Сравнительная характеристика учебных программ по курсу ОБЖ в школах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Елецкий Государственный университет им. И. А. Бунина

Спортивный факультет

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Тема: « Сравнительная характеристика учебных программ по курсу ОБЖ в школах»

Выполнил: студент 3 курса группы СБ-31

Тюрин Николай Николаевич

Научный руководитель

доцент, КПН

Макаров Владимир Викторович

Елец - 2012г.



Введение

Актуальность темы: модернизация российского образования предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь - значительное обновление содержания общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. За 15-летний период существования учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) накоплен немалый опыт преподавания данного учебного предмета. Произошла определенная коррекция содержания общего образования в сторону более основательного и последовательного изучения вопросов, связанных с обеспечением безопасности личности, общества и государства в повседневных условиях, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Разработаны учебно-методическая литература и учебно-методические комплекты. Открыта новая специальность «Безопасность жизнедеятельности», квалификация -- учитель безопасности жизнедеятельности. Во многих общеобразовательных учреждениях страны учебный предмет ОБЖ преподается за счет времени вариативной части базисного учебного плана с 1-го по 11-й классы как региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения. Фактически закладывается фундаментальность содержания и психолого-педагогических технологий ОБЖ, формирующих личность гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среде. Разработаны программы по курсу ОБЖ, имеющие свои плюсы и минусы. Но на данный момент нет совершенной учебной программы, каждая нуждается в корректировке.

Цель нашего исследования - провести сравнительный анализ учебных программ по курсу ОБЖ в общеобразовательных школах.

Задачи исследования:

1. Дать определение учебной программе.

2. Рассмотреть виды учебных программ.

3. Сформулировать особенности учебной программы по ОБЖ.

4. Рассмотреть специфику конкретных учебных программ по ОБЖ.

5. Обобщение ведущего медико-педагогического опыта.

Методы исследования: изучение теоретической и методологической литературы по теме.

Курсовая работа состоит из введения, четырёх параграфов, заключения и списка использованной литературы.



1. Учебная программа. Виды учебных программ

Основой образовательной деятельности в образовательном учреждении является учебная программа - нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению по учебным предметам и дисциплинам. Она включает перечень тем и их реферативное описание (изложение основных вопросов в заданной последовательности), рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения. (Большой энциклопедический словарь).

В википедии - учебная программа - в системе обучения документ, определяющий содержание и объём знаний, умений, навыков, подлежащих обязательному усвоению по каждой учебной дисциплине, а также содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения.

К учебным программам относятся: «примерная (типовая) учебная программа», «авторская программа» и «рабочая программа учебного курса».

Примерная (типовая) учебная программа - документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана. Рекомендуется она Министерством образования и науки Российской Федерации и носит рекомендательный характер (письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»). (23,с.378)

Примерная программа выполняет две основные функции: информационно-методическую и организационно-планирующую. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. (4,с.35)

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, может использоваться при тематическом планировании учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Авторская программа - это документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта и примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Для авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания. Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений авторской программы предшествует её экспертиза и апробация. (5,с.388)

Рабочая программа - нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности.

Рабочая программа и примерная программа имеют отличия. Так, примерная программа определяет базовые знания, умения, навыки и отражает систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера. Рабочая программа конкретизирует соответствующий образовательный стандарт с учетом необходимых требований к её построению, а также описывает национально-региональный уровень, учитывает возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении. Таким образом, рабочая программа - это учебная программа, разработанная педагогом на основе примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п.(3,с.107)

Являясь составной частью образовательной программы образовательного учреждения, рабочая программа призвана обеспечить гарантии в получении учащимися обязательного минимума образования в соответствии с государственным образовательным стандартом и спецификой местных условий. Это возможно при полной реализации рабочей программы, где основным условием является необходимость ее поэтапного (пошагового) описания. (12,с.457)

Именно поэтому, рабочая программа по своей структуре и содержанию представляет собой методику собственной реализации с учетом:

- требований федеральных компонентов государственных образовательных стандартов;

- обязательного минимума содержания учебных программ;

- максимального объема учебного материала для учащихся;

- требований к уровню подготовки выпускников;

- объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных предметов, модулей, спецкурсов, практикумов, исследовательской и проектной деятельности в каждом классе;

- познавательных интересов учащихся;

- целей и задач образовательной программы школы;

- выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического

обеспечения.

Необходимость отражения в рабочей программе данных аспектов

обуславливает определение элементов ее структуры. К ним относятся:

- титульный лист;

- пояснительная записка;

- требования к уровню подготовки учащихся;

- учебно-тематический план;

- содержание программы учебного курса;

- средства контроля;

- учебно-методические средства обучения.

Данная структура рабочей программы носит примерный рекомендательный характер. (25,с.88)

Титульный лист содержит:

- наименование образовательного учреждения;

- гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа

- руководителя образовательного учреждения);

- название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);

- Ф.И.О. педагога, разработавшего и реализующего учебный курс,

- предмет, дисциплину (модуль);

- класс (параллель), которым изучается учебный курс, предмет,

- дисциплина (модуль);

- год составления программы.(30,с.35)

Примечание: Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии с требованиями к типовой учебной программе. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.

Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса.

В тексте пояснительной записки к рабочей программе указывается:

-название, автор и год издания конкретной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана рабочая программа;

- цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений (задачи формулируются в соответствии со стандартом и с учетом данного образовательного учреждения);

- изменения, внесенные в примерную и авторскую программу, и их обоснование;

- учебно-методический комплект (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ, атлас, контурная карта и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ), используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения (пособия, входящие в учебно-методический комплект, обозначаются с указанием их названия, класса, ФИО автора, издательства, года издания);

- количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в т.ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов исследований;

- особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении)** и промежуточной аттестации учащихся (в соответствии с Положением о промежуточной аттестации учащихся в образовательном учреждении).(33,с.5)

Пояснительная записка должна быть лаконичной.

Элемент структуры рабочей программы «Требования к уровню подготовки учащихся» представляет собой описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях учащихся (операциональных) и реально опознаваемых с помощью какого-либо инструмента (диагностичных). Данный перечень целей-результатов обучения включает специальные предметные и общие учебные умения и способы деятельности. Основанием для выделения требований к уровню подготовки учащихся выступает государственный образовательный стандарт общего образования и учебная программа (примерная или авторская), на базе которой разрабатывается рабочая программа. Поэтому требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в рабочей программе, должны быть не ниже требований, сформулированных в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и учебной программе, принятой за основу.

При разработке требований к уровню подготовки учащихся необходимо учитывать особенности их формулирования. А именно, они должны:

- описываться через действия учащихся;

- обозначать определенный уровень достижений;

- быть достижимыми и подлежащими оценке;

- описываться понятным для учащихся языком.

Например, в конце учебного курса учащиеся смогут: различать…, сравнивать…, обосновывать …

Учебно-тематический план отражает последовательность изучения разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов по разделам и темам, определяет проведение зачетов, контрольных, практических и др. видов работ за счет времени, предусмотренного максимальной учебной нагрузкой. Составляется учебно-тематический план на весь срок обучения (обычно на учебный год). Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы.(21,с.56-58)

Содержание учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) включает реферативное описание каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом плане. Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.(9,с.97)

Структурный элемент рабочей программы «Средства контроля» включает систему контролирующих материалов (тестовых материалов, контрольных работ, вопросов для зачета и др.) для оценки освоения школьниками планируемого содержания, представленного в виде перечня действий учащихся как целей-результатов обучения. Количество контролирующих материалов определяется учебно-тематическим планом. Так, если учебно-тематический план предусматривает проведение 5 контрольных работ, то и к рабочей программе прилагается 5 пакетов контрольных работ. Письменные контролирующие материалы могут включать кодификатор (спектр проверяемых умений), варианты работ, схему анализа работы. Устные - перечень вопросов и заданий.(29,с107)

Учебно-методические средства обучения включают основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии), справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы), оборудование и приборы, необходимые для реализации рабочей программы.

Используемый перечень учебно-методических средств обучения может быть классифицирован на три группы: «Литература (основная и дополнительная)», «Дидактический материал», «Оборудование и приборы». Литература оформляется в соответствии с ГОСТом: элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.(34,с.177)

Подводя итог вышесказанному, следует заметить, что создание рабочей программы представляет собой достаточно сложный процесс. Основные затруднения связаны, во-первых, с описанием требований к уровню подготовки учащихся через операционально выраженные диагностичные цели-результаты обучения; во-вторых, с необходимостью пересмотра самого содержания, основанного на анализе избыточного и возможного недостающего информационного материала; в-третьих, с разработкой контролирующих материалов, позволяющих получить объективную информацию о сформированности специальных предметных и общих учебных умений обучающихся.

2. Учебная программа по ОБЖ. Её специфика

Основы безопасности жизнедеятельности в общем образовании - это единая, непрерывная система целенаправленной педагогической работы, обеспечивающая надлежащий уровень подготовленности человека в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья. (7,с.435)

Учебная программа «Основ безопасности жизнедеятельности» реализует основные положения Конституции Российской Федерации, Федеральных законов «Об образовании», «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «Об экологической безопасности», «О борьбе с терроризмом», «О радиационной безопасности населения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащего», «Об альтернативной гражданской службе», основ законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, стратегии национальной безопасности Российской Федерации и других нормативно-правовых актов в области безопасности.(20,с.404)

Главной задачей подготовки школьников по основам безопасности жизнедеятельности является подготовка человека к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства. Цели и задачи изучения основ безопасности жизнедеятельности на каждой ступени общего образования изложены в обязательных минимумах содержания общего образования и федеральном компоненте государственного образовательного стандарта.(10,с.184)

Специфика содержания ОБЖ заключается в:

- в интегрированности курса (его проблематика охватывает многие сферы человеческой деятельности и является результатом взаимодействия разнообразных систем, направленных на сохранение жизни человека и окружающей среды);

- в направленности образовательного процесса на формирование у обучающихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности для снижения отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства;

- в необходимости перегруппировки содержания курса при планировании в регионах учетом их особенностей в области безопасности жизнедеятельности.

За основу проектирования структуры и содержания примерной программы ФГОС второго поколения принят модульный принцип ее построения и комплексный подход к наполнению содержания для формирования у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности, индивидуальной системы здорового образа жизни и антитеррористического поведения.(8,с.127)

Модульный принцип позволяет:

- эффективнее организовать учебно-воспитательный процесс в области безопасности жизнедеятельности в различных регионах России с учетом их реальных особенностей в области безопасности, а также более полно использовать межпредметные связи при изучении тематики ОБЖ;

- структурировать содержание рабочей программы при изучении предмета в 5 -- 11 классах.

Структурные компоненты программы для 5 - 11 классов представлены в учебных модулях, охватывающих весь объем содержания, определенный для основной и старшей школы в области безопасности жизнедеятельности. Каждый модуль содержит разделы и темы. При этом количество тем может варьироваться в зависимости от потребностей регионов в объеме определенного учебного времени.(7,с.384)

При изучении тематики ОБЖ выделяется три основных вида учебной деятельности школьников:

1. Учебно-познавательная, включающая:

- изучение нового учебного материала на уроках;

- выполнение домашней работы с учебной литературой для расширения познания о реальном окружающем мире, факторах риска для жизни и здоровья, об опасных и чрезвычайных ситуациях, их последствиях, о здоровом образе жизни и его составляющих.(14,с.57)

2. Аналитическая, включающая:

- установление причинно-следственной связи между явлениями и событиями, происходящими в окружающей среде;

- планирование личного поведения с учетом реальной ситуации и личных возможностей.(15,с.408)

3. Практическая, цель которой:

- формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению фактора риска для жизни и здоровья в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности, индивидуальной системы здорового образа жизни; воспитание антитеррористического поведения.(19,с.5)

Таким образом, на первой ступени обучения (1 - 4 классы) как и прежде, предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается интегрировано в рамках предмета «Окружающий мир».

На второй ступени обучения (5 - 9 классы) в 2011- 2012 учебном году преподавание ОБЖ осуществляется в объеме одного часа в неделю.

На третьей ступени обучения (10 - 11 классы), согласно Региональному базисному учебному плану, изучение предмета ОБЖ организуется в объеме один час в неделю в течение двух лет.(35,с.10)

В соответствии с приказом Министра обороны Российской Федерации и Министра образования и науки Российской Федерации № 96/134 от 24.02.2010 г. «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах»:

- обучение граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовка по основам военной службы в образовательных учреждениях осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» - в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования;

- обучение граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовка по основам военной службы предусматривают проведение ежегодных учебных сборов, и определение порядка их финансирования. К участию в учебных сборах привлекаются все граждане, обучающиеся в образовательных учреждениях и в учебных пунктах, за исключением имеющих освобождение от занятий по состоянию здоровья.(17,с.258-259)

Планирование и организация учебных сборов осуществляются органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, и руководителями образовательных учреждений совместно с военными комиссарами и командирами воинских частей, на базе которых проводятся учебные сборы.(11,с.205)

Продолжительность учебных сборов - 5 дней (35 учебных часов). Учебные сборы проводятся на базе воинских частей Вооружённых Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов. В местах, где нет воинских частей, учебные сборы организуются на базе региональных центров по допризывной подготовке молодёжи к военной службе, военно-патриотических молодёжных и детских лагерей или при образовательных учреждениях.(27,с.195)

На базовом и профильном уровне предусмотрено совместное изучение учебного материала юношами и девушками, кроме раздела «Основы военной службы» (теоретические и практические занятия, которые являются необязательными для девушек). В это время с девушками 10-11 классов организуются занятия по изучению разделов программы «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» (А. Т. Смирнов, П. В. Ижевский, Б. О. Хренников, М. В. Маслов), разработанной в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования.(6,с.88)

Руководитель образовательного учреждения и педагогический работник образовательного учреждения, осуществляющий обучение граждан начальным знаниям в области обороны по основам военной службы, совместно с представителями военного комиссариата заблаговременно согласовывают: время и порядок проведения занятий, количество граждан, пункты размещения обучаемых в районе проведения сборов, маршруты безопасного движения их к местам занятий, требования к безопасности на занятиях и другие вопросы.

В соответствии со ст. 32 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании» к компетенции образовательного учреждения относится «…разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)». В редакции Федерального закона от 01.12.07 г. № 309-ФЗ (ст. 14. п. 5) установлено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, в соответствие с федеральными государственными образовательными стандартами.(2,с.427)

Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 утвержден федеральный компонент государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на основе которого разработаны:

- примерная программа основного общего образования по ОБЖ;

- примерная программа среднего (полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне;

- примерная программа среднего (полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне.

Учебная программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» должна содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;

2) общую характеристику учебного предмета;

3) описание места учебного предмета в учебном плане;

4) личностные, межпредметные и предметные результаты освоения основ безопасности жизнедеятельности;

5) содержание учебного предмета;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

Логическим продолжением программы во внеурочное время является подготовка и участие школьников в олимпиадах по ОБЖ. (28,электр. ресурс)

При составлении рабочей учебной программы преподаватель-организатор (учитель) может использовать в качестве основы либо примерную учебную программу, либо любую из вариативных (авторских) программ. Порядок согласования и утверждения рабочей учебной программы по предмету определяется локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения.(24,с.455)

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» № 1897 от 17.12.2010 г. введение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования начинается с 01 сентября 2015 года.

Примерная программа, разработанная на основе нового ФГОС основного общего образования, отводит ОБЖ минимум по одному часу в неделю в 7-м, 8-м и 9-м классах, дополнительно поясняя, что при составлении рабочей программы образовательное учреждение может увеличить в базисном учебном плане учебное время до 175 часов за счет часов вариативной части базисного плана. Изучение предмета может быть с 5-го по 9-й класс из расчета 1 час в неделю. Введение ФГОС на ступени основного общего образования планируется в 2015 году (Распоряжение Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы»).

С учетом вышеизложенного, образовательное учреждение обязано разработать рабочие программы учебных курсов на основе примерных учебных программ, которые конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуют последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом возрастных особенностей учащихся, логики учебного процесса, межпредметных и внутрипредметных связей.

3. Характеристика учебной программы С.В. Виноградовой

Учебно-методический комплект (УМК) «Начальная школа XXI века» разработан коллективом авторов Центра начального образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования под руководством члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора, автора интегрированного курса «Окружающий мир» Натальи Федоровны Виноградовой. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования //Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации, от 22.12.2009г.

Структура документа

Рабочая программа по окружающему миру представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; тематическое планирование, приложение.

В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:

- начать овладевать системой представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира;

- начать формирование предпосылок научного мировоззрения, элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования;

- продолжить развитие общеучебных умений -- выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений.

- продолжить воспитание у учащихся эмоционально-положительного взгляда на мир, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания.

Цель: формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек -- природа -- общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Задачи:

- формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

- расширять систему представлений и первоначальных понятий об объектах окружающего мира, их разнообразии, свойствах, бережном отношении к природе;

- учить детей находить нужные источники и отбирать интересующий материал;

- воспитание любви к своей Родине; к своей малой родине;

- способствовать развитию наблюдательности, развивать речь, аналитическое мышление, интерес к познанию окружающего мира, умение делать выводы и умозаключения. (31,с.87)

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных национальных учреждений Российской Федерации на изучение окружающего мира и основ безопасности жизнедеятельности на ступени начального общего образования: водится не менее 270ч, из расчёта 2 часа в неделю с 1 по 4 класс.

В ходе преподавания курса «Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности» учащиеся приобретают обще учебные умения и навыки, выработке которых способствует проектно-исследовательская деятельность.

Изучение окружающей действительности:

- наблюдения объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения, соотнесение результатов наблюдения с поставленной целью.

- выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения, способы объединения предметов по общему признаку.

Речевая деятельность:

- работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для учащихся;

- построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге.

Планирование и организация деятельности: выполнение инструкций и простейших алгоритмов, установление последовательности действий для решения задачи.

Работа в группе: умение договариваться, распределять работу, получать общий результат, правила сотрудничества в коллективной деятельности.

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки младших школьников и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся начальной школы. Эти требования структурированы по трём компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

Образовательная программа «Начальная школа XXI века» Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир» соответствует традиционному содержанию программы для 1-4 классов. Она ориентирована на освоение предметных знаний и предметных умений, формирование навыков познавательной, коммуникативной, организаторской и других видов деятельности.

«Окружающий мир и Основы безопасности жизнедеятельности» -- предмет интегрированный.

При его изучении младший школьник:

- устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек -- природа -- общество»;

- осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

- подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

- подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

Учебная программа Н.Ф. Виноградовой разработана на основе следующих групп принципов:

1. Принцип интеграции -- соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.

Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек -- природа -- общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность» и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию.

4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение. Проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, краеведческий, исторический музеи и т. п. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.(13,с.45-50)

По итогам изучения образовательной программы «Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградовой и «Основ безопасности жизнедеятельности», 1-4 класс, мы видим что она построена на основе интеграции знаний о природе, человеке и обществе с учётом психологических особенностей младших школьников. Способствует их всестороннему развитию, обучает умению использовать полученные знания при решении разнообразных логических и творческих задач.

Предназначена для начального формирования у младших школьников сознательного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, приобретения первичных знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них. Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования ( содержание обучения - 66 часов).

4. Характеристика учебной программы А.Т. Смирнова

Учебная программа А.Т. Смирнова является частью учебно-методического комплекта, подготовленного в рамках проекта «Разработка модульной структуры содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе комплексного подхода к формированию современного уровня культуры безопасности и готовности к военной службе. Комплексная учебная программа по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) для 5--11 классов разработана в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации и федеральными законами Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности на основе Федерального компонента государственного стандарта по основам безопасности жизнедеятельности.(22,с.187)

Преподавание ведет, как правило, преподаватель-организатор ОБЖ, должностные обязанности которого утверждены постановлением Минтруда России от 17 августа 1995 г., № 46.

При разработке программы были учтены требования, отраженные в концепции государственных стандартов общего образования второго поколения. Программа разработана с учетом комплексного подхода к формированию у обучаемых современного уровня культуры безопасности и подготовки их к военной службе при модульной структуре содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Под учебным модулем следует понимать конструктивно завершенную часть курса, основанную на его методологии и включающую в себя такой объем учебного материала, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент системы курса «Основы безопасности жизнедеятельности».(18,с.180)

Структура курса ОБЖ при модульном построении содержания образования включает в себя три учебных модуля и шесть разделов (в каждом модуле по два раздела).(28,с.57-58)

Модуль I (М-I). Основы безопасности личности, общества и государства.

Раздел I. Основы комплексной безопасности.

Раздел II. Защита населения от чрезвычайных ситуаций.

Модуль II (М-II). Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.

Раздел III. Основы здорового образа жизни.

Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.

Модуль III (М-III). Обеспечение военной безопасности государства.

Раздел V. Основы обороны государства.

Раздел VI. Основы военной службы.

Модульный принцип построения содержания курса ОБЖ позволяет:

- последовательно и логически взаимосвязано структурировать тематику курса ОБЖ;

- повысить эффективность процесса формирования у учащихся современного уровня культуры безопасности и готовности к военной службе с учетом их возрастных особенностей и уровня подготовки по другим учебным предметам (при поурочном планировании предмета по годам обучения), а также с учетом особенностей обстановки в регионе в области безопасности (при разработке региональных учебных программ);

- эффективнее использовать межпредметные связи: элементы содержания курса ОБЖ могут быть использованы в других предметах, что способствует формированию у обучаемых целостной картины окружающего мира;

- обеспечить непрерывность образования и более тесную преемственность процессов обучения и формирования современного уровня культуры безопасности у учащихся на второй и третьей ступенях образования;

- более эффективно использовать материально-техническое обеспечение предмета ОБЖ, осуществляя его «привязку» к конкретным разделам и темам;

- более эффективно организовать систему повышения квалификации и профессиональную подготовку преподавателей-организаторов ОБЖ.(26,с.45)

Комплексная учебная программа по основам безопасности жизнедеятельности для 5--11 классов состоит из двух частей.(32,с.3-5)

Часть I. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебная программа для 5--9 классов.

Часть II. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебная программа для 10--11 классов. Основы безопасности жизнедеятельности. Основы медицинских знаний. Учебная программа для девушек. 10--11кл.

Каждая учебная программа включает в себя:

1. Пояснительную записку.

2. Тематический план (общий план содержания курса с распределением по учебным часам).

3. Материалы, раскрывающие основное содержание учебной программы.

4. Требования к уровню подготовки выпускников.

5. Поурочное планирование учебной программы в каждом классе.

Примерная программа рассчитана на 35ч из них 5ч (14,3%) для реализации авторских подходов. Рассмотрим основное содержание программы:

Раздел I. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни (11ч).

1. Пожарная безопасность (3ч).

2. Безопасность на дорогах (3ч).

3. Безопасность на водоёмах (3ч)

4. Экология и безопасность (2ч).

Раздел II. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасность (12ч).

1. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия (9ч).

2. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера (3ч).

Раздел III. Основы медицинских и здорового образа жизни (6ч).

1. Основы здорового образа жизни (2ч).

2. Основы медицинских знаний и оказание первой мед. помощи (4ч).

Раздел IV. Основы военной подготовки (6ч).

1. Основы обороны государства (2ч).

2. Основы военной подготовки (4ч).

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне к учащемуся предъявляются следующие требования:

он должен знать

- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

- потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

- основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

- основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

- порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

- основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;

- предназначение, структуру и задачи РСЧС;

- предназначение, структуру и задачи гражданской обороны.

- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

-пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

-оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- ведения здорового образа жизни;

- оказания первой медицинской помощи;

- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;

- вызова (обращения за помощью) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.(1,с.108)

Итак, основные задачи, по успешности подготовки школьников к безопасности жизнедеятельности в современных условиях по учебной программе А.Т. Смирнова соблюдены.



Заключение

Основой для образовательной деятельности в образовательном учреждении является учебная программа. Она бывает следующих видов: примерная (типовая), авторская и рабочая программы. Создание программ представляет собой сложный процесс, учитывается много нюансов. Образовательные учреждения обязаны разрабатывать рабочие программы учебных курсов на основе примерных учебных программ.

Учебная программа «Основ безопасности жизнедеятельности» реализует основные положения Конституции Российской Федерации, Федеральных законов и нормативно-правовых актов в области безопасности. Разработаны программы по курсу ОБЖ, имеющие свои плюсы и минусы.

Программа Н.Ф. Виноградовой по ОБЖ для 1-4 классов предназначена для развития у младших школьников основ личной безопасности и безопасности окружающих, приобретения первичных знаний по оценке опасных ситуаций и способов защиты от них. Она подготавливает детей для дальнейшего изучения и совершенствования знаний по курсу ОБЖ в старших классах.

Разработкой учебной программы для старшеклассников занимался А.Т. Смирнов. Программа разработана с учётом комплексного подхода к формированию у обучаемых совершенного уровня культуры безопасности и подготовки их к военной службе.

Проанализировав учебные программы Н.Ф. Виноградовой и А.Т. Смирнова, мы пришли к выводу, что нет совершенной учебной программы, каждая нуждается в корректировке, в применении нанотехнологий. Так как мир стремительно развивается и совершенствуется. А нам необходимо идти в ногу со временем.

Учитывая условия высокодинамичного социального технического прогресса, развития собственных возможностей педагогической науки и практики нужно:

1. Непрерывно совершенствовать курс, путём включения в него актуальных тем и исключения старых.

2. Варьировать тематику курса, исходя из местных, национальных и других особенностей.

3. Систематически отслеживать изменение информации по курсу ОБЖ, взглядами специалистов.

4. Поддерживать взаимодействие школы по организации МО, полиции, ГО и ЧС, другими заинтересованными в изучении школьниками курса ОБЖ организациями и ведомствами.

5. Предвидеть и целесообразно применять перспективные виды, методы и формы обучения; всесторонне обеспечивать учебный процесс по курсу ОБЖ учебными пособиями, тренажёрами, методиками.

учебный безопасность жизнедеятельность модуль



Список использованной литературы

1. Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях: Ю. Н. Сычев -- Санкт-Петербург, Финансы и статистика, 2009 г.- 224с.

2. Безопасность жизнедеятельности на производстве: Б. И. Зотов, В. И. Курдюмов -- Москва, Колос, 2003 г.- 432с.

3. Безопасность жизнедеятельности. Методическое пособие: А. Т. Смирнов, Р. А. Дурнев, С. К. Миронов -- Москва, Дрофа, 2005 г.- 256с.

4. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие: О. Русак, К. Малаян, Н. Занько -- Москва, Лань, 2004 г.- 448с.

5. Безопасность жизнедеятельности: -- Санкт-Петербург, Высшая школа, 2006 г.- 616с.

6. Безопасность жизнедеятельности: А. С. Гринин, В. Н. Новиков -- Москва, ФАИР-ПРЕСС, 2002 г.- 288с.

7. Безопасность жизнедеятельности: О. Русак, К. Малаян, Н. Занько -- Санкт-Петербург, Лань, Омега-Л, 2005 г.- 448с.

8. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности как наука// «Безопасность жизнедеятельности»- 2003. - № 2. - 178с.

9. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности. Конспект лекций. - М.: ВАСОТ.1993. - 478с.

10. Введение в безопасность жизнедеятельности: Тимофеева С.С. -- Санкт-Петербург, Феникс, 2004 г.- 384с.

11. Власова Л.М. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности. М., Наука, 2004.- 234с.

12. Вишневская Е. Л. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие. -- М.: Русское слово, 1995. -574с.

13. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир», ОБЖ. Методическое пособие.2009.-184с.

14. Государственное управление в чрезвычайных ситуациях. Порфирьев Б.Н.., М.: Наука, 1991.- 245с.

15. Дурнев Р.А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся. 5-11 классы: Методическое пособие.- М.: Дрофа,2008. - 156с.

16. Дэвис Б. Энциклопедия выживания и спасения / Пер. с англ. -- М.: Вече, 1997. - 448с.

17. Е.Ф. Шульбинская. Модель непрерывного обучения школьников в области ОБЖ, 2-11 классы. - Абакан.: Минобр и науки РХ, 2006. - 355с.

18. Кириллов Г.Н. Обучение учащихся и студентов по вопросам безопасности жизнедеятельности //Право и безопасность - 2005 №4 -272с.

19. Настольная книга учителя ОБЖ. Составитель Б.И. Мишин.- М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 458.

20. Латчук В.Н. (составитель). Безопасность жизнедеятельности (сборник документов): М., 1998.- 434с.

21. Леонтьев Ю.А. Региональная программа курса ОБЖ для учащихся 9-11 классов: Краснодар, 2000.- 257с.

22. Обеспечение безопасности образовательного учреждения: С. В. Петров Санкт-Петербург, НЦ ЭНАС, 2006 г.- 248с.

23. Овчинников В.В. Методы и технологии транснационального регулирования качества образовательных услуг // Государственные образовательные стандарты как средство обеспечения качества образования в условиях реформирования социальной сферы (сборник материалов), изд. Совета Федерации, 2006.- 588с.

24. Основы безопасности жизнедеятельности: В. Н. Новиков, А. А. Башкиров, С. И. Черняев -- Санкт-Петербург, Манускрипт, 2005 г.- 496с.

25. Основы безопасности жизнедеятельности: методические рекомендации по использованию учебников в учебном процессе, организованном в соответствии с новым образовательным стандартом. 5-11 классы: С. К. Миронов -- Москва, Дрофа, 2006 г.- 96с.

26. Основы безопасности жизнедеятельности. Защита от чрезвычайных ситуаций. Энциклопедический справочник 5-11кл. В.А. Акимов, Р.А. Дурнев, С.К. Миронов. - «Дрофа», 2008. - 285с.

27. Организация экстренной медицинской помощи населению при стихийных бедствиях и других чрезвычайных ситуациях / Под ред. проф. В. В. Мешкова. -- М.: Медикас, 1992. -191с.

28. ОБЖ 10 кл. Модульный курс. Смирнов А.Т., Просвещение,2009.- 304с.

29. ОБЖ 11кл. Модульный курс. Смирнов А.Т., Просвещение,2010. - 176с.

30. Программно-методические материалы : ОБЖ, составитель Б.И. Мишин. М.: «Дрофа»,2001. [Электронный ресурс].

31. Программа и поурочно-тематическое планирование по курсу «Безопасность на дорогах» для детей младшего школьного возраста. Книга для учителя. Н.Ф. Виноградова, 2007. - 160с.

32. Смирнов А.Т., Хренников Б.О., Методическое пособие. 1-11классы. - Москва.: Просвещение-2009. - 374с.

33. Теория и методика обучения ОБЖ в школе. Учебное пособие.

34. Шершнёв Л.И. Безопасность человека. Учебно-методическое пособие для преподавателей образовательных учреждений по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: М., Просвещение, 1994.- 277с.

35. Ярочкин В.И. Теория безопасности: М., Высшая Школа, 2005.- 185с.

Размещено на Allbest.ur