Основы педагогики

№

п/п

Этапы учебного занятия

Методы и приемы

Деятельность

педагога

Деятельность

учащегося

Методическое

обеспечение

1

Организационный момент

Устный опрос

Педагог приветствует учащихся, опрашивает учащихся об отсутствующих, заполняет классный журнал, проверяет готовность к уроку, настраивает учащихся на работу, доводит до учащихся план урока.

Учащиеся приветствует педагога, сообщают об отсутствующих, проверяют наличие школьных принадлежностей к уроку, настраиваются на дальнейшую работу

Школьный принадлежности

2

Проверка домашнего задания

Устный опрос (индивидуальный), выполнение заданий у доски

Педагог формулирует вопрос по выполнению домашнего задания, вызывает учащегося к доске

Учащийся отвечает на поставленный вопрос, записывает под диктовку определенную информацию вместе со всем классом

Доска, мел, рабочая тетрадь, методическое пособие для педагога. Диктуются слова на правописание ь и ъ знака

3

Объяснение нового материала

Объяснение, рассказ, беседа

Педагог обобщает знания детей о шипящих звуках, формирует умения правильно обозначать на письме сочетания с шипящими звуками, учить находить слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, правильно их писать, проверять написание ЖИ-ШИ на письме, показывает презентацию по правописанию ЖИ-ШИ.

Учащиеся записывают в тетрадь основные компоненты правила по правописанию ЖИ-ШИ, учатся правильно писать сочетания шипящих ЖИ-ШИ, по учебнику находят слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, выписывают в тетрадь словарные слова, выполняют задания по правописанию с сочетаниями ЖИ-ШИ, объясняют значение выделенных слов.

Учебник по "русскому языку", тетрадь, ручка, наглядный и раздаточный материал, проектор, ноутбук

4

Закрепление материала

Письменный опрос по карточкам, групповые задания, дидактические игры

Активизирует знания учащихся, задает вопросы по новой теме, предлагает выполнить задания по карточкам, спрашивает как пишутся слова исключения, что нового узнали на уроки.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, выполняют задания по карточкам, рассказывают чему они научились на уроке, проговаривают словарные слова, работают в группах, выступают группами, читают по одному слову или выражению, подтверждая вставленную букву.

Раздаточный материал, карточки для самостоятельной работы, задания для самопроверки. Вопросы:

- Назовите слоги, написание которых надо запомнить.

- Что мы знаем о звуках "ж", "ш"?

- Какой буквой обозначаются на письме звуки "ж", "ш"?

- Какое правило мы знаем о написании сочетаний ЖИ-ШИ?

Игра: "Узнай слово":

Нет конца у строчки,

Где стоят три точки,

Кто придумает конец,

Тот и будет молодец.

Камы…

Стри…

Ланды…

Чи…

- Запишите эти слова самостоятельно, вставьте слоги ЖИ и ШИ.

Групповое задание. Класс делится на 2 группы:

1 группа выписывает слова с сочетаниями ЖИ;

2 группа выписывает слова с сочетаниями ШИ.

Преподаватель диктует слова: лыжи, мыши, жизнь, груши, ужин, машина, бежит, шалаши, жир, тишина, жираф, карандаши, живот, жилет, малыши, ужи, шишка.

5

Задания на дом

Объяснение, рассказ

Педагог оговаривает домашнее задание: говорит, что нужно выполнить, как это требуется выполнять, говорит, что нужно повторить к следующему занятию, на что обратить внимание, проговаривает, какие могут возникнуть сложности в ходе выполнения домашнего задания

Учащиеся записывают в дневник, что требуется выполнить

Учебник по "русскому языку". Выполнить задание № 9 на странице 20, подчеркнуть сочетания ЖИ-ШИ.

Прочитай текст, вставь пропущенные буквы. Лу…, …молость, чи…, лы…, мы…, камы…, …панзе, …пы, ма…на, …шка, ё…ки, пру…на.

№

п/п

Этапы учебного

занятия

Методы и приемы

Деятельность

педагога

Деятельность

учащегося

Методическое

обеспечение

1

Предварительная работа коллектива

Объяснение, рассказ, товарищеская беседа, размышление, коллективное планирование

Спрашивает у ребят, о каком празднике мы сегодня будем говорить? Что он означает? Кто может помочь в подготовке сюрприза для мам? Выбирает организатора праздника.

Отвечают на поставленные вопросы. Выбирают ответственного организатора. Приглашают отцов для подготовки сюрприза.

Рассказа о празднике 8 марта.

2

Коллективное планирование

Предложения по проведению праздника, дискуссия, размышление

Спрашивает, какие развлечения можно придумать? Для чего они предназначены? Где их лучше провести? Подготавливает стихотворения про 8 марта, музыку, фотографии о весне

Предлагают варианты развлечений. Говорят, что для этого нужно, где это будет происходить. Готовят стихотворения и различные сценки про весну.

Сборник стихов, произведение П.И. Чайковского "Вальс цветов"; фотовыставка весенних цветов; "Наши мамы".

3

Организация дела

Товарищеские советы, обсуждение, беседа

Как включить ребят в активный творческий поиск? Разбивает класс на микро-группы и выбирает в каждой из них ответственного исполнителя.

Творческие микро-группы рассказывают о предложенном сюрпризе, ребята распределяют поручения между собой в микро-группе, ответственный исполнитель каждой микро-группы руководит выполнением задуманного.

Карта сегодняшнего путешествия в виде поляны цветов. Канцелярские принадлежности.

4

Проведение дела

Конкурсы, смотры, соревнования

Воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном? Увлечь воспитанников личным примером? Добиться радостной обстановки.

Творческие микро-группы показывают придуманные конкурсы, рассказывают стихи, поговорки, пословицы, рисуют букеты с цветами для своих мам, делают поделки, готовят подарочную открытку для мамы.

Различные спортивные, эстетические принадлежности. Краски, карандаши, цветная бумага. Стихи о маме, 8 марте, весне. Исполнение песни "Солнечная капель".

5

Оценка результатов деятельности

Похвала, поддержка, деловой спор, награда, обсуждение

Научить ребят анализировать и оценивать свою работу? Воспитатель ставит на общем сборе задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предлагаем на будущее? В конце

воспитатель обобщает мнение, высказанное на сборе.

Ребята усваивают полученную информацию. Отвечают на поставленные вопросы. Предлагают свои идеи на будущее.

Раздаточный материал, карточки для самоконтроля, различные сувениры всем ребятам.

6

Ближайшие последствия

Расстановка сил, выполнение поручений, взаимопомощь, товарищеская беседа, размышление

Научить ребят реализовывать выводы и предложения? Научить воспитанников использовать полученный опыт в жизни коллектива? Научить ребят осуществлять собственные решения?

Ребята рассказывают, где можно применить полученный опыт. Высказывают предложения по поводу ближайших праздников. Делают выводы по проделанной работе.

Раздаточный материал. Задание по теме "9 мая-День победы".

Цитата

Анализ цитаты

Сущность понятия "авторская школа"

Под авторской школой можно понимать экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, деятельность которого основана на ведущей психолого-педагогической концепции, разработанной автором. В.А.Копранова отмечает, что в современной педагогике понятие "авторская школа" отождествляется с такими понятиями как "альтернативная школа", "экспериментальная школа", "инновационная школа". На базе авторских школ осуществляется экспериментальная работа, ее сущность состоит в поиске новых целей содержания образования и технологических аспектов их реализации. Авторские школы создаются на базе уже существующих педагогических и детских коллективов. В авторских школах предусмотрены должности исследователей. Они призваны дать научную интерпретацию деятельности педагога.

В.А.Комарова выделила два типа авторских школ

Типы авторских школ: 1. В первый тип включены те образовательные учреждения, у истоков создания которых стоял конкретный автор, создавший собственную самобытную педагогическую систему; 2. Второй тип включает школы, предотвращающие в совей работе, философские и психолого-педагогические концепции альтернативного направления в педагогике. К общим закономерностям всех типов авторских школ относятся: демократичность, дифференциация, создание комфортных условий обучения.

Авторская школа Л.В.Тарасова "Экология

и диалектика"

"Экология и диалектика" - диалектическая модель авторской школы Л.В.Тарасова заключает в себе: продуктивная деятельность школьников, основанная на интересе; совместная деятельность учителя и учеников; ориентация на развитие ученика; введение интегрированных курсов; холистическое обучение: драматизация, визуализация, эмоциональность, юмор, творчество.

Мыслительная педагогика Ю.В.Тромыко

По его мнению, нужно конструировать учебные предметы нового типа. Учащихся нужно специально учить, как работать с новым деятельностным содержанием образования, должны быть введены преподавательские курсы по ведению учебной деятельности, решающие следующие задачи: научить ребенка ставить цели в контексте образования; осмысливать происходящее в учебной деятельности; осуществлять анализ собственных способов работы.

Школа-коммуна А.С.Макаренко

Он писал, что правильно организованный и образованный детский сад может дать ребенку больше, чем самая лучшая семья, именно ему, а не школе принадлежит будущее. Разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем; методику организации трудового и эстетического воспитания, формирование сознательной дисциплины. Он определил 3 стадии развития коллектива: его сознание, становление и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями. Цель воспитания деятельности в школе-коммуне - определенный набор проектируемых качеств личности, а коллектив в целом. Он сформулировал педагогическую установку коммуна: создание правильного коллектива и создание правильного влияния коллектива на личность. Он говорил, что надо достигать дисциплины разными способами, Сущность наказания в том, что человек переживает свои ошибки.

Школа адаптирующей педагогики Е.А.Ямбурга

Эта школа разноуровневая и многопрофильная, включающая весь спектр классов: от компенсирующего обучения до гимназических. Главная задача школы - сохранение личности воспитанника в семье непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни. Принципы адаптационной школы: равенство всех ветвей образования; взаимодополнение всех ветвей образования; дифференциация образования; педагогическая инверсия. В этой школе основное внимание уделяется компенсирующему обучению. Адаптирующую школу Ямбурга можно рассматривать как пример гуманистической воспитательной системы. Воспитательная система основывается на 3 столпах: активность ребенка, критическое мышление и вера в жизнь решает следующие воспитательные задачи: воспитание ответственного отношения к жизни через сострадание; формирование позитивной Я-концепции подростков; формирование критического мышления.

Школа самоопределения А.Н.Тубельского

В своей школе он соединил находки западного свободного образования с гуманистическими традициями русской школы и с технологическими изобретениями советской воспитательной системы. Ключевой чертой школы стал процесс самоуправления. "Школа самоуправления", которую он создал, утверждала приоритет ребенка в образовательной среде, в ней ученик стал субъектом своего образования. Тубельский выделил 3 отличительные черты школы самоопределения: 1) коллективный характер выработки концепции школы; 2) саморазвивающийся характер; 3) комплексный характер. В школе самоопределения Тубельского разработана концепция образования, ориентированного на сохранение индивидуальности человека, становление его самосознания и самодеятельности. Важнейшим способом самообразования в школе Тубельского выступает нагружение на уроках и в дни самоопределения или декада самоопределения в начале учебного года. В школе самоопределения применяется качественно содержательная характеристика учебной деятельности как форма оценивания результатов обучения.

Вальдорфская педагогика Р.Штайнера

"Вальдорфская педагогика" - совокупность методов и приемов воспитания и обучения, основанная на антропософской интерпретации развития человека. Это система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с родителями и учителем. Главный принцип работы вальфордских школ Р.Штайнер сформулировал так: Принимай ребенка с благоговением, воспитывай его любовью, выпускай свободным. Черты вальфордских школ: свобода и самоуправление; тесное сотрудничество учителей и родителей; преподавание искусства и ремесел; роль классного учителя в школе; организация учебного процесса; оценка учебных достижений; возрождение традиции устного рассказа; тесная интеграция врача в жизни школы.

Технология свободного труда С.Френе

Его школа - это трудовая школа, в которой учитель работает с разновозрастной группой. Занятия начинаются с обсуждения текста, выявляются вопросы, которые интересны для детей. Далее по возможности раздаются задания. Центральный тезис концепции С.Френе сводится к тому, что для воплощения в жизнь прогрессивной педагогики надо широко использовать новые материальные средства обучения и воспитания. Система С.Френе предусматривает четкое планирование учебного процесса. Он был против систематического применения учебников в учебном процессе, альтернативой учебника выступает система особых взглядов на движущие силы педагогического процесса, роль учителя, характер отношений педагога С.Френе представил в своих педагогических инвариантах. Он разработал 30 инвариантов, которые могут быть рассмотрены как принципы организации его педагогической системы.

Технологии французских педагогических

мастерских

Эта технология основывается на идеях французской группы ЖФЭН - движение за новое образование. Основные положения новой педагогической системы ЖФЕН: вызов традиционной педагогике; личность с новым менталитетом; все способны; интенсивные методы обучения и развития личности; новый тип педагога. Сущность предполагаемой технологии обучения: Вера мастера в ученика, рождает веру ученика в себя. Специально организованное педагогом-мастером развивающее пространство позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к построению знания, источником которого является только учитель. Мастерская - новый способ организации деятельности учеников. В мастерской ученики включаются в поисковую деятельность.

Дальтон-технология

Автор этой технологии С.Паркхерст делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Паркхерст сформулировала цели и задачи работы по дальтон-плану: помощь каждому ребенку найти собственное место в процессе прохождения систематического школьного курса; научить детей учиться; создать условия, благоприятные для возбуждения в детях инициативы; поставить дело так, чтобы программа и организация способствовали бы развитию в детях внутреннего побуждения учиться; развивать чувство личной ответственности за собственное образование и воспитание; развивать способность охватывать предмет в целом. В дальтон-технологии ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом. Дальтон-план - система индивидуализированного обучения. Этот план позволяет приспособить темп обучения к возможностям учащихся, приучая их к самостоятельности, развивать инициативу.

Информационная часть

Аналитическая часть

Интегрированные инновации, открывающие возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развития педагогической системы. Это требует тщательного исследования тех неиспользованных резервов педагогической системы, которые проявляются на стыках разноплановых, разноуровневых и разнохарактерных педагогических подсистем и их компонентов. Подкрепив "узкие" места новейшими технологиями, можно попытаться улучшить общую эффективность педагогической системы. При таком подходе инновации будут выглядеть не надуманными мероприятиями, а осознанными преобразованиями и знания системы.

Безусловно, для того что бы осуществить задуманное, необходимо не только пользоваться внутренними резервами, но также нужно искать новые пути развития - оборудование, технологии, денежные вложения и т.д. Благодаря поиску новых мощностей, педагогическая система подымается на новый более высокий уровень развития. Если пользоваться только собственными силами и не искать ничего нового, то вскоре педагогическая система остановится в развитии образовательной системы, как главного компонента развития индивидуальности и личности. Мы все время должны искать какие-то новые пути развития, используя при этом различные технологии, а государство должно обеспечить денежным капиталом, но при этом должны быть видны результаты скрупулёзной работы.

Основанные на приоритетах духовности и новых идеях о механизмах воспитания подходы к организации и управлению педагогическими процессами. Здесь приходится признать возврат к классическим основаниям природосообразной педагогики Я.А.Коменского. Требуется перестроить всю педагогическую теорию на том основании, что у людей различные природные способногсти, которыми детерминирует течение и результаты педагогического процесса. Он сформулировал этот принцип так: "Как у живой природы есть различные природные особенности - с одними нужно обращаться так, с другими иначе и нельзя пользоваться для одних и тех же целей всем одинаково, - так существует подобные же природные способности у людей. Куда не влекут способности, туда не толкай".

Конечно, каждый человек индивидуален, у всех различные возможности. Кто-то больше разбирается в математике, физике, а кто-то в искусстве или музыке и т.д. Но это не означает, что ток, кто не знает искусства не может создать что-то творческое своими руками и это будет выглядеть плохо, и наоборот…..Все люди способны на самосовершенствование, главное захотеть этого, и необязательно принуждать к этому насильно. Чем больше ребенка заставляют делать то, что он не желает, тем больше у него к этому появляется отвращение. Здесь главное найти такой подход к выполнению задания, который бы заинтересовал ребенка, и он сам бы потянулся знакомится с тем, что вы хотите ему предложить и открывать для себя что-то новое. Изначально надо изучить психику, натуру, способности ребенка, узнать каковы их природные задатки и в дальнейшем можно будет с легкостью побуждать ребенка к выполнению определённого задания.

Гуманистическая педагогика во всей совокупности ее теоретических положений и практических технологий. В центре такой модели стоят не умиление и вседозволенность, а высокая безразличное отношение к ученику и ответственности за его судьбу. Основой практического воспитания должен стать определяющий принцип - реальная помощь детям. Если настоящей, действенной помощи нет, то воспитание не может быть названо гуманным. Гуманизм - это помощь, забота, любовь и хорошие результаты.

Любой человек в силу своих возможностей гуманный. Каждый может предложить помощь, заботиться о ком-то, любить. Педагог, который работает с детьми, безусловно, должен быть гуманным, в этом и состоит его помощь детям. Педагог должен уметь в разных ситуациях найти подход к детям. Если он требует чего-то от ребенка, нужно уметь это сделать мягко, но в тоже время дать им понять что то, что они делают - правильно. Он должен уметь вовремя помочь ребенку в сложную ситуацию, не оставлять его в беде, разумно и требовательно направлять развитие. Но ни в коем случаи он не имеет право применять к ребенку физическое наказание, он может только пригрозить словом, грубым тоном. Так же он не должен снимать с себя ответственность за то, что совершает ребенок, пускать все на самотек, он должен уметь ставить ограничения "что можно делать, что нельзя". Ему необходимо понять, что гуманизм и заключается в том, чтобы не бросить ребенка наедине с трудностями жизни, поддержать его в сложную ситуацию, создать условия для саморазвития.

Технологии, основанные на применении новых идей и средств информатизации, массовой коммуникации. Сегодня мы находимся лишь на начальной стадии этих преобразований, пытаясь применить для совершенствования дидактического процесса новые информационные средства: интерактивные компьютерные программы, средства накопления, хранения и обработки информации, дистанционное обучение и т.д. Все они призваны решить задачу - внедрить знания в сознание обучающихся. Насильственно внедряя информацию с помощью все более технически-совершенных средств, мы заставляем мозг проделывать двойную работу: сначала он перекодирует эту информацию в вопросы своим глубинным программам, а потом извлекает необходимую информацию. Вместо четко поставленных вопросов опытного дидаскала - поток сведений, сильно возбуждающих чувства, но не способных возбудить мысль.

Для совершенствования педагогической системы обязательно нужно применять информационные средства. Мир не стоит на месте, каждый день, все, что окружает нас - совершенствуется. Но к выполнению этой проблемы нужно подходить осторожно, нельзя сразу насильственно внедрять информацию в мозг ребенка. Ведь наш организм устроен так, что каждое новообразование побуждает наши рецепторы к более усиленной работе, затем это передается в мозг, а он не успевает уловить всю необходимую информацию, так возникают новые вопросы. Что бы использование информационных средств в педагогической системе оказалось эффективным, требуется сначала изучить все особенности таких нововведений, найти приемы и методы подхода внедрения знаний с помощью таких средств в сознание учащихся. Нужно заинтересовать ребенка, показать, чего можно достичь, применяя такие средства, как легче осознать эти преобразования.

Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. Передовой педагогический опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями (Ю.К. Бабанский). Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Инновационная направленность деятельности учителей включает составляющую -- внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. Результаты научных исследований по педагогике и психологии для школьных работников часто остаются неизвестными из-за отсутствия своевременной информации. Внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов в практике.

Педагог должен постоянно самосовершенствоваться, овладевая новыми знаниями, практическими умениями, методами обучения и т.д. Он должен постоянно внедрять в свою деятельность новаторские разработки. Педагог должен быть в некоторой степени психологом, чтобы уметь анализировать психическую деятельность учащихся. Для того, чтобы педагогическая система с каждым разом совершенствовалась, нужно своевременно ознакамливать педагогов с достижениями педагогической науки, делая обоснование их целесообразного применения. Создавать потребность в применении научных результатов в практике, создавая для этого наиболее эффективные пути. Если педагогическая наука поднимется на новый уровень, то учащиеся смогут получать знания в более доступном для них способе, открывая для себя идеи, стороны, достижения образования

Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики, теории отражения, конвенциальности и другими.

Профессиональная лексика одна из важнейших особенностей педагогической системы. Веди если бы педагоги не умели правильно поставить вопрос или объяснит тему, то и сами учащиеся не смогли получать знания так как того требует образовательная система, они не научились бы выражать свои мысли. Но профессиональная лексика не должна вызывать у учащихся непонимания того, что они слышат, она должна быть доступна для восприятия, в ней не должно быть слишком много научных слов, но в тоже время и разговорной лексики должно быть мало. То как мы говорим и преподносим себя в разговоре помогает развить нашу эмоциональную сферу, происходит обмен информации и повышение интеллектуального уровня, расширяется кругозор.

Исторические даты

Основные характеристики периода

1913-1918 гг. - открытие учительского института и его первоначальная деятельность

Учительские институты готовили преподавателей для городских и высших начальных училищ. В институт могли поступать лица всех сословий православного вероисповедания, не моложе 16 лет и не старше 25, окончившие учительские семинарии ил имеющие звание учителя начального училища и педагогический стаж не менее 2-ух лет. Здесь преподавались общеобразовательные дисциплины, педагогика, психология методика преподавания. К 1919 г. в институте было подготовлено более 100 квалифицированных учителей. Директором был назначен статский советник чиновник 5-го класса Владимир Николаевич Тычинин, имел ученую степень кандидата богословия. Он преподавал педагогику и дидактику, психологию и логику.

1918-1930 гг. - преобразование учительского института в педагогический, ряд реорганизаций и временное закрытие

В 1918 г. Могилевский учительский институт был преобразован в педагогический - высшее учебное заведение с четырехлетним сроком обучения. Сюда без коллоквиума зачислялись лица со средним образованием и педагогическим стажем не менее 2-ух лет. Институт имел 3 отделения и готовил работников дошкольных учреждений и учителей школ 1 и 2 ступени. Осенью педагогический институт был преобразован в Институт народного образования (ИНО). В конце 1921 г. институт был преобразован в Практический институт народного образования (ПИНО). В нем осталось только школьное отделение, первый кур был общеобразовательный, второй - общепедагогический, третий и четвертый - специальные с подразделением на циклы: социально-исторический, физико-математический и биолого-географический. В 1923 г. Могилевский институт был закрыт, а его материальная база передана педагогическому технику.

1930-1941 гг. - этап обновления и значительного расширения деятельности института

В августе 1930 г. педагогический институт в г.Могилеве был восстановлен и возобновил свою работу. Из 8 кафедр института в 1938 г. только 2 (кафедра педагогики и физической географии) возглавлялись специалистами с учеными степенями и званиями. Кафедра издавала научную и учебно-методическую литературу для студентов, участвовала в подготовке учебных материалов для средней школы. В этот период на кафедре работали профессора Ф.А.Бельский, доцент В.С.Ярошевский, И.Э.Фрейдман, А.А.Зарудная. За 1936-1937 учебный год было осуждено на разные сроки органами НКВД 6 человек. Средит оеперссированных оказались преподаватели кафедры педагогики С.М.Юркевич и И.Д.Тумилович. В первые дни ВОВ ушел на фронт директор института Михаил Константинович Кириллов. Преподаватель педагогики Иван Данилович Тумилович был отправлен фашистами в концлагерь, а в 1944 г. ушел на фронт и погиб.

1944-1970 гг. - послевоенное возрождение и дальнейшее развитие института

Могилевский государственный педагогический и учительский институт вновь начал свою работу в 1944 г. С этого же времени начала работу кафедра педагогики и психологии. Заведующей кафедрой с 28 сентября 1944 г. была назначена кандидатка педагогических наук, доцент Анна Афанасьевна Зарудна. С октября 1947 г. произошло разделение общей кафедры педагогики и психологии на 2 кафедры: кафедру педагогики и кафедру психологии и логики. Во главе 1-ой стал Н.И.Чечулин руководил кафедрой до 1949 г. В состав кафедры вошли М.К.Кириллов, Н.З.Назаренко, П.С.Иващенко, Ю.А.Свобода, З.П.Соркина. В 1959 г. вышла коллективная монография "Могилев. Исторический очерк".

1971-1997 гг. - создание предпосылок для получения институтом университетского статуса

В 1971 г. был расширен круг спецкурсов, спецсеминаров и факультативов по педагогическим проблемам и подготовке студентов к воспитательской работе в школе. В 70-80-е гг. кафедра педагогики руководит педагогической практикой студентов. В 1972-1979 гг. должность заведующего кафедрой педагогики занимал кандидат педагогических наук, доцент Семен Игнатьевич Мелешко. С 1980 по 1993 гг. кафедру педагогики возглавлял профессор, членкорреспондент Белорусской академии образования, кандидат педагогических наук Евгений Иванович Сермяжко. В эти годы были оборудованы 2 кабинета, подготовлены учебно-методические пособия для организации занятий и педагогической практики, начала создаваться научная школа профессора Е.И.Сермяжко по проблемам семейной педагогики. В 1976 г. доцент и кандидат педагогических наук З.В.Веракса начала работу на кафедре педагогики института, разработала авторский спецкурс "Школа продленного дня". С 1993 г. возглавила кафедру педагогики. В эти годы на кафедре работали доктор педагогических наук, профессор Ю.З.Кушнер, кандидаты педагогических наук, доценты Л,П.Коваленко, Э.В.Павлович, Л,П.Павлова, Г.А.Бааранов.

1997 г.-настоящее время - деятельность в качестве классического университета

С 1999 г. кафедра педагогики является структурным подразделением факультета педагогики и психологии детства. Кафедра педагогики обеспечивает преподавание 50 учебных дисциплин на 8 факультета университета. С 2003 г. заведующая кафедрой избирается кандидат педагогических наук, доцент Елена Ивановна Снопкова. Кафедра педагогики выступила инициатором и координатором международной научно-практической конференции "Современная семья и проблемы семейного воспитания". Кафедра руководит летней педагогической практикой студентов университета, обеспечивает проведение учебно-методических сборов по подготовке к работе в детских оздоровительных лагкрях. Осуществялет подготовку кадров высшей квалификации через аспирантуру университета по специальности 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования". С 2008 г. обеспечивает подготовку студентов 2 ступени высшего образования по специальности "Педагогика". Сейчас на кафедре работают кандидаты педагогических наук Е.И.Снопкова, Е.А.Башаркина, З.В.Веракса, Л.Г.Зайцева, старшие преподаватели Е.В.Антипова, Л.В.Володькова, Э.А.Карпенко, С.В.Спирин, О.С.Симченко.

Педагог

Анализ деятельности педагога

Владимир Федорович Базылев

(1920-1985)

В.Ф.Базылев родился 12 июля 1920 г. в д.Губинщина Чериковского района Могилевской области. В 1937 г. окончил Могилевское педагогическое училище, в 1939 г. - Могилевский учительский институт, в 1941 г. - заочно Могилевский педагогический институт. В 1949 г. был направлен в распоряжение Могилевского педагогического института и был принят на работу преподавателем кафедры педагогики. Сферой научных интересов выступали проблемы военно-патриотического воспитания молодежи, организация и методика следопытской работы детей и подростков. В.Ф.Базылев являлся членом общества "Знание", руководителем военно-патриотической секции педагогического общества, возглавлял областной семинар руководителей военной подготовки средних школ. Умер 26 мая 1985 г.

Фома Антонович Бельский

(1890-1952)

Советский ученый, профессор Ф.А.Бельский родился 31 октября 1890 г. в д.Тимковичи, с серебряной медалью закончил Слуцкую гимназию и историко-филологический факультет Киевского университета (1913).Десять лет учительствовал в гимназии Киевской губернии, затем получил должность профессора педагогики в Донецком институте народного образования г.Луганска. В 1925 г. ему было присвоено звание профессора педагогических наук. Работал профессором Херсонского института народного образования, затем возглавил кафедру дидактики этого же института, заведовал кафедрой Краснодарского педагогического института (1932-1935), Омского сельхозинститута (1935). В 1935 г. начинает работать в Могилевском педагогическом институте имении М.Н.Покровского, где становится первым заведующим кафедрой педагогики и психологии. Автор более 30 научных работ.

Анна Афанасьевна Зарудная

(1909-1987)

Белорусский ученый, педагог и психолог А.А.Зарудная родилась 27 июня 1909 г. в селе Деболы, Ростовского района, Ярославской области. В 1926 г. поступила на педагогический факультет 2-го Московского государственного университета, в 1936 г. завершила обучение в аспирантуре Московского государственного научно-исследовательского института психологии. Защитила кандидатскую диссертацию. Кандидат педагогических наук (1940), доцент (1945). В 1937 г. начинает работать в Могилёвском педагогичном институте им. И.Д.Папанина в должности доцента кафедры педагогики и психологии. С сентября 1944 г. работает в пединституте в должности заведующего кафедрой педагогики, с декабря 1944 г. по февраль 1947 г. совмещает должности заместителя директора по учебно-научной работе и заведующего кафедрой педагогики и психологии, с 1947 г. по 1950 гг. - заведующий кафедрой психологии и логики. С 1959 г. избирается на должность доцента кафедры педагогики и методики начального образования. Являлась депутатом Могилевского областного Совета депутатов трудящихся и заместителем председателя правления Могилевского отделения Общества по распространению политических и научных знаний. Умерла 8 февраля 1987 г.

Лидия Петровна Иванова

(родилась в 1923 году)

Л.П.Иванова родилась 17 декабря 1953 г. в г.Горький. В 1941 г. окончила среднюю школу № 82 г.Горького, работала воспитателем детского сада (1941-1943). В 1942 г. поступила в Горьковский педагогический институт иностранных языков имени Н.А.Добролюбова. В 1947 г. стала преподавать в нем и одновременно работала учителем немецкого языка в средне школе (1948-1952). В 1954 г. защитила кандидатскую диссертацию в Научно-Исследовательском институте теории и истории педагогики, в 1960 г. было присвоено звание доцента. В 1962-1965 г. находилась в командировке в ГДР в качестве руководителя группы студентов, после возвращения была избрана доцентом кафедры педагогики и методики начального обучения Армавирского педагогического института. В 1965 г. переехала в г.Могилев и была избран на должность заведующего кафедрой педагогики (1965-1971), затем доцента той же кафедры (1971-1982). Автор более 10 научных работ.

Петр Семенович Иващенко

(1912-2010)

Белорусский ученый-педагог П.С.Иващенко родился 13 июня 1912 г. в д.Дубровка Лиознянского района Витебской области. Окончил химико-биологический факультет Витебского педагогического института (1935), аспирантуру научно-исследовательского института г.Минска (1941). В период с 15 апреля 1944 г. по 10 августа 1945 г. - консультант-методист учебно-методического отдела Наркомпроса БССР. В 1945 г. направлен в распоряжение Могилевского педагогического и учительского института. Работал старшим преподавателем кафедры педагогики (1945-1967), доцентом той же кафедры (196701976).В 1945 г. в научно-исследовательском институте теории и истории и педагогики АПН РСФСР защитил кандидатскую диссертацию. В 1969 г. ему было присвоено ученое звание доцента, в 1971 г. стал "Отличником народного просвещения БССР". Умер 19 апреля 2010 г.

Михаил Константинович Кириллов

(1904-?)

М.К.Кириллов родился в 1904 г. Работал продавцом и заведующим магазином Бурашевского сельпо Калининской области (1923), заведующим клубом союза "Медсантруд" при Бурашевской психколонии имени доктора Литвинова (1924), завотделом Тверского Укома ВЛКСМ (1924-1925). С 1929 г. начал преподавательскую деятельность, работал преподавателем обществоведения школы ФЗУ швейников, являляся заместителем директора по учебной части учебно-производственного комбината и школы ФЗУ швейников г.Калинина (1930-1932), работал преподавателем политэкономии и экономполитики на областных курсах учителей Калининской области (1932-1933), являлся директором и преподавателем политэкономии Калининского машиностроительного техникума треста "ВОВАШ" Наркомтяжпрома (1933-1934). Обучался в аспирантуре высшего коммунистического института просвещения в г.Москве (1934-1937). После окончания аспирантуры работал директором и заведующим кафедрой педагогики и исполняющим обязанности доцента кафедры педагогики Астраханского педагогического и учительского института (1937-1939). С сентября 1939 г. по июнь 1941 г. - доцент кафедры педагогики Могилевского педагогического и учительского института имени И.Д.Папанина. В 1945 г. директор и одновременно исполнитель обязанностей доцента кафедры педагогики (1945-1949). Сферой научных интересов являлись проблемы развития Беларуси в 21 в. В 1950 г. защитил кандидатскую диссертацию.

Семен Игнатьевич Мелешко

(родился в 1923 году)

Белорусский ученый-педагог С.И.Мелешко родился 22 октября 1923 г. в д.Команов Брагинского района Гомельской области. В 1954 г. окончил естественный факультет Новозыбковского педагогического института. Работал директором Сино-Польской семилетней школы Гомельской области (1949-1954), директором Лельчицкой средней школы № 1 Гомельской области (195401968). Заочно обучался в аспирантуре Минского пединститута имени А.М.Горького (1964-1967). В Могилевском педагогическом институте начал работать с августа 1968 г., вначале в должности старшего преподавателя кафедры педагогики (1968-1972), затем заведующим кафедрой педагогики (197201979). В 1970 г. защитил кандидатскую диссертацию. Кандидат педагогических наук (1970), доцент (1974). В 1964 г. присвоено звание заслуженного учителя школы БССР. Автор более 20 научных статей по проблемам дидактики средней и высшей школы.

Никанор Зиновьевич Назаренко

(1896-1962)

Н.З.Назаренко родился в 1896 г. на ст.Терская Моздокского района Северо-Осетинской АССР. Работал заведующим начальным училищем в селе Хасав-Юрт Северо-Осетинской АССР (1914-1918), заведующим начальным училищем ст.Проходная КАССР (1918-1920), заместителем председателя и председателем Терского волостного комитета (1920-1921), учителем детского дома в г.Загорске Московской области (1922-1923). Затем учился в Московском институте народного хозяйства (1923-1928). В 1934 г. окончил Высший коммунистический институт просвещения. В 935 г. получил должность доцента в Красноярском педагогическом институте. С сентября 1940 г. становится доцентом, а затем и заведующим кафедрой педагогики Могилевского педагогического института, одновременно его назначают заместителем директора по учебной и научной работе. В июне 1941 г. ушел на фронт. С января 1947 г. продолжает свою деятельность в пединституте в качестве заместителя директора по научной и учебной работе 1947 г., директора 1946 г., заведующего кафедрой педагогики 1949-1957 гг., доцента кафедры педагогики и психологии (1957-1961). Кандидат педагогических наук (1939), доцент (1940).

Евгений Иванович Сермяжко

(1934-2012)

Белорусский ученый, профессор Е.И.Сермяжко родился 2 мая 1934 г. в д.Пружанка Березинского района Минской области. В 953 г. поступил на филологический факультет Полоцкого педагогического института имени Ф.Скорины, по окончанию работал сначала учителем русского языка и литератур, затем завучем Жодишской средней школы Сморгонского района Гродненской области. Затем директор Гродненской восьмилетней школы Сморгонского района Гродненской области. В 1962-1965 гг. обучался в аспирантуре Минского педагогического института имени М.Горького. В 1967 г. в Московском областном педагогическом институте имени Н.К.Крупской защитил кандидатскую диссертацию. С 1965 по 1980 гг. работал на кафедре педагогики Гродненского государственного педагогического института имени Я.Купалы. С 1974 по 1976 гг. был советником Министерства образования Республики Куба. В 1976 г. возглавил кафедру психологии педагогики Гродненского университета, где продолжил деятельность в должности доцента. В декабре 1979 г. начинает работать в Могилевском педагогическом институте имени А.А.Кулешова, сначала заведующим кафедрой педагогики (1979-1993), затем профессором кафедры педагогики (1993-2012). В 1998 г. был избран членом-корреспондентом Белорусской Академии Образования Руководитель научной школы по проблемам современной семьи и семейного воспитания. Кандидат педагогических наук (1967), профессор (1990). Автор более 100 научных и учебно-методических публикаций по проблемам школьного и семейного воспитания.

Владимир Николаевич Тычинин

(1862-?)

Статский советник В.И.Тычинин родился в Орловской губернии, после окончания в 1883 г. Орловской духовной семинарии работал учителем земской школы в той же губернии, затем окончил Московскую духовную академию в 1888 г., получил степень кандидата богословия. Поступил на службу 14 января 1889 г. преподавателем словесности и гражданской истории Орловского епархиального женского училища. 17 октября 1891 г. был назначен учителем латинского языка Витебского мужского духовного училища. В 1895/96 гг. преподавал словесность и русскую литературу в Полоцком женском духовном училище, в 1896/1897 г. преподавал гражданскую историю и педагогику в церковно-приходской школе при вышеуказанном училище. 31 января 1897 г. был назначен смотрителем Витебского духовного училища. С декабря 1910 г. по июнь 1913 г. руководил учительской семинарией в м.Свислочь Гродненской губернии. На должность директора Могилевского учительского института был назначен 1 июня 1913 г. Преподавал педагогику, публиковал научные материалы по проблемам воспитания. 1 января 1914 г. был награжден орденом Св.Владимира 4 степени.

Иван Данилович Тумилович

(1899-1944)

И.Д.Тумилович родился 4 ноября 1899 г. в м.Могильня Узденского района. Окончил Поневежскую учительскую семинарию (1918) и до 1923 г. учительствовал в сельских школах. В 1923-1927 гг. обучался на социально-историческом факультете Белорусского государственного университета. В 1927-1928 гг. выполнял поручения Научно-Методического Комитета по составлению программы обществоведения для 2 Концерта и комплексной программы для школ 1 ступени по обществоведению. В 1928 г. был принят на работу в Могилевский педагогический техникум заведующим учебной частью и преподавателем педагогики. В 1931 г. был зачислен в секцию научных работников Беларуси. В июле 1937 г. был обвинен в том, что проводил среди студентов и преподавателей подрывную антисоветскую деятельность. 26 марта 1938 г. его приговорили к 6 годам тюрьмы и лишили избирательных прав после отбытия наказания сроком на 5 лет. 9 июля 1939 г. он был реабилитирован и вернулся в пединститут. 27 июля 1941 г. был отправлен в концлагерь, затем находился в оккупированном г. Могилеве, участвовал в подпольном движении. В яваре 1944 г. был призван в ряды Красной армии, в октябре 1944 г. погиб в бою.

Сергей Игнатьевич Турченко

(1904-1989)

Советский учены, педагог С.И.Турченко родился 25 сентября 1904 г. в д.Ермениха Балашовского уезда, Саратовской губернии. До 19224 г. работал по найму и учился, затем преподавал в школе 1 ступени г.Блейске (1924-1926). Директор школы 2 ступени на станции Саранунь (1928-1930). В 1930 г. окончил педагогический факультет 2-го Московского государственного университета и был назначен директором школы ФЗУ на производстве Кузнецкого металлургического комбината (1930-1932). В 1932-1935 г.. учился в аспирантуре московской Академии коммунистического воспитания им.Н.К.Крупской, после ее окончания был направлен в г.Минск, где с 1935 г. по 1941 г. работал преподавателем педагогики, заведующим кафедрой педагогики и заведующим вечерним отделением Минского педагогического и учительского института. С июня 1941 г. по август 1946 г. служил в Советской армии, был демобилизован в звании капитана. Был заведующим кафедрой педагогики и психологии Минского института физической культуры (1946-1947), с сентября 1947 г. был переведен на работу заместителем директора по учебной части Калининского педагогического института им.М.И.Калинина, где совмещал с 1949 г. и должность заведующего кафедрой педагогики. С октября 1952 г. по март 1953 г. читал лекции по истории педагогики и педагогике в Пражском университете. Далее работал директором педагогического института и заведующим кафедрой педагогики г.Молотова (1953-1955), заведующим кафедрой педагогики и психологии Куйбышевского педагогического института (1955-1958). Кафедрой педагогики Могилёвского педагогического института руководил в 1958-1965 г. Кандидат педагогических наук (1945), доцент (1948).Умер 27 мая 1989 г.

Язэп (Иосиф) Эммануилович Фрейдман

(?-?)

Я.Э.Фрейдман окончил Академию Коммунистического воспитания им.Н.К.Крупской в г.Москве. Совмещал должность заведующего учебной частью Могилевского педагогического института и заведующего кафедрой педагогики, преподавал педагогические дисциплины на белорусском языке. Вел борьбу за партийность в педагогике, принимал участие в общественной работе в области помощи городскому учительству, являлся заместителем

председателя районного правления Союза Трудпросвещения.

Степан Михайлович Юркевич

(1897-1938)

С.М.Юркевич родился 21 ноября 1897 г. в д.Серовка Климовичского района Могилевской области. В 1919 г. все время находился на педагогической работе, учительствовал сначала в сельской начальной школе, затем в школе 2-й степени. После окончания педагогического факультета Белорусского государственного университета в 1925 г. стал преподавать в Могилевском педагогическом техникуме, затем в педагогическом институте. С 1930 г. занимал должность ассистента кафедры педагогики Могилевского пединститута. Готовил методические письма для школ. К 1937 г. занимал должность заместителя директора пединститута по заочному отделению. В 14июля 1937 г. был арестован как член контрреволюционной фашистской организации. 26 ноября 1938 г. умер в Могилевской тюрьме. 14 мая 1958 г. Президиумом Верховного Суда БССР посмертно реабилитирован.

Владимир Семенович Ярошевский

(1887-?)

В.С.Ярошевский родился в 1887 г. В 1991 г. окончил Киевский университет, в 1912-1913 г. был за границей на практике в городах Германии, Франции, Италии. После возвращения преподавал в образовательных учреждениях г.Киева: 1913-1920 г. - в средних учебных заведениях; 1917-1919 гг. - лектор многочисленных учительских курсов, лектор Рабочего Университета. В 1920 г. переезжает в г.Ялту где читает лекции по истории Крыма, ведет экскурсионную деятельность, научную работу по истории усадебной культуры Крыма, крымских татар, публикует педагогическую статью "Руководство экскурсией самих учащихся". В 1930 г. переезжает в г.Могилев и получает должность доцента кафедрой педагогики в Могилевском пединституте. В 1931 г. обвиняется в том, что он в своей программе по педагогике не дает представления о классовой сущности педагогических систем.