Элементы игровой технологии на уроках русского языка в начальной школе, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент общего образования Томской области

ОГБОУ Томский Государственный Педагогический колледж

(ОГБОУ «ТГПК»)

Выпускная квалификационная работа

Элементы игровой технологии на уроках русского языка в начальной школе, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий

Выполнила:

Микушина Анастасия Алексеевна, студентка 102 группы

Руководитель:

Сергеева Лидия Васильевна,

преподаватель русского языка

Томск - 2013

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические и методические основы обучения в рамках стандарта ФГОС

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.2 Игровые технологии на уроках русского языка. Научное обоснование игры в жизни ребенка

1.3 Дидактические и грамматические игры на уроках русского языка

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка

2.1 Программа опытно-экспериментальной работы

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы

2.3 Подведение итогов, анализ полученных результатов

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Введение

игра школьный урок

Актуальность данной темы определяется трудностью русского языка как учебного предмета. С помощью игр, игровых ситуаций на уроке учитель может привлечь учащихся к более полноценному овладению русским языком, как учебным предметом.

Противоречие исследования заключается между большой ролью игры, игровых ситуации в формировании интереса к предмету и недостаточным использованием их на уроках русского языка в начальной школе.

Основная проблема исследования заключается в раскрытии сочетаний учебных, практических действий с игровыми действиями для развития интереса к предмету.

Цель исследования: показать значение игр, игровых ситуаций в процессе обучения русскому языку в начальной школе.

Объектом исследования данной темы является игра как форма обучения.

Предметом исследования этой темы является методика дидактических и грамматических игр на уроках русского языка.

Гипотеза применение игровых технологий как формы закрепления изученного материала на уроках русского языка формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, обогащает словарный запас, активизируют внимание детей, прививают интерес к предмету.

Задачи исследования:

1. Изучить и обобщить учебную и методическую литературу по теме.

2. Классифицировать грамматические и дидактические игры, выделить

наиболее эффективные с точки зрения усвоения лингвистических понятий.

3. Проанализировать способы формирование лингвистических умений и навыков.

Методы исследования:

· метод наблюдения и описания результатов

· анализ учебников и письменных работ учащихся

· изучение и обобщение опыта учителей, работающих успешно по данной проблеме

· исследование педагогической и психологической литературы

Этапы исследования:

· изучение теоретического материала по теме

· изучение практического материала

· составление плана работы

· определение объекта, предмета, методов, задач, противоречий и этапов исследования

Практическая значимость обусловлена тем, что практический и теоретический материал может быть использован для элементов игровых технологий.

«Учимся играя»-результат напряженных поисков и размышлений о том, как заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в их глазах пытливый огонек жажды знаний.

Ребенок с первых шагов своей жизни в целях общения с окружающими людьми учиться овладевать средствами родного языка в такой степени, чтобы быть понятым окружающими людьми и учиться решать их.

Задача обучения русскому языку, как родному, включающему в себя работу с дидактическими и грамматическими играми, состоит в том, чтобы продолжить процесс усвоения детьми основных форм родного языка.

Новизна проблемы заключается в том, что игровые моменты на уроках русского языка в начальной школе рассматриваются как средство обучения, помогающее сформировать самостоятельность мышления учащихся и интерес к предмету.

Следует отметить что использование игровых моментов на уроках русского языка в начальной школе в данной выпускной квалификационной работе рассматривается как часть, как элемент урока, который в целом должен формировать познавательные универсальные учебные действия.

Глава 1. Теоретические и методические основы обучения в рамках стандарта ФГОС

Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Но знания нельзя просто передать и получить, это может произойти только в результате активной деятельности самого ученика, утверждается в ФГОСах . Если нет встречной активности ученика, то никаких знаний, умений и навыков у него не появится. Следовательно , отношение «педагог - ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик - приемник»[3, С. 5].

В современной школе важное место занимает формирование познавательных универсальных учебных действий. Это предполагает прежде всего способность учащихся устанавливать связи в языковых явлениях, размышлять над задачей, предлагаемой учителем, делать выводы, принимать участие в составлении алгоритма орфографических действий и решать языковую задачу в соответствии с этим алгоритмом.

Необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате системно-деятельностного подхода к обучению. А педагог должен создать для активности обучаемого необходимые условия, направленные, на формирование универсальных учебных действий: коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся, направленных на овладение научными знаниями, умениями и навыками, на развитие творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов [9, С.11].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного мышления. Функции универсальных учебных действий направлены на обеспечение возможности учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. [3, С.29].

Несложно понять, что реализовать поставленные задачи возможно лишь при условии искреннего интереса обучаемых к самому процессу обучения. «Интерес -- форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания.

Поверхностные, случайные и неустойчивые интересы, вызываемые внешней занимательностью объектов, постепенно уступают место более глубоким, устойчивым и действенным интересам [9, С.20].

Педагогический процесс создается и управляется педагогом. Поэтому, где бы он ни протекал, всегда имеет одну и ту же структуру:

Цель- Принципы - Содержание - Методы - Средства - Формы.

Динамичность педагогического процесса достигается путем взаимодействия трех структур: педагогической, методической и психологической.

Психологическая структура, пожалуй, наиболее сложная, включает в себя процессы восприятия мышления, осмысления, запоминания информации; проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамики эмоционального настроя; подъема и спада физического и нервнопсихологического напряжения, динамики активности, работоспособности и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три подструктуры: 1)познавательные процессы; 2) мотивация учения; 3) напряжение.

Знание педагогической и методической структуры урока позволяет выстраивать занятие грамотно и методически обоснованно. Психологическая структура дает возможность учесть возрастные и индивидуальные особенности школьников и сделать обучение доступным и увлекательным.

Фактически организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:

Постановка целей учебной работы - формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом - определение содержания материала, подлежащего усвоения учащимися, - организация учебно - познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом, - придание учебной деятельности учащихся эмоционально - положительного характера -- регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся - оценка результатов деятельности учащихся [9, С.21].

Учебная деятельность школьников имеет внешнюю структуру, состоящую из таких элементов:

1. мотивация;

2. учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

3. учебные действия;

4. контроль, переходящий в самоконтроль;

5. оценка, переходящая в самооценку;

Для преподавателя представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у обучаемых. Фактически речь идет о том, чтобы научить детей учиться, и это часто важнее, чем вооружение их конкретными предметными знаниями. Самая большая сложность состоит в самостоятельном отборе содержательного материала, подлежащего усвоению [9, С.22].

Система взаимной деятельности может быть признана нормальной, когда взаимосвязаны все ее компоненты: отношение учащихся друг к другу и к преподавателям; условия, в которых протекает учебная деятельность.

В начальной школе эти условия задаются для всех детей одновременно, но каждый может двигаться в своем темпе, со своим ритмом. Здесь каждый может выбирать и вид задания, и способ работы, и тип кооперации, и многое другое. Учеба по интересу и выбору позволяет младшему школьнику почувствовать свою индивидуальность, выстроить свой стиль учебы [9, С.23].

Информация воспринимается, принимается посредством органов чувств человека, включаются в работу его ощущения и восприятие, и только потом опознание, запоминание, установление ассоциаций, осмысления.

Восприятие информации зависит от удобочитаемости текста, от расположения его на странице (например, текст, напечатанный в узкий столбик, считывается медленней, чем тот же текст, напечатанный более широким планом), цвета бумаги, способа печати, цветового фона.[9, С.19]

Наиболее удобочитаемым является черный шрифт на белом фоне, затем черный набор на всех цветных планшетках; неудобочитаемым - желтый на белом фоне.

Выделение шрифта другим цветом при чтении текста способствует закреплению материала в долговременной памяти. Чем короче, компактнее и выразительнее текст, тем больше шансов на то, что его прочтут и запомнят. Комбинированное воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучшие результаты (собственно, на этом и основан принцип наглядности, «золотое правило дидактики»). Так, исследования показали, что человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме, и 25% - в зрительной. Если же оба эти способа передачи информации используются одновременно, он может воспринять до 65% содержания этой информации [9, С.24].

Разные люди могут увидеть разное, даже рассматривая один и тот же объект. Это относится к зрительному восприятию и к восприятию речи. То, что видит или слышит человек, определяется не целиком тем, что ему показали или сказали. Существенно влияет на восприятие то, чего ждет человек, осуществляемый им вероятностный прогноз.

Если перед показом учебного рисунка внимание не привлечено к тому, что на этом рисунке существенно, учащийся может рассматривать изображение так, что увидит и запомнит как раз не то, ради чего педагог показал данный рисунок.

Восприятие зависит не только от сигналов, пришедших в мозг от рецепторов, но и от того, чего ждет субъект, осуществляющий вероятностный прогноз. Понимание информации протекает успешнее, если информация предъявлялась педагогом в четкой логической последовательности, теоретические положения иллюстрировались конкретными примерами, учебный материал излагался на доступном уровне с учетом знаний и уровня развития мышления учеников.

Например, чтобы дети 7 - 8 лет усвоили понятия, чем отличаются предмет и слово, что обозначают слова, называющие предметы, действие, признаки предметов, материал должен быть им преподнесен на первом этапе в наглядной и игровой форме. Это обусловлено возрастными особенностями детей. В дальнейшем в нашей работе будет рассказано, как это сделать[11, С.4].

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - этап развития ребенка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. После 1943 граница младшего школьного возраста с 8 до 7 лет, с 1984 - до 6 лет. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-8 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения.

Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребенка. С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие - между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности ребенка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем развития. Это противоречие является движущей силой развития у младшего школьника. [11, С.5].

При поступлении в школу главными побудительными силами, направляющими деятельность ребенка, выступают мотивы, ориентированные на внешние атрибуты школьной жизни. В том числе те мотивы, которые сформировались в рамках дошкольной игры «в школу». В формировании адекватной мотивации собственно учебной деятельности решающую роль играет подкрепление положительного отношения ребенка к учению. Чрезмерное внимание к внешней, формальной стороне учебных достижений приводит к искажению учебной мотивации, когда стремление получить высокую оценку и одобрение окружающих превращается в ведущий мотив. Очень важно на начальных этапах обучения не фиксировать недостатки учебной работы школьников, чтобы каждый имел возможность быть оцененным положительно. При этом критерием оценки желательно избрать сравнение достижений учащегося не с успехами одноклассников, а с его собственными, более ранними. Мотивация является одной из фундаментальных проблем психологии, так как только понимание мотивов поведения человека позволяет адекватно оценивать поступки и их следствия [11, С.6].

Учение является ведущим типом деятельности человека на протяжении длительного промежутка времени. Оно пробуждается целым рядом мотивов, которые входят в структуру мотивационной сферы личности. Учебная мотивация - это частный вид мотивации, который, как и любой другой, характеризуется системностью, направленностью, устойчивостью, динамичностью.

Почему же мы так стремимся к тому, чтобы у ребенка сформировалась учебная мотивация, основанная именно на внутренних побуждениях, не исключая при этом внешних побуждений, но и не возводя их в ранг первостепенных?

Существует целый ряд объяснений такого рода предпочтения.

1. Обучение, основанное на внутреннем интересе, будет значительно успешнее, так как при наличии такого интереса ребенок способен работать дольше без каких бы то ни было внешних подкреплений.

2. Школьники, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения, склонны выбирать более сложные задания, что позитивно отражается на развитии их познавательных процессов.

3. Отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности, уменьшению спонтанности.

Основными условиями формирования положительной мотивации учения являются:

· Содержание учебного материала;

· Организация учебной деятельности;

· Коллективные формы учебной деятельности;

· Оценка учебной деятельности;

· Стиль педагогической деятельности учителя [ 11, С. 13].

Одним из лучших по силе воздействия внешних стимулов является оценка учебной деятельности. Существуют различные методики, которые позволяют повысить стимулирующее действие оценки, лучше выявлять и развивать творческие способности учащихся, развивать их познавательную активность.

По мере вхождения в школьную жизнь у младших школьников складывается сложная система мотивации учения.

Эта система включает в себя несколько групп мотивов:

1) мотивы, связанные с содержанием учения.

2) мотивы, связанные с процессом учения.

В соответствии с психологической формулой интерес ? стимул ? реакция на стимул ? мотив действия ? само действие, лишив ребенка стимула, трудно ожидать от него успешного решения учебных задач.

Что касается учебной деятельности, то наиболее значимым внутренним стимулом, являющимся наиболее действенным и эффективным, является стремление к познанию нового, основанное исключительно на интересе к предмету познания.

Если в случае возможности выбора определенного учебного предмета ребенок не выбирает тот предмет, который выбрали большинство его друзей, а идет на урок, который ему самому интересен, то таким образом он демонстрирует яркий пример внутренне мотивированного поведения [4, С.20].

В начальной школе ребенок может достаточно успешно учиться, ориентируясь на оценку учителя или мнения родителей. Если доминирующем мотивом в этом возрасте у большинства детей выступает стремление доставить удовольствие взрослому, который является значимым для ребенка, порадовать его своими успехами или нежелание выслушивать упреки, то в старших классах влияния такого мотива утрачивает свою актуальность. На первый план выходит мотив, в основе которого лежит стремление быть лучше или хотя бы не хуже других.

В условиях организованной учебной деятельности все высшие психические функции ребенка претерпевают существенные изменения. Восприятие, память и мышление, ранее развивавшиеся на наглядно - действенной основе, формируются в словесно-логическом плане. Возрастает способность ребенка к произвольной волевой регуляции поведения. Все это создает необходимые предпосылки для перехода к более содержательно насыщенному обучению в средней школе [4, С.24].

Однако важно помнить, что повышение познавательной активности, успешное усвоение учебной программы, более высокий уровень освоения теоретического материала становятся невозможными в ситуации, когда любые стимулы, не имеющие отношения к учебе, являются основополагающими в учебной деятельности.

И вновь хочется акцентировать внимание, на то, что повышению мотивации учения, успешному усвоению программного материала, устранению боязни неудачи, как младшего школьника, так и школьника среднего звена, способствуют игровые и занимательные упражнения-задания на уроке, в частности и на уроке русского языка [4, С.25].

Есть ряд задач, решение которых создают условия (предпосылки) повышения эффективности урока. Наибольшее значение среди них имеют следующие: развитие.у школьников интереса к предмету, использование межпредметного материала на уроках русского языка, перспективность в учении.

Опираясь на интерес, проявляемый детьми к урокам русского языка, учитель успешнее решает учебные цели, добиваясь высоких результатов за более короткое время. Роль интереса в повышении эффективности обучения отмечалась методистами с давних пор (Ф.И.Буслаев, И.И.Срезневский, К.Д.Ушинский, В.П.Шереметьевский, А.Д.Алферов и др.). На роль интереса в работе по языку обратил внимание и Ф.Ф.Фортунатов. Основной стороной этого двустороннего процесса является деятельность самих учеников. Деятельность учителя - побуждающая, организующая, создающая условия.

В советской методике преподавания русского языка развитию интереса придавалось очень большое значение (К.Б.Бархин, А.ВМиртов,В.А.Добромыслов, Е.И.Кореневский и др.). Г.Шеррельман в работе «Трудовая школа» отмечал, что «живой интерес является исходной точкой для педагогических и дидактических мер» [11, С.62].

Под интересом понимается такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у них желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. Однако сама по себе активность (усиление темпа урока, разнообразие приемов обучения), которую учителя пытаются разными приемами развить у детей безотносительно к интересу, не может вызвать желание овладеть предметом. Интерес к предмету, прежде всего, связан с мотивами учения. Учитывая их, можно более успешно строить процесс обучения. На первых порах детей интересует занимательная сторона урока. В дальнейшем на собственном опыте они познают практическую сторону изучаемого предмета.

В развитии у учащихся интереса к предмету вычленяются такие этапы:

1. Занимательно, потому и интересно;

2. Вера в слово учителя о значимости предмета;

3. Осознание практической потребности предмета.

Развитие у школьников интереса к русскому языку не проходит прямолинейно. Вычлененные этапы определяют характер интереса в период его становления. Несомненно, учитель, воспитывая интерес у детей к своему предмету должен опираться вначале не только на занимательность, но и на силу своего убеждения, на практическое значение знаний по русскому языку. Однако если в центре своего внимания он поставит последнее, то дети его не поймут, поскольку у них еще мал запас знаний по предмету и невелик жизненный опыт, чтобы могла развиться потребность в знаниях. В то же время, если в более старших классах преподаватель не будет обращаться к занимательности, то интерес детей трудно поддерживать [11, С.63].

У каждого из этапов развития интереса есть свои положительные и отрицательные стороны. Занимательность оказывает сильное эмоциональное развитие на детей (красочное оформление урока, интересные примеры, игры и т.п.). Однако все это действует кратковременно и только при условии, если формы занимательности постоянно меняются и органически связаны с изучаемым в данный момент материалом.

Большое значение для развития интереса у школьников имеет создание контакта между учителем и детьми. Учитель должен очень хорошо знать свой предмет и его трудности, индивидуальные особенности детей и умело их использовать. Доброжелательное отношение к учащимся (сотрудничество с ними) - одно из важнейших условий, способствующих формированию у школьников увлечения русским языком [11, С.64].

Поддержание и развитие интереса способствует созданию элемента новизны на уроке, как в области содержания обучения ( новые сведения о языке и дидактический материал), так и в методах. Для поддержания интереса, а через него и непроизвольного внимания, учащихся полезно, сообщая цели урока, подчеркивать, что нового узнают ученики, а в заключение отмечать, чему они научились.

1.2 Игровые технологии на уроках русского языка. Научное обоснование игры в жизни ребенка

Процесс обучения - достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний учителем ученикам, которые этими знаниями еще не обладают. Здесь, естественно, возникают вопросы: каким образом должно быть поставлено обучение? Какими положениями(правилами) необходимо руководствоваться при этом?

На все эти вопросы отвечают новые подходы к образованию, отраженные в стандартах нового поколения: ФГОС НОО [4, С.26].

Как известно, главной характеристикой процесса обучения является его цель, от которой зависит выбор содержания обучения (учебного материала). Этому содержанию должны соответствовать методы обучения.

Метод обучения выполняет важные функции в процессе обучения: с его помощью осуществляется передача ученикам содержания изучаемых предметов, управление познавательной деятельностью, интеллектуальное развитие учащихся и формирование необходимых личностных качеств.

К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относится познавательная игра. Источником нового знания и умения для учеников в этом случае являются выполняемые ими практические действия.

Потенциально практические методы обучения в наибольшей степени соответствуют идее об обеспечении усвоения учащимися знаний в ходе их реальной собственной деятельности. Однако в школе ученикам приходится выполнять действия хоть и практические, но учебные, по большей части не с реальными предметами, процессами, а в учебной обстановке. Причем, многие из этих действий не имеют прямой связи с настоящей жизненной практикой (или учащиеся по разным причинам не в состоянии увидеть эту связь). Это снижает их обучающее значение. Сочетание учебных практических действий с игровыми способствует компенсации этого недостатка, повышению их обучающей роли [4, С.28].

Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или, следуя известной пословице «Делу время - потехе час», рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Ответ на этот вопрос найдем в работах психологов и педагогов. Обратимся к труду выдающегося ученого-психолога Л.С.Выготского «Педагогическая психология». Одна из глав этой книги содержит исследование педагогического значения игры. «»...уже давно обнаружено, - пишет Л.В. Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они (игры) организуют высшие формы поведения, бывают связаны разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил [4, С.29].

В игре раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Не случайно В.Сухомлинский писал: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности…»

В игре усилия ребенка всегда ограничиваются, и регулируются множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное ее условие - умение координировать свое поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперед результат своего хода в общей совокупности всех играющих.Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребенка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений [4, С.30].

Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально -- координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными друг к другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.

Этого достаточно, чтобы понять, насколько серьезны научные рассуждения о роли игры в жизни ребенка (да и взрослого человека тоже). Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения [4, С.31].

Игра помогает активизировать учащихся в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество.

Игра, используется в учебном процессе, выполняет следующие функции:

· Обучающую (развитие памяти, внимания, общеучебных умений и навыков, восприятие учебной информации);

· Развлекательную (создание благоприятной атмосферы на занятиях);

· Коммуникативную (объединение учащихся, установление между ними эмоциональных контактов);

· Релаксационную (снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении);

· Психотехническую (формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройки психики для усвоения больших объемов информации).

Использование творческой игры на уроках русского языка организуется с целью расширения знаний детей, а главное - развития способностей самостоятельного их приобретения и использования в новых ситуациях.

Н.В. Добрынин установил, что внимание школьников бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда они полностью заняты работой, когда эта работа требует от них максимум умственный и двигательной активности[22, С.44].

О целесообразности использования игрового момента в обучении существуют различные мнения. Учитывая большую сложность современного содержания образования и вообще то, что учение - дело серьезное, некоторые считают, что в обучении игре нет места. Но более обоснованным все-таки является другое мнение, сторонники которого утверждают, что дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы.

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется не разрывной связью. Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы [8, С.74].

Следует иметь в виду, что доля самостоятельности действий учащихся с возрастом постепенно увеличивается. А перед учителем стоит задача - сделать работу более разнообразной. Для этого не обязательно ограничиваться теми вопросами и заданиями, которые есть в учебнике.

Отметим, что Ян Амос Каменский использовал игру в обучении. По его мнению, пороками в игре является леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство; поэтому учителю нужно таким образом организовать игру, чтобы все ученики имели равные права и были заинтересованы действием.

В современных условиях на уроках русского языка кроме игр - соревнований и драматизации проводят игры - имитации, моделирующие определенные отношения реального мира. Например, Н.В.Благово, Л.А.Коренева описывают урок - конгресс на тему «Русский язык в кругу славянских языков». Учащиеся готовятся к выступлению на «конгрессе» в ролях ученых - лингвистов, этнографов, поэтов, писателей, журналистов, студентов филологических факультетов и др. Ведущей конгресса - директор Института русского языка.????

М.В.Кларин дает описание распространенных в зарубежной учебной практике ролевых учебных игр (игра - драматизация, игра - моделирования в гипотетических условиях, сочетания игры с направленной дискуссией)[8, С.75].

Ю.З.Гильбух описывает уроки игры, характеризуя их такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добросовестность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределенность исхода и более высокая по сравнению с обычными уроками обучающая, развивающая и воспитательная результативность.

Значительно больших знаний ученика о воображаемых объектах, вовлекаемых в игру, требуют ролевые и сюжетно - ролевые игры. В этом их развивающая сила. Нужно ненавязчиво помочь ребенку научиться в игре воспроизводить полученные представления и знания и тем самым по - настоящему усвоить их, сделать своим достоянием.

Чаще всего игра используется при учете знаний. В этом случае она будет опираться только на личный опыт учащихся и обнаружит пробелы в их знаниях. На уроке учета знаний по русскому языку класс делится на несколько команд, которые, соревнуясь, выполняют те или иные задания: словарный диктант, синтаксический разбор предложений на доске, выполнение орфографических упражнений «цепочкой» и т.д. для учета результатов может быть сформировано жюри или назначены арбитры, эксперты и т.д.

Но результатом игры, прежде всего, должны быть не победа или участие, а усвоение нового материала[9, С. 19].

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяют сформулировать следующие требования, которые учитель обязательно должен учитывать при организации игр на уроках и во внеурочное время.

1. Свободное и добровольное включение школьников в игру: не навязывание, а вовлечение в нее.

2. Учащиеся должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3 Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях, с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре учащиеся должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы

7. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации. [9, С.20].

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? - вот проблема, которую необходимо решать почти непосредственно в процессе работы [9, С.21].

Конечно, использование игры в обучении связано с рядом проблем, и прежде всего, с меньшей обучающей эффективностью игры по сравнению с обычной учебной работой, основу которой составляет учение как вид специальной деятельности учащихся, направленной на усвоение знаний, формирование умений и навыков. К тому же, далеко не все учителя в достаточной мере знакомы с учебными играми, в школах нередко не хватает оборудования и материалов для проведения игр, немаловажной является и проблема обеспечения дисциплины, должного порядка в ходе игры по причине повышенной оживленности, эмоциональности учащихся.

Учет прежних знаний учащихся - непременное условие, которое необходимо реализовать в учебном процессе. Формы организации этой работы разнообразны: от письменной проверки до игры. Повторение ранее изученного в одних случаях специально предусматривается, например, перед ознакомлением с правописанием безударных падежных окончаний имен существительных. В других случаях повторение пройденного должно быть организовано самим учителем. Именно здесь можно ввести игровой момент, чтобы заинтересовать учащихся в повторении старого материала и усвоении нового материала [9, С.22].

Запоминание - важный этап в освоении нового материала. Оно обеспечивает прочность полученных знаний.

Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать, искать, проявлять усилие и находить. А это все содействует умственному и общему развитию.

Народная педагогика игры охватывает все возрастные этапы, чего до сих пор не вполне удалось достичь педагогике профессиональной.. Игра - это своеобразная школа социализации ребенка.

Решение социально-культурных и духовных проблем национального возрождения основывается, прежде всего, на сфере образования и воспитания. Поэтому строительство современной школы демократического и гуманистического общества немыслимо без союза теоретической, школьной педагогики с народной [9, С.26].

1.3 Дидактические и грамматические игры на уроках русского языка

В умело построенной игре дети систематизируют и закрепляют свои знания, усваивают общие понятия. Дидактическая игра способствует развитию внимания, формирует волю детей.

Ставь под ударение

Прежде чем начать игру, руководитель предлагает детям вспомнить знакомое им правило о правописании безударных гласных, а потом разучить и хором повторить его в стихах:

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты немедленно ее

Ставь под ударение.

Затем руководитель называет одно за другим слова с безударными гласными, а они должны к каждому слову подобрать проверочное (т.е. изменить его так, чтобы безударный звук стал ударным) и произнести хором:

Приводим примерный список таких слов:

Тропа-тропы	борода-бороды
Г ора-горы	холода-холод
Трава-травы	молоток-молот
Стена-стены	садовник-сад
Поля-поле	сторожа-сторож
Холм-холмы	старик-старец
Голова-головы	река-речка
Цена-цены	нога-ножка
Окно-окна	листок-лист
Волна-волны	бежать-бег

Знаете ли вы русский язык?

В правописании, произношении, образовании некоторых слов мы часто встречаемся с такими случаями, которые ставят нас в тупик,- говорит руководитель, обращаясь к детям. - Приведу ряд примеров.

Я буду называть слова в единственном числе, а вы хором повторяйте их во множественном (слева -- слова, произносимые руководителем, справа - ответы детей):

Кот-коты
Плот-плоты
Крот-кроты
Грот-гроты

Я буду называть имена существительные мужского рода, а вы назовите однокоренные имена существительные женского рода и докажите свой выбор. (слева - слова, произносимые руководителем, справа - ответы детей):

Повар-повариха

Портной-портниха

Купец-купчиха

Учитель-учительница

Я буду называть слова (имена существительные) в единственном числе, а вы те же слова- во множественном [12, С.32].

Ведро-ведра лень-...

Бедро-бедра цыпленок-цыплята

метро-... козленок-козлята

День-дни мука-…

Пень-пни

Как видите не все просто. В каждом случае надо подумать, имеет ли данное слово множественное число (например, метро, мука, лень), как поставить ударение (грот-гроты)

Игра «Пять слов»

Руководитель диктует слово, состоящее из трех -- четырех букв. Его записывают в строку, далеко отставляя одну букву от другой. Задача играющих - как можно скорее подобрать по пять слов, начинающихся с букв, входящих в это слово. Например, дано слово сова. Запись может быть такой

С	О	В	А
Сокол	облако	вилка	арфа
Сито	окно	вата	арка
Сосна	огород	воск	арбуз
Старик	орех	ворот	анкета
Сарай	окунь	венок	алмаз

Выигрывает тот, кто первым выполнит задание[13, С.19].

Игра «По алфавиту»

Все участники игры разбиваются на восемь - десять человек. По команде руководителя каждая группа должна образовать шеренгу, построившись не по росту, как обычно, а по алфавиту (по первой букве фамилии). Если первые буквы фамилии у игроков совпадают, то принимают во внимание вторые. Побеждает та группа (команда), которая быстрее построится в шеренгу, если, конечно, при проверке не будут обнаружены ошибки.При повторении игры можно разбить участников на другии группы, и тогда им придется строиться в другом порядке. Можно предложить и другие варианты этой игры. В данном случае нужно, чтобы участники игры держали в руках нужную букву.

Если игроков немного, можно взять не все буквы алфавита, а только часть (первую или вторую половину, через одну - две буквы и т.п.) [13, С.20].

Можно провести игру и без разбивки на команды:

Играющие образуют круг, руководитель в центре круга. Он бросает кому-либо мяч и называет первую букву алфавита. Возвращая мяч, играющий называет вторую букву. Потом руководитель называет третью букву, а поймавший мяч - четвертую и т.д. Кто ошибется, получает штрафное очко.

Буквы можно называть и не по порядку, а в разбивку или называть , согласные, пропуская гласные, и т.д.

Усложненные варианты можно предлагать только в тех случаях, когда играющие к этому достаточно подготовлены [13, С.21].

Загадки и отгадки

Руководитель предлагает детям отгадать несколько загадок. Он предупреждает, что сначала отгадывать будет одна группа (предположим, девочки), потом другая (мальчики).

Девочкам предполагаются загадки:

1. Чист и ясен, как алмаз,

Дорог не бывает.

Он от матери рожден

Сам ее рождает, (лед)

2. Конь стальной, хвост льняной, (игла)

3. Бел, как снег, в чести у всех, (сахар)

4. В середине алый, сахарный, а кафтан зеленый, бархатный, (арбуз)

Тем девочкам, которые дадут первые ответ на загадки, руководитель вручает таблички с заглавными буквами этих ответов. Понадобятся четыре таблички: А, С, И, Л.

Потом загадки отгадывают мальчики:

1. Дом по улице идет,

На работу всех везет.

Не на курьих тонких ножках,

А в резиновых сапожках(автобус).

2. Полон хлевец белых овец (зубы).

3. Всегда во рту, а не проглотишь(язык).

4. Какой колокольчик не звенит? (цветок полевой)

Тем мальчикам, которые отгадали первыми, тоже вручаются таблички с заглавными буквами ответов на загадки.

Понадобятся четыре таблички с буквами: Ц, А, 3, Я.

Из девочек и мальчиков, отгадавших загадки, образуются две команды по четыре человека в каждой. Им дается задание: из полученных четырех букв каждая команда должна составить слово - название животного и построится в одну шеренгу так, чтобы это название по буквам на табличках можно было прочитать.

Побеждает команда, выполнившая задание первой.

Из букв, написанных на табличках, составляются слова «лиса», «заяц». [13, С.22].

Игра «Дежурная группа»

Все играющие образуют круг. Руководитель называет дежурную букву и идет по кругу. Тот, перед кем он остановится, должен немедленно назвать слово (имя существительное), начинающееся с дежурной буквы. Отвечать надо быстро. Кто запнется или повторит уже названное слово, выходит из игры (или стоит, сложив руки на груди, пока к нему снова не обратятся).

Через некоторое время называется другая дежурная буква, и игра продолжается.

Выбор большой. На любую букву можно найти много слов, но не каждому удается сделать это достаточно быстро.

Игра «Три слова»

Водящий идет по кругу и, остановившись перед кем-либо из ребят, называет слово, состоящее из трех - четырех разных букв (например: кот, лак, сон, пир; лиса, нога, заяц т.д.). Играющий должен, пока водящий считает до десяти, назвать три (или четыре) предмета, названия которых начинается с букв, входящих в это слово. Тот, кто не сумеет это сделать, сменяет водящего.[13,С.24].

Игра «Эхо»

Цель игры; усвоение классификации согласных.

Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Один ученик громко произносит звонкий согласный. Другой, как эхо, вторит ему потише, называя парный глухой. Если назван звонкий непарный согласный, ведущий указывает на это - ученик выбывает из игры. Побеждают те ученики, которые в паре правильно назвали согласные.

Игра «Пятерки»

В игре может участвовать 25-30 человек. По числу участников надо подготовить карточки со словами на определенные темы: растения, животный мир, школьные принадлежности, инструменты, машины и т.п. На каждую тему подбирается по пять слов. Карточки перемешиваются и раздаются играющим.

Задача играющих - объединиться в группы по пять человек так, чтобы в каждой группе были карточки на одну тему.

Отыскать среди всех играющих обладателей карточек с нужными словами совсем непросто. Первая пятерка, правильно подобравшая слова и явившаяся к руководителю, получает пять очков, вторая - четыре, третья - три очка и т.д.Темы, по которым должны объединяться пятерки, руководитель может объявить, когда будут розданы все карточки, а можно и не называть их - пусть сами разберутся. Это труднее, но зато интереснее. [5, С.15].

Игра «Соревнование телефонистов»

Две - три команды по пять -- десять человек строятся в шеренгу или садятся каждая в один ряд. Руководитель подбирает какую - либо не очень сложную скороговорку («во поле - поле затопали кони», «наш Полкан попал в капкан», «Лена искала булавку, а булавка упала под лавку» и т.п.) и сообщает ее на ухо

капитанам команд. По сигналу капитаны передают скороговорку дальше на ухо своим соседям, а те дальше друг другу вдоль ряда.

Последние в каждом ряду должны сказать переданную им «по телефону» скороговорку вслух.

Побеждает та команда, которая раньше завершит передачу и не исказит переданный текст.

Игра «На одну букву»

Для каждого из участников руководитель подбирает по три слова, начинающихся с одной буквы. Играющий должен составить небольшое предложение, в котором будут использованы эти слова.

Например, получив слова «лицо», «лодка», «луна», играющий составляет фразу: «Лицо человека в лодке освещает луна». Получив слова

«ветер»,«вишня», «весна», играющий составляет фразу: «Ветер качает вишню весной»

Слова должны быть подобраны руководителем заранее так, чтобы было нетрудно составить фразу.

Можно, называя слова, предложить всем участникам игры подумать над составлением фразы, чтобы выяснить, кто справится с задачей лучше и быстрее, какие разные варианты можно использовать[11, С.2].

Игра, как эффективное средство закрепления и проверки знаний учащихся, занимает прочное место на уроках и внеклассных занятиях по русскому языку. Одним из видов грамматической игры является кроссворд, таящий в себе возможности для творческих способностей ребенка, тренировки памяти.

Кроссворд - игра - задача, состоящая из заполнения словами пересекающихся рядов клеток.

Работа с кроссвордами возможна на всех этапах урока, но особенно эффективна она при закреплении материала, в частности, важнейших орфограмм начального курса русского языка. Как показывает практика вводить игры можно с 1 класса, так как опыт работы с кроссвордами у большинства детей уже есть по журналу «Веселые картинки».

Вот некоторые кроссворды для учащихся 1 - 3 классов. (см.Приложение 4 )

Выводы по первой главе

В первой главе исследования нами были рассмотрены теоретические и методические основы обучения в рамках стандарта ФГОС.

Изучение литературы по названной проблеме подвело нас к выводу о том, что в современной школе важное место занимает формирование познавательных универсальных учебных действий. Это предполагает прежде всего способность учащихся устанавливать связи в языковых явлениях, размышлять над задачей, предлагаемой учителем, делать выводы, принимать участие в составлении алгоритма орфографических действий и решать языковую задачу в соответствии с этим алгоритмом.

В результате анализа изучаемого материала стало ясно, что необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса( учителя и учащихся). Мы пришли к выводу, что педагог должен создать на уроке необходимые условия, направленные на формирование познавательных УУД. Несложно понять, что реализовать поставленные задачи возможно лишь при условии искреннего интереса обучаемых к самому процессу обучения. А одним из важных аспектов поддержания интереса к русскому языку является игра, игровые моменты на уроке.

Кроме того, в первой главе дается психолого - педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. При изучении этого вопроса мы пришли к выводу, что познавательные УУД формируются целым рядом мотивов:

· внутренний интерес ребенка к проблеме, поднятой на уроке;

· школьники, которых привлекает интерес к самому процессу учения, склонны выбирать более сложные задачи, что позитивно отражается на развитии их познавательных процессов.

Помимо указанных проблем, в 1 главе рассматриваются игровые технологии на уроках русского языка, научно обосновывается значение игры в жизни ребенка. В этой же главе приводятся примеры дидактических и грамматических игр на уроках русского языка в начальной школе.

Мы пришли к выводу, что игра в жизни учащихся занимает большое место а на уроках она помогает активизировать работу детей преодолевать скуку стимулировать инициативу и творчество, формировать познавательные УУД.

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательных универсально - учебных действий на уроках русского языка

2.1 Программа опытно-экспериментальной работы

В предыдущей главе была рассмотрена теория, которая включает и формирование познавательных универсальных учебных действий и элементы игровых технологий на уроках русского языка. Для проверки эффективности разработанного комплекса нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МОУ Пудинской СОШ Парабельского района с 28.02.2013г. по 23.03.2013г. в 3 классе (учитель Беспятова Ирина Леонидовна).

Цель: установить роль игровых технологий в развитии познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка.

Характеристика школы

Школа имеет три ступени обучения: начальная, основная и средняя, сформировано 11 классов-комплектов, накопляемость каждого класса - 7- 22 ученика. В 1 класс принимаются дети, которым исполняется 6,5 - 7 лет до 1 сентября текущего года. Прием в 1 класс осуществляется независимо от места жительства.

В структуру МОУ Пудинская СОШ входит детский сад, предшкольная группа.

В МОУ Пудинская СОШ 162 ученика. Детский сад посещают 33 ребёнка, предшкольную группу - 7 детей. На начальной ступени образования обучается 60 учеников, на основной ступени - 84 ученика, на старшей ступени образования - 18 учеников.

Педагогический коллектив в 2010 - 2011 учебном году состоит из 21 учителя. Первую квалификационную категорию имеют 9 учителей, вторую - 10.

4 воспитателя детского сада и предшкольной группы, 5 человек учебно-вспомогательного персонала, 27 человек обслуживающего персонала. Двое учителей награждены знаком « Отличник народного просвещения» и четверо нагрудным знаком «Почетный работник общего образования». 14 учителей имеют высшее образование ( 66,6 %), 7 - средне-специальное (33,3%). Средний возраст педагогов - 47,7 лет.

ОП реализуется в режиме 5-дневной учебной недели для 1-8 классов, в режиме 6-дневной недели для 9-11 классов. Занятия проводятся в 1 смену. Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 кл. составляет не менее 33 недель, в 2-4 классах - не менее 34 недель. Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом - не менее 9 календарных недель.

В процессе реализации ОП осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе оборудован медицинский пункт (процедурный кабинет).

Для более полного удовлетворения индивидуальных образовательных интересов обучающихся в школе создано отделение дополнительного образования детей. Все объединения дополнительного образования работают на бюджетной основе.

В начальной школе работает группа продленного дня (далее ГПД) для обучающихся 1-4 классов. Время работы ГПД: с 13.00 до 17.00. Для детей, посещающих ГПД, организовано горячее питание, предусмотрены прогулки и подвижные игры на воздухе.

Для осуществления целей ОП сформирована необходимая образовательно-развивающая среда, предполагающая активное использование культурно-образовательных ресурсов города, села и самого ОУ.

Материально-техническое оснащение школы:

учебные классы начальной школы, оснащённые аудиомагнитофонами, телевизором, компьютером;