4.1 Система степеней

Гарвардский университет готовит специалистов трех уровней, соответствующих общепринятой в США системе степеней: бакалавр (bachelor), магистр (master), доктор (doctor). Эта система была принята и реализована, как было показано ранее, ректором Ч. Элиотом на рубеже XIX-XX вв.

Степень бакалавра - это основная степень, присваиваемая студентам по завершении первого четырехлетнего этапа высшего образования (undergraduate). Выпускники, получившие степень бакалавра, либо приступают к профессиональной деятельности, становятся участниками рынка труда; либо продолжают образование, переходя на вторую ступень (graduate): степень бакалавра является необходимой для поступления в магистратуру и докторантуру.

Степень бакалавра в Гарварде, как и во всех вузах США, может присуждаться "с отличием" или без него, что служит подтверждением высокого уровня подготовки выпускника. "Отличия" (honors) отмечают заслуги и достижения студента в процессе учебы и работы по своей специализации и выражаются традиционными для западных вузов тремя латинскими терминами:

1. "summa cum laude" (с наибольшим почетом),

2. "magna cum laude" (с большим почетом)

3. "cum laude" (с почетом).

Эта практика была введена, как мы видели, почти одновременно с системой академических степеней, и впоследствии была дополнена двумя промежуточными степенями: magna cum laude with highest honors и degree cum laude in field.

Вплоть до конца ХХ в. в Гарварде не существовало точных критериев, по которым присуждается степень с отличием, а не обыкновенная, не было и ограничений по количеству обладателей этих степеней. Высокое качество подготовки, которое обеспечивал Колледж Гарварда своим выпускникам, привело к тому, что почти все студенты, успешно прошедшие курс и защитившие дипломную работу, получали степень бакалавра с отличием. С 1946 до начала 2000-х гг. доля таких выпускников в Гарварде выросла с 31 до 90 %, как написал об этом "Бостон Глоуб", - этот показатель был намного выше, чем в Йеле, Стенфорде и других элитных вузах США. Действительно, выполняя требуемый объем заданий, студенты практически гарантированно получали степень с отличием. С одной стороны, столь значительная доля бакалавров с отличием внешне является свидетельством высокого качества гарвардского образования и поддерживает его статус ведущего элитного колледжа страны. С другой стороны, это вызвало, как писала вслед за бостонским изданием американская пресса, проблему инфляции степеней с отличием (with honors): степень с отличием уже фактически не означала особых заслуг выпускника, не выделяла его среди других. Гарвардское руководство, будучи восприимчивым к общественному мнению, вскоре решило проблему: строго ограничило количество степеней бакалавра с отличием, определив критерии их присуждения.

Степень бакалавра "с наибольшим отличием" - summa cum laude - сегодня получают студенты с выдающимися достижениями по свой специализации и по общему курсу (высокие оценки (от А до А-) по каждой из трех областей знаний гуманитарные, социальные и естественные науки). В 2005 г. руководство колледжа ограничило максимальное число обладателей таких степеней 4-5 процентами в год. Таким образом, присуждение высших отличий происходит теперь на конкурсной основе и получают их самые лучшие выпускники, отличившиеся не только в сфере своей специализации, но и по другим предметам. При таком принципе показатели успеваемости, необходимой для получения степени с отличием, определяются ежегодно, что мотивирует студентов максимально эффективно выполнять и перевыполнять требования учебной программы. Кроме того, ценность степени с высшим отличием становится выше.

Часть выпускников с высокими показателями успеваемости по всем курсам и предмету специализации, но не рекомендованные к степени с высшим отличием, могут получить степень magna cum laude with highest honors, которая не входит в традиционную систему латинских категорий отличий и является дополнительной и промежуточной между summa cum laude и magna cum laude.

Степень бакалавра "с большим отличием" - magna cum laude - присуждается студентам с высокими результатами по общему курсу и специализации и рекомендованным к получению отличия таким образом, чтобы общее число таких выпускников составило не более 20 % от общего количества.

Доля обладателей степени бакалавра следующей ступени - просто "с отличием по предмету специализации" (degree cum laude in field) - не превышает 50 % от общего числа. Она, таким образом, самая многочисленная: эту степень получают студенты, успешные в области своей специализации и достойные отличия, но не вошедшие в ограниченный круг обладателей двух высших отличий.

Еще 10 % выпускников получают степень cum laude in general studies (по общему курсу) - те, кто не показал выдающихся достижений по специализации, но выполнил все требования "Основного курса" на высоком уровне: не менее чем средний балл, при котором присуждается в том же году степень "с большим отличием" (magna cum laude).

Процентная система распределения отличий имеет еще одно существенное преимущество: требования к успеваемости необходимой для степени с отличием определяются в каждый конкретный год самыми высокими баллами на данном курсе и самыми заметными достижениями (победы в конкурсах, успешная научная деятельность и т.п.). Это отвечает принципам элитности, принятым в Гарварде: отличия получают действительно самые успешные выпускники колледжа.

Вторую ступень обучения (graduate) составляют магистратура и докторантура. Степень магистра (master) получают студенты, окончившие соответствующие 1-3-летние программы. Степень магистра, это во-первых, свидетельство о профессии. Если бакалавр - специалист с общим высшим образованием, то степень магистра означает определенную профессиональную специализацию ее обладателя, что обуславливает большую ценность ее на рынке труда. Во-вторых, степень магистра является необходимым условием для зачисления в докторантуру. На некоторых факультетах степень магистра можно получить только как промежуточную при дальнейшем обязательном поступлении в докторантуру, на других - можно получить магистерскую степень и не продолжать обучение. Степень присуждается при выполнении студентом образовательной программы, успешной защите дипломной работы и, на некоторых программах, сдаче устных экзаменов.

Докторская степень (doctor) - это высшая ученая степень. Если степени бакалавра и магистра в одинаковой мере необходима как в профессиональной, так и исследовательской деятельности, то докторская степень актуальна прежде всего для студентов, нацеленных на научную и преподавательскую карьеру. Для того, чтобы развиваться и обладать весом в научной среде, американский ученый должен получить степень доктора. За особые заслуги, открытия в области науки или значительный вклад в развитие университета или общества Гарвард, как и другие университеты, присуждает также "почетные докторские степени" (honorary). Это исключительные награды: в среднем их получают 10 из 1200-1300 человек в год.

4.2 Численность и состав выпуска

Группа ведущих исследовательских университетов, в которых сконцентрировался основной научный потенциал страны, сформировалась в американской высшей школе в XX в. Такие университеты, являясь крупнейшим научными центрами страны, получают максимальные федеральные ассигнования, значительную частную поддержку, отбирают самых способных студентов, рекрутируют наиболее квалифицированный научный и педагогический персонал, разрабатывают самые сложные образовательные программы. Исследовательские университеты США, являясь федерально-значимыми научно-образовательными центрами, в большинстве случаев выступают мощнейшим фактором развития регионов, в которых они размещаются.

В проведенной работе Гарвардский университет был рассмотрен как модель американского элитного исследовательского университета. На основании американских и общемировых рейтингов в данной работе было показано лидирующее положение Гарварда в высшей школе. В процессе своего развития и на современном этапе он нередко выполнял роль образца: многие внутренние преобразования в Гарварде впоследствии перенимались другими вузами (элективная образовательная система в начале ХХ в., общеобразовательная программа в 1969 г., демократизация системы приема студентов в к. ХХ в.- начале XXI вв.).

В ходе работы был рассмотрен трехвековой процесс развития Гарвардского университета от религиозного учебного заведения местного значения до ведущего в США и мире исследовательского университета. С момента основания и до XIX в. это было небольшое учебное заведение пуританской ориентации с невысоким уровнем подготовки. В результате преобразований 2 пол. XIX - начала ХХ в. произошла важнейшая трансформация университета, в результате которой сложилась модель его современного устройства: университет стал заниматься научно-исследовательской деятельностью, были внедрены элективная система, система ученых степеней и т.д. Эти преобразования превратили Гарвард в многопрофильный исследовательский университет. Более того, Гарвард стал той моделью университета, образцом, в соответствии с которым перестроились все элитные вузы. В течение ХХ в. происходила стандартизация деятельности университета: сформированы политика и принципы его функционирования, что выразилось в разработке образовательных программ, принципов финансирования и управления, системы отбора студентов и преподавателей - с целью постоянного контроля и повышения качества образовательной и научной деятельности. Благодаря активной поддержке со стороны выпускников и государства, а также целенаправленной работе по привлечению частных субсидий Гарвард достиг значительной финансовой обеспеченности, что позволило ему нести колоссальные затраты на исследования и разработки и благодаря этому развивать свой научный и образовательный потенциал. Частная финансовая поддержка, а также гибкое, отзывчивое к общественным условиям управление университетом и целенаправленное улучшение качества деятельности стали ключевыми факторами его эффективности.

Современное состояние Гарварда, как было показано в работе, характеризуется значительной ресурсной обеспеченностью, эффективным устройством и управлением. Децентрализованная система управления максимально отвечает принципам и целям деятельности университета. Она характеризуется гибкостью и демократизмом, создает условия для оперативного взаимодействия всех подразделений, отслеживания актуальных проблем и задач, их коллегиального и компетентного решения. Колоссальные материальные ресурсы университета определяются объемами частных пожертвований и федеральной поддержкой. Практическая неограниченность Гарварда в средствах позволяет обеспечить наилучшие условия для образовательной и исследовательской деятельности, принимать наиболее способных студентов независимо от их финансового положения (что способствует, в свою очередь, высочайшему уровню профессиональной подготовки), привлекать к разработкам ведущих ученых со всего мира, открывать и развивать новейшие научные направления.

Высокий уровень образовательной подготовки и успешная научно-разработочная деятельность Гарварда обусловлены центральной ролью качества в целях и приоритетах университетского руководства. Качество студентов и профессорско-преподавательского состава контролируется при их отборе, а также в процессе обучения и научной работы. Общий контроль качества обучения проводится при внутренней и внешней аккредитации университета. Высокий качественный результат в подготовке и переподготовке кадров специалистов достигается в результате взаимодействия студенчества и ППС, всего вузовского сообщества, поэтому качество студентов и ППС имеет основополагающее значение. Все преимущества Гарварда, о которых шла речь в работе, (финансовые накопления, качество обучения, ведущие позиции в науке, междисциплинарных исследованиях и т.д.), в конечном счете, обусловлены высоким качеством его студентов и ППС и его целенаправленным совершенствованием.

Список источников и литературы

2. Digest of education statistics. 1991-2007. // http://nces.ed.gov/programs/digest/.

3. Harvard Factbook / Current Statistics about Harvard and Radcliffe.1995/96-2006/07. // http://www.provost.harvard.edu/institutional_research/factbook.php.

4. CPI inflation calculator. // http://data.bls.gov/cgi-bin/cpicalc.pl.

Отчетные документы

6. Harvard Treasurers' reports. 1830-1995. // http://hul.harvard.edu/huarc/refshelf/AnnualReportsCites.htm#tarHarvardTreasurers.

7. AnnualFinancial Report of Harvard University: FY 2001/02-2006/07. // http://vpf-web.harvard.edu/annualfinancial/frame_bot.html.

8. Harvard University. Report on the Institutional Self-Study. Prepared for the Reaccreditation Visiting Committee. November 16-19, 1997. // http://www.fas.harvard.edu/harv-reaccred-report97/.

Материалы по ранней истории Гарварда

9. Baedeker, Karl The United States, with an Excursion into Mexico: A Handbook for Travellers. New York, [1893]. // http://books.google.com/books?id=xGtTAAAAMAAJ&q=9.%09Baedeker,+Karl+The+United+States,+with+an+Excursion+into+Mexico&dq=9.%09Baedeker,+Karl+The+United+States,+with+an+Excursion+into+Mexico&ei=MshCSIr0PJy8jgGgx9CIBQ&hl=ru&pgis=1.

10. Bail, Hamilton Vaughan. Views of Harvard: A Pictorial Record to 1860. Cambridge: Harvard University Press, 1949. // http://www.math.harvard.edu/history/viewofharvard/index.html

11. Clark, Henry The Harvard Book: A Series of Historical, Biographical, and Descriptive Sketches... 2 vols. Cambridge; Welch, Bigelow and Company, 1875. // http://pds.lib.harvard.edu/pds/view/2573632.

12. Constitution of the Commonwealth of Massachusetts. // http://www.mass.gov/legis/const.htm.

13. Pierce Benjamin. A History of Harvard University from Its Foundation in the Year 1636: To the period of American Revolution. 1833. // http://books.google.com/books?id=tQ4UAAAAIAAJ&pg=RA1-PA56&dq=Pierce+Benjamin.+A+History&ei=xchCSO79EaOQjgGygOHkCg&hl=ru.

14. Quincy, Josiah. The History of Harvard University. 2 vols. Cambridge, 1840. // http://books.google.com/books?id=4K8WAAAAIAAJ&pg=PA555&dq=Josiah.+The+History+of+Harvard+University&ei=7chCSOL8HJLKsQPE7rSACA&hl=ru.

15. Sibley's Harvard Graduates. Volume XVIII: 1772-1774. Boston, 1999. // http://hul.harvard.edu/huarc/refshelf/Sibley.htm.

Рейтинги вузов

16. The Carnegie Classification of Institutions of Higher Education™. // http://www.carnegiefoundation.org/classifications/.

17. Top Research Universities. The Center for Measuring University Performance. 1994-2008. // http://mup.asu.edu/.

18. National Universities: Top Schools; Top Professional Schools. 2005-08. // US News and World Report. http://colleges.usnews.rankingsandreviews.com/usnews/edu/college/rankings/brief/t1natudoc_brief.php.

19. Times Educational Supplement. (2005-2007). // http://www.tes.co.uk/.

20. Academic Ranking of World Universities - 2007. // http://ed.sjtu.edu.cn/ranking.htm.

Периодические издания

21. Boston Globe. http://boston.com/bostonglobe.

22. BusinessWeek. http://businessweek.com.

23. The Chronicle of Higher Education.http://chronicle.com.

24. The Crimson. http://thecrimson.com.

25. Harvard Magazine. http://harvardmagazine.com.

26. Harvard Gazette. http://www.hno.harvard.edu/gazette.

27. Inside Higher Ed. http://www.insidehighered.com.

28. Newsweek. http://www.newsweek.com.

29. New York Times. http://www.nytimes.com.

30. New Yorker. http://www.newyorker.com.

31. USA Today. http://www.usatoday.com.

32. US News and World Report. http://www.usnews.com.

33. Washington Post. http://www.washingtonpost.com.

Веб-сайт Гарвардского университета

35. Academic Programs. // http://www.harvard.edu/academics/.

36. Administration. // http://www.harvard.edu/administration/.

37. Academic and Degree programs. // http://www.harvard.edu/academics/academicdepts.html.

38. Research Centers and Programs. // http://www.harvard.edu/academics/research.html.

39. Course catalogs and academic calendars. // http://www.harvard.edu/academics/catalogs.html.

40. Science and Engineering in Harvard University. // http://harvardscience.harvard.edu/.

Зарубежная литература

41. 120 Years of American Education: A Statistical Portrait. National Center for Education Statistics, 1993. // http://nces.ed.gov/pubs93/93442.pdf.

42. American higher education transformed, 1940-2005: documenting the national discourse. JHU Press, 2008. // http://books.google.com/books?id=KFNy-BIExW8C&printsec=frontcover&dq=American+higher+education+transformed,+1940-2005:&ei=u8lCSN-FN42ujAGw8_mIBQ&hl=ru&sig=CeM7m-d_02GnyJuNDjP_yptsHB8.

43. Avery C., Fairbanks A., Zeckhauser A.R. The Early Admissions Game: Joining the Elite. Cambridge, 2003. // http://books.google.ru/books?id=XTfSQ-DOaDcC&printsec=frontcover.

44. Bethell John T.The Living Harvard Force. // http://www.harvardmagazine.com/on-line/0900131.html.

45. Bok Derek. Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should Be Learning More. Princeton, 2006. // http://books.google.ru/books?id=2aJXeOUKunoC&printsec=frontcover&dq=Our+Underachieving+Colleges.

46. Bok Derek. Universities in the Marketplace: The Commercialization of Higher Education. Princeton, 2003. // http://books.google.ru/books?id=6DDKac9Jt-0C&printsec=frontcover&dq=Universities+in+the+Marketplace:+The+Commercialization+of+Higher+Education&ei=K8tCSKrPEouKtAO8ivjyBw&sig=0iAOzckmywt5gDAHR0TGW_7-uh8.

47. Bradley R. Harvard Rules: The Struggle for the Soul of the World's Most Powerful University. HarperCollins, 2005. Rewiewed by Jonathan Yardley. // The Washington Post, March 13, 2005. http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/articles/A25575-2005Mar10.html.

48. A brief guide to U.S. Education 2007 Edition. American Council on Education. Washington, 2007. // http://www.daad.de/ID-E_Berlin/media/pdf/lesensw_usa_briefguide.pdf.

49. Byrnes, S. Let's be elitist. // Spectator, The. Jul 9, 2005. http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3724/is_200507/ai_n14902927.

50. Colgan C. Administering higher education in a democratic society. // Freedom Papers. http://usinfo.state.gov/products/pubs/archive/freedom/freedom5.htm.

51. Delbanco Andrew. Scandals of Higher Education // The New York Review of Books. 2007. V. 54. No. 5. // http://www.nybooks.com/articles/20011.

52. Douthat R.G. Privilege: Harvard and the education of the ruling class. Reviewed by William F. Buckley, Jr. // Blushing Crimson. March 28, 2005. http://findarticles.com/p/articles/mi_m1282/is_5_57/ai_n13490971/.

53. Dowd A.C. Returns to Field of Study and Institutional Type. Among Elite College Graduates. Presented at the Cornell Higher Education Research Institute Higher Education Policy Research Conference Ithaca, NY October 15-16, 1999. // http://www.ilr.cornell.edu/cheri/conf/chericonf1999/chericonf1999_07.pdf.

54. Ehrenberg, Ronald G. The Supply of American Higher Education Institutions (Prepared for the meeting of the Forum for the Future of Higher Education, Aspen Colorado, September), 2000. // http://www.ilr.cornell.edu/cheri/wp/cheri_wp11.pdf.

55. Equity and excellence in American higher education / By Bowen William G., Kurzweil Martin A., Tobin Eugene M.. Reviewed by Richard Rothstein. // The Academe Magazine. Jan-Feb 2006. http://www.epi.org/content.cfm/webfeatures_viewpoints_equity_and_excellence.

56. Espenshade, Thomas J., Chang Y. Chung. The Opportunity Cost of Admission Preferences at Elite Universities // Social Science Quarterly, Volume 86, Number 2, June 2005. http://opr.princeton.edu/faculty/Tje/EspenshadeSSQPtII.pdf.

57. General Education Essays: The Booklet, Essays on General Education in Harvard College. // http://www.fas.harvard.edu/curriculum-review/gened_essays.html.

58. Gladwell M. Getting In: The social logic of Ivy League admissions. // The New Yorker, October 10, 2005. // http://www.newyorker.com/archive/2005/10/10/051010crat_atlarge.

59. Governing Harvard: A Harvard Magazine Roundtable. // Harvard Magazine, 05, 2006. http://harvardmagazine.com/2006/05/governing-harvard.html.

60. Howells D.E. A Century to Celebrate: Radcliffe College, 1879-1979. // http://pds.lib.harvard.edu/pds/view/2573612?n=1&s=4.

61. The Idea and Ideals of the University Introduction. American Council of Learned Societies. ACLS Occasional Paper No. 63. // http://www.acls.org/op63.pdf.

62. Jaschik S. Harvard Moves Ahead on Curricular Reform. // Inside Higher Ed. Feb. 8, 2007. http://www.insidehighered.com/news/2007/02/08/harvard.

63. Karabel, J. The Chosen: the Hidden History of Admission and Exclusion at Harvard, Yale and Princeton. Boston, 2005. // http://books.google.ru/books?id=1Nf3FxMIEB8C&printsec=frontcover&dq=The+Chosen:+the+Hidden+History+of+Admission+and+Exclusion&ei=aMtCSLLCEZDyiwHk8Y3vAw&sig=E8cpgAYni2fBOcLuFBI8XyW5i9I.

64. Katz S.N. Liberal Education on the Ropes. // The Chronicle, 4/1/2005. http://chronicle.com/weekly/v51/i30/30b00601.htm.

65. Keller M., Keller P. Making Harvard Modern: The Rise of America's University. Oxford University Press, 2001. // http://books.google.ru/books?id=Uws9bfbuvR8C&pg=PA18&dq=Keller+P.+Making+Harvard+Modern&ei=lMtCSLrnOYLIigGFzYyJBQ&sig=hVRDN5OrfKX1M0j6vuWHKMvlwfM.

66. Kerr C. The great transformation in higher education, 1960-1980. SUNY Press, 1991. // http://books.google.ru/books?id=DjrTK9v-o2YC&pg=PA45&dq=Kerr+C.+The+great+transformation+in+higher+education&ei=t8tCSNq1O4OOjAHh_qmIBQ&sig=t4H6GOXfnsBXZZp_H5O1h-JkO38.

67. Kerr C. Troubled Times for American Higher Education: The 1990s and Beyond. SUNY Press, 1997. // http://books.google.ru/books?id=HjX4wSrk7DgC&pg=PA133&dq=Kerr+C.+Troubled+Times+for+American+Higher+Education&ei=2stCSMHsOoTqiQGW0JmJBQ&sig=I2q_HxnTMQBPkJS7ZtkFABEKAEA.

68. Kerr C. The Uses of the University. Harvard University Press, 2001. // http://books.google.ru/books?id=KJ_2yq7K2E0C&pg=PA245&dq=Kerr+C.+The+Uses+of+the+University&ei=_MtCSP-5OpvotQPRx6SDCA&sig=efQeOkIPcM-pzA9H-fds8AXFfOY .

69. Morison, Samuel Eliot. Three Centuries of Harvard, 1636-1936. Cambridge: Harvard University Press, 1936. // http://books.google.ru/books?id=ZUUf7ssp1u4C&printsec=frontcover&dq=Morison,+Samuel+Eliot.+Three+Centuries+of+Harvard&ei=IcxCSL-pK4KijgGs1qG-BQ&sig=KG4RtBaOm90T-AMP3tIl2u1BaNM.

70. Newfield C. Ivy and Industry: Business and the Making of the American University, 1880-1980. Duke University Press, 2003. // http://books.google.ru/books?id=J_3rMv02d9cC&pg=PA263&dq=30.%09Newfield+C.+Ivy+and+Industry:+Business+and+the+Making&ei=R8xCSOfgKsPSiwHU-6CIBQ&sig=GmMFdWUz6ZFkh0kwaRnR7krEP3M.

71. Rudenstine, N. L. Pointing our Thoughts: Reflections on Harvard and Higher Education, 1991-2001. Harvard University, 2001. // www.neilrudenstine.harvard.edu/pdfs/front.pdf.

72. Sacerdote B., Glaeser E.L. Education and Religion. Cambridge, Massachusetts, 2001. // http://post.economics.harvard.edu/hier/2001papers/2001list.html.

73. Slaughter S., Rhoades G. Academic Capitalism and the New Economy: Markets, State, and Higher Education. JHU Press, 2004. // http://books.google.ru/books?id=Y-mISmAUa38C&pg=PA91&dq=Rhoades+G.+Academic+Capitalism+and+the+New+Economy:&ei=Z8xCSOfMCIfKjgHyh82IBQ&sig=u6gcZHn9V1qfjIUW8h3cIhkYSIs.

74. Synnott, Marcia Graham. The Half-Opened Door: Discrimination and Admissions at Harvard, Yale, and Princeton, 1900-1970 (1979). Review by Robert D. Shapiro. // American Journal of Education, Vol. 88, No. 2 (Feb., 1980). // http://www.jstor.org/pss/1085315.

75. Swail, Watson Scott. Higher education and the new demographics: questions for policy. // Change. July/August, 2002. http://www.educationalpolicy.org/pdf/higherED_demographics02.pdf.

76. Trumpbour J. How Harvard rules: reason in the service of empire. South End Press, 1989. // http://books.google.ru/books?id=67_6oDx8GHwC&printsec=frontcover&dq=How+Harvard+rules:+reason+in+the+service+of+empire&ei=hsxCSNqPD5yMjAGcruWIBQ&sig=pJA4VWlgE55ZyEuC54UBd2k0IeA.

77. Twelve Facts That May Surprise You About America's Private Colleges and Universities. National Association of Independent Colleges and Universities, Washington, 2007. // http://www.naicu.edu/publications/twelve-facts-that-may-surprise-you-about-americas-private-colleges-and-universities.

78. Wagner, James W. What is a Large, Private Research University. // eJournal USA, November, 2005. http://usinfo.state.gov/journals/itsv/1105/ijse/wagner.htm.

Литература на русском языке

79. Ашин Г.К. Проблемы элитного образования в зарубежной социологии. // Социологические исследования. 2005, № 2. http://www.ecsocman.edu.ru/socis/msg/206181.html.

80. Ашин Г.К. Элитное образование. // Общественные науки и современность. 2001, № 5. http://www.ecsocman.edu.ru/ons/msg/133370.html.

81. Ашин Г.К., Бережнова Л.Н., Карабущенко П.Л., Резаков Р.Г. Теоретические основы элитологии образования. М., 1998.

82. Бок, Дерек. Университеты и будущее Америки. М., 1993.

83. Быкова М. Мифы и реальность американского образования. // Отечественные записки . 2002, № 1.

84. Васильев В.С. Американская политика в области науки. // США-Канада. 2005, № 6.

85. Вест, Ч. М. Университеты мирового класса: американский опыт. // Alma mater. 2005, № 2.

86. Гаков В. Самый старый в новом свете. // Коммерсант, Архив "Story". http://www.kommersant.ru/k-money-old/story.asp?m_id=3387.

87. Галаган А.И. Ведущие университеты США и некоторых других стран Запада. // Соц.-гуманит. знания . 2003, № 4.

88. Галаган А. И. Научные исследования высшего образования в США: организация, тематика, финансирование. // Социал.-гуманитар. знания. 2001, № 6.

89. Галаган А.И. Подготовка научных кадров в наиболее развитых зарубежных странах. // Соц.-гуманит. знания. 2003, № 5.

90. Гуриев С.М. Экономика образования и науки. 14 декабря 2006. // http://www.elitarium.ru/2006/12/14/jekonomika_obrazovanija_i_nauki.html.

91. Дельбанко Э. Гуманитарные университетские дисциплины в ретроспективе и перспективе. // Русский Журнал, 12 декабря 2006 г. http://www.russ.ru/teksty/gumanitarnye_universitetskie_discipliny_v_retrospektive_i_perspektive.

92. Дельбланко Э. Колледжи: вымирающий вид? // Вопросы образования. 2005, №2.

93. Джонстоун Д. Б. Система высшего образования в США: структура, руководство, финансирование. // Университетское управление: практика и анализ. 2003, № 5-6 (28).

94. Инновационность в образовании: опыт Германии и США (сравнительный анализ, выполненный специалистами философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова). М., 2006. // http://inpro.msu.ru/PDF/inno1.pdf.

95. Каверина Э.Ю. Высшее образование в США: источники финансирования. // США-Канада, 2003, № 7.

96. Каверина Э.Ю. Высшие учебные заведения США: структура и классификация. // США-Канада, 2004, № 7.

97. Каверина Э.Ю. Особенности современных программ высшей школы США. // США-Канада, 2005, № 10.

98. Каверина Э.Ю. Тенденции развития высшего образования США. (Автореферат). М., 2007. // http://grafielk.narod.ru/avtoreferat.doc.

99. Калишевский М. Гарвард - университет для американской элиты. //Обучение & карьера. 2005. // http://www.d-mir.ru/journal/oik/.

100. Карабущенко П.Л. Антропологическая элитология. Москва-Астрахань, 1999.

101. Каратеев А.Ю. Финансовые проблемы высшего образования США. // Соц.-гуманит. знания. 2002, № 6.

102. Карлов Н.В. В одном строю, в когорте славной (из истории элитарного образования). 2000. // http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2000/006.pdf

103. Коверников Я.Б., Архипова К.К., Хитяева Д.А. Критерии исследовательского университета: практика США. // Сборник тезисов семинара "Федеральный исследовательский университет. Разработка критериев и нормативно-правовой базы". http://tsu.ru/webdesign/tsu/nfpk.nsf/urls/767D8EBCFEDEC8E9C6256EE0002D0554/$file/d3_35_7.doc.

104. Колледжи и университеты в Соединенных Штатах. // eJournal USA: Общество и ценности. Том 10, номер 2, ноябрь 2005. http://usinfo.state.gov/journals/itsv/1105/ijsr/ijsr1105.htm.

105. Кузьминов Я.И., Юдкевич М.М. Университеты в России и в Америке: различия академических конвенций. // Вопросы образования. 2007, №4.

106. Ланган Э. Высшее образование в США: изменения и перспективы. // Вопросы образования. 2007, №4.

107. Лесли Л., Джонсон Г. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования. // Вопросы образования. 2004, № 2.

108. Лисс Л.Ф. Высшая школа -- долгий путь к комплексности и всеобщности (историко-социологический аспект). // История и социология культуры. Выпуск 1. Новосибирск, 2000.

109. Материалы круглого стола "Новая модель развития образования в России как возможность реализации гражданской свободы" // Материалы конференции "Гражданские свободы и образование на рубеже веков и континентов". М., 2000. http://www.prof.msu.ru/publ/conf/conf12.htm.

110. Материалы Международной научно-практической конференции "Зарубежный опыт в развитии гражданского общества в России". // http://www.prof.msu.ru/publ/omsk1/index.html.

111. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М., 1978.

112. Обзор зарубежных кредит-систем (по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 г. и национального проекта 2006 г.). // http://inpro.msu.ru/PDF/kredit-in.pdf.

113. Образование в Соединенных штатах: традиции и перемены. // США: Общество и ценности. Том 2, № 4, 1997. http://www.infousa.ru/education/education_in_the_usa.pdf.

114. Об инновационном опыте зарубежных стран в обеспечении качества высшего образования и интернационализации учебного процесса (по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 г. и национального проекта 2006 г.). М., 2006. // http://www.msu.ru/innovation/nmo/inno2.rtf.

115. Основные принципы современного университетского образования: метод. пособ. / В. Н. Врагов, В. Е. Ильин, Л. Ф. Лисс. Новосибирск, 1994. Вып. 1.

116. Основные принципы современного университетского образования / В.Н.Врагов, В.Е.Ильин, Л.Ф. Лисс. Новосибирск, 1995. Вып. 2 : Научные исследования в современной высшей школе: научное издание.

117. Почему Гарвард - лучший? Об отличиях и приоритетах... : (интервью с проф. Колледжа Бостона Максимом Шраером). // Alma mater. 2005, № 2.

118. Романова М. Горе без ума. // Эксперт-Урал, 2005, № 18.

119. Система образования в США. // Отечественные записки. 2002, № 1.

120. Сначала все-таки нужны деньги... : (интервью с аспирантом Гарвардского университета Александром Спектором). // Alma mater. 2005, № 2.

121. Соломатина О. Частное детство // Деньги, 2005, № 14.

122. Социологическая энциклопедия. М., 2003.

123. Степанова О.Ю. Женское образование в США (конец XVIII - начало XX вв.). (Автореферат). Ставрополь, 2005. // http://orel3.rsl.ru/dissert/EBD_801A_stepanovaOU.pdf.

124. Супян В. Б. Американская экономика: новые реальности и приоритеты XXI века. М., 2001.

125. Супян В.Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития. // США-Канада. 2000, № 1.