Теория и методика коллективного воспитания как основа педагогической мысли А.С. Макаренко

Второе. В методике предъявления требований большое значение имеет приучение учащихся к соблюдению установленных в школе норм и правил, выработка навыков и привычек поведения. Вот почему важнейшим компонентом этой методики является организация упражнений в правильном поступке (А.С.Макаренко). От учащихся нужно не только требовать, на и приучать их к тому, чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдал порядок на уроке, дисциплинированно вели себя на переменах, бережно относились к учебникам и школьному имуществу, проявляли знаки внимания и вежливости не только к учителям и старшим, но и друг к другу. Упражнять, то есть учить практически, нужно всему: и как сидеть за партой, и как стоять, когда вызвали, как выходить к доске, и как садиться на место, и как удерживать себя от разговоров во время занятий. Если же подобного приучения не бывает, словесные требования не дают должного эффекта. Если, например, учитель говорит учащимся о недостатках в их учебной работе, но не оказывает им практической помощи в преодолении этих недостатков, сдвигов к лучшему чаще всего не бывает.

Третье. Существенное значение имеет соблюдение меры в предъявлении требований к учащимся. Нельзя сразу предъявлять слишком много требований и делать их невыполнимыми для учащихся. К. Д. Ушинский писал:

Приучите дитя сначала повиноваться 2-3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться…[37, с. 390-391].

В этом смысле иной должна быть и мера требований, предъявляемых к более сильным и слабым по успеваемости школьникам.

Четвёртое. В процессе предъявления требований необходимо учитывать настроение в коллективе и общественное мнение учащихся. Только создавая условия для стимулирования учебной работы и активного участия школьников во внеклассных мероприятиях, можно постепенно усложнять требования к улучшению их успеваемости и разнообразной коллективной деятельности.

Существенная новизна была внесена А. С. Макаренко в понимание воспитательного потенциала педагогического коллектива. Согласно ему, это коллектив воспитанников и взрослых, в которых хорошо функционируют органы детского самоуправления. Законодательный орган -- это общее собрание педагогического и детского коллектива, где каждый имеет право высказывать своё мнение и оказывать влияние на текущие вопросы жизни коллектива. Оперативные проблемы решал совет командиров, куда входили командиры первичных отрядов. Воспитательная система коллективного воспитания давала положительный эффект, так как каждый член коллектива находился в общем движении, участвуя в разнообразных видах коллективной жизнедеятельности. Принципы воспитания через систему содержательной и активной деятельности составляли основу развития личности в коллективе.

Одним из педагогических принципов своей системы воспитания А. С. Макаренко считал сочетание требовательности и уважения к человеку. В этом заключается подлинный гуманизм по отношению к личности, так как требовательность -- это проявление заботы и ответственности за будущее растущего человека. Педагогическая взыскательность, разумная система требований «помогают оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывают чувство ответственности, тренируют волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их» [17, с. 47]. Но требовательность педагога и коллектива должна быть такой, чтобы «личность не оказалась в тяжёлом, катастрофическом положении», а у неё всегда была возможность для самоуважения и развития чувства личного достоинства. Следует отметить, что тезис о сочетании требовательности и уважения к учащимся постоянно привлекает внимание учёных, практических работников школы. К его интерпретации в изменившихся социальных условиях обращался В. А. Сухомлинский. В своих книгах «Сердце отдаю детям», «Мудрая власть коллектива», «Как воспитать настоящего человека» он подчёркивал, что уважительное отношение к человеческому достоинству должно быть одним из принципов педагогического взаимодействия в системе «учитель -- ученик». Вместе с тем В. А. Сухомлинский писал, что он «сознательно не повторил вслед за А. С. Макаренко его знаменитую формулу: уважение, соединённое с требовательностью. И сделал это вот по каким мотивам. Я неоднократно убеждался..., что очень многие педагоги усматривают в этой формуле примат требовательности» [37, с. 2]. И это действительно так, потому что уважение и забота о разностороннем развитии растущего человека в сочетании с разумной требовательностью составляют благодатные предпосылки для реализации гуманистического подхода в современных условиях функционирования общеобразовательных учреждений. Научные основы гуманистического, заботливого отношения к детям были заложены в педагогической системе А. С. Макаренко. К сожалению, принцип гуманизма по отношению к детям и учащейся молодёжи не всегда находит своё воплощение в реальной практике современного воспитания. Не случайно активный популяризатор идей «педагогики сотрудничества» С. Л. Соловейчик писал, что современная школа продолжает «выпускать» учащихся, «измученных школьными унижениями, с разрушенным внутренним достоинством».

Заслуживает большего внимания идея А. С. Макаренко о том, что нужно воспитывать «с верой в человека», подходить к нему «с оптимистической гипотезой», как бы авансируя его личностное развитие. Неслучайно, в «Педагогической поэме» беспризорник и малолетний правонарушитель показан в новом освещении, как человек, достойный заботы и внимания. «Я хотел вызвать к нему симпатию у общества, -- пишет А. С. Макаренко, -- чтобы общество так ему верило, как верил я» [21, с. 372]. Обращение к колонисту как к человеку «хорошему, милому, простому» было воспитательной нормой А. С. Макаренко. В руководимых им исправительных учреждениях существовала традиция не напоминать бывшим правонарушителям об их прошлом, не заострять внимание на слове «правонарушитель», так как «никаких особых правонарушителей не было, а были люди, попавшие в тяжёлое положение». Такое отношение к своим подопечным, любовь к ним и забота об их будущем прослеживается во всём его педагогическом и литературном наследии. А. М. Горький писал: «На каждой странице чувствую Вашу любовь к ребятам, непрерывную Вашу заботу о них и такое тонкое понимание детской души».

Характерным в этом отношении является пример доверия в получении значительных сумм колонистских денег наиболее яркому представителю «Педагогической поэмы» Семёну Карабанову. Вот как описан этот эпизод:

«Недели через две я позвал Семёна и сказал:

-- Вот доверенность. Получишь в финотделе пятьсот рублей.

-- Пятьсот рублей? И что?

-- И больше ничего, -- ответил я, -- привези их мне.

Перед вечером Семён вошёл в кабинет и... молча выложил на стол пачку кредиток и револьвер.

Я взял пачку в руки и спросил самым безразличным и невыразительным голосом...

-- Ты считал?

-- Считал.

Я небрежно бросил пачку в ящик...

Прошло две недели. Семён, встречаясь со мной, здоровался несколько угрюмо... Так же угрюмо он выслушал моё новое приказание:

-- Поезжай, получи две тысячи рублей...

-- Две тысячи? А если я ве привезу денег?

Я сорвался с места и заорал на него:

-- Пожалуйста! Тебе дают поручение, ступай и делай. Нечего «психологию» разыгрывать!

Привезя деньги, он пристал ко мне:

-- Пересчитайте.

-- Зачем!

-- Посчитайте, я вас прошу!

-- Да ведь ты считал!

-- Посчитайте, я вам кажу.

-- Отстань.

Он схватил себя за горло, как будто его что-то душило, потом рванул воротник и зашатался.

-- Вы надо мной издеваетесь! Не может быть, чтобы вы мне так доверяли. Не может быть! Чуете? Не может быть! Вы нарочно рискуете, я знаю, нарочно...» [21, с. 161--162].

Подобное отношение к оступившимся подросткам создало А. С. Макаренко авторитет и уважение воспитанников, которые видели в нём заботливого и одновременно требовательного отца и друга. Он утверждал, что воспитываться должен не только воспитуемый, но и сам педагог. Анализируя свою педагогическую биографию, А. С. Макаренко писал: «Я не обладаю педагогическим талантом и пришёл в педагогику случайно. Отец мой, маляр, сказал: "Будешь учителем...", рассуждать не приходилось, и я стал учителем. И очень долго чувствовал, что у меня плохо идёт, неважный я был учитель, да и воспитатель был неважный. Но со временем учишься и воспитываешься, и стал мастером своего дела. А мастером может сделаться каждый, если ему помогут и если он сам будет работать. И хорошим мастером можно сделаться только в хорошем педагогическом коллективе». Эту точку зрения относительно формирования педагогического мастерства воспитателей А. С. Макаренко успешно реализовал в своей практической работе по управлению педагогическим коллективом.

«Однажды произошёл такой случай, -- пишет А. С. Макаренко, -- у меня был Иван Петрович Городич. Он что-то не так сделал в походе. Он дежурил по колонии. Я разозлился. Спрашиваю:

-- Кто дежурный? Пять часов ареста!

-- Есть пять часов ареста.

Слышу голос Ивана Петровича, педагога. Мне даже холодно немножко стало. Он снял с себя пояс, отдал дежурному, прошёл ко мне в кабинет:

-- Я прибыл под арест.

Я сначала было хотел сказать ему: "Брось". А потом думаю: "Ладно, садись". И просидел пять часов под арестом. Ребята заглядывают в кабинет -- Иван Петрович сидит под арестом.

Когда кончился арест, он вышел на улицу. Ну, думаю, что-то будет. Слышу гомерический хохот. Ребята его качают.

-- За что?

-- За то, что сел под арест и не спорил.

А другой на его месте начал бы: "Как это так, меня, педагога, под арест. Ни за что. Мой авторитет пропадёт"» [21, с. 217].

Нужно создавать учителям и воспитателям авторитет, пользуясь для этого разными жизненными случаями. Коллектив единомышленников поддерживает человека разумной требовательностью и взаимным уважением, деловым психологическим микроклиматом.

Важная роль в педагогической системе А. С. Макаренко отводилась общественному мнению, которое прививает общественно полезные навыки поведения, воспитывает «чувство гражданской чести, долга, сознание обязанности по отношению к другим людям». Здоровое общественное мнение способствует формированию нравственного самосознания личности, благодаря которому учащийся ведёт себя не в зависимости от обстановки («в обществе хороших ребят он хорош, а среди драчунов и сам драчун»), а способен на благородный поступок вне рамок общественного контроля.

Такая же стимулирующая роль в нравственном развитии воспитанников отводилась целям и перспективам детского коллектива. А. С. Макаренко писал, что «даже самый никчёмный человечишка, если видит перед собой... пусть и самую скромную перспективу... начинает и себя раскладывать по определённым этапикам, веселее смотрит вперёд». Именно радостные перспективы, по словам А. С. Макаренко, являются «истинным стимулом человеческой жизни», чувства чести и личного достоинства. При этом нельзя ограничивать развитие растущего человека, даже оступившегося, только перспективой «примитивного удовлетворения каким-нибудь пряником» или «сегодняшним обедом». Важно «настойчиво претворять более простые виды радости в более сложные и человечески значимые», доводить их до такой перспективности, в которой нет «ни одного пряника, ни одного грамма сахара». Примером стимулирующего действия перспективы в обретении своего человеческого достоинства может служить эпизод завоевания Куряжа, проведение праздника первого снопа, описанного в «Педагогической поэме». По воспоминаниям А. С. Макаренко, «этот праздник, один исключительный вечер, сделался почему-то переломным в жизни куряжан». На встрече ребята узнали о жизни и творчестве А. М. Горького, были прочитаны отрывки из его повести «Детство», а самое главное -- письма писателя колонистам. Это позволило, по словам А. С. Макаренко, «показать "босякам" образец человека, который, пройдя через "дно", поднялся до высот культуры. Минуты две было молчание. Но потом, краснея, на сцену вышел Коротков и сказал: "Жили мы тут, и глаза у нас есть, а ничего не видели... Как слепые, честное слово... А сейчас нам показали Горького... У меня всё на душе перевернулось». Обобщая этот эпизод, Макаренко пишет: «На другой день я их не узнал. Отдуваясь, кряхтя, вертя головами, они честно, хотя и с великим трудом пересиливали извечную человеческую лень. Они увидели перед собой самую радостную перспективу: ценность человеческой личности» [21, с. 476]. Затем началась работа по претворению перспектив, связанных с созданием достойных человека бытовых условий, в перспективы, требующие волевых усилий, касающихся нравственного и образовательного роста колонистов. Такая динамика в их жизнедеятельности обеспечивала осознание социальных ценностей каждым воспитанником, вселяла уверенность в завтрашнем дне, положительно сказывалась на личностном самочувствии, закреплении чувства самоуважения.

Одним из важнейших законов эффективного функционирования воспитательного коллектива А. С. Макаренко считал закон движения и развития коллективной жизнедеятельности воспитанников. «Не может быть допущена остановка в жизни коллектива», -- подчёркивал выдающийся педагог. Стимулирующее воздействие увлекательных перспектив на развитие коллектива, динамику его жизнедеятельности А. С. Макаренко связывал с «чувством завтрашней радости» воспитанников, их внутренним ростом.

Учение Макаренко о «перспективных линиях» ученического коллектива широко используется в современной школьной практике. Классные руководители и учителя занимаются воспитательной работой, организуя школьные праздники, торжественные встречи школьников со знатными людьми, проводят вечера отдыха. Перспективные устремления детей часто направляются на организацию и проведение поездок в соседние школы и близлежащие города, туристических походов по родному краю. Однако нельзя не заметить, что организация воспитательных перспектив связывается главным образом с осуществлением внешне красочных мероприятий. Такая направленность перспектив в значительной мере снижает их роль в укреплении коллектива, развитии форм его деятельности. Между тем А. С. Макаренко считал, что их характер и содержание должны определяться не столько внешней красочностью, сколько возбуждением у детей стремления к постоянному духовному росту, достижению успехов в умственном, нравственном, эстетическом и физическом совершенствовании. «Жизнь коллектива, -- писал А. С. Макаренко, -- должна быть наполнена радостью именно в этом смысле, не радостью простого удовлетворения и развлечения, а радостью трудовых напряжений и успехов завтрашнего дня» [21, с. 78].

Такой подход к организации перспектив школьников создаёт возможности для дальнейшего их развития и обогащения на основе решения наиболее существенных и актуальных проблем воспитания в современной школе. В частности, ими могут выступать проблемы формирования у учащихся культуры поведения в общественных местах, овладение приёмами самоконтроля за качеством домашней учебной работы, формирование читательских интересов и др. Сущность воспитательных перспектив, которые выдвигал в своей работе А. С. Макаренко, как раз и заключалась в актуализации и решении конкретных педагогических задач, в постоянной динамике, развитии и усложнении, создании ситуаций успеха в процессе их решения. Неслучайно воспитательную систему А. С. Макаренко иногда называют педагогикой радостных событий коллективной жизни.

Правдивая первостепенное значение задачам коллективного воспитания, он диалектично подходил к проблеме взаимоотношений коллектива и личности и отмечал, что, приступая к её решению «мы не должны мудрствовать лукаво». Воспитывая отдельную личность мы должны думать о воспитании всего коллектива. На практике эти две задачи будут решаться только совместно и только в едином приёме. В каждый момент нашего воздействия на личность эти воздействия должны быть и воздействием на коллектив. И наоборот, каждое наше соприкосновение в коллективе обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив» [17, с. 37]. Таким образом, основная установка педагогической системы А. С. Макаренко заключалась в организации и сплочении воспитательного коллектива, в создании его грамотного влияния на личность.

Развитие коллектива и личности в диалектическом единстве Макаренко рассматривал всегда. На это положение следует обратить внимание в связи с тем, что иногда можно встретить мнение, будто бы он главное внимание сосредотачивал на коллективе, а воспитательная работа с конкретным человеком оставалась на втором плане. Напротив, Макаренко считал, что не может быть воспитания без центральной установки о ценности человека. Поэтому воспитание коллектива он рассматривал не как самоцель, а как «создание метода, который, будучи общим и единым, даёт возможность каждой отдельной личности развивать свои особенности, сохранять свою индивидуальность». Единство и взаимосвязь в развитии коллектива и личности, по его мнению, достигается в процессе организации педагогически целесообразной деятельности коллектива и вовлечении в неё всех членов.

Правильное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы со школьниками организует их поведение, способствует улучшению их работы и, таким образом, вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и единства устремлений. Так закладываются основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива. Понятно, что на первом этапе организации коллектива требования исходят преимущественно от учителей. Между тем важно, чтобы педагогические требования поддерживались всеми учащимися. Достичь этого сразу, естественно, трудно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы их поддерживала более сознательная часть учащихся. Поэтому в воспитательной работе с коллективом большое значение имеет организация самоуправления и воспитание ученического актива.

Наличие работоспособного и деятельного актива является сущёственным фактором организации ученического самоуправления коллектива, его демократизации.

Это прежде всего учащиеся, которые выполняют те или иные общественные поручения. К ним, в частности, относятся: члены ученического комитета школы, старосты классов, члены советов предметных кружков и коллективов художественной самодеятельности, а также советов организаций в тех школах, где эти организации работают. Большое значение имеет расширение состава актива, его сменяемость и преемственность.

В число активистов подбираются, как правило, наиболее деятельные и пользующиеся уважением среди своих товарищей школьники. Поэтому изучение деловых и личных качеств учащихся и их положения в системе межличностных отношений является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления так называемых формальных лидеров.

Необходимой предпосылкой хорошей работы активистов является четкое знание ими своих обязанностей и задач коллектива. Вот почему первостепенным делом в воспитании активистов является их инструктирование, а также постановка и конкретизация тех задач, в решении которых они должны принимать участие. Директор школы, его заместители и классные руководители должны разъяснять активистам их функции в выполнении возложенных на них обязанностей. Эта работа осуществляется в форме коллективных и индивидуальных бесед и семинаров, а также путем повседневного общения педагогов с активистами.

Важным направлением воспитания активистов является оказание им повседневной практической помощи в работе. Например, в школе готовится "трудовой десант" по уборке урожая. В этом случае необходимо помочь активистам подготовить учащихся к работе, определить ее объем и порядок выполнения, а также формы подведения итогов. Старостам классов необходимо оказывать помощь в подготовке и проведении ученических собраний: подобрать актуальные вопросы для совместного обсуждения, подготовить выступление, накануне поговорить с активом и т.д. Такой подход следует соблюдать и при оказании помощи активистам в подготовке и проведении школьных вечеров, классных диспутов, экскурсий и других мероприятий. Хорошей формой инструктирования и оказания практической помощи активистам является организация обмена опытом работы. В некоторых школах практикуется проведение с активистами (один-два раза в месяц) коротких "летучек" -- совещаний, на которых они рассказывают о положительных сторонах своей работы. Например, в одном из классов содержательно прошло обсуждение вопросов о нравственном поведении учащихся, в другом -- экскурсия на местный завод и встреча с рабочими, в третьем -- выпущена интересная газета-молния и т.д. Директор школы или его заместитель подводят итоги и рекомендуют активистам использовать в своей работе то или иное положительное начинание, которое появилось в школе.

Существенной стороной в работе с активистами является контроль за ходом их работы, за исполнением даваемых им поручений. Контроль осуществляется в форме отчетов активистов на заседаниях ученического совета, на ученических собраниях, а также в процессе ежедневных индивидуальных контактов учителей с активистами. Отчеты активистов и контроль за их работой их повышают ответственность и стимулируют к лучшему выполнению своих обязанностей. Если подобная работа приобретает характер системы и проводится содержательно, активисты деятельно поддерживают порядок и дисциплину в школе, оказывают положительное влияние на других учащихся, поднимая развитие коллектива на более высокую ступень. Хорошо поставленное самоуправление придает учёническому коллективу организационную прочность, демократизм и сплочённость, что помогает направлять учащихся на успешное решение предстоящих задач.

Развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности.

А. С. Макаренко сформулировал закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что коллектив должен постоянно двигаться вперёд, добиваться всё и оказывать все более сильное влияние на развитие и личностное формирование своих членов.

Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Вот почему в системе коллективного воспитания большое значение имеет организация перспективных устремлений учащихся, постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и увлекательных перспектив. В этой связи А. С. Макаренко писал: «Я убежден, что если перед коллективом нет цели, нельзя найти способа его организации. Перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель, -- не перед отдельным классом, а, обязательно перед целой школой [21, с. 124].

Важную педагогическую роль целей методике воспитания ученического коллектива понять с точки зрения теории опережающего отражения действительности. Согласно этой теории, каждый чёловек строит планы на будущее, стремится к достижению все новых и новых успехов. Это стимулирует его деятельность, наполняет жизнь радостью достигаемых успехов. Недаром А. С.Макаренко называл перспективы «завтрашней радостью». Он разделял перспективы на три группы: близкие, средниё и дальние. Естественно, что на начальных этапах становления коллектив выдвигаются перспективы близкие, более достижимые, а затем, по мере его развития, -- средние и дальние.

В условиях школы перед учащимися может выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде всего они должны охватывать учебную работу учащихся. Школьники, как правило, хотят успешно учиться. Поддерживая эту перспективу, учителям необходимо содержательно и эффективно осуществлять учебный процесс, проводить индивидуальную учебную работу с тем, чтобы каждый школьник добивался успехов в овладении изучаемым материалом. Ученик, хорошо выучивший урок, идет в школу с хорошей перспективой. В связи с необходимо подчеркнуть, что если учащиеся не добиваются главного в своей школьной деятельности -- успехов в учебе, нельзя надеяться на эффективную работу по созданию коллектива.

В качестве перспектив в системе учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад, встреч с деятелями науки, техники, искусства и т. д. Еще большие возможности для организации перспективных устремлений учащихся имеются в системе внеклассной работы. Яркие и увлекательные формы могут иметь праздники труда, поддержание шефских связей, организация поездок в соседние школы, экскурсии в районные и областные центры.

Для расширения перспектив большое значение имеет положение о том, что перспективы в школе должны носить не только празднично-красочный, но главным образом деловой характер. Всякая деловая задача в учебной или внеклассной работе, которая выдвигается перед учащимися и решение которой связано с переживанием радости достигаемых успехов, воспринимается ими как увлекательная перспектива. Если, например, коллектив поставил задачу улучшения домашней учебной работы и для ее решения организуется активная помощь учащимся, то положительные сдвиги в учебе воспринимаются последними как воодушевляющая радость. В качестве подобных деловых перспектив, могут выступать задачи развития интереса к чтению, соблюдения правильного режима труда и отдыха и т. д. Большие возможности в этом отношении открывает соревнование между классами и школами за первенство в различных формах физкультурно-спортивной работы и общественно полезном труде.

Широкую известность в практике воспитательной работы приобрела методика организаций коллективных творческих дел учащихся, разработанная И. П. Ивановым. Суть ее состоит в коллективном поиске дел по улучшению окружающей жизни, например разбивка и благоустройство детского парка, установление шефства над детским садом и т. д. Если дело найдено, учащиеся совместно с учителем планируют практические коллективные дела и акции, стремятся придать им яркие, красочные формы. Все это развивает самодеятельность учащихся, вносит в коллеектив дух демократизма, романтики и воспитательной новизны и значительно повышает его влияние на нравственное и социальное воспитание школьников.

Существенным фактором развития и зрелости коллектива является формирование здорового общественного мнения. Под общественным мнением следует понимать ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся различным явлениям и фактам коллективной жизни. Естественно, что в процессе воспитания необходимо формировать в коллективе здоровое общественное мнение. Как можно диагностировать, то есть выделять зрелость общественного мнения учащихся? На помощь здесь приходит естественный эксперимент.

Например, школьники принимали участие в озеленении близлежащей дороги, но несколько ребят уклонились от активного участия в этой работе. И вот этот факт может служить своеобразным показателем того, насколько общественное мнение коллектива является здоровым и принципиальным. Если учащиеся в своей массе будут осуждать бессовестный поступок одноклассников, можно говорить о наличии в коллективе здорового общественного мнения. Если же большинство класса будет отмалчиваться и не стремления к преодолению подобных недостатков, это будет свидетельствовать о недостаточной зрелости общественного мнения.

Задача формирования здорового общественного мнения решается в процессе и с помощью хорошо налаженной практической деятельности учащихся, которая охватывает учебу, общественно- полезную и культурно-массовую работу, труд и различные разъяснительные мероприятия: беседы, собрания учащихся, вечера и т.д. Если все основные виды этой деятельности организуются содержательно, с активным участием школьников, тогда последние не переживают радость успехов, но и критически относятся к имеющимся недочетам и стремятся к их преодолению. Но это не происходит само по себе. Для воспитания принципиальности и здорового общественного мнения подвергать коллективному обсуждению все более менее значительные события и явления в жизни школы (класса), давать им правильную общественную оценку, развивать среди учащихся дух плюрализма и демократизма.

Воспитывая здоровое общественное мнение, нужно всячески повышать роль учкома и других органов самоуправления в формировании в коллективе дисциплинированности и принципиальности и взаимной требовательности среди учащихся.

Благодаря здоровому общественному мнению в коллективе реализуется положение А. С. Макаренко о педагогике "параллельного действия". Суть его заключается в том, что при наличии принципиальных и здоровых отношений между учащимися всякое воздёйствие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельного ученика влияет на весь коллектив. Иначе говоря, достигается такая зрелость коллектива, когда он по-настоящему выступает как субъект воспитания, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. Коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально здоровая ячейка нашего общества.

В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции. А. С. Макаренко подчеркивал:

Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их -- чрезвычайно важная задача воспитательной работы. Школа, в которой нет традиций... не может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я наблюдал... -- это школы, которые накопили традиции [21, с. 125].

В укреплении ученического коллектива немаловажное значение имеют такие яркие и содержательные традиции, как "День встречи первоклассников", "Последний звонок выпускникам школы" праздник "За честь школы", праздник урожая, неделя сада, неделя книги и другие. Но нередко в школах основное внимание уделяется созданию и накоплению торжественно-праздничных традиций. Между тем для воспитания коллектива нужны и будничные традиции, побуждающие учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.

В одной из школ, например, зародился обычай, когда учащиеся отмечают окончание учебы в начальных классах посадкой деревьев на пришкольном участке. В другой школе по традиции деревья сажают вместе выпускники и первоклассники, причем последние ухаживают за ними до окончания школы. В классах многих школ складываются и поддерживаются традиции точно в назначенное время начинать собрания, утренники и другие мероприятия. Широкое распространение получили традиции шефства старших классов над младшими.

Все эти традиции, естественно, развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяя формы деятельности учащихся, что, безусловно, оказывает на последних большое воспитательное влияние, укрепляет их сплоченность, поддерживает чувство гордости за свой коллектив.

Научно-педагогические идеи А. С. Макаренко о взаимосвязанном и активно деятельностном характере воспитания коллектива и личности получают дальнейшее развитие в современной педагогической теории, передовом воспитательном опыте. Примечательной в этом отношении является коммунарская методика известного педагога-новатора И. П. Иванова, суть которой заключается в организации коллективной творческой деятельности и образа жизни учащихся, где всё основывается на инициативе и собственной активности школьников. Как отмечал Иванов, коллективное творческое дело (КТД) -- общественно важное. Это и забота об улучшении жизни своего коллектива, развитии каждого его участника.

В воспитательной практике И. П. Иванова КТД происходит в процессе внеурочной работы школьников в борьбе за качество знаний, в организации трудовых и общественно полезных дел, туристско-краеведческой работы, при подготовке и проведении школьных праздников. Организация подобных дел часто уживается с равнодушием учащихся, их заорганизованностью педагогическим руководством. В коммунарской методике эти и другие затруднения успешно преодолеваются благодаря общественной значимости коллективных дел, творческому подходу к их организации. Личностное развитие школьников достигается во время коллективного поиска объектов творческой деятельности, обсуждения возможных вариантов и совместного планирования предстоящих дел, участия каждого в их организации, подведении итогов.

Широкое признание педагогической общественностью коммунарской методики И. П. Иванова подтверждает практическую значимость и актуальность идей А. С. Макаренко о единстве развития коллектива и личности, деятельностном характере воспитания в общеобразовательных учреждениях. Первостепенное значение для современной школы имеют педагогические идеи А. С. Макаренко по проблемам трудового воспитания, формированию сознательной дисциплины, основам педагогического мастерства и семейного воспитания.

Таким образом, при правильной и целенаправленной организации воспитательной работы с коллективом, всемерном развитии его самодеятельности, демократизма и здорового общественного мнения в нем формируется опредёленный стиль и тон жизни. Наиболее существенными психологическими и нравственными чертами этого стиля и тона являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и деятельности; развитое чувство собственного достоинства и гордости за свой коллектив; чувство товарищества и дружбы, ответственности и высокой активности всех учащихся в решении совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена коллектива. Создание такого стиля и тона, естественно, требует, как отмечалось, длительного времени, активных и методически правильных педагогических усилий. Но если они складываются, тогда в полной мере проявляются такие важные воспитательные функции коллектива, как организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью, нравственно-воспитательная и личностно-развивающая, когда коллектив, способствует формированию доброжелательных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения и, наконец, стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности своих членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни.

Заключение

Таким образом, мы убедились в том, что теория коллективного воспитания является актуальной и в практике современной школы. Наиболее применима она будет в интегрированных классах школ.

На основе этой теории нами была разработана гипотеза конкретного социально-педагогического исследования:

1. выбор командира -- волевого мальчика;

2. организация сводных отрядов - рядовой член коллектива мог быть командиром при выполнении определённого задания;

3. главный орган самоуправления - общее собрание;

4. совет командиров: совет командиров был оперативным органом. Без него Макаренко ничего в хозяйстве не предпринимал. Через этот орган ребята чувствовали себя хозяевами коллектива;

5. отношения в коллективе носят характер отношений ответственной зависимости:

личные интересы согласовываются с интересами первичного и общего коллектива;

в то же время, это есть дружественные отношения;

коллектив украшает чувство ответственности, собственного достоинства, гордости. Никто у А. С. Макаренко не жаловался первому случайному посетителю коммуны на непорядки. Для этого было общее собрание и совет командиров;

сложилась ситуация защищенности каждого члена коллектива. Самый слабый прекрасно сознавал, что он защищен всеми членами коллектива от лишений, самодурства и издевательства.

6. Вместе с тем всячески культивировались привычка торможения, способность умерять свои действия, желания.

На основе выше приведенных факторов, нами были сделаны следующие выводы:

1. Воспитательный коллектив - это педагогически целесообразная организация детской жизни, в результате которой воспитывается определённый тип людей, достигаются определённые воспитательные цели. Это цельный организм. Содержание жизни воспитательного коллектива реализуется в деятельности первичных коллективов -- классов, отрядов, бригад, организуемых в комплектуемых педагогом в соответствии с воспитательными целями. Философия воспитательной системы А. С. Макаренко содержит чёткий этический принцип самоценности человека и необходимости его гармонической связи с обществом, определяющей содержание всего опыта. Современные ему педагогические теории отвергаются им вследствие их доктринёрства и априоризма. Педагогические предрассудки отвергаются, а здравый смысл как культурный и нравственный опыт человечества определяет практическую деятельность. Признаётся роль интуиции, основанной на опыте, в качестве составляющей в философии воспитательной системы.

2. Сложная система самоуправления имела у А. С. Макаренко двоякое значение. Её непосредственный результат состоял в том, что дети оказывали большую помощь педагогам в управлении коммуной, выполняли множество важных организационных функций. У ребят воспитывалось умение «подчиняться товарищу» и «приказать товарищу», принципиальность человека, ответственного за коллектив и за своё поведение.

3. Логика педагогической работы хотя и определяется хозяйственной, но направляется только педагогической целью. Макаренко отстаивает принцип самоценности человека: человек - не средство для хозяйственных целей, а категория социальная. Нужда не является естественным условием воспитания. Испытания человека искусственной нуждой аморальны.

4. Первоначальные воспитательные цели расширенно воспроизводятся: от дисциплинированности, работоспособности, честности, политической сознательности к воспитанию культурного ученика, что предполагает получение образования и формирования новых моральных качеств - чести, достоинства, долга.

Педагогическое воздействие с использованием методики А. С. Макаренко помогает учащимся школы идти в ногу со временем, понимать что происходит вокруг.

Таким образом, опыт А. С. Макаренко и в современных условиях подтверждает, что «программирование» активности и тормозов - это действительно один из главных вопросов воспитания. Решается он, начиная с разумно организованного режима жизни детей, соблюдая меры удовлетворения потребностей, чуткости к слову человека и кончая приобретением облагороженного социального опыта, опыта единства с людьми.

Мы с уверенностью можем утверждать, что обобщение передового советского педагогического опыта и вооружение школы передовой педагогической теорией -- такова одна из важнейших задач органов образования и педагогической науки. Каково же место педагогического учения А. С. Макаренко в разрешении этой задачи, что значит использовать педагогическое наследие Макаренко в школе?

Практика советской школы показывает, что идеи Макаренко прочно вошли в ее жизнь, и сейчас уже можно говорить о макаренковском движении в практике (и теории) педагогики. Но отсутствие ясного понимания существа педагогического учения А. С. Макаренко нередко приводит к тому, что неправильно или не совсем правильно истолковывается использование этого учения в школе.

В действительности же, как видно из анализа опыта А. С. Макаренко, его воспитательные учреждения были не чем иным, как общеобразовательной школой, организованной в соответствии с конкретными воспитательными задачами, стоявшими перед Антоном Семеновичем, и конкретными условиями его работы.

С нашей точки зрения, педагогику Макаренко нельзя считать атрибутом педагогического мастерства, принадлежащей историй. В ней можно найти идеи и технологии решения проблем современной педагогической науки и практики:

организационного: I стадия. Руководитель предъявляет требования к еще неорганизованной группе детей. Эти требования просты, логичны. В выполнении этих требований появляются ростки коллектива;

диагностического: II стадия. Руководителя начинает поддерживать группа воспитанников, принимает его требования и активно помогает их реализовать. Вокруг руководителя начинает сплачиваться актив, как главная реально-действенная сила коллектива;

постановочного: III стадия. Активную позицию в коллективе постепенно занимает каждый его член. Совместная деятельность, ориентация на успех, традиции, перспективы движения делают коллектив единым организмом;

преобразующего: IV стадия. Воспитание коллектива срастается с самовоспитанием, когда каждый воспитанник предъявляет повышенные требования к самому себе, к своему будущему, строит жизненные планы, дорожит нравственными идеалами и ценностями.

итогового: самоконтроль и выполнение выработанных правил

А. С. Макаренко «проектировал» жизнь своих воспитанников, обобщая прогрессивные тенденции той «советской» жизни в её идеале, а затем этот идеал реализовал в виде определённого содержания, интересов, целей, отношений, норм и традиций передовой жизни детского коллектива, в соответствии с целями воспитания.

Список использованных источников

1 Азаров, Ю. Не подняться тебе старик [Текст] / Ю. Азаров. -- М.: Просвещение, 1989. -- 293с.

2 Азаров. Ю Радость учить и учиться [Текст] / Ю. Азаров. -- М Политиздат, 1989. -- 167с.

3 Бабурова, И. Психологический климат класса [Текст] / И. Бабурова. // Народное образование. -- 2005. -- №2. -- С. 160-169

4 Барг, М. А. Эпохи и идеи. [Текст] / М. А. Барг. -- М.: "Мысль", 1987. -- 317с.

5 Бодди, Д., Пэйтон, Р. Основы менеджмента [Текст] / Д. Бодди [и другие]. -- Спб.: Питер, 1999. -- 477с.

6 Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Т. 3. Философия духа. [Текст] / Г. Гегель. - М.: Наука и техника, 1977. -- 497с.

7 Головнина, Н. Есть такая школа. Воспитание учащихся в духе идей А. С. Макаренко [Текст] / Н. Головнина. // Народное образование. -- 2003. -- №7. -- С. 170-179

8 Капранова, В. А. История педагогики. [Текст] / В. Капранова. - М.: Новое знание, 2007. -- 241с.

9 Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Книга для учителя [Текст] / И. Ф. Козлов. -- М.: Просвещение, 1987. -- 159с.

10 Коробов, В. Знание детства меня обжигает [Текст] / В. Коробов. // Труд. -- 1998. -- 5 декабря. -- С.3

11 Кубраков, Г. М. По заветам Макаренко [Текст] / Г. М. Кубраков. -- М.: Просвещение, 1987. -- 399с.

12 Кумарин, В. В. Макаренко. Какого мы никогда не знали, или куда реформировать школу [Текст] / В. В. Кумарин. // Народное образование. --2002. -- №5. -- С. 153-165

13 Кумарин, В. В. Престижное воспитание? Проще простого! Если слушать голос природы.. [Текст] / В. В. Кумарин. -- М.: Издание журнала «Престижное воспитание», 2001. -- 399с.

14 Лихачёв, Б. Т. Коллективизм и индивидуализм [Текст] / Б. Т. Лихачёв. -- Педагогика. -- 1992. -- №10. -- С. 54-59

15 Лосев, А. Ф. История античной философии [Текст] / А. Ф. Лосев. -- М.: "Мысль", 1989. --379с.

16 Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст] / А. Н. Лутошкин. -- М.: Просвещение, 1988. -- 317с.

17 Макаренко, А. С. Сочинения: В 8-ми т.т. -- Т. 1 [Текст] / А. С. Макаренко. - М.: Наука и техника, 1983. -- 579с.

18 Макаренко, А. С. Сочинения: В 8-ми т.т. -- Т. 2 [Текст] / А. С. Макаренко. -- М.: Наука и техника, 1983. -- 595с.

19 Макаренко, А. С. Сочинения: В 8-ми т.т. -- Т. 3 [Текст] / А. С. Макаренко. -- М.: Наука и техника, 1984. -- 595с.

20 Макаренко, А. С. Сочинения: В 8-ми т.т. -- Т. 4 [Текст] / А. С. Макаренко. -- М.: Наука и техника, 1985. -- 517с.

21 Макаренко, А. С. Сочинения: В 8-ми т.т. -- Т. 5 [Текст] / А. С. Макаренко. -- М: Наука и техника, 1986. -- 497с.

22 Макаренко, А. С. Сочинения: В 8-ми т.т. -- Т. 6 [Текст] / А. С. Макаренко. -- М.: Наука и техника, 1986. -- 517с.

23 Макаренко, А. С. Сочинения: В 8-ми т.т. -- Т. 7 [Текст] / А. С. Макаренко. -- М.: Наука и техника, 1986. -- 591с.

24 Макаренко А. С. Цель воспитания // Пед. Соч.: В 8 т -- М.: Педагогика, 1984. -- Т. 4. -- 317с.

25 Мескон, М, Хедоуры, Ф. Основы менеджмента [Текст] / М. Мескон [и другие]. -- М.: Дело, 1995. -- 323с.

26 Нуйкин, А. Страсти по Макаренко [Текст] / А. Нуйкин. // Народное образование. --2002. -- №5. -- С. 153-165

27 О воспитании [Текст] / В. С. Хелемендик [и др.]. -- М.: Политиздат, 1988.-- 285с.

28 Педагог-реформатор, мыслитель, художник слова // Адукацыя и выхаванне. -- 2008. -- №3. -- С. 69-73

29 Подласый, И. П. Педагогика: В 2-х кн. - Кн. 2. [Текст] / И. Подласый. -- М: Владос, 2003. -- 255с.

30 Пуйман, С. А. Педагогический опыт А. С. Макаренко: 60 лет развития и споров [Текст] / С. А. Пуйман. // Адукацыя і выхаванне. -- 2001. -- №7. -- С. 107-112

31 Пуйман, С. А. Так начиналось…. (К истории изучения и пропаганды педагогического наследия А. С. Макаренко в 40-е годы) [Текст] / С. А. Пуйман. // Народное образование. -- 1993. -- №2. -- С. 60-66

32 Репьева, И. Глоток из лужи [Текст] / И. Репьева. // Учительская газета. -- 1990. -- №48. -- С.5

33 Санникова, И. Идеи социального менеджмента в теории и практике А. С. Макаренко [Текст] / И. Санникова. // Социальная педагогика. -- 2006. -- №2. -- С. 40-47

34 Сафонов, Н. А. Поэтика славянского театра 17-18 в.в. [Текст] / Н. Сафонов. - М.: Наука и техника, 1981. - 285с

35 Семёнова, Н. Мужики и капуста, или Кто как становится «мешочником» [Текст] / Н. Семёнова. // Учительская газета. -- 2002. -- 15 января. -- С.5

36 Социальный менеджмент [Текст] / В. Н. Иванов [и другие]. -- М.: Высшая школа, 2002. -- 489с

37 Сухомлинский, В. А. Этюды о воспитании [Текст] / В. А. Сухомлинский. // Учительская газета. -- 1983. -- 27 сентября. -- С.2

38 Толстой, Л. Н. Собрание сочинений: В 24 т.т. -- Т. 13. [Текст] / Л. Н. Толстой. -- М.: Наука и техника, 1977. -- 576с.

39 Ушинский, К. Д. Собр соч. --Т. 10. [Текст] / К. Д. Ушинский. -- М.: Наука и техника, 1979. -- 597с.

40 Фролов, А. А. Макареновская концепция педагогики и воспитания [Текст] / А. А. Фролов. // Адукацыя і выхаванне. -- 2001. -- №7. -- С. 100-107

41 Фролов, А. А. О “Научной біографии А. С. Макаренко” и “Истории творческого наследия А. С. Макаренко” [Текст] / А. А. Фролов. // Международные макаренковедческие исследования. Макаренко на Востоке и Западе / Под ред. З. Вайтца и А. Фролова. -- Н. Новгород, 1994. -- 264с.

42 Фромм, Э. Искусство любить [Текст] / Э. Фромм. -- Санкт-Петербург: Азбука, 2001. -- 499с.

43 Шпеко, А. Стратегия выигрывает всё [Текст] / А. Шпеко. // Учительская газета. -- 1988. -- 20 декабря. -- С.3

44 Шуркова, Н. Е. Новое воспитание [Текст] / Н. Е. Шуркова. -- М.: Владос, 2000. -- 359с.

45 Штирнер, М. Единственный и его собственность [Текст] / М. Стирнер. -- Харьков, 1994. -- 473с.

Приложение 1

Рис. 1

Приложение 2

АНКЕТА «КЛИМАТ»

Анкета "Климат" предназначена для выяснения условий, обес-печивающих благоприятный психологический климат в коллективе.

ИНСТРУКЦИЯ: Дайте оценку тому, как проявляются те или иные свойства психологического климата в коллективе. Для этого необходимо прочитать в схеме сначала предложения слева, а затем справа и после этого отметить в средней части листа ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине (обведите его кружком).

ЗНАЧЕНИЯ ОЦЕНОК; 3 - свойство проявляется в коллективе всегда; 2 - проявляется в большинство случаев; I - проявляется достаточно, чтобы его заметить; 0 - противоположные свойства (ни одно из них не проявляется достаточно заметно или проявляется оба в одинаковой степени). Оценки с "+" относятся к левой части таблицы, с "-" - к правой.

В коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроений	Преобладают подавленные настроения, пессимистический настрой
Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимное расположение	Конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии
В коллективе высоко ценится принципиальность, честность, бескорыстие, здесь велико желание трудиться	Принципиальность, честность, бескорыстие не в почёте, нет стремления к коллективному труду
Коллектив стремится общаться и сотрудничать с другими коллективами	Наблюдаются стремления обособиться от других коллективов
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание	Группировки конфликтуют между собой
Членам коллектива нравится бывать вместе, чаще находиться в коллективе, участвовать в совместных делах, проводить свободное время	Члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более тесному общению, отказываются от участия в совместных делах
Успехи и неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание и искренне участие всех	Успехи и неудачи оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают нездоровую зависть и злорадство
Преобладают одобрение и поддержка, упрёки и критика высказываются с добрыми побуждениями	Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга	В коллективе каждый считает своё мнение главным и нетерпим к мнению других
В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение, когда «один за всех и все за одного»	В трудных случаях коллектив «раскисает», наблюдается растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения
Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как собственные	Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у его представителей
Коллектив счастливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться	Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное для всех дело	Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту	Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», здесь снисходительно относятся к слабым, нередко высмеивают их
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители	К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

При обработке результатов подсчитывается среднее количество баллов по каждому вопросу и строится «профиль ответов» группы. Затем вычисляется средняя величина по той анкете (по группе). Удобно и наглядно результаты опроса разместились в таблице, где строчками являются вопросы анкеты (их15), а столбцами -- ответы членов группы, каждому из клторых присваивается порядковый номер. Положительные оценки отмечаются штриховкой клеточек красным (оценка3), оранжевым (2), жёлтым (1) цветом, а отрицательные -- коричневым, синим, зелёным.

Приложение 3

МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧАСТИЯ УЧАЩИХСЯ В ДЕЛАХ КЛАССНОГО И ОБЩЕШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА» (модифицированный вариант методики О.В. Лишина)

Цель: определить мотивы участия учащихся в совместной \ деятельности.

Необходимо для проведения. У каждого учащегося дол-1 жен быть бланк со следующим текстом:

«Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут з участвовать в делах, перечисленных ниже?

Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обве- < сти кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими:

н -- никто;

м -- меньшинство;

п -- половина;

б -- большинство;

в -- все.

Сколъко человек придет на классное собрание

н м п б в 1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?