Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

"Разработка методики реализации межпредметных связей

на уроках спецтехнологии подготовки автослесаря"



Содержание

Введение

1 Теоретические основы межпредметных связей

1.1 Понятия, особенности и направления межпредметных связей

1.2 Характеристика средств и методов учебного процесса с использованием межпредметных связей

2 Разработка методики реализации МПС на уроках спецтехнологии подготовки автослесаря

2.1 Разработка календарно-тематического плана спецтехнологии

2.2 Разработка методики проведения уроков

Заключение

Список использованной литературы



ВВЕДЕНИЕ

Учащиеся колледжей в системе технического и профессионального образования за короткий период получают большой объём знаний и информаций по ранее незнакомым спецдисциплинам.

При этом им необходимо сконцентрировать и объединить разнообразные знания, умения, навыки теоретического, лабораторного и практического курса. Всё это учащимися должно восприниматься как единый взаимосвязанный комплекс.

Обучаемый должен соотносить знания, полученные в аудитории по различным спецдисциплинам, и устанавливать связь между ними. В период интенсивного развития информационных технологий и системы Интернет, постоянного обновления технических и научных данных, быстроразвивающегося производства преподавателям спецдисциплин необходима целенаправленная работа при изложении нового материала с учетом межпредметных связей. Что предполагает использование интерактивных педтехнологий обучения, в частности, проблемное, проблемно-поисковое изложение материала с применением современных средств обучения (электронная доска, рабочий стол, электронный учебник, пособие... версии... и т.п.). Аксиоматические данные, явления, процессы, знакомые студентам из курса общеобразовательных предметов, канонические законы общетехнических дисциплин способствуют обучающимся глубже понять их сущность. Например, процессы, происходящие при тактах двигателя внутреннего сгорания (ДВС), увязывают с законами термодинамики (предметы ДВС-термодинамика) [1].

Системное применение межпредметных связей общеобразовательных, общетехнических и спецдисциплин развивает кругозор, глубину мышления, способствует быстрому восприятию происходящих явлений изучаемого материала и помогает развивать навыки использования потенциальных знаний в прикладных дисциплинах. Так, знания о коэффициенте объёмного расширения антифриза в системе охлаждения автомобиля и линейного расширения помогают понять их влияние на установку теплового зазора клапана двигателя. Следовательно, систематичность усвоения материала, формирование умений и навыков студентов в значительной степени обеспечивается осуществлением межпредметных связей, являющихся важным условием прочности и действенности формируемых знаний. Особое значение приобретают межпредметные связи в системе технического и профессионального образования, где учебный и познавательный процесс должен строиться в органической связи с общеобразовательными, общетехническими и специальными дисциплинами.



1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

1.1 Понятия, особенности и направления межпредметных связей

Межпредметные связи в профессиональном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знание и умение в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в производственной деятельности [2].

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания обучающихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании обучающихся в учебных заведениях технического и профессионального образования.

Интерес к проблеме межпредметных связей не случаен: современные требования рынка труда предполагают существенные изменения содержания и методов обучения. Эти изменения вызваны важными процессами современного развития наук - их интеграции и дифференциации. Фундаментальные знания, заложенные общим образованием, развиваются по мере приобретения общих представлений на производстве. Знание приобретает конкретное содержание благодаря профессиональному образованию, несущему информацию о конкретных производственных процессах.

межпредметные связи учебный процесс

Соединение общего и профессионального образования составляет дидактическую основу межпредметных связей. Такие связи подготавливают обучающихся к овладению в совершенстве любой профессией.

Для того чтобы общеобразовательные и общетехнические предметы приблизить к целям и задачам учебного заведения, они должны носить профессиональную направленностью. Такое преподавание должно способствовать развитию у обучающихся способностей, необходимых для овладения профессиональными навыками, профессиональным опытом.

Определять профессиональную направленность общеобразовательных и общетехнических дисциплин должно содержание профессиональной образовательной программы. Выделение в курсах общеобразовательных предметов материала, применяющегося на уроках специальных дисциплин и производственного обучения, насыщение занятий задачами, примерами, проблемными вопросами и ситуациями производственного характера будет способствовать воспитанию у обучающихся ценностного отношения к своей профессии. Каждый предмет должен сохранять свою самостоятельность; связь должна быть систематической, пронизывающей весь учебно-воспитательный процесс; она призвана содействовать углублению и закреплению ранее полученных знаний обучающихся, развитию их познавательных интересов и активности мыслительной деятельности, умению комплексно применять знания различных предметов в процессе теоретического и производственного обучения [3].

Учебные программы должны учитывать цели и задачи базовых предприятий и, прежде всего, содержание предвыпускной производственной практики. Это даст возможность обучающимся в дальнейшем быстро адаптироваться в производственных условиях. Таким образом, требование научно-технического прогресса привели к необходимости расширения профиля подготовки рабочих в учебных заведениях ТиПО, а это, в свою очередь, выдвинуло задачи целенаправленного изучения различных предметов, соединения знаний в единую систему, организации обучения на основе органической взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования.

Основой межпредметных связей должна являться профессионально-квалификационная характеристика будущего специалиста.

Обучающиеся старших курсов за короткий семестровый период получают большой объём знаний и информаций по ранее незнакомым спецдисциплинам. При этом им необходимо сконцентрировать и объединить разнообразные знания, умения, навыки теоретического, лабораторного и практического курса. Всё это обучающимися должно восприниматься как единый взаимосвязанный комплекс.

Обучаемый должен соотносить знания, полученные в аудитории, по различным спецдисциплинам, и устанавливать связь между ними, что самостоятельно обучающемуся сделать достаточно трудно.

Прежде, чем приступить к рассмотрению направлений реализации межпредметных связей в процессе обучения, было бы целесообразно определить содержание самого понятия «межпредметные связи». Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что на современном этапе развития педагогической науки и практики нет единого толкования этого понятия. Это очевидно связано с тем, что оно относится к общедидактическим понятиям [4].

Психологи рассматривают это понятие опираясь на специфику своего предмета, дидакты и методисты определяют «межпредметные связи» либо как дидактическое условие, либо как принцип дидактики, физиологи трактуют его исходя из физиологических процессов в организме человека, и т.д.

О.А. Яворук в монографии «Теория и практика интегративных курсов» вводит понятие дидактики межпредметных связей, что значительно углубляет содержание этого понятия.

Исходя из анализа данных подходов, которые, по нашему мнению, не определяют полностью сущность межпредметных связей, а лишь отражают часть данной проблемы мы считаем, что межпредметные связи - общедидактическое понятие, имеющее различный статус в дидактике в зависимости от уровня изучения окружающего мира, а именно:

1) Межпредметные связи являются отражением межнаучных связей в учебном процессе (на уровне дидактического явления);

2) Межпредметные связи являются средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей (на уровне дидактического условия);

3) Межпредметные связи являются фактором взаимодействия наук в процессе формирования диалектического мировозрения учащихся и роста их творческих способностей (на уровне дидактического процесса);

4) Межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и т.д., так как определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе и также как и принципы преемственности, единства сознания, личности, деятельности являются основополагающими в целостной системе дидактических принципов (на уровне дидактического принципа);

5) Межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний - «межпредметных знаний», позволяющий развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира (на уровне методологии) [5].

Проведенные нами исследования показали, что в основе системы профессиональной подготовки будущего специалиста должен лежать дидактический принцип межпредметных связей с его нормативными и сущностными функциями и психологический принцип единства сознания, личности и деятельности, впервые введенный в дидактику А.В. Петровым.

Исходя из всего вышесказанного, мы вводим в дидактику следующее определение межпредметных связей.

В широком смысле слова: межпредметные связи есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации учебного материала, формирующий у учащихся общенаучные (общепредметные) знания, умения, навыки и способы их получения в различных видах деятельности и реализующийся через систему нормативных функций и общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.

В узком (предметном) смысле слова: межпредметные связи есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.

Следует подчеркнуть, что в самом определении принципа межпредметных связей уже заложено понятие системности, так как его нормативные функции составляют динамичную систему управления развитием концептуального стиля мышления обучающихся, т.е. целостного видения мира, через методически обоснованное интегральное использование учебных и научных дисциплин, позволяющее охватить все стороны изучаемого предмета, явления или процесса, все его связи и отношения с явлениями окружающего мира [6].

Особое значение приобретают межпредметные связи в системе профессионального образования, где учебный и познавательный процесс должен строиться в органической связи с общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

1.2 Характеристика средств и методов учебного процесса с использованием межпредметных связей

Можно выделить три модели межпредметных связей:

1) Общеобразовательные дисциплины - спецдисциплины;

2) Общепрофессиональные дисциплины - спецдисциплины;

3) Спецдисциплины - спецдисциплины.

Системное применение межпредметных связей общеобразовательных, общепрофессиональных и спецдисциплин развивает кругозор, глубину мышления, способствует быстрому восприятию происходящих явлений изучаемого материала и помогает развивать навыки использования потенциальных знаний в прикладных дисциплинах [7].

При установлении и реализации межпредметных связей на том или ином уровне необходимо:

1. Исходя из темы, четко формулировать учебно-познавательную цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи, направленные на усвоение ведущих положений и основных знаний изучаемой темы;

2. Обеспечивать активность обучающихся по применению знаний из других дисциплин;

3. Объяснять причинно-следственные связи, сущности изучаемых явлений и процессов;

4. Содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных дисциплин;

5. Нацеливать на обобщение определенных разделов учебного материала, изучаемого в разных дисциплинах.

Целесообразно использовать разнообразные формы организации обучения, обеспечивающие функции межпредметных связей: комплексное домашнее задание, урок-лекция, урок-путешествие, урок-экспедиция, урок-исследование, урок-инсценировка, учебная конференция, урок-экскурсия, мультимедиа-урок, проблемный урок.

Типы междисциплинарных связей. Для формирования системного знания и разработки интегрированных курсов В. С. Кукушин выделяет следующие типы междисциплинарных связей:

1. Учебно-междисциплинарные прямые связи. Они возникают в случае, если усвоение одной дисциплины базируется на знании другой. При изучении определяется базисное ядро знаний по каждой дисциплине, ее тезаурус, структура связей дисциплин. Возможна разработка по каждой дисциплине пакета тестовых заданий входного контроля знаний; адаптивные программы автоматизированного обучения по восполнению пробелов базисных знаний обучающихся; пакет заданий итогового контроля по каждой дисциплине; методика сквозного контроля и восполнения пробелов знаний в течение всего курса обучения.

Например, гуманитарные дисциплины: история, литература, обществознание, культурология - тесно связаны между собой. Интегрированные занятия по истории и литературе позволяют изучать исторические события через произведения литературы, через судьбы литературных героев.

2. Исследовательско-междисциплинарные связи проблемного характера. Возникают тогда, когда две (или более) дисциплины имеют общий объект исследования или общие проблемы, но рассматриваются с разных дисциплинарных подходов, в различных аспектах.

3. Ментально-опосредованные связи возникают в том случае, когда средствами разных учебных дисциплин формируются одни и те же компоненты, интеллектуальные умения, необходимые в профессиональной деятельности. Здесь используют методы анализа, системного мышления, пространственного воображения, образно-интуитивного мышления, методы решения эвристических задач. Ментально-опосредованные связи возникают при изучении общеинженерных и профессиональных дисциплин. Они касаются процессуальной стороны преподавания, развивают профессионально-интеллектуальные умения.

4. Опосредованно-прикладные связи формируются тогда, когда понятия одной науки используются при изучении другой.

Как показывает практика работы, межпредметные связи осуществляются преподавателями:

а) На отдельных занятиях (эпизодические) - первый уровень;

б) В системе занятий (частно-системные) - второй уровень;

в) Постоянно (системные) - третий уровень.

Третий уровень наиболее оптимален и эффективен, так как очень важно, чтобы обучающиеся видели в работе преподавателя и в его деятельности определенную систему. Однако важно учитывать то, что применение межпредметных связей не должно создавать перегрузок обучающимся, а способствовало бы формированию у них естественнонаучного мировоззрения.

Уровни организации учебного процесса на основе междисциплинарных связей. Выделяются следующие уровни организации учебного процесса на основе междисциплинарных связей:

Урочный (обобщающие уроки, учебные темы);

Тематический - вся система занятий учебной темы подчиняется решению крупной междисциплинарной проблемы (связь с другими дисциплинами, курсами);

Сквозной - система занятий, охватывающих несколько учебных тем разных курсов;

Внутрицикловой (например, одна и та же тема в разных дисциплинах);

Межцикловой (разные дисциплины = общие темы = дополняют друг друга) - конкретизация учебного материала в ракурсе межпредметной системы.

Программа - основной документ, по которому организуется весь учебный процесс на занятии. Она раскрывает цели и задачи изучения дисциплины, логику ее построения, регулирует преемственность отдельных ее частей, указывает на тесную взаимосвязь с другими дисциплинами [8].

В содержание программы любой дисциплины входят:

1) Знания о природе, обществе, человеке и способах его деятельности;

2) Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыки и умения личности;

3) Опыт творческой деятельности;

4) Опыт эмоционально-ценностных отношений к знаниям и действительности.

Все перечисленные элементы содержания образования присутствуют в дисциплинах теоретического и профессиональных циклов. Каждый из них выполняет свою функцию в подготовке специалиста.

Так, овладение знаниями обеспечивает формирование целостной картины мира, служит фундаментом мировоззрения, инструментом практической и познавательной деятельности человека. В содержание интегрированных программ должны войти основные виды знаний, среди которых:

а) Основные понятия и термины, раскрывающие сущность конкретных технических объектов и процессов;

б) Основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между различными объектами и явлениями действительности;

в) Факты повседневной действительности, науки и техники, без знания которых невозможны убеждения;

г) Теории, содержащие систему научных знаний определенной совокупности объектов о связях между законами;

д) Знания о способах деятельности, методах познания и истории получения знаний;

е) Оценочные знания, знания о нормах отношений в обществе.

Преподаватель должен обеспечить обучение различным видам знаний в комплексе. Так как общетехнические дисциплины являются общими для целых групп профессий, основными видами знаний в программе будут раскрытие принципов, лежащих в основе производственных процессов, теоретические основы устройства и работы оборудования, свойства основных материалов, знания о системе машин, механизмов, аппаратов, о технологии и организации производства. Очень важно ознакомить обучающихся со знаниями такой деятельности, как:

анализ и проектирование технологических процессов;

разбор и составление схем, выполнение расчетов, решение технических задач, работа с технической литературой и нормативной документацией.

Специфика общетехнических дисциплин заключается в наличии тесной связи с производственным обучением, а это значит, что полученные теоретические знания должны быть интегрированы в практическую деятельность обучающихся. Навыки и умения появляются у обучающихся только тогда, когда они делают опыт, накопленный человечеством, своим в процессе собственной деятельности [9].

Результативность обучения на основе междисциплинарных связей выявляется на основании:

1) Умений обучающихся осуществлять междисциплинарный перенос знаний при решении познавательных и профессиональных задач, самостоятельно решать крупные междисциплинарные проблемы (увидеть проблему, составить план ее решения, отобрать нужные знания из разных предметов, обобщить их, сделать выводы);

2) Мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе междисциплинарных связей;

3) Степени трудности междисциплинарных заданий для обучающихся разных курсов и разной подготовки к установлению связей;

4) Степени осознанности междисциплинарных связей в обучении разным дисциплинам.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:

а) доводить приобретенные знания до практического воплощения.

б) сосредоточить внимание преподавателей и обучающихся на узловых аспектах учебных дисциплин, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;

г) формировать познавательные интересы обучающихся средствами самых различных учебных дисциплин в их органическом единстве;

д) осуществлять творческое сотрудничество между преподавателями и обучающимися;

е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных дисциплин и наук в связи с жизнью.

ж) устранять дублирование при изучении одних и тех же вопросов на уроках смежных дисциплин [10].

Планирование межпредметных связей. Содержание, объем, время и способы использования знаний из других дисциплин можно определить только на основе планирования. Для этого необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебными программами в разделах “Межпредметные связи” по каждой учебной теме курса, а также изучение учебных планов и материала учебников смежных дисциплин.

В практике обучения сложились четыре основных способа планирования межпредметных связей - сетевое, курсовое, тематическое и поурочное. Сетевое планирование. Оно осуществляется завучем или председателем цикловой комиссии по определенному циклу, группе дисциплин. Сетевое планирование имеет форму графика или плана-карты, которые выявляют основные связи разных учебных тем смежных курсов, показывают узловые темы с наибольшим числом связей с другими дисциплинами. Сетевой график представляет собой модель учебного процесса, которая ограждает содержание, и объем учебной деятельности обучающихся в определенные отрезки времени и с учетом межпредметных связей [11].

Содержание и основные направления осуществления межпредметных связей в учреждениях ТиПО можно представить в виде следующей системы:

1. Средства, при помощи которых осуществляются межпредметные связи:

а) сетевое планирование учебного процесса;

б) перспективно-тематическое планирование;

в) составление графиков взаимосвязи учебных дисциплин, производственного обучения;

г) группировка дисциплин в циклах.

2. Основные направления в осуществлении межпредметных связей:

а) разработка карточек - заданий;

б) изготовление наглядных пособий по межпредметным связям;

в) разработка комплексных заданий для прохождения производственного обучения и практики.

3. Пути и формы осуществления межпредметных связей:

а) различные типы занятий;

б) кружки технического творчества;

в) комплексные экскурсии;

г) технические конференции, проводимые по новым технологиям, а также групповые собрания по итогам производственной практики.

Применение межпредметных связей между специальными, общеобразовательными дисциплинами и производственным обучением способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

При изложении темы преподавателю необходимо рационально отбирать учебный материал, опираясь на основополагающие законы и теории других предметов и дисциплин [12].

Для достижения цели урока преподаватель может использовать не только свои профессиональные, теоретические и практические знания, но и жизненный опыт.

Исходя из вышеизложенного, можно понять важность межпредметной связи в формировании знаний студента. Каким образом на практике достичь желаемого результата используя межпредметные связи?

Виды занятий с целью использования межпредметных связей.

1) Бинарное занятие - учебное занятие, объединяющее содержание двух предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке. Особенностью такого занятия является то, что изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом. При бинарном занятии межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области.

При проведении бинарного занятия одна и та же тема рассматривается сразу двумя дисциплинами любого блока.

2) Интегрированное занятие - учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов). Ведут его два или даже несколько преподавателей.

При проведении интегрированного занятия тема по одной дисциплине дополняется знаниями из другой дисциплины, но по теме, которая, опираясь на предыдущие знания, дает более широкое познавательное формирование.

3) Межпредметное занятие - эта форма занятий, при которой изучаемый учебный материал иллюстрируется сведениями из других дисциплин, обеспечивая при этом синхронность обучения по пересекающимся темам нескольких дисциплин, которые разделены по времени (семестры, курсы). Межпредметное занятие, как правило, ведет один преподаватель.

4) Производственная практика. Не надо забывать, что большую роль играют спецпредметы и производственное обучение. Когда теория и профессиональная практика ведутся в параллели это не что иное, как межпредметная связь [13].

Межпредметные связи позволяют:

1) Развивать у обучающихся навыки использования знаний общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин для усвоения и понимания спецдисциплин;

2) Оптимизировать учебный процесс, используя элементы современных педагогических и информационных технологий;

3) Преподносить учебный материал, активизируя мыслительные способности обучаемых с использованием потенциала их знаний;

4) Создавать возможности для интеграции наук, необходимых в будущей деятельности специалистов в производстве и научной сфере.

Анализируя проблему межпредметных связей, можно сказать, что вся работа мастеров и преподавателей по реализации межпредметных связей должна быть направлена на создание у обучающихся продуктивной, единой по содержанию и структуре системы знаний, умений, навыков. Системы, которая помогала бы им использовать всю сумму накопленных ими знаний при изучении любого теоретического или практического вопроса.

Использование межпредметных связей в процессе подготовки к занятиям требует значительного количества времени и взаимодействия всех преподавателей.

Осуществление межпредметных связей в учебной теме. Итак, понятно, что тот или иной результат в раскрытии учащимися ведущих положений экспериментальных тем с помощью многосторонних межпредметных связей определяется совокупностью педагогических условий. Сочетаний одних условий приводит к положительным результатам, других - к удовлетворительным, а третьих - к неудовлетворительным.

Теперь необходимо найти оптимальную систему педагогических условий этапов и путей, которая наиболее способствовала бы эффективному осуществлению межпредметных связей в учебном процессе. Эта система должна соответствовать заданной цели - раскрыть на высоком научном уровне с помощью многосторонних межпредметных связей ведущие положения учебной темы и создать на этой основе новое межпредметное знание [15].

Остановимся более подробно на основных педагогических путях, обеспечивающих реализацию этапов изучения учебной темы на межпредметной основе.

Итак, I - начальный, или подготовительный, этап. На этом этапе реализуются следующие педагогические пути.

1. Широкая ориентация учащихся в содержании учебной темы, вследствие чего учащиеся подводятся к пониманию ее межпредметного характера. Раскрывается предмет, задачи и значение дисциплины как науки, вскрывается ее интегративный характер, естественная связь с другими дисциплинами.

2. Выделение под руководством учителя ведущих положений темы, постановка перед учащимися вопросов, направленных на целостное восприятие содержания темы и побуждающих их к межпредметному поиску. Предварительное ознакомление учащихся с содержанием темы позволяет подвести учащихся к пониманию того положения, что это содержание неоднородно, что в нем можно выделить ведущие положения (см. табл. 2), которые являются основой формирования стержневых систем знаний.

3. Объяснение учителем значения межпредметных связей в учебном процессе. Вышеперечисленные педагогические пути осуществления межпредметных связей в учебной теме тесно связаны между собой, один является продолжением другого. Успешная реализация I этапа является необходимой предпосылкой для осуществления II этапа изучения учебной темы на межпредметной основе.

На II этапе реализуются следующие педагогические пути:

1. Широкая ориентация учащихся в содержании подтемы, к изучению которой они приступают: конкретизация ведущего положения, которое предстоит раскрыть на межпредметной основе; постановка перед учащимися конкретных учебных целей и освещение основных путей их достижения с помощью межпредметных связей

2. Применение учителем системы вопросов, заданий и учебных задач, носящих, как правило, проблемный, эвристический характер.

3. Поиск учащимися необходимых и существенных опорных межпредметных знаний. Этот путь хорошо вскрывает движущие силы превращения дидактической модели межпредметных связей в факт овладения, установления этих связей учащимися. Осуществление межпредметных связей в процессе раскрытия ведущих положений учебной темы наиболее эффективно, когда необходимые и существенные для раскрытия этих ведущих положений темы связи используются при преодолении противоречий, возникающих в учебном процессе, когда учащиеся убеждаются в том, что эти противоречия можно разрешить путем использования знаний из других предметов.

4. Применение в ситуации затруднения определенных приемов, как то: «учитель - образец деятельности для учащихся», «приближение» к учащимся необходимых опорных знаний и «подсказка» в решении межпредметных связей, при выполнении межпредметных заданий и при ответе на вопросы. Определяя средства и пути помощи учащимся в ситуации затруднения при осуществлении межпредметных связей, можно выделить следующие:

1) Учащийся сам извлекает нужное знание для решения задачи из прошлого опыта.

2) Нужное знание «приближено» к учащемуся в виде вспомогательной задачи, предлагаемой учителем в нужный момент.

3) Учащемуся предлагается только один элемент знания в виде «подсказки».

Итак, в процессе овладения учащимися инструментом межпредметного синтеза, когда реализация познавательных потребностей затруднена, на начальной стадии этой работы возможен следующий путь: «преподаватель - образец деятельности для учащихся «приближение» «подсказка» самостоятельная работа учащихся.

В дальнейшем, по мере овладения учащимися механизмом установления межпредметных связей, звенья этой цепи будут убывать в направлении слева на право, но этот процесс не будет прямолинейным: в нем будут и возвраты и перестановки местами некоторых элементов приведенной цепочки соотношения педагогического руководства учителя и самостоятельной работы студентов.

5. Постоянное упражнение учащихся по развитию самостоятельности в установлении межпредметных связей: поиск необходимых опорных знаний, развитие организационных умений по осуществлению межпредметных связей. Этот педагогический путь II этапа тесно связан с уже рассмотренными путями, непосредственно вытекает из них и продолжает их.

6. Применение гибких форм взаимодействия участников педагогического процесса по реализации межпредметных связей: проведение межпредметных письменных работ, семинаров, конференций, экскурсий; координация деятельности учителей - установление многосторонних и разноплановых контактов между ними [15].

Какие же можно сделать выводы по изученным материалам?

1. Организация учебного процесса по осуществлению многосторонних межпредметных связей на уровне ведущих идей носит поступательно развивающий характер. Движущей силой в осуществлении межпредметных связей является противоречие между возникающей проблемой и возможностью ее решить на базе одного учебного предмета.

2. Каждая учебная тема, подтема, изучаемая на широкой межпредметной основе, представляет собой очередной этап в организации работы по установлению межпредметных связей. Каждый такой этап является условием и результатом дальнейшего развития дидактических средств по их реализации, качественного развития знаний учащихся, повышение профессионального мастерства учителей.

3. Осуществление межпредметных, внутрипредметных и внутрикурсовых связей в их органическом единстве обеспечивает доступность изучаемых учебных предметов, внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных ступенях обучения.



2 РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ МПС НА УРОКАХ СПЕЦТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ АВТОСЛЕСАРЯ

2.1 Разработка календарно-тематического плана спецтехнологии

Учебно-воспитательная работа педагогов обеспечивается системой взаимосвязанных программно-методических документов, составляющих их документационную базу, в состав которой наряду с образовательной программой входит календарно-тематический план. Он оформляется ежегодно и представляется на рассмотрение и утверждение на заседание методического объединения.

Календарно-тематический план -план, который составляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохраняет учащихся от перегрузок [16].

Календарно - тематическое планирование (КТП) является обязательным документом преподавателя общих дисциплин и спецпредметов, а так же мастера производственного обучения.

Календарно - тематическое планирование составляется на конкретный учебный год в соответствии с учебным планом колледжа и рабочей программой.

Календарно-тематическое планирование включает в себя следующие структурные элементы:

- титульный лист;

- пояснительная записка;

- календарно - тематические планы по дисциплине.

Таблица 1 - Разработка календарно-тематического плана по дисциплине «электротехника» подготовки автослесаря

№ урока	Тема урока	Содержание урока	Кол-во часов	Тип и метод урока	Наглядные пособия	Межпредметная связь	Домашнее задание	Используемая литература
Электрические цепи переменного тока
1	Электрические цепи переменного тока	Определение однофазного переменного тока. Параметры цепи переменного тока. Графическое изображение переменного тока.	2	Урок сообщения новых знаний	Плакат «Однофазный переменный ток»	1.Физика 2.Материаловедение	§50	В.Е. Китаев «Электротехника с основами промышленной электроники»
2	Цепи с активным, индуктивным и емкостным сопротивлениями	Активное сопротивление в цепи переменного тока.Емкостное сопротивление в цепи перемен-ного тока. Индуктивное сопротивление в цепи перемен-ного тока.	2	Комбинированный	Плакат «Цепи с активным, индуктивным и емкостным сопротивлениями»	1.Физика 2.Материаловедение	§53,54, 55
3	Последовательное включение конденсатора и катушки индуктивности в цепь переменного тока	Последовательное включение конденсатора и катушки индуктивности в цепь переменного тока. Резонанс напряжения.	2	Комбинированный	Плакат «Цепи с активным, индуктивным и емкостным сопротивлениями»	1.Физика 2.Материаловедение 3.Устройство автомобиля	§59,60
4	Параллельное включение конденсатора и катушки индуктивности в цепь переменного тока	Параллельное включение конденсатора и катушки индуктивности в цепь переменного тока. Резонанс токов.	2	Комбинированный	Плакат «Цепь параллельно включенными конденсатором и катушкой»	1.Физика 2.Математика	§52
Трехфазные электрические цепи
5	Основные понятия многофазной электрической системы	Получение трехфазной системы напряжений. Соединение фаз трехфазного генератора в звезду. Соединение фаз трехфазного генератора в треугольник.	2	Урок сообщения новых знаний	Плакат «Соединение обмоток звездой и треугольником»	1.Физика 2.Устройство автомобиля	§62	В.Е. Китаев «Электротехника с основами промышленной электроники»
6	Мощность трехфазного тока	Формулы расчета мощности трехфазного тока.	2	Комбинированный	Карточки с задачами	1.Физика 2.Математика	§65
7	Лабораторная работа	Определение мощностей трехфазной электрической цепи	2	Практический	Вольтметр, амперметр, провода	1.Физика 2.Математика	Лабораторная работа
Электрические устройства
8	Трансформаторы	Назначение, устройство и принцип действия трансформатора. Режимы работы трансформатора. Схемы соединения обмоток трансформатора. Назначение и устройство индукционной катушки.	2	Урок сообщения новых знаний	Плакат «Устройство трансформатора» «Принцип действия индукционной катушки»	1.Физика 2.Материаловедение 3.Устройст-во автомобиля	§81,82,83	В.Е. Китаев «Электротехника с основами промышленной электроники»
9	Индукционная катушка	Назначение и устройство индукционной катушки Принцип действия индукционной катушки.	2	Комбинированный	Плакат «Принцип действия индукционной катушки»	1.Физика 2.Материаловедение 3.Устройст-во автомобиля	§53
10	Электрические машины	Генераторы переменного тока. Асинхронные и синхронные машины. Схемы соединения обмоток статора. Коллекторные двигатели переменного тока.	2	Комбинированный	Индивидуальные схемы-рисунки «Асинхронные и синхронные машины»	1.Физика 2.Материаловедение 3.Устройство автомобиля	§88,89,90	В.Е. Китаев «Электротехника с основами промышленной электроники»
11	Электронные приборы и устройства	Понятие об электронной и дырочной проводимости. Полупроводниковые диоды. Полупроводниковые триоды. Полупроводниковые выпрямители.	2	Комбинированный	Плакат «Транзистор», «Схемы двухполупериод-ных выпрямителей»	1.Физика 2.Материаловедение 3.Устройство автомобиля 4. Химия	§41
12	Контрольно-измерительные приборы в автомобилях	Назначение и включение амперметра. Устройство указателя уровня топлива, давления и температуры воды. Назначение, устройство предохранителя. Виды предохранителей.	2	Комбинированный	Плакат «Плавкий предохранитель»	1.Физика 2.Материаловедение 3.Устройство автомобиля	§63
13	Контрольная работа	Выполнение тестовых заданий	2	Урок систематизации новых знаний	Тестовые задания	1.Физика 2.Материаловедение 3.Устройство автомобиля	Конспект
	Итого:		26

48

2.2 Разработка методики проведения уроков

План урока № 1

Курс: 2

Группа: ТОРА-12-1

Дата проведения:

Дисциплина: Электротехника

Продолжительность урока: 2ч.

Специальность: «Техническое обслуживание, эксплуатация и ремонт автомобильного транспорта»

Классификатор профессии: Автослесарь по ремонту автомобилей

Тема урока: Электрические цепи переменного тока

Цель урока: Формирование прочных теоретических знаний у учащихся о получении и характеристике переменного тока

1) Обеспечить учащихся первоначальными знаниями о переменном токе

2) Развить у учащихся умения составлять электрические цепи переменного тока

3) Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии

МТО урока: Плакат «Простейший генератор как источник получения переменного тока»

Тип урока: Урок изучения нового материала

Вид урока: Урок-лекция

Межпредметные связи: Материаловедение, физика, устройство автомобиля, ТО и ремонт автомобиля

Ход урока

1. Орг. момент - проверка посещаемости и готовности группы к уроку- 3 мин.

2. Актуализация опорных знаний учащихся (проверка домашнего задания):

1. Что такое постоянный ток?

2. Перечислите основные характеристики электрического тока

3. Назовите источники электрического тока

4. Назовите потребители электрического тока

3.Изложение нового материала (краткое объяснение нового материала - план, схема, конспект, тезисы):

Переменный электрический ток

Электрические цепи однофазного переменного тока

Переменным называется ток, который изменяется в течение времени по величине или направлению. Переменный ток получил преимущественное распространение в промышленности, что связано с его преимуществами перед постоянным током:

? легко повышается и понижается напряжение с помощью трансформаторов;

? генераторы и двигатели переменного тока проще по устройству, в эксплуатации, надежней и дешевле;

? переменный ток удобнее вырабатывать на электростанциях;

? многие физические явления проявляются только при переменном токе.

? В электрических цепях переменного тока наиболее часто используют синусоидальную форму, характеризующуюся тем, что все токи и напряжения являются синусоидальными функциями времени. Синусоидальная форма тока и напряжения позволяет производить точный расчет электрических цепей с использованием метода комплексных чисел и приближенный расчет на основе метода векторных диаграмм.

Недостатки: в цепях питания потребителей таким током могут происходить перегрузки, вызванные реактивной мощностью потребителей (когда в цепи питания присутствуют индуктивности или емкости); переменный ток приводит к образованию переменных электромагнитных полей, воздействующих на работу различной радиоаппаратуры и др.

Получение переменного тока

Переменный ток получают при помощи синхронных генераторов.

Синхронный генератор состоит из статора , обмотки статора, ротора и обмотки возбуждения.

Ротор выполнен в виде постоянного магнита или электромагнита с полюсами N и S. Магнитное поле ротора возбуждается обмоткой возбуждения, по которой протекает постоянный ток возбуждения I_В. Ротор принудительно приводится во вращение с частотой от постороннего двигателя. (Т.е. к ротору подводится механическая энергия). При вращении магнитное поле ротора пересекает обмотку статора и в соответствии с законом электромагнитной индукции в ней индуцируется ЭДС:

, (1)

где В - индукция магнитного поля полюсов ротора;

l - длина активной части обмотки статора А-х;

v - линейная скорость пересечения магнитным полем обмотки статора.

Действующим значением I переменного тока называют такое значение постоянного I, который, протекая по сопротивлению R, за время, равное одному периоду Т изменения тока, выделяет в нем такое же количество теплоты Q, что и переменный ток i. Поясним определение на примере:

, (2)

где .

После подстановки значения тока i и последующих преобразований получим, что действующее значение переменного тока равно:

(3)

Аналогичные соотношения могут быть получены также для напряжения и ЭДС:

(4)

(5)

Большинство электроизмерительных приборов измеряют не мгновенные, а действующие значения токов и напряжений.

Учитывая, например, что действующее значение напряжения в нашей сети составляет 220В, можно определить амплитудное значение напряжения в сети: U_m=U2=311В. Соотношение между действующим и амплитудным значениями напряжений и токов важно учитывать, например, при проектировании устройств с применением полупроводниковых элементов.

Основные параметры переменного тока

При подключении к источнику переменного тока с синусоидально изменяющейся э. д. с. электрических цепей с линейными сопротивлениями в них будут действовать синусоидально изменяющиеся напряжения и проходить синусоидально изменяющиеся токи. Переменные токи, э. д. с. и напряжения характеризуются четырьмя основными параметрами: периодом, частотой, амплитудой и действующим значением.

Период. Промежуток времени Т, в течение которого э. д. с, напряжение и или ток i совершают полный цикл изменений, называется периодом. Чем быстрее вращается виток или ротор генератора переменного тока, тем меньше период изменения э. д. с. или тока.

Частота. Число полных периодов изменения э. д. с, напряжения или тока в 1 с называется частотой,

f = 1 / T (6)

Она измеряется в герцах (Гц), т. е. числом периодов в секунду. Чем больше частота, тем меньше период изменения тока, напряжения или э.д.с. В Советском Союзе все электрические станции переменного тока вырабатывают ток, изменяющийся с частотой 50 Гц, т. е. 50 периодов в секунду. В автоматике и радиотехнике применяют электрические токи и более высоких частот. Такие частоты измеряются в килогерцах (1 кГц=10³Гц) и мегагерцах (1 МГц=10⁶Гц).

Амплитуда.Наибольшее значение переменного тока (переменных э. д. с. и напряжения) называют амплитудным значением, или амплитудой. В рассмотренном нами простейшем генераторе переменного тока (см. рис. 168, а) э. д. с. е дважды достигает амплитудного значения: во время первого полуоборота +Е_т(направлена от начала витка к его концу), а во время второго полуоборота -Е_т(направлена от конца витка к его началу). Точно так же за один период ток i 2 раза достигает амплитудного значения: I_ти -I_т. Амплитудное значение тока, напряжения и э. д. с. в формулах обозначают соответствующими буквами с индексами «т», т. е. I_тU_т, Е_ти др.

Действующее значение. Ток, напряжение и э. д. с, действующие в электрической цепи в каждый отдельный момент времени, определяются так называемыми мгновенными значениями. Эти значения принято обозначать строчными буквами i, и, е. Однако судить о переменных э. д. с, токе или напряжении по их мгновенным значениям неудобно, так как эти значения непрерывно меняются. Поэтому оценивать способность переменного тока совершать механическую работу или создавать тепло принято по действующему его значению.Под действующим значением переменного тока понимают силу такого постоянного тока, который, проходя по проводнику в течение некоторого времени (например, в течение одного периода или 1 с), выделит в нем такое же количество тепла (произведет такую же механическую работу), как и данный переменный ток. Действующие значения тока, напряжения и э. д. с. обозначают соответственно I, U, Е.

На практике для характеристики параметров переменного тока используют, главным образом, действующие значения тока, напряжения и э. д. с. Например, когда говорят, что напряжение в осветительной сети переменного тока составляет 220 В или что по цепи проходит ток 100 А, то это значит, что в данной сети действующее значение напряжения равно 220 В или что действующее значение тока, проходящего по данной цепи, равно 100 А. Электрическая энергия и механическая работа, создаваемые переменным током в различных электрических устройствах, пропорциональны действующим значениям тока и напряжения. Большая часть существующих приборов для измерения переменного тока измеряет действующие значения тока, напряжения и э. д. с.

4. Закрепление пройденного материала:

1.Что такое переменный ток?

2. Объясните принцип получения переменного тока

3. Как работают потребители при переменном токе

4. Перечислите параметры переменного тока

5. Домашнее задание: В.Е. Китаев «Электротехника с основами промышленной электроники» § 50

6. Подведение итогов: Оценка ответов учащихся, выставление оценок

7. Уборка учебных мест

План урока № 2

Курс: 2

Группа: ТОРА-12-1

Дата проведения:

Дисциплина: Электротехника

Продолжительность урока: 2ч.

Специальность: «Техническое обслуживание, эксплуатация и ремонт автомобильного транспорта»

Классификатор профессии: Автослесарь по ремонту автомобилей.

Тема урока: Цепи с активным, индуктивным и емкостным сопротивлением.

Цель урока:

1) Сформировать знания учащихся о различных видах сопротивлениях в цепи переменного тока

2) Развить у учащихся умения составлять цепи с активным, индуктивным и емкостным сопротивлениями.

3) Привить интерес к электротехнике.

МТО урока: Плакат «Цепи с активным, индуктивным и емкостным сопротивлениями»

Тип урока: Урок комбинированный

Вид урока: Урок-лекция

Межпредметные связи: Материаловедение, физика, устройство автомобиля

Ход урока

1. Орг. момент - проверка посещаемости и готовности группы к уроку- 3 мин.

2. Актуализация опорных знаний учащихся (проверка домашнего задания):

1.Что называется переменным электрическим током?

2. Перечислите преимущества переменного тока над постоянным.

2.Где применяется переменный электрический ток?

3.Назовите основные характеристики переменного тока.

4.Где и как получают переменный ток?

3. Изложение нового материала (краткое объяснение нового материала - план, схема, конспект, тезисы):

Электрическая мощность.Электрическая мощность р в цепи с активным сопротивлением в любой момент времени равна произведению мгновенных значений силы тока i и напряжения и. Следовательно, мгновенная мощность р не является постоянной величиной, как при постоянном токе, а изменяется по кривой. Физически положительное значение мощности означает, что энергия передается от источника электрической энергии к приемнику.

P_max=U_тI_т= 2UI (7)

Практически об энергии W, создаваемой электрическим током, судят не по максимальной мощности, а по средней мощности Р_ср= Р, так как эта энергия может быть выражена как произведение среднего значения мощности Р на время протекания тока:

W = Pt (8)

Кривая мгновенной мощности симметрична относительно линии АБ, которая соответствует среднему значению мощности Р. Поэтому

P = P_max/ 2 = UI (9)

Используя формулу закона Ома, активную мощность можно выразить также в виде

P = I²R (10)

P=U²/R (11)