проявление эстетического вкуса в поведении, внешнем виде); ценностно-художественные ориентации, наличие эстетических интересов и потребностей (степень устойчивости увлечений и эстетических интересов, сформированность системы эстетических предпочтений характерных для этого возраста. Познавательная направленность на эстетические предметы и явления действительности; широта интересов в области искусства; связь эстетического переживания с потребностью в действии (стремление участвовать в художественно-творческой деятельности, расширять эстетический кругозор); общественно-эстетическая активность)); способность к эстетико- предметной творческой деятельности (проявление художественно-эстетических способностей в эстетической деятельности (быстрота ориентировки, находчивость, сообразительность, самостоятельность, оригинальность, инициативность, умение спланировать работу)).

В блоке критериев «Выявление уровня изображения художественного образа» представлены уровни:

Высокий уровень - при котором учащиеся изображают максимальное количество образов в декоративной композиции, при этом они выразительны;

Выше среднего - уровень, при котором учащиеся изображают разнообразное количество образов, при этом они частично выразительны;

Средний уровень - уровень, при котором учащиеся изображают минимальное или разнообразное количество образов, при этом они мало выразительны;

Ниже среднего - уровень, при котором учащиеся изображают минимальное количество образов, при этом они мало выразительны;

Низкий уровень - уровень, при котором учащиеся не могут изобразить художественный образ.

Результаты проведенного анкетирования учащихся, с целью определения содержательных и методологических основ обучения якутскому орнаменту и навыков овладения им показали, что в экспериментальном и контрольном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. На третий вопрос, что они знают о якутском орнаменте, все дети ответили, что им украшают посуду, домашнюю утварь, одежду, а на вопрос, какие узоры, названия орнаментов дети затруднились ответить. На вопрос о том, хотелось бы им больше узнать о якутских орнаментах их символике,50% детей ответили положительно. 60 % опрошенных детей хотели бы, чтобы в школе работал кружок по якутскому орнаменту.

На первом - констатирующем этапе исследование показало, что высоким уровнем сформированности эстетической воспитанности в ЭГ и КГ на констатирующем этапе не обладал ни один обучающийся; средним уровнем в ЭГ - 30%, в КГ - 26%, низким уровнем обладают: ЭГ - 70%; КГ - 74%.

Диаграмма 1



Высоким уровнем изображения художественного образа не обладал ни один ребенок из обеих групп; выше среднего: ЭГ - 15%; КГ - 0%; средний уровень изображения художественного образа показали: ЭГ - 50% и КГ - 50% детей; ниже среднего - 25% детей ЭГ и 20% - дети из КГ; низким уровнем изображения художественного образа на констатирующем этапе: 20 %- ЭГ; и 30% - КГ

Диаграмма 2

На контрольном этапе исследования, после проведения формирующего этапа диагностическая программа была проведена снова: анкетирование, выявление уровней сформированности эстетической воспитанности и уровней изображения художественного образа учащимися экспериментальных и контрольных групп. Результаты анкетирования на контрольном этапе показали, что знания детей ЭГ о якутском орнаменте расширились, все дети ответили, что им украшают посуду, домашнюю утварь, одежду, знали символику узоров, место применения. На вопрос о том, хотелось бы им больше узнать о якутских орнаментах их символике,100 % детей их ЭГ ответили положительно. 100 % опрошенных детей хотели бы, чтобы в школе работал кружок по якутскому орнаменту. В КГ ответы остались такие же, как и на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 4

Вопросы анкетирования	ЭГ (8 детей)	КГ (10 детей)
	Да	Нет	Да	Нет
1. Нравится ли тебе посещать краеведческий музей?	8	-	10	-
2. Хотел бы ты бывать там чаще?	8	-	10	-
3. Что ты знаешь о якутском орнаменте, названия, символика	8	-	2	8
4. Хотел бы ты больше узнать о якутском орнаменте?	8	-	9	1
5. Нравятся ли тебе посуда, домашняя утварь, одежда с якутским орнаментом?	8	-	8	2
6. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели кружок о якутском орнаменте?	8	-	6	4

На третьем - контрольном этапе исследование показало, что высокий уровень сформированности эстетической воспитанности в ЭГ у 10% детей, в КГ - нет ни у одного ребенка; средним уровнем в ЭГ - 85%, в КГ - 30%, низким уровнем обладают: ЭГ - 5%; КГ - 70%.

Высоким уровнем изображения художественного образа на контрольном этапе в ЭГ - 10%, в КГ - не обладал ни один ребенок; выше среднего: ЭГ - 15 %; КГ - 10%; средний уровень изображения художественного образа показали: ЭГ - 60% и КГ - 55% детей; ниже среднего - 15% детей ЭГ и 20% - дети из КГ; низким уровнем изображения художественного образа на констатирующем этапе: 0 %- ЭГ; и 15% - КГ.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила выяснить целесообразность создания системы занятий по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности младших школьников; выяснить возможности преподавания его в системе среднего образования в процессе

Диаграмма 3

Диаграмма 4

внеурочной деятельности младших школьников. На всех этапах были определены критерии и показатели эстетического воспитания младших школьников посредством якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности.

В ходе эксперимента сделан вывод о необходимости создания организационно-педагогических условий обучения учащихся начальных классов якутскому орнаменту как одному из видов декоративно-прикладного искусства в процессе их внеурочной деятельности. Содержание предложенной методической системы занятий позволяет: осуществлять приобщение учащихся к истокам народной культуры; формировать эмоционально-эстетическую отзывчивость на воспринимаемые произведения декоративно-прикладного искусства; создавать условия для развития художественного творчества, умения оперировать полученными знаниями в собственной продуктивной деятельности, что и сказалось на уровне сформированности их

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в следующем:

- разработаны, экспериментально проверены и научно обоснованы пути и методы художественно-эстетического воспитания детей в процессе обучения якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

- определено значение внеурочной деятельности в приобщении учащихся к народному декоративно-прикладному искусству;

- уточнены и систематизированы виды (типы) якутских орнаментов и их разновидности;

- изучены закономерности обучения декоративно-прикладному искусству посредством якутского орнамента, выявлены средства, методологические условия, пути и методы педагогических воздействий, которые дают возможность организовать процесс целенаправленного художественного образования и эстетического воспитания учащихся в процессе внеурочной деятельности и развития творческих способностей учащихся на занятиях по якутскому орнаменту;

- разработана, проверена на практике и внедрена в учебный процесс методическая система художественного образования и эстетического воспитания учащихся средствами якутского орнамента, построенная на связи искусства, в том числе народного искусства, психологии и педагогики, разработаны и апробированы технологии и условия, определяющие реализацию данной системы на протяжении всего обучения;

- даны практические рекомендации по совершенствованию процесса художественного образования и эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что они могут быть внедрены в учебный процесс ряда общеобразовательных, художественных школ и изостудий. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе учителями начальных классов, изобразительного искусства, художественного труда, для создания программ, методических разработок по декоративно-прикладному искусству, педагогами дополнительного образования в проведении занятий по различным видам декоративно-прикладного искусства, в проведении интегрированных занятий, в системе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства, бакалавра художественного образования, магистра художественного образования, для изучения смежных научно-педагогических проблем обучения студентов различным видам декоративно-прикладного искусства, при разработке учебных программ и создании учебных пособий. Работа в целом и отдельные ее фрагменты могут быть использованы в практике углубленного эстетического образования и воспитания эстетической культуры, художественного образования учащихся в гимназиях, лицеях, колледжах гуманитарной направленности, в лекциях и практических занятиях преподавателей ВУЗов, в системе повышения квалификации педагогических и культурно-просветительских кадров по эстетическому воспитанию и художественному образованию молодежи.



ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Итак, внеурочная деятельность по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством «Якутским орнаментом» -- это педагогически организованное общение с учащимися, в ходе которого они вовлекаются в процесс совместного мышления, совместной деятельности, это сотворчество, создающее наиболее благоприятные условия для формирования художественной культуры ребенка. В этом плане мудрое высказывание М. М. Пришвина -- «хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться» -- представляется нам бесценной формулой педагогики сотрудничества, когда обе стороны, глубоко заинтересованные в наилучшем результате, совместно решают насущные проблемы. Общение должно осуществляться на каждом уроке. Каждый ученик должен быть уверен, что его мнение будет услышано и даже маленькие творческие победы не останутся незамеченными.

Методические рекомендации к системе уроков во внеурочной деятельности структурно выстраиваются в следующем алгоритме: тема урока, задачи развития, дети на данных уроках расширяют эстетическое представление о мире природы на примерах художественных изделий народных мастеров, изучая их промыслы начиная с зарождения промысла и современным развитием (посуда, утварь, национальная одежда и др.) (см. приложение 1). Развивают графические умения и навыки в разных техниках: гуашь - роспись, гелевая ручка, тушь, палочка, вышивка бисером, вышивка мулине, аппликация, граттаж, рваная бумага, витраж. На уроках необходимо применять ИКТ.

Типы уроков дифференцируются по характеру ведущих, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности учащихся:

- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения,

- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирования при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений,

- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

В процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству особо важное значение приобретает включение в драматургию урока активных средств эмоционально-образного воздействия -- слова, музыки, зрительных образов. Метод перспективы и ретроспективы, используемый во внеурочной деятельности по якутскому орнаменту, позволяет неоднократно возвращаться к уже знакомым образам, мотивам, темам, но уже на ином содержательном уровне их раскрытия.

1. Во второй главе «Якутский орнамент как средство эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности» на основе теоретического и экспериментального исследования дается описание критериев оценки работ младших школьников, обоснование экспериментального исследования по эстетическому воспитанию младших школьников развитию декоративно-прикладного творчества учащихся средствами якутского раскрываются психолого-педагогические основы, устанавливаются закономерности художественно-творческого развития учащихся на занятиях средствами якутского орнамента, отражающие психологические аспекты художественного образования и эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности; устанавливаются возрастные особенности в развитии эстетического восприятия, творческого воображения, художественно-творческих способностей учащихся, рассматривается специфика художественного языка декоративно-прикладного искусства, излагается содержание опытно-экспериментальной работы, анализируются полученные результаты, определяются методические основы и условия, способствующие активизации художественно-творческого развития учащихся в процессе внеурочной деятельности в период проведения констатирующего эксперимента на занятиях по якутскому орнаменту. Определены ее эффективные методы и приемы, экспериментальной проверки эффективности методической системы, анализ и обобщение полученных данных. Проведенное исследование позволило выяснить, какое методическое и материальное обеспечение необходимо для организации учебного процесса во время внеурочной деятельности.

Проведенный констатирующий эксперимент помог определить содержательные и методические основы обучения якутскому орнаменту и уровни эстетической воспитанности, представлений учащихся о якутском орнаменте и навыков овладения им: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, где основными показателями являлись: интерес к якутскому орнаменту, художественно-образные представления, цветовое решение творческой работы.

В главе раскрываются системы художественно-выразительных средств изучаемых якутских орнаментов декоративно-прикладного искусства и особенности их эстетического воздействия. В основу построения системы занятий были положены следующие принципы: взаимосвязь восприятия декоративно-прикладного искусства и художественно-творческой деятельности учащихся; распределение программного материала по темам; учет познавательных, индивидуальных и возрастных возможностей и особенностей учащихся; включение в содержание программы этнокультурного материала; интеграция различных видов декоративно-прикладной деятельности учащихся; использование разнообразных форм, методов и технологий образовательной деятельности, направленной на художественное образование и эстетическое и трудовое воспитание.

В ходе проверки эффективности системы занятий по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности младших школьников было выявлено, что наибольшие трудности в процессе художественно-творческой деятельности для учащихся составляют композиционное решение, передача образной выразительности, пропорций, поиски цветового решения.

В исследовании выявлены основные компоненты системы работы педагога в процессе внеурочной деятельности учреждении дополнительного образования по обучению учащихся якутскому орнаменту. В их числе конструирование и реализация педагогических технологий обучения якутскому орнаменту с соблюдением педагогических требований и дидактических принципов в обучении; овладение разработанной в исследовании диагностической программой (составленной на основе анализа работ Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, В.С. Шубинского и др.) изучения уровня эстетической воспитанности учащихся, необходимой для наблюдения за динамикой развития этого уровня.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты и выводы опытно-экспериментального исследования, определены перспективные направления научно-исследовательской и учебно-методической деятельности в эстетического воспитания младших школьников. Результаты исследования позволили объективно рассмотреть целостную систему образовательной среды, сущность эстетического воспитания, содержание понятий «художественное образование» и «эстетическое воспитание». Определив структуру образовательных процессов в школе в процессе внеурочной деятельности, выделив взаимодействия возможных функций декоративно-прикладного искусства, в частности якутского орнамента, и образования, классифицируя их с учетом возрастных особенностей и личностно-ориентированной направленностью, пришли к пониманию, что воспитание и образование учащихся искусством в начальной школе является необходимым, всеобъемлющим, актуальным.

Разработанная система занятий по обучению якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности, совокупность использованных методов исследования, реализованная в педагогической практике разработанная диагностическая программа позволили решить поставленные задачи исследования:

· дан краткий анализ литературы по существующей проблеме;

· определены теоретические основы эстетического воспитания и художественного образования учащихся средствами якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

· проанализирован и обобщен собственный опыт по существующей проблеме;

· разработана и экспериментально проверена система занятий по эстетическому воспитанию посредством якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

· разработаны содержание и технологии обучения учащихся якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

В исследовании раскрыты сущностные проблемы эстетического воспитания учащихся в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

Проведенное исследование подтвердило исследовательский замысел о неиспользованных возможностях якутского орнамента в эстетическом воспитании и художественном образовании младших школьников, в формировании духовной культуры, в развитии всех психических структур (воображения, памяти, зрительных восприятий, эмоционально-чувственного отношения к действительности).

Проведенное исследование показало, что возрождение народного художественного творчества, возвращение человека в контекст культуры - одна из важнейших задач в решении вопроса эстетического воспитания и художественного образования личности.

Проблема художественно-эстетического воспитания младших школьников является комплексной проблемой, в которую составными частями входят психологический, общепедагогический и дидактико-методический аспекты. Именно с позиций системного подхода к раскрытию и решению проблемы воспитания средствами якутского орнамента выполнено данное исследование.

Итоги экспериментальной работы позволили реализовать систему занятий модель развития декоративно- прикладного творчества учащихся в процессе внеурочной деятельности младших школьников.

Материал, изложенный в исследовании, показывает, что техника и технология изготовления представленных видов якутского орнамента доступны как для учащихся, так и для взрослых. Все перечисленные виды деятельности раскрывают содержание практической работы учащихся с различными материалами.

Исследование показало, что эстетическое воспитание младших школьников средствами якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности младших школьников возможно при следующих условиях:

­ раскрытие роли декоративно-прикладного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделении этнокультурного компонента образования;

­ ориентация процесса художественно-творческого и нравственно-эстетического развития учащихся на положения и стратегическую программу развития непрерывного художественного образования;

­ разработку результативной системы обучения декоративно-прикладному искусству в частности якутскому орнаменту с использованием средства обеспечения обучающих, развивающих и воспитывающих процессов на занятиях декоративно-прикладного искусства (ИКТ, наглядные пособия, технологические карты и т.д.);

­ построение процесса художественного образования и эстетического воспитания на принципах личностно-ориентированной, культуросообразной, интегративной модели;

­ учет возрастных и индивидуальных особенностей, закономерностей художественно-творческого развития учащихся;

­ личностно-ориентированные, педагогические развивающие технологии будут ориентированы на качество художественного образования и эстетического воспитания учащихся.

­ осуществление обучения посредством якутского орнамента в контексте культуры;

К числу условий следует отнести учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровень индивидуально-художественного опыта, уровень общей культуры учащихся, степень подготовленности педагога.

Приложения к работе включают основные практико-ориентированные разработки, рассчитанные на начальную ступень образования в области декоративно-прикладного искусства, а также результаты мониторингового исследования, проводимого в период педагогического эксперимента. Приложение также включает детские учебно-творческие работы, свидетельствующие об эффективности практической части научного исследования в учебном процессе.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, В.В. Изобразительное искусство и эстетическое воспитание [Текст]: / В.В. Алексеева. - М., 1967. - 19 с.

2. Алексеева, Л.С. Народная мудрость о воспитании прекрасного. Монография [Текст]: / Л.С. Алексеева // Под ред. В.В. Макаева. Изд-во ПГЛУ. - Пятигорск., 2002. - 168с.

3. Артемьева, Т.И. Способности и условия их развития [Текст]: / Т.И. Артемьева. - М., 1969. - 18 с.

4. Астахов, А.И. Воспитание творчеством [Текст]: /А.И. Астахов. - М., Просвещение, 1986. - 158 с.

5. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]: / Ю.К. Бабанский. - М., Просвещение, 1985. - 208 с.

6. Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования как средство приобщения учащихся к национальной культуре [Текст] / Л.А. Буровкина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 8(52). - 2007. - 308 с. ISSN 1810-0201 - С. 242-245. (0,4 п.л.).

7. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и деятельности. - М.: Педагогика, 1986.

8. Горяева, Н.А. ИЗО. Декоративно-прикладное искусство. Методика преподавания в 5 классе. Под руководством Неменского Б.М., [Текст]: / Н.А. Горяева - М., Просвещение, 2007 г. - 221 с.

9. Занков, Л.В. Развитие школьников в процессе обучения [Текст]: / Л.В. Занков. - М., Просвещение, 1967. - 178 с.

10. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. -М., Педагогика, 1990. 424 с.

11. Изард, К.Э. Психология эмоций: пер. с англ. [Текст]: / К.Э Изард. - Питер, 2000. - 464 с.

12. Коровина, В.Я. Кучер, Н.И. Народное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся. Из опыта работы школ России [Текст]: / сост. В.Я. Коровина, Н.И. Кучер. - М., 1991. - 378 с.

13. Костерин, Н. П. Учебное рисование [Текст]: / Н. П. Костерин. - М., Просвещение, 1980. - 225 с.

14. Кузин, В.С. Программы общеобразовательных учебных заведений в РСФСР: Изобр. искусство в 1-4 классах [Текст]: / В.С. Кузин. - М., Просвещение, 1991. - 154 с.

15. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: / В.О. Кутьев. - М., Просвещение, 1983. 223 с.

16. Ланин, A.M. Программа эстетического воспитания школьников [Текст]: / A.M. Ланин. - Майкоп, 1996. - 89 с.

17. Лихачева, Б.Т. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода [Текст]: / под ред. Б.Т. Лихачева. - М., Педагогика, 1980. - 136 с.

18. Михайлычев, Е. А. Методики диагностики воспитанности [Текст]: // Школьные технологии / научно - практический журнал школьного технолога - № 4. Е. А. Михайлычев. - М., 2003.- 165 с.

19. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания [Текст]: / Б.М. Неменский. М., Просвещение, 1981. - 192 с.

20. Неменский, Б.М. Мудрость красоты [Текст]: / Б.М. Неменский. - М., Просвещение, 1987. - 322 с

21. Неменский, Б.М., Фомина, Н.Н. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 кл. Кн. для учителя [Текст]: / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина. - М., Просвещение, 1991. - 192 с.

22. Неменский, Б.М. Программы «Изобразительное искусство и художественный труд» [Текст]: / 1-9 класс. Н.Н. Неменский. - М., Просвещение, 2009. - 219 с.

23. Неустроев, Н.Д.

24. Неустроев, Б.Ф. Мандар. Блеск серебра. Альбом [Текст]: / Б.Ф. Неустроев Мандар. - Якутск., Кудук., 1999. - 106 с.

25. Неустроев, Б.Ф. Мандар. Узоры шитья. [Текст]: / Б.Ф. Неустроев Мандар. - Якутск., Бичик., 2002. - 100 с.

26. Носов, М.М. Художественные бытовые изделия якутов 18-19 веков [Текст]: М.М. Носов. - Якутск., 1988. - 188 с.

27. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст]: / П.И. Пидкасистый. - М., Педагогика, 1980. - 240 с.

28. Пилипенко, Д.Г. Исследование эстетико-воспитательных возможностей занятий ДПИ в общеобразовательной школе [Текст]: / Д.Г. Пилипенко. - М., 1975. - 173 с.

29. Ростовцев, Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием [Текст]: / Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев. - М., Просвещение, 1987. -176 с., илл.

30. Скаткин, Н.М. Проблемы современной дидактики [Текст]: / Н.М. Скаткин. 2-е изд - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

31. Торшилова, Е.М. Эстетическое воспитание дошкольников [Текст]: / Е.М. Торшилова. Дошкольное воспитание. - М., 2001. - 194 с. № 3

32. Торшилова, Е. М., Морозова, Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет [Текст]: / Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова. - М., 1994. - 96 с.

33. Хворостов, А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством [Текст]: / А.С. Хворостов. - М., 1983. - 71 с.

34. Шацкая В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.- 1987 г.

35. Эльконина, Д.Б., Давыдова, В.В. Возрастные возможности усвоения знаний [Текст]: / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М., Просвещение, 1966. - 440 с.

36. Шпикалова, Т.Я. Значение народного декоративно-прикладного искусства в теории и практике эстетического воспитания школьников [Текст]: / Т.Я. Шпикалова // Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников. -М., АПН РСФСР, 1981. - 60 с.

37. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания: [Текст]: / Т.Я. Шпикалова. - М., 1988. - 621 с.

38. Шпикалова, Т.Я. Национальное и общечеловеческое / Т.Я. Шпикалова // Народное творчество. 1993. - № 5-6. - С. 8-9.

39. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д.Б. Эльконин. М.: АПН РСФСР, 1962. - 288 с.

40. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

41. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 328 с.

42. Системный подход к отбору содержания, методов, организационных форм и средств обучения / сост. АЛО. Фальковская. -М., 1991.-38 с.

43. Скаткин, Н.М. Проблемы современной дидактики / Н.М. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

44. Смирнов, В.Г. Изучение искусства родного края как проблема и как средство эстетического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Смирнов. М., 1977. - 26 с.

45. Студеницкая, Е.Н. Одежда народов Северного Кавказа ХУШ-ХХ вв. / Е.Н. Студеницкая. М.: Наука, 1989. - 288 с.

46. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Известия АПН РСФСР. 1974. - № 11. - С. 75.

47. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Ч. 1 / под ред. П.Р. Атутова. М., Изд-во МГОПУ, 1995. - 239 с.

48. Тхоржевский, Д.А. Проблемное обучение на уроках труда / Д.А. Тхоржевский, В.Г. Гетта. Минск: Народна асвета, 1986. - 128 с.

49. Управление проектом и привлечение финансовых ресурсов: пособие по вопросам управления. М., 2000. - 198 с.

50. Фадеева, И.М. Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работы (на материале Мордовии): автореф. дис. канд. пед. наук / И.М. Фадеева. -М., 1994. -19 с.

51. Фарапонова, Э.А. Вопросы организации обучения труду в начальной школе / Э.А. Фарапонова // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М.: АПН РСФСР, 1974. -С. 224-225.

52. Хворостов, А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе / А.С. Хворостов. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

53. Хворостов, А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: дис. канд. пед. наук / А.С. Хворостов. Орел, 1982, - 572 е., илл.

54. Хотунцев, Ю.Л. О содержании нового учебного предмета «Технология» / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1993. - № 4. -С. 6-11.

55. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева // Трудовые умения и навыки и условия трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303 с.

56. Чекалов, А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства / А.К. Чекалов. М.: Изд-во АХ СССР, 1962. - 68 с.

57. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

58. Шевчук, Л.В. Дети и народное творчества: кн. для учителя / Л.В. Шевчук. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

59. Шиллинг, Е.М. Адыгейские национальные узоры / Е.М. Шиллинг // Искусство. 1940. - № 3. - 159 с.

60. Шорохов, Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1977.-210 с.

61. Эстетика: словарь / под общ. ред. А.А. Беляева. М.: Политиздат, 1988.-447 с.

62. Эстетическое воспитание: сущность, принципы, формы. -Одесса, 1975.-203 с.

63. Юнг, К.Г. Сознание и бессознательное / К. Г. Юнг. М.: Изд-во МГУ, 1996.-214 с.

64. Юсов, Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников / Б.П. Юсов. М., 1973. - 69 с.

65. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

66. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 85 с.

67. Левин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 1997. - 238 с.

68. Яхтанигов, Х.Х. Северокавказские тамги / Х.Х. Яхтанигов. -Нальчик, 1993.-204 с.

69. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416с.

70. Компалецева, Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке / Л.В. Компалецева - М., 1985.

71. Корепанова, М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография /М.В. Корепанова. - Волгоград, 2001.

72. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1998.- 464 с.

73. Лучич, М.В. Детям о природе / М.В. Лучич - М., 1973.

74. Лучич, М.В. Прогулки с детьми в природу / М.В. Лучич - М., 1989.

18. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М.М. Марковская - М., 1999.

75. Михайлычев Е. А. Методики диагностики воспитанности // Школьные технологии / научно - практический журнал школьного технолога (завуча).- № 4.- 2003.- с. 123

76. Наблюдение и труд детей в природе / Составитель А.Ф. Мазурина - М., 1996 г.

77. Николаева, С.И. Методика экономического воспитания в детском саду / С.И. Николаева - М., 2000.

78. Педагогика: Под редакцией Ю. К. Бабанского."Просвещение", Москва, 1983 г.

79. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- 4-е изд.-М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.

80. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим - Бада.- М.: научное изд. Большая Российская Энциклопедия- 2002.- 527 с.

81. Система эстетического воспитания в детском саду / Под редакцией Н.А. Ветлучиной - М., 1972.

82. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Издательство "Радяньска школа", 1985.

83. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова - Минск, 1996 г.

84. Шорыгина, Т.А. Деревья. Какие они? / Т.А. Шорыгина - М., 2001 г.

85. Экологическое и эстетическое воспитание детей / Под редакцией Л.П. Песко - М., 1984 г.

86. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176с., ил.

87. Эстетика: Учебное пособие для вузов // Под. ред. А. А. Радугина.- М.: Центр, 1998.- 240 с.

88. Эстетическое воспитание в средней школе: материалы для занятий и общешкольные мероприятия для учащихся 9 - 11 классов /авт. Сост. И. А. Тисленкова.- Волгоград: Учитель, 2007.- 135 с.

89. Лихачев Б.Т. теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по спец курсу для студентов пед. ин - тов. - М: Просвещение, 1985.

90. Неменский Б.М. Мудрость красоты (о проблемах эстетического воспитания). Книга для учителя. Изд., 2-е переп. и доп. - М.: Просвещение, 1987.

91. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя (Ю.Б.Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Баршникова и др.; Под ред. Н.А.Кушаева, - М.: Просвещение, 1986.

92. Эстетическе воспитание школьников: Вопросы теории и методики: (Педагогическая наука - реформа школы )/ Под. ред. М.Д. Таборидзе. - М.: Педагогика, 1988.

93. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя/ сост. Т.С.Лабковская.- М.: Просвещение, 1983.

94. Решетень И.Н., Бервинова Н.С. и др. Средства эстетического воспитания на занятиях по физической культуре: Методические разработки. - М.: ГЦОЛИФК, 1985.

95. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Метод. Разработка. - М.: ГЦОЛИФК, 1988.

96. Кинеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей школьного возраста. - М.: Просвещение, 1972.

97. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. - М.: ФиС, 1964.

98. Коновалов А.Е. Городецкая роспись. Горький ,1988г.

99. Горяева Н.А. ИЗО. Декоративно-прикладное искусство Методика преподавания в 5 классе. Под руководством Неменского Б.М., М.Просвещение. 2007г.

100. Дорожин Ю.Г. Городецкая роспись. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. М. Мозаика-Синтез.2007г.

101. Некрасова М.А. Современное народное искусство. Л., 1980г.

102. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство; книга для учителя. М., Просвещение, 1984г.

103. Уткин П.И. Народные художественные промыслы. М., Высшая школа, 1992г.

104. Дрожжин Г.А. Сохранить традиции народного искусства. Ассоциация «Народные художественные промыслы России», Родина. 2002г.

105. Жегалова С.О. О русском народном искусстве. Юный художник, 1994г.

106. Балакина Т. И. История русской культуры.- М.:1996 г.

107. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие/ под. ред. Шпикаловой Т. Я., Поровской Г. А.- М.: Гумонит, Владос, 2000 г.

108. Доронова Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.

109. Дубровская Е. А., Козлова С. А. эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста.

110. Искусство // Детская энциклопедия.- М.: 1964 г.

111. Казанова Т. Г. ИЗО младших школьников.

112. Косминская В. Б. Теория и методика ИЗО в детском саду.

113. Козлова С. А., Куликова Т. А. дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2002 г.

114. Козакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества. - М.: 1985 г.

115. Копцева Т. А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник». - М.: ТЦ Сфера, 2008 г.

1116. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные лодошки». - М.: «Карапуз-дидактика», 2007 г.

117. Полунина В. Н. Искусство и дети.

Размещено на Allbest.ru