Элементы игровой технологии на уроках русского языка в начальной школе, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий

спортивный зал; школьная библиотека и классные «уголки чтения»;

компьютерный класс с возможностью бесплатного доступа в Интернет;

актовый зал, оснащенный современным звуковым оборудованием;

игровая комната (комната психологической разгрузки).

Паспорт класса

В рамках констатирующего эксперимента мы составили характеристику 3 класса. В нем обучается 13 учеников. Из них 5 мальчика и 7 девочек. Дети из благополучных семей, за исключением одной девочки (Лавровой Алины). Есть многодетные семьи: Левченко и Лавровы. Родители учеников посещают родительские собрания, заинтересованы в успехах детей.

В общем, в классе сложился дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. В классе можно выделить лидера (Теус Илья) Несколько человек в классе требуют повышенного внимания (Лаврова Алина, Крым Наталья) Очень капризный и привередливый ребенок (Ходарев Никита) трудновоспитуемый мальчик ( Силюта Алексей) Часто пропускает уроки без уважительных причин (Лаврова Алина).

Многие ученики добросовестно относятся к учебе ( Агишева Наталья, Левченко Александр, Горбунова Анастасия). Но есть и ребята, которые учатся неохотно, у них отсутствует интерес к учебе: ( Теус Илья, Киярова Диана, Лаврова Алина). С этими учениками и их родителями ведется индивидуальная работа, где прививается интерес к учебе, ликвидируются пробелы в знаниях.

Отношение к труду у детей разное. Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольствием выполняют поручения. У других ребят не воспитано трудолюбие. Они работают без желания, стараются увильнуть от просьбы, поручения. Все ученики класса активно принимают участие в общественной жизни класса и школы: готовят праздники для педагогов, своих родителей, других учеников школы.

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы

В начале нашего эксперимента были проведены опросные методы.

Примерные вопросы, которые предлагались для анкетирования учителей:

1. Как часто вы применяли нетрадиционные формы закрепления изученного материала на уроках русского языка с использованием игровых технологий?

2. В чем вы видите пользу нетрадиционных уроков с использованием игровых технологий?

3. Как часто рекомендуете проводить уроки в нетрадиционной форме с использованием игровых технологий?

Результаты опроса учителей, оказались следующими: из 10 опрошенных всего 3 учителя 1 раз в месяц применяют нетрадиционные формы закрепления изученного материала с использованием игровых технологий, 1 учитель - 1 или 2 раза в месяц и 6 учителей - вообще не применяют.

Примерные вопросы, которые предлагались для анкетирования детей:

1. Нравятся ли вам уроки русского языка?

2. Входит ли урок русского языка в число любимых предметов?

3. Сколько уроков русского языка вам запомнилось?

4. Чем вам понравились эти уроки?

5. Хотели бы вы, чтобы уроки проходили в форме игры?

С целью выявления уровня подготовки детей был проведен констатирующий эксперимент в виде теста, во время которого были использованы следующие задания, включающие обобщающие вопросы по изученным темам.

1. Подбери проверочные слова к слову молчаливый - (молчать, молча, примолк).

2. Укажи буквы, которые надо написать:

м…л…ко, в…рона, за…ц, к…ртина

3. Выбери слово с разделительным твердым знаком:

гост…я, в…юга, с…емка, раз…ярен

4. Укажи род имен существительных:

Белка - ……., дождь- ……., озеро - ……., платье - ……., улица - ……..

Работа с деформированным текстом «Воробей»

«Воробей»

Стоял морозный зимний день. Я выглянул в окно и увидел на ветке дерева нахохлившегося ____________. _________ был маленький, голодный и совсем замерший. _________ сжался в комочек, распушил перышки и пытался согреться. Мне стало жалко ____________. Я открыл окно и впустил _________ в дом. Сначала ___________ меня боялся. А затем освоился. Перед приходом родителей я выпустил своего ____________ на улицу. С тех пор мой ____________, как я его прозвал, прилетает в гости каждый день.

Слова для справок: воробей, он, воробышек, птенчик, воробьишко, Чирик, новый друг, малыш.

Следующим заданием был подготовительный диктант «Пингвины», цель которого - выявить уровень орфографической грамотности.

«Пингвины»

Завыл ветер. Все замело снегом. Всюду стояли снежные бугорки. Я копнул один бугорок ногой. Вдруг бугорок зашевелился и из него выбежал пингвин. Он резко крикнул. В пургу пингвины ложились на камни. Их заносил снег. Они тихо лежали в снежных домиках и клювом протыкали окошки.

Количество слов: 44 слова.

Во время эксперимента мы обратились к системе заданий, которые были изложены в журналах «Начальная школа» №3/2003г., №6 2001г., №1/1999г., №5/2006г., №2/2005г., №6/2008г., к статьям «Тестирование по русскому языку» ( авторы Л.Д.Вантеева, А.Н.Смирнова, Е.В.Машкова), «Примерные проверочные работы по русскому языку 2002-2003 года», а также к материалам методических разработок С.В.Савиновой, Е.Е.Гугучкиной.

На этом этапе исследования детям было предложено задание в виде перфокарт. Аналогично предыдущему заданию, деформированный текст «Воробей», учащимся необходимо было сделать верный выбор слов, подходящих по смыслу для каждого

предложения, так чтобы в целом получился связный текст. Но для этой работы уже детям не предлагались слова для справок:

«Домашнее задание»

Уроки я дома ________ добросовестно. Сначала _________ письменные задания. На черновике __________ задачи по математике и упражнения по русскому языку. Затем внимательно___________ сделанное и только после этого ___________ в тетрадь. Потом я ___________ к выполнению устных заданий. _____________ рассказ в учебнике «Живое слово» или ___________ наизусть стихотворение, ____________ на вопросы и, если это нужно, ____________ прочитанное.

Был также проведен диктант, который помог выявить степень эффективности нетрадиционных форм закрепления знаний, с использованием игровых технологий на уроках русского языка. Диктант был проведен в форме инсценировки, с использованием сказочных героев.

«Старые знакомые»

Слоненок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песни. Удав, слоненок, попугай слушали и смеялись. Слоненок задавал всем умные вопросы. Иногда слоненок и мартышка брали удава и крутили его как скакалку. Попугай прыгал через него. Всем было очень весело.

Количество слов: 48 слов.

На этом этапе был проведен урок-игра «В мире слов», на котором предлагались следующие задания:

1. Станция «В компании со словарем» (на станции команда получает орфографический словарь, за определенное количество времени надо правильно вставить пропущенные буквы).

К…рандаш, кил…метр, д…г…вор, алф…вит, б…бл…отека, л…пата, предл…жжение, гор…да, з…п…ведник, б…льшой, вел…чина, к…рова, заг…ловок, скворе……ик, тр…мвай, м…г…зин.

2. Станция «Крылатые слова» (на станции команда должна составить крылатые выражения, используя части выражений из первой и второй колонок).

3. Станция «Чей хвост длиннее» (на станции команда получает слово из трех букв, заменяя одну букву в каждом последующем слове, выстраивает цепочку; например, бок - ком - мак и т.д.)

4. Станция «Ступеньки» (на станции команда делится на три группы, каждая группа вписывает в кружки слова на заданную букву, состоящие из трех, четырех и т. д. букв)

Во время практики мы проводили несколько уроков нетрадиционной формы закрепления изученного материала на уроках русского языка. Хотелось бы привести эти уроки в качестве методических разработок для учителей. (см. Приложение 1)

Во внеурочное время было проведено внеклассное занятие «Конкурс грамотеев», цель которого предусматривала воспитание интереса к русскому языку, повышение знаний детей в области русского языка.

2.3 Подведение итогов, анализ полученных результатов

Об эффективности разработанной системы говорят следующие результаты.

В анкетировании принимало участие 13 учащихся 3 класса. Результаты следующие: ( 7 учащимся нравятся уроки, 5 учащимся не нравятся уроки).

Это можно увидеть посмотрев на диаграмму:

«Диаграмма» №1

Разрабатывая во время практики уроки нетрадиционной формы, мы заметили, что у детей активизировалось внимание, вырос интерес к предмету. Предложив детям повторное анкетирование, мы получили следующие результаты на диаграмме 2.

При проведении констатирующего эксперимента в виде теста ошибки сделали ( в процентном соотношении) 60% учащихся, не допустили - 40%. Это говорит о том, что дети не овладели знаниями в области русского языка, у них не сформировался интерес к учению.

«Диаграмма» №2

«Диаграмма» №3

Выполняя задание, где нужно было подобрать подходящие по смыслу слова из слов для справок, так, чтобы получился связный текст («Воробей») были получены следующие результаты: ошибки сделали 50% учащихся, не допустили ошибок 50% учащихся. Мы видим, что в целом некоторые дети заинтересовались предлагаемыми им заданиями.

Выполнение задания, аналогичного предыдущему, без использования детьми слов из предлагающихся, показало следующие результаты: ошибки допустили 20% учащихся, правильно справились с заданием 80% учащихся. Мы заметили, что большая часть детей справилась с заданием.

«Диаграмма» №4

При проведении констатирующего диктанта были получены следующие результаты: 7 человек получили «4», 2 человека получили «3», 4 человека получили «2», т.е. не справились с заданием.

По результатам контрольного эксперимента из 13 человек 4 человека получили «5», 4 человека получили «4», 3 человека получили «3», 2 человека не справились с заданием, получили «2». Сравнив эти результаты, можно сказать, что орфографических ошибок стало меньше. Это можно увидеть на графике:

«Графика» №1

Необходимо заметить, что систематическая работа в этом направлении благотворно сказалась на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, обогащению словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости. Проведение внеклассного занятия по русскому языку помогло заинтересовать младших школьников, повысить их успеваемость по русскому языку.

Выводы по второй главе

Проведенная исследовательская работа помогла выявить уровень сформированности орфографической зоркости, обогащение словарного запаса, активизацию внимания младших школьников.

Анализ плана работы учителя показал, что нетрадиционные формы закрепления изученного материала на уроках русского языка учитель применял крайне редко из-за нехватки времени на тщательную подготовку к таким урокам.

Во время прохождения практики, мы старались использовать как можно больше занимательного материала, так как убедились, что занимательность имеет огромное значение. Поработав с детьми младшего школьного возраста, мы поняли, что серьезный и большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной, доступной для детей форме.

На таких уроках ненавязчиво обогащался словарный запас, развивалась речь, активизировалось внимание детей, расширялся кругозор, прививался интерес к предмету, развивалась творческая фантазия, воспитывались нравственные качества. И главное - огромный эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а играя непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по русскому языку. А звонок, который сообщает об окончании урока, больше раздражает, чем радует.

Заключение

На основе пройденной исследовательской работы «Элементы игровой технологии на уроках русского языка в начальной школе, способствующие формированию познавательных учебных действий» можно сделать следующие выводы:

- данная проблема является актуальной в настоящее время, т.к. школьники не всегда относятся к предмету с должным вниманием и уважением, поскольку уроки для них являются стандартными и однообразными.

Хочется сказать что игры, игровые моменты имеют большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника, вносящие элемент занимательности в учебный процесс. Игра как эффективное средство закрепления и проверки знаний учащихся занимает прочное место на уроках и внеклассных занятиях по русскому языку.

Игра является первой и надежной помощницей в обучении детей грамоте, грамматике и правописанию.

Поэтому для формирования интереса к данному предмету мы советуем применять игровые формы, приемы и ситуации, использовать игровые моменты на уроках русского языка, но не перенасыщать урок игровыми элементами, чтобы у детей не сложилось мнение об уроке, как о развлечении.

Мы считаем, что поставленные цели и задачи решены.

Выдвинутая нами гипотеза: применение игровых технологий как формы закрепления изученного материала на уроках русского языка формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, обогащает словарный запас, активизируют внимание детей, прививают интерес к предмету.

В настоящее время в помощь учителю создано много хороших пособий с материалами занимательного характера. Но как бы ни был велик этот перечень, многое зависит от личной фантазии учителя, от его творчества.

Литература

1. Аникеева Н.М.Воспитание игрой. - М., 1999.-30с.

2. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995. - 21 с.

3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. - М., 2011. - 56 с.

4. Баранова Н.Г. Русский язык: 3 класс // Начальная школа Казахстана., - 2005. - 117 с.

5. Баранов И.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка. - М., 1999. - 80-84 с.

6. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы. - М., 2002.

7. Безруких М.М. Ступеньки к школе. - М., 2000. - 13 с.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. ~ М., 2000. - 54 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1999. - 25 с.

10. Кузнецова М.И. Учимся писать буквы. - М., 2000. - 44 с.

11. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. -Ростов н/Д., 2004. - 104-108 с.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2000. - 113 с.

13. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М., 2000. - 20 с.

14. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М., 2002. - 234 с.

15. Наумова О.В. Урок русского языка в III классе: Система Л.В. Занкова // Начальная школа. -М., 2004. - 61-64 с.

16. Панов Б.Т. Занимательные задания по русскому языку. - М., 2000. - 123 с.

17. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. - М., 1999. - 205 с.

18. Питюков В.И. Основы педагогических технологий: Учебно-методическое пособие. - М., 2003. - 88 с.

19. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. С. Кукушина. -Ростов н/Дону., 2002. - 54 с.

20. Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2002. - 15-20 с.

21. Торшина Н.М. Актуальность применения педагогических технологий как альтернативы традиционной // Менеджмент в образовании. - 2004. - 77 с.

22. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 2001. - 55 с.

23. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 2002. - 19 с.

24. Игровые технологии на уроках русского языка. http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/igrovye-tehnologii-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury [электронный ресурс], (дата обращения 10.11.2012).

25. Методика обучения изложению в начальных классах. http://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-55910.[электронный ресурс], (дата обращения 23.11.2012).

26. Игровые технологии в начальной школе. http://lib.znaimo.com.ua/docs/157/index-38266.html [электронный ресурс], (дата обращения 28.02.2013).

Размещено на Allbest.ru