Якутский орнамент как средство эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности

На приоритетное значение чувственной основы эстетического воспитания указывается и в Концепции эстетического воспитания детей РФ где отмечается, что «…сущностью эстетического воспитания выступает формирование и развитие способности человека к эстетическому восприятию и переживанию эстетических объектов, несущих в себе эстетические ценности» [5, c. 55]. Однако следует учитывать, что для большинства учащихся младшего школьного возраста характерна лишь первая ступень развития чувств (элементарные эмоциональные отклики), а дифференцированность эстетических чувств, вызванных восприятием эстетических и художественных объектов, обнаруживается лишь у отдельных учеников.

Большое внимание исследователи уделяют роли чувств в мотивации поведения младших школьников. Подчеркивается, что ведущими мотивами эстетической деятельности у детей данного возраста выступают интересы (склонности, предпочтения). Психологи особо выделяют эстетический мотив поведения, который превалирует над познавательным, этическим, органическим и другими мотивами и включается в наиболее сложные формы поведения, различные связи с игровой, учебно-познавательной, трудовой и спортивной деятельностью детей, в разнообразные формы общения. Таким образом, научно обоснованные психологами возрастные особенности являются основополагающими при разработке педагогической теории эстетического воспитания учащихся начальных классов. Как утверждает Л.П. Печко, «уже на начальном и среднем этапах обучения можно развивать у детей эстетическое видение и формировать эстетически - художественный вкус, а также прививать навыки осмысленного подхода к эстетическим явлениям» [14, c. 249]. У младших школьников претерпевают существенное изменение и переходят на качественно новый этап развития многие психические процессы и явления. Специфическая особенность процесса эстетического воспитания - развитие у детей способности эстетического восприятия предметов и явлений природы, окружающей действительности, жизни людей, родной страны; создание запаса эстетических впечатлений и представлений в наглядно - чувственно воспринимаемой и образно - понятийной формах.

Накопление и эстетическое обобщение фактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира способствуют формированию, как эстетической восприимчивости, так и воспитанию на ее основе эстетического вкуса. Как справедливо отмечают А.И. Буров и Б.Т. Лихачев, «о каком-либо устойчивом эстетическом вкусе детей дошкольного и младшего школьного возраста не может быть и речи, однако эстетическая информация, усвоенная детьми в начальных классах, служит основой будущего эстетического вкуса личности» [15, c 21]. По сравнению с другими компонентами эстетического воспитания эстетический вкус младших школьников является наиболее педагогически управляемым личностным образованием. На его формирование оказывает влияние эмоциональная оценка воспринимаемых явлений, приобретаемые эстетические представления и понятия.

Эстетические суждения, по В.С. Кузину, у учащихся I-II классов формируются в процессе обучения и характеризуются краткостью, перечислением деталей, описательным уровнем, изолированностью одного суждения от другого, отсутствием сравнения, обобщений, переноса на другие предметы и явления действительности. В суждениях не прослеживаются самостоятельность, оригинальность, аргументированность. Данная характеристика эстетических суждений, по мнению ученого, определяет первый уровень развития, который является важным в дальнейшем. Под влиянием целенаправленного обучения у школьников впервые происходит определенная систематизация имеющихся представлений, затем - интенсивное овладение новыми знаниями, умениями и навыками, что поднимает мышление, память, эмоционально-волевые качества личности на качественно новый, более высокий уровень развития. Суждения учащихся III-IV классов все больше характеризуются осмысленностью, логичностью, развернутостью, чувственно-эмоциональной глубиной. Нередко в суждениях можно наблюдать обобщение, сравнительный анализ идейно-эстетического содержания в изучаемых произведениях искусства и явлениях действительности.

Творческий потенциал - важный компонент процесса эстетического воспитания. Через радость и наслаждение, получаемые ребёнком от восприятия прекрасного в действительности и искусстве, осуществляется процесс эстетического воспитания, передача знаний и умений, которая «выливается» в собственную творческую деятельность. В данном возрасте созидательный творческий потенциал «созревает» параллельно с развитием и обогащением эмоциональной сферы и определяет стремление к получению необходимых эстетических знаний (О.П. Котикова, В.Г. Кухаронак).

Эстетический интерес учащихся начальных классов, по мнению исследователей, представляет особую форму эстетической потребности, связан с желанием ребенка творить что-либо новое и украшать окружающий его мир, исходя из собственного эмоционально-чувственного опыта и представлений о прекрасном. В силу этого, в основе формирования эстетической потребности лежит свойственное ребенку от природы и развиваемое в целенаправленном процессе эстетического воспитания стремление к прекрасному, степень которого определяется способностью личности эмоционально переживать искусство и творчески преображать окружающую действительность. Согласно психолого-педагогической литературе, организация эстетического воспитания должна быть связана с ведущим направлением психического развития личности в данный возрастной период и с его ведущей деятельностью. В младшем школьном возрасте при ведущей роли познавательной деятельности происходит интенсивное накопление, освоение основных знаний о мире: окружающих вещах, людях, человеческой деятельности, культуре. В этот период формируются элементы знаний, представлений об эстетических и художественных явлениях. Опыт накопленных впечатлений и эстетических переживаний, нашедший отражение в художественной творческой деятельности детей, способствует развитию их творческого потенциала. Характеризуя факторы, обусловливающие нравственно-эстетическое развитие, следует отметить, что младший школьный возраст отличает остро выраженная потребность в самовыражении. Организация в процессе эстетического воспитания творческой деятельности обеспечивает становление таких психологических процессов, как воображение, образное и пространственное мышление, способствует выявлению и развитию художественно-творческих способностей учащихся. Художественно-эстетическая деятельность, способствующая реализации основных потребностей младших школьников, может быть выделена как самостоятельная, а не производная от познавательной, трудовой деятельности и общения. Учет возрастных и индивидуальных особенностей позволил выделить два основных направления деятельности по эстетическому воспитанию учащихся начальных классов: созерцательно-оценочное - восприятие прекрасного, наслаждение им, умение отделить подлинно прекрасное от уродливого, безобразного, пошлого, низкого в общественной жизни, природе, труде, быту и искусстве; деятелъностно-активно-творческое - способности, умения и навыки вносить красоту в жизнь и быт, в природу, труд, создавать и приумножать прекрасное в окружающей нас среде, стремление преобразовывать ее в интересах человека.

Итак, эстетическое воспитание младших школьников предполагает формирование начальных эстетических представлений и понятий на основе чувственного освоения образов, а также в результате многократных переживаний в процессе эстетического восприятия объектов и явлений действительности, и произведений искусства. На этой основе у детей формируются элементарные эстетические знания, эмоции и чувства; потребности, интересы и склонности; эстетический вкус и способность к творческой деятельности, эстетическому поведению.



ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выявили, что термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

2. Мы определили эстетическое воспитание -- процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика -- это приобщение к искусству.

3. Якутский орнамент как средство эстетического воспитания способствует формированию у школьников чувство принадлежности к роду, национальной культуре, развитию их художественно-прикладных способностей и умений, воспитанию ориентации на творчество. Особо важными компонентами содержания воспитания учащихся выступают: сохранение совокупного духовного опыта человечества, диалог между различными культурами и народами; овладение детьми основами декоративно-прикладного творчества; освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной художественной культуры путем ознакомления с ними и их воспроизводство в творческих видах деятельности.

3. Специфика эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности предполагает формирование начальных эстетических представлений и понятий на основе чувственного освоения образов, а также в результате многократных переживаний в процессе эстетического восприятия объектов и явлений действительности, и произведений искусства. На этой основе у детей формируются элементарные эстетические знания, эмоции и чувства; потребности, интересы и склонности; эстетический вкус и способность к творческой деятельности, эстетическому поведению.



ГЛАВА II. ЯКУТСКИЙ ОРНАМЕНТ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕЕСЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Условия эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности

Содержание эстетического воспитания учащихся начальных классов состоит из следующих компонентов: - когнитивный (знаниевый) компонент (эстетические представления, понятия, знания; эстетические суждения и оценка); эмоционально-побудительный компонент (эстетические переживания, эмоции и чувства; эстетическое восприятие; эстетический вкус; эстетические потребности, интересы; эстетические качества личности; художественно-творческие способности); деятельностный компонент (умения и навыки эстетико-предметной деятельности; творческая активность; [4, c. 13].

Содержанием эстетического воспитания младших школьников выступает педагогическая деятельность по передаче начальных эстетических знаний, развитию способностей эмоционально-чувственного восприятия и эстетической оценки, накоплению опыта эмоционально-чувственных переживаний, формированию эстетических интересов, элементарных умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности. В соответствии со структурно-содержательными компонентами выделяются и задачи эстетического воспитания: обогащение и уточнение начальных эстетических представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, произведениях искусства; формирование эстетических (художественных) понятий, суждений, оценок (способности понимания прекрасного в искусстве, природе, явлениях общественной жизни, быту);

развитие эстетической восприимчивости, расширение диапазона эмоционально-эстетических реакций, дифференцирование эстетических переживаний и чувств; воспитание эстетического вкуса; формирование эстетической потребности; выявление и развитие художественно-творческих способностей; формирование умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности и развитие творческой активности;

воспитание эстетических качеств личности и культуры поведения. [4, c. 14-15]

Решению задач эстетического воспитания младших школьников способствует реализация утвердившихся в педагогической науке концептуальных подходов к осуществлению данного процесса: системного, личностью ориентированного, деятельностного, культурологического, этнопедагогического, аксиологического, антропологического и др.

Современная концепция художественно-эстетического воспитания и образования построена на идее - не формировать музыканта, художника, актера и т.д., а развивать способности к восприятию и оценке прекрасного в жизни и искусстве. Гуманистический подход в современной педагогике состоит в том, чтобы создавать благоприятные условия для развития художественных способностей личности, а ее индивидуальный путь развития покажет, какого уровня может достигнуть ребенок. Или его способности проявятся на уровне таланта, и он станет профессионалом, или развитая эмоционально-чувственная сфера позволит ему стать тонким ценителем искусства.

Большими возможностями для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов. Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей гимназистов к различным видам деятельности;

- оказание помощи в поисках «себя»;

- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

- расширение рамок общения с социумом.

Система внеурочной деятельности представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Содержание системы внеурочной деятельности включает в себя единство умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного,

Система внеурочной деятельности имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализ деятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системе внеурочной деятельности свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников.

Для решения задач эстетического воспитания в процессе внеурочной деятельности мы используем методы. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого, метод проектов, метод перспективы и ретроперспективы.

Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Педагогу важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.

При использовании этих методов очень важно, чтобы педагог умел показывать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств.

Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются методические приемы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, работа в сотрудничестве, коллективные дела, педагогическая драматургия.

Здесь нужно указать общий принцип отбора методов - находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания.

Формы организации эстетического воспитания в процессе внеурочной деятельности могут быть различными: на уроках, в самостоятельной деятельности, художественном труде, целевой экскурсии, мастер-классы народных мастеров и педагога т. д. Итак, эстетическое воспитание младших школьников может быть организовано в разных формах и имеют свою классификацию. Обобщим их в единой таблице.

По принципу управления деятельностью детей	Под прямым руководством взрослого	Под косвенным руководством взрослого
По способу объединения детей	Совместная деятельность детей и взрослого: а) фронтальная б) подгруппами в) с одним ребёнком	Индивидуальная, подгрупповая
По видам Де.	Уроки, экскурсии, развлечения, игры, труд	Театрализованные игры, повторение занятий



При разработке заданий по якутскому орнаменту, мы опирались на программу «Декоративно-прикладное искусство в начальной школе» Надежды Александровны Горяевой. В программе декоративно-прикладное искусство играет существенную роль в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании. Эти задания отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству, способствуя гармоническому развитию. Поэтому в программе Н.А. Горяевой отводится значительное место изучению декоративно-прикладного искусства, его роли и места в жизни общества и отдельного человека.

Во внеурочной деятельности «Якутский орнамент» ставит перед собой цели и задачи:

- развитие эстетической культуры восприятия прекрасного в жизни и в искусстве, формирование художественного вкуса учащихся на примере выдающихся произведений русского и зарубежного, а также декоративно-прикладного искусства;

- приобретение эстетического вкуса, практических знаний и навыков по выполнению декоративной работы, развитие творческих способностей учащихся.

- вовлечение детей в художественно-творческий процесс;

- пробуждение фантазии детей при создании собственных декоративных композиций:

- развитие мелкой моторики рук детей;

- обогащение словарного запаса;

Формы работы во внеурочной деятельности по выполнению якутских орнаментов, которые я широко практикую, следующие:

- выполнение индивидуальных заданий,

- выполнение заданий мини- группами,

- беседы, мастер-классы народных мастеров, педагога;

- целевые прогулки

Типы уроков дифференцируются по характеру ведущих, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности учащихся

- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения,

- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирования при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений,

- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

В общем ряду пластических искусств декоративно-прикладное искусство наиболее приближено к человеку, тесно связано с его жизнедеятельностью. Мебель, посуда, одежда, утварь. Каждая вещь занимает определенное место не только в созданной человеком пространственной среде, но и в его духовном мире. Именно поэтому приобщение школьников к декоративно-прикладному искусству представляется очень важным. Рассказываю детям, что в каждом доме живут и служат нам различные предметы. И если их коснулась рука художника или народного умельца, они становятся произведениями декоративно-прикладного искусства. Прикладное и значит то, к чему приложено умение, искусство.

Народное искусство во всем многообразии его проявлений - это великая память народа, «духовный мост», соединяющий день вчерашний и день сегодняшний, прошлое и настоящее. Человек без памяти прошлого лишен своих исторических корней, не способен осмыслить себя, свое место в жизни.

На первом этапе обучения в I классе учащиеся входят в увлекательный мир искусства во всем многообразии его проявлений, осваивают его целостно и во взаимосвязи с окружающей жизнью.

Содержание заданий, которые дети выполняют во внеурочной деятельности выстраивается вокруг трех основных видов художественной деятельности: изобразительной, конструктивной и декоративно-прикладной, которые выступают не изолировано, а в тесной взаимосвязи друг с другом. Декоративно-прикладное искусство - часть целого, один из способов художественного освоения человеком мира.

Декоративно- прикладное искусство играет существенную роль в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании. Эти занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству, способствуя гармоничному развитию.

Занятия по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности не только формируют эстетический вкус у ребят, знакомя их с произведениями народного искусства, но и дают им необходимые технические знания, развивают трудовые умения и навыки, т. е. осуществляют психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии.

Только человек с высокой внутренней культурой, развитыми эстетическими чувствами способен активным образом преобразовывать окружающий мир. Настоящий мастер, кто бы он ни был - строитель, токарь или, скажем, хлебороб, немыслим без развитого чувства прекрасного, без потребности делать свое дело не только хорошо, добротно, но и красиво. Я стараюсь ставить перед собой задачу:

- разбудить и воспитать душу ребенка;

-сформировать творческие начала, которые будут раскрываться в нем в условиях систематического приобщения к работе творческого характера;

-формирование целостной личности, человеческого в человеке.

Успехи детей в деятельности дает уверенность в своих силах. Они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новым видом деятельности. У них воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда. Занятия настолько увлекательны, что не возникает желания заниматься пустым времяпровождением.

Велико значение для духовного развития школьников, их эстетического и трудового воспитания знакомства с искусством народных мастеров, что активно влияет на формирование художественного вкуса учащихся.

Знакомя детей с народным искусством, считаю, что оно поднимает темы большого гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на зрителей. Оно помогает взглянуть на привычные вещи и явления по-новому увидеть красоту окружающего мира.

Изделия народных мастеров отличаются глубоким чувством материала, органическим единством утилитарности вещи с ее декором, национальным колоритом. Обращаю внимание учащихся на то, что народные мастера не ездили за сырьем на дальние расстояния, а обрабатывали то, что было под руками. «Когда народ творит…создает свою художественную культуру, свое декоративное искусство…он пользуется тем, что дает окружающая среда, -естественными ресурсами: у кого под руками дерево - деревом, у кого под руками камень - камнем, у кого под руками кость - костью, у кого шерсть - шерстью и т. д.» (Салтыков А.Б.)

Дети на данных занятиях расширяют эстетическое представление о мире природы на примерах художественных изделий народных мастеров, изучая их промыслы начиная с зарождения промысла и современным развитием (посуда, утварь, национальная одежда и др.) (см. приложение 1). Развивают графические умения и навыки в разных техниках: гуашь - роспись, гелевая ручка, тушь, палочка, вышивка бисером, вышивка мулине, аппликация, граттаж, рваная бумага, витраж. На своих уроках я применяю ИКТ при изучении тем: «Природа в народном искусстве Якутии», «Виды декоративно-прикладного искусства Якутии», «Детям о олонхо», «Конструирование мягкой напольной игрушки», «Музеи мира», «Витражи в мировом искусстве». Для своих уроков подбираю большой иллюстративный материал из книг, фотографии, образцы работ народных мастеров, сама на больших листах ватмана А2выполняю эскизы промысла.

Большой интерес вызывают у детей, творческие - самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Для лучшей выразительности работы вспоминаем художественные средства: композиционный центр, контрастность по цвету используемого материала.

Детям младшего возраста нравится создавать композиции из цветной бумаги в технике рваная бумага. Эти занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов. Данная работа выполняется без ножниц. Для развития ассоциативного мышления учу детей на этом уроке находить связь между обследующим жестом, формообразующим движением линейного контура и задуманным предметом. В результате изобразительной деятельности развивается моторная и сенсорная функции, а сенсомоторное развитие влияет на познавательные функции. (см. приложение 4). Интересными и ярко-выразительными получаются работы выполненные в технике аппликации, где используются отработанные косметические журналы Amway, Oriflame и др. (см. приложе6ние 5).

На занятиях по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности можно познакомить и со старинным видом искусства - витражом. На вводной беседе знакомлю детей с истоками зарождения витража, с технологией выполнения и современным использованием витража в дизайне помещений. Рассказываю, что искусство было известно еще в средние века, почти все соборы славились своими витражами, когда сквозь высокие узкие проемы окон падают лучи солнца, окна как будто загораются. Яркие, цветные стекла начинают светиться, как драгоценные камни. На этом уроке знакомлю учеников с некоторыми знаменитыми памятниками архитектуры, украшенными витражами такими как: Софийский собор в Византии, Собор Парижской богоматери, построенный в готическом стиле. Оказалось, что цветное стекло хорошо подошло и к современным домам, простым, полным света и воздуха. Предлагаю детям выполнить эскиз витража для определенного помещения: своей комнаты, фойе школы, магазина, детского сада и др. Перед началом самостоятельной творческой работой учащихся вспоминаем основные средства художественной выразительности: контрастность, законы композиции, совместимость цветов, обговариваем в каком жанре лучше выполнить эскиз витража. (см. приложение 6).

Еще одна занимательная графическая техника граттаж. Это способ выполнения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги, или картона, залитых тушью. Дети фантазируют, придумывают картины на темы «Путешествие на неизведанную планету», «Корабль инопланетян», «Салют Победы», «Новогодняя композиция» и др. (см. приложение 8). На детских рисунках нередко можно видеть необычайно богатый мир штрихов, линий, контуров, цветных пятен. Не перестает удивлять и радовать непосредственность выбранного сюжета, необычность восприятия происходящего и способа его изображения. Способность к изобразительной деятельности тесным образом связана с получением новых знаний, с формированием у него умений и навыков, необходимых для правильного видения работы. Ученик успешно владеющий техникой изображения, получает широкую свободу в выборе сюжета для декоративного рисунка.

Для того чтобы урок был более интересным, я предлагаю учащимся выполнить упражнения по развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости и быстроты мышления, оригинальности и индивидуальности каждого ребенка.

Нарядны и необычны открытки на ярком бархатистом фоне. А выполнены они следующим образом. Вырезаем из бумаги какой-либо узор по мотивам якутских орнаментов, (укладываем узор на подготовленную для открытки бумагу. Придавливаем узор к бумаге. А затем всю открытку обрызгиваем краской с помощью зубной щетки. Аппликацию аккуратно снимаем и получаем белый узор на бархатном фоне. Этим же способом получаются красивые цветочные композиции, используя засушенные листья растений (см. приложение 11). Разбрызгивание. Лучшим способом создания точечной пятнистости, например фактуры песка или поверхности вазы, является разбрызгивание краски. Бумажной салфеткой закрываем на сухой картине места, куда не должны попасть брызги.

В заданиях декоративно- прикладное искусство представлено достаточно разнообразно и широко. Дети встречаются на уроках с произведениями декоративно-прикладного искусства якутов, традиционными народными промыслами и современным декоративным искусством.

При изучении тем «Украшение и реальность», «Украшение и фантазия» дети имеют возможность понять связь произведений декоративно-прикладного искусства с богатейшим миром природы. Используя разнообразные материалы и техники, ребята украшают чороны и кытыйа, бастына (женский головной убор), пояс декоративными элементами, стремясь выразить через украшение характер человека; изображают добрых и злых персонажей якутских сказок, создают и украшают к народным праздникам и обрядам сэргэ, ураса, украшения в соответствии с их назначением.

Я использую метод «растекания вширь» (Н.А. Горяева).

Так на уроке «Чороон» с I по III класс, провожу примерный план беседы о чороне:

1. Чороон, история его появления.

2. Виды чороонов: женский, мужской, обрядовый

3. Какие орнаменты бывают на чороонах.

В практической деятельности на уроке:

- лепка чороона из пластилина или теста (1 класс);

- выполняем эскиз чороона по его видам (2 класс);

- эскиз орнамента чороона ( гелевая ручка - 1 класс; тушь, палочка - 2 класс; гуашь - 3-4 класс).

В IV классе дети более детально знакомятся с конструкцией, элементами декоративного убранства якутского летнего дома (ураса), красотой праздничного народного костюма, содержанием народных праздников.

Такое «растекание вширь» при изучении материала на первом этапе обучения (с 1по 4 класс) позволяет сформировать широкий спектр представлений школьников о декоративно- прикладном искусстве якутов, обогатить их восприятие, развить кругозор.

Метод перспективы и ретроспективы, используемый во внеурочной деятельности по якутскому орнаменту, позволяет неоднократно возвращаться к уже знакомым образам, мотивам, темам, но уже на ином содержательном уровне их раскрытия. На каждой новой ступени познания учащимся предлагается новый взгляд на предмет восприятия, адекватный их возрастным особенностям.

В процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству особо важное значение приобретает включение в драматургию урока активных средств эмоционально-образного воздействия -- слова, музыки, зрительных образов. Так, на уроках, посвященных народному искусству, комплексное использование разных видов фольклора -- устно-поэтического (сказки, пословицы, поговорки, обрядовые тексты и др.), названного М. Горьким «великолепно ограненными драгоценностями», а также музыкального и изобразительного -- помогает осознать учащимся нерасторжимую целостность народной культуры. Восприятие памятников народного творчества раскрывает также поэтические связи народного искусства с природой -- его колыбелью.

Уровень знаний учащихся определяется не только умением аргументированно отвечать на поставленные вопросы, но также умением пользоваться при ответе специальной терминологией. Эта задача решается более успешно, когда каждый ученик ведет «Словарь терминов». Необходимо избегать специального заучивания терминов. Запоминание должно происходить естественным путем, в процессе живого диалога учителя с учащимися. Если педагог стремится включать в свою речь новые слова, термины, при этом неоднократно повторяя их, то они усваиваются учащимися, входя в их речевой обиход, постепенно расширяя их словарный запас. Для лучшего запоминания новые слова записываются на доске или на отдельном листе бумаги, а затем переносятся детьми в тетрадь.

Таким образом, внеурочная деятельность при хорошей организации открывает широкий простор для эстетического воспитания. Если хорошо организовать внеурочную работу, то увлечение декоративно-прикладным искусством может продолжиться в старших классах. На занятиях кружка «Якутский орнамент» учащиеся учатся любить и видеть красоту природы, учатся ее естественным формам, цвету и воплощают увиденное в своих работах. У учащихся развивается эстетический вкус, наблюдательность, воспитывается трудолюбие и усидчивость.

В своей книге «Мудрость красоты» Борис Михайлович Неменский пишет: «Но дело не только в том, чтобы научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве. Задача гораздо сложнее - необходимо сформировать у них умение творить прекрасное в своей повседневной деятельности, повседневном труде, повседневных человеческих отношениях». Я думаю, что с этим высказыванием многие согласятся.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников младших школьников в процессе внеурочной деятельности

При проведении опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию младших школьников выявлены основные компоненты системы работы педагога в процессе внеурочной деятельности младших школьников по обучению якутскому орнаменту. В их числе конструирование и реализация педагогических технологий обучения декоративно-прикладному искусству с соблюдением педагогических требований и дидактических принципов в обучении; овладение разработанной в исследовании диагностической программой (составленной на основе анализа работ Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, Е.В. Заика, В.С. Шубинского) изучения уровня развития творческой деятельности учащихся, необходимой для наблюдения за динамикой развития этого уровня. Составляя диагностическую программу мы учитывали поэтапный характер и возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1 этап - констатирующий этап - первичная диагностика уровня представления о якутском орнаменте младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап - формирующий этап - реализация представлений о якутском орнаменте как средстве эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

3 этап - контрольный этап - повторная диагностика уровня представления о якутском орнаменте младших школьников в экспериментальной и контрольной группах проведен анализ полученных результатов.

Базой исследования стал 3 «б» класс Томторской средней общеобразовательной школы им. М.Н. Заболоцкого Оймяконского улуса РС (Якутия). В эксперименте участвовало 8 детей в виде экспериментальной группы. В качестве контрольной группы был задействован 3 «а» класс той же школы.

Цель эксперимента - создать условия для эффективного представления о якутском орнаменте как средстве эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Задачи экспериментального исследования:

- ознакомить и охарактеризовать особенности эстетического воспитания детей экспериментальной и контрольной групп;

- определить основные показатели знаний о якутском орнаменте;

- проведение анкетирования;

- анализ.

В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы было сделано следующее:

1. Проанализированы учебные программы «Рабочая учебная программа по культуре народов Республики Саха», «Изобразительное искусство и художественный труд» (Б.М. Неменский), «Декоративно-прикладное искусство в начальной школе» (Н.А. Горяева).

2. Проведено исследование сформированности эстетической воспитанности младших школьников: составлена диагностическая программа на основе анализа работ Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, В.С. Шубинскогои др.; анкетирование с целью выявления интереса к якутскому орнаменту, внеурочной деятельности.

3. Разработаны и подготовлена система занятий для младших школьников по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности.

4. Подобран наглядный, дидактический, демонстрационный, раздаточный материал к системе занятий для младших школьников по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе констатирующей работы, мы начали исследование.

Учащимся 3 «А» (контрольный) и 3 «Б» (экспериментальный) класса была предложена следующая система вопросов.

Анкета

1. Нравится ли тебе посещать краеведческий музей?

2. Хотел бы ты бывать там чаще?

3. Что ты знаешь о якутском орнаменте?

4. Хотел бы ты больше узнать о якутском орнаменте?

5. Нравятся ли тебе посуда, домашняя утварь, одежда с якутским орнаментом?

6. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели кружок о якутском орнаменте?

Таблица 1

Вопросы анкетирования	Учащиеся 3 «Б» (8 детей)	Учащиеся 3 «А» (10 детей)
	Да	Нет	Да	Нет
1. Нравится ли тебе посещать краеведческий музей?	8	8	10	10
2. Хотел бы ты бывать там чаще?	8	8	10	10
3. Что ты знаешь о якутском орнаменте, названия, символика	3	5	2	8
4. Хотел бы ты больше узнать о якутском орнаменте?	5	3	9	1
5. Нравятся ли тебе посуда, домашняя утварь, одежда с якутским орнаментом?	7	1	8	2
6. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели кружок о якутском орнаменте?	5	3	6	4

Результаты были следующие (таблица 1).

В экспериментальном и контрольном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. На третий вопрос, что они знают о якутском орнаменте, все дети ответили, что им украшают посуду, домашнюю утварь, одежду, а на вопрос, какие узоры, названия орнаментов дети затруднились ответить. На вопрос о том, хотелось бы им больше узнать о якутских орнаментах их символике,50% детей ответили положительно. 60 % опрошенных детей хотели бы, чтобы в школе работал кружок по якутскому орнаменту.

Чтобы профессионально судить об эстетической воспитанности младших школьников, мы выделили критерии оценки и их показатели, т.е. степень развитости того или иного критерия (греч. - «отличительный признак»).

На основании педагогических исследований Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, В.С. Шубинского и др. нами составлена диагностическая программа (таблица1 таблица2, таблица 3), где определены критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности,

Таблица 2

Критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности

Критерии эстетической воспитанности	Показатель сформированности эстетической воспитанности
Наличие эстетических знаний	Объем эстетических знаний, способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, понимать образный язык искусства; развитость оценочных суждений; умения отстаивать свои взгляды, убеждения, эстетические идеалы (в соответствии с возрастными особенностями.
Способность к эстетическому восприятию	Адекватность восприятия воспринимаемому объекту; целостность; глубина восприятия, гармония интеллектуального и эмоционального
Способность к эмоциональной отзывчивости (эстетические переживания и чувства)	Проявление непроизвольной эмоциональной реакции при восприятии эстетического в жизни, искусстве (радость, восторг, негодование, чувство потрясения); характер эмоциональной реакции (длительность, устойчивость, интенсивность, искренность, сдержанность, выразительность); адекватность эмоциональных реакций содержанию художественного произведения; умение чувствовать настроение людей, сопереживать.
Проявление эстетического вкуса	Способность к оценке эстетических явлений действительности и произведений искусства; способность обоснования своей оценки; проявление эстетического вкуса в поведении, внешнем виде.
Ценностно-художественные ориентации Наличие эстетических интересов и потребностей	Степень устойчивости увлечений и эстетических интересов, сформированность системы эстетических предпочтений характерных для этого возраста Познавательная направленность на эстетические предметы и явления действительности; широта интересов в области искусства; связь эстетического переживания с потребностью в действии (стремление участвовать в художественно-творческой деятельности, расширять эстетический кругозор); общественно-эстетическая активность
Способность к эстетико- предметной творческой деятельности	Проявление художественно-эстетических способностей в эстетической деятельности (быстрота ориентировки, находчивость, сообразительность, самостоятельность, оригинальность, инициативность, умение спланировать работу)



В блоке критериев «Выявление уровня изображения художественного образа» представлены уровни:

Таблица3

«Выявление уровня изображения художественного образа»
Высокий уровень	Учащиеся изображают максимальное количество образов в декоративной композиции, при этом они выразительны
Выше среднего	Учащиеся изображают разнообразное количество образов, при этом они частично выразительны
Средний уровень	Учащиеся изображают минимальное или разнообразное количество образов, при этом они мало выразительны
Ниже среднего	Учащиеся изображают минимальное количество образов, при этом они мало выразительны
Низкий уровень	Учащиеся не могут изобразить художественный образ.

Таким образом, получив результаты констатирующего этапа, мы перешли к формирующему этапу, на котором остановимся более подробно.

Целью формирующего этапа явилось создать условия для эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Основной образовательной задачей занятий было знакомство детей с понятием «орнамент» и с видами орнамента и конкретно с «якутским орнаментом» на примерах произведений народных мастеров. Воспитательной задачей явилось воспитать интерес у младших школьников к этнокультуре и патриотизму. Развивающей - способствовать эстетическому воспитанию младшего школьника. Перед занятием детям было предложено подготовить сообщения на заданные тему. Желающих было множество - все темы оказались разобраны. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

Нами была разработана система занятий по якутскому орнаменту. При разработке системы занятий по якутскому орнаменту, мы опирались на программу «Декоративно-прикладное искусство в начальной школе» Надежды Александровны Горяевой. Мы разработали «нестандартные» формы занятий, использовали новые педагогические технологии, которые позволяют организовать исследовательскую, творческую деятельность детей, используя при этом все многообразие методов и форм самостоятельной, познавательной, практической и художественно -эстетической работы.

Во внеурочной деятельности по «Якутскому орнаменту» мы ставили следующие цели и задачи:

- развитие эстетической культуры восприятия прекрасного в жизни и в искусстве, формирование художественного вкуса учащихся на примере выдающихся произведений русского и зарубежного, а также декоративно-прикладного искусства;

- приобретение эстетического вкуса, практических знаний и навыков по выполнению декоративной работы, развитие творческих способностей учащихся.

- вовлечение детей в художественно-творческий процесс;

- пробуждение фантазии детей при создании собственных декоративных композиций:

- развитие мелкой моторики рук детей;

- обогащение словарного запаса;

Формы работы во внеурочной деятельности по выполнению якутских орнаментов, были следующие:

- выполнение индивидуальных заданий,

- выполнение заданий мини- группами,

- беседы, мастер-классы народных мастеров, педагога;

- целевые прогулки

Мы использовали следующие типы занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения,

- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирования при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений,

- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

В общем ряду пластических искусств декоративно-прикладное искусство наиболее приближено к человеку, тесно связано с его жизнедеятельностью. Мебель, посуда, одежда, утварь. Каждая вещь занимает определенное место не только в созданной человеком пространственной среде, но и в его духовном мире. Именно поэтому приобщение школьников к декоративно-прикладному искусству представляется очень важным. Рассказывали детям, что в каждом доме живут и служат нам различные предметы. И если их коснулась рука художника или народного умельца, они становятся произведениями декоративно-прикладного искусства. Прикладное и значит то, к чему приложено умение, искусство.

Народное искусство во всем многообразии его проявлений - это великая память народа, «духовный мост», соединяющий день вчерашний и день сегодняшний, прошлое и настоящее. Человек без памяти прошлого лишен своих исторических корней, не способен осмыслить себя, свое место в жизни.

На первом этапе обучения учащиеся входят в увлекательный мир искусства во всем многообразии его проявлений, осваивают его целостно и во взаимосвязи с окружающей жизнью. Только человек с высокой внутренней культурой, развитыми эстетическими чувствами способен активным образом преобразовывать окружающий мир. Настоящий мастер, кто бы он ни был - строитель, токарь или, скажем, хлебороб, немыслим без развитого чувства прекрасного, без потребности делать свое дело не только хорошо, добротно, но и красиво. Я стараюсь ставить перед собой задачу:

- разбудить и воспитать душу ребенка;

- сформировать творческие начала, которые будут раскрываться в нем в условиях систематического приобщения к работе творческого характера;

- формирование целостной личности, человеческого в человеке.

Успехи в собственной деятельности рождают у детей уверенность в своих силах. Они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новым видом деятельности. У них воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда. Занятия настолько увлекли детей, что у них не возникает желания заниматься пустым времяпровождением.

Велико значение для духовного развития школьников, их эстетического и трудового воспитания знакомства с искусством народных мастеров, что активно влияет на формирование художественного вкуса учащихся. Мы приглашали на занятие народного мастера. Она показала мастер-класс.

Знакомство детей с народным искусством поднимает темы большого гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на зрителей. Оно помогает взглянуть на привычные вещи и явления по-новому увидеть красоту окружающего мира.

Изделия народных мастеров отличаются глубоким чувством материала, органическим единством утилитарности вещи с ее декором, национальным колоритом. Обращаю внимание учащихся на то, что народные мастера не ездили за сырьем на дальние расстояния, а обрабатывали то, что было под руками. «Когда народ творит…создает свою художественную культуру, свое декоративное искусство…он пользуется тем, что дает окружающая среда, -естественными ресурсами: у кого под руками дерево - деревом, у кого под руками камень - камнем, у кого под руками кость - костью, у кого шерсть - шерстью и т. д.» (Салтыков А.Б.)

На занятиях с детьми я пыталась развить эстетическое представление о мире природы на примерах художественных изделий народных мастеров, изучая их промыслы начиная с зарождения промысла и современным развитием (посуда, утварь, национальная одежда и др. Для развития графических умений и навыков использовала в работе с детьми разные техники изображения: гуашь - роспись, гелевая ручка, тушь, палочка, вышивка бисером, вышивка мулине, аппликация, граттаж, рваная бумага, витраж. На своих уроках применяла ИКТ при изучении тем: «Природа в народном искусстве Якутии», «Виды декоративно-прикладного искусства Якутии», «Детям о олонхо», «Конструирование мягкой напольной игрушки», «Музеи мира», «Витражи в мировом искусстве». Для своих уроков подбирала большой иллюстративный материал из книг, фотографии, образцы работ народных мастеров, сама на больших листах ватмана А2 выполнила эскизы промысла.

Большой интерес вызвало у детей творческие - самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открыли для себя новые стороны уже имеющихся знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Для лучшей выразительности работы детям советовала использовать художественные средства: композиционный центр, контрастность по цвету используемого материала.

Детям понравилось создавать композиции из цветной бумаги в технике рваная бумага. Эти занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов. Данная работа выполняется без ножниц. Для развития ассоциативного мышления учу детей на этом уроке находить связь между обследующим жестом, формообразующим движением линейного контура и задуманным предметом. В результате изобразительной деятельности развивается моторная и сенсорная функции, а сенсомоторное развитие влияет на познавательные функции. Интересными и ярко-выразительными получаются работы выполненные в технике аппликации, где используются отработанные косметические журналы Amway, Oriflame и др. (см. приложе6ние 5).

На уроках декоративно - прикладного искусства знакомимся со старинным видом искусства - витражом. На вводной беседе знакомлю детей с истоками зарождения витража, с технологией выполнения и современным использованием витража в дизайне помещений. Рассказываю, что искусство было известно еще в средние века, почти все соборы славились своими витражами, когда сквозь высокие узкие проемы окон падают лучи солнца, окна как будто загораются. Яркие, цветные стекла начинают светиться, как драгоценные камни. На этом уроке знакомлю учеников с некоторыми знаменитыми памятниками архитектуры, украшенными витражами такими как: Софийский собор в Византии, Собор Парижской богоматери, построенный в готическом стиле. Оказалось, что цветное стекло хорошо подошло и к современным домам, простым, полным света и воздуха. Предлагаю детям выполнить эскиз витража для определенного помещения: своей комнаты, фойе школы, магазина, детского сада и др. Перед началом самостоятельной творческой работой учащихся вспоминаем основные средства художественной выразительности: контрастность, законы композиции, совместимость цветов, обговариваем в каком жанре лучше выполнить эскиз витража.

Еще одна занимательная графическая техника граттаж. Это способ выполнения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги, или картона, залитых тушью. Дети фантазируют, придумывают композиции на темы «Нарядная посуда», «Чепрак», «Коврик» (см. приложение 8). На детских рисунках нередко можно видеть необычайно богатый мир штрихов, линий, контуров, цветных пятен. Не перестает удивлять и радовать непосредственность выбранного сюжета, необычность восприятия происходящего и способа его изображения. Способность к изобразительной деятельности тесным образом связана с получением новых знаний, с формированием у него умений и навыков, необходимых для правильного видения работы. Ученик успешно владеющий техникой изображения, получает широкую свободу в выборе сюжета для декоративного рисунка.