Число лауреатов научный премий университета считается важным показателем его научного потенциала. Такой показатель свидетельствует не только о широте и интенсивности научной деятельности вуза, но и актуальности, качестве, глубине исследований. Гарвард как научная организация имеет наибольшее в мире число нобелевских лауреатов (всего 43, в том числе 12 - те кто, получил премию после увольнения из Гарварда): 9 - по физике, 5 - медицине, 6 - химии, 6 - физиологии, 1 премия мира, 4 - по экономике. Кроме того, 45 ученых Гарварда являются лауреатами Пулитцеровской премии - в области литературы, журналистики, музыки и театра.

Система должностей ППС в Гарварде аналогична общепринятой в Америке, её можно представить следующим образом (по возрастанию):

1. Лекторы и преподаватели (ведёт практические занятия),

2. Старшие преподаватели (Assistant Professor),

3. Доценты (Associate Professor),

4. Профессор (Professor).

Все преподавательские должности занимаются исключительно обладателями докторской степени. Первая ступень (лекторы и преподаватели) включает многочисленные должности ассистентов, тьюторов, кураторов, адьюнктов и пр. По численности эта группа составляет в среднем 40 % всего ППС. Как видно на таблице 15 (в приложении), в 2000/01 г. её доля выросла до 50 % , в прошлом году она снизилась до показателя 38 %. Старшие преподаватели и доценты - это позиции, зависящие от стажа работы преподавателя-исследователя, количества публикации и других профессиональных достижений. Эти должности занимают в общем ППС около 20 % и назначаются специальными комитетами по результатам рассмотрения досье кандидатов (личных и профессиональных). Преподаватели, старшие преподаватели и доценты составляют младший ППС (junior faculty).

Профессор - это высшее преподавательское звание, на которое принимаются выдающиеся в своей области учёные. Профессора составляют ступень старшего ППС (senior faculty) Процедуру приёма на должность профессора также проводят специально созываемые факультеты по строгой системе отбора. Особенностью Гарварда является существенное преобладание внешних источников академических кадров над внутренними. Рекрутируя крупнейших исследователей со всего мира, Гарвард создал себе репутацию настолько взыскательного университета, что время от времени его обвиняют в дискриминации собственные сотрудники младшего ППС, которых не принимают на должность профессора.

Должностная иерархия ППС отражена в системе материальных компенсаций. Доступные нам сведения о размере и динамике заработных плат Гарварда за 2000/01-2006/07 гг. отражены в таблице 15 - в приложении. Как видно, размеры компенсаций профессорской должности более чем вдвое превышают компенсации младшего ППС. Кроме того, рост фактических размеров заработной платы также зависит от должностной иерархии: у профессоров он составил 11 %, в то время как у преподавателей и доцентов 3-7 %.

Большинство (90%) профессорских должностей в Гарварде являются пожизненными. Понятие "пожизненного профессорства" (tenure) означает назначение на должность профессора на неограниченный срок при отсутствии с его стороны уголовных и моральных нарушений. Отсутствие угрозы увольнения и постоянная высокая заработная обеспечивает ученым академическую свободу (возможность заниматься наиболее интересной для ученого областью, в том числе фундаментальными, долгосрочными исследованиями) не заботясь о скорых результатах деятельности и личных материальных потребностях. Кроме того, отсутствие временных и материальных ограничений расширяет творческие возможности ученых, возможности генерировать и передавать новые идеи и решения.

В последнее десятилетие соотношение между пожизненным и непожизненным профессорством в Гарварде существенно сместилось в пользу первого. По данным статистики Гарварда 1997 г., в 1987/88 г. это соотношение было 63:37 (384 пожизненных и 224 непожизненных), в 1997/98 - 69:31 (418 против 189), то в последнем году 2006/07 оно составило 91:8 (961 и 87). Преимущество пожизненной формы профессорства объясняется большой привлекательностью её для учёных.

В большинстве американских университетов пожизненному назначению предшествует долгосрочное профессорство (tenure-track) в течение 7 лет, по завершении которых кандидат обязан подать заявку на пожизненное профессорство. Таким образом, большинство профессоров "вырастают" из младшего ППС того же вуза. В Гарварде такая практика "испытательного срока" для собственного младшего ППС также существует. Но значительная часть назначений на пожизненное профессорство, как уже говорилось, происходит из внешних ресурсов, поэтому профессоров со стороны Гарвард принимает только на основании научных достижений за любой период времени.

Специальный комитет обычно состоит из декана факультета, профессоров Гарварда и внешних экспертов, работающих в данной или смежных областях науки, которые тщательно изучают личную и профессиональную биографию кандидата. Решение о пожизненном назначении принимают декан факультета и ректор университета.

Жесткость процедуры отбора и частые отказы в назначении определяются высочайшими требованиями Гарварда к своим профессорам и востребованностью этой позиции среди ученых. Гарвардское профессорство высоко ценится в научной среде. По свидетельству декана Факультета наук и искусств Гарварда Джереми Ноулса, более 70 % кандидатов на пожизненное профессорство, которым было сделано предложение об назначении, принимают его. "Пожизненные профессора Гарварда, - как писал Бостон Глоуб. - получают талантливых коллег и студентов, громадные библиотеки, шестизначные заработные платы, обеспеченные подработкой в консалтинге, лучшие трибуны на ток-шоу, публицистические статьи, членство в комитетах Конгресса и полную гарантию занятости".

ППС Гарварда в течение ХХ - начале XXI вв. увеличивается высокими темпами: за период 1909-1996 гг. средний прирост его составил 30 % в 10 лет (в 1909 г. - 600, в 1996 - 1693 человек); в последнее десятилетие этот темп сохранился (в эквиваленте полной ставки численность немедицинского ППС в 1995/96-2006/07 гг. (11 лет) увеличилась на 34 %, см. таблицу 15 - в приложении).

Динамику численности ППС по факультетам можно проследить по доступной нам статистике из ежегодной Harvard Fact Book за последнее десятилетие, см. таблицу 16 (в приложении). На 20-30 % - наравне с общим темпом - вырос ППС Факультета искусств и наук (21 %), Бизнес-школы (27 %) и Факультета здравоохранения (30 %) - в стабильно развивающихся направлениях. Существенный рост (более 50 %) ППС происходил на Факультете государственной службы (58 %), Факультете дизайна (62 %), Факультете теологии (84 %) - активно развивающихся сегодня. Наибольший прирост ППС был в Школе права (103 %). Сокращение ППС заметно на Факультете образования (-5%) и в аффилированных учреждениях Гарварда (Институт Радклиффа, Мемориальная Церковь и Медицинские службы) - на 71 %. Институт Радклиффа с середины 1990-х гг. концентрирует междисциплинарные исследования, поэтому численность сотрудников, привязанных непосредственно к нему, резко сократилась. Что касается медицинского персонала, то здесь вычислить динамику изменений численности ППС не представляется возможным: В 2000-2002 гг. Гарвард изменил систему учёта медицинского персонала в Школе медицины и Школе Стоматологии, поэтому соотнесение представленных цифр повлечет погрешность. Определенно можно сказать лишь о динамике численности штата клинических исследований: рост её составил 45 % и превысил цифру в 10 тыс. человек.

Проблема гендерного состава ППС Гарварда и других элитных университетов поднимается в СМИ регулярно. Преобладание мужчин в научном сообществе и на академических должностях обсуждается и осуждается различными организациями, сообществами. Гарвард в этом аспекте не отличается спецификой: среди ППС мужская часть составляет подавляющее большинство. Тенденция увеличения позиций женщин также отражается в статистике Гарварда: если 10 лет назад мужская часть в ППС Гарварда превышала женскую в 3 раза, то в прошлом году - только в 2 (см. таблицу 17 - в приложении). То же касается и направлений деятельности. На традиционно "мужских" факультетах (а таких большинство: Бизнес-Школа, Факультет наук и искусств, Факультет государственной службы, Школа Права, Школа Медицины, Факультет Дизайна) доля женщин выросла в среднем с 20 % до 30 %. На факультетах Теологии и Образования доля женщин выросла с 40 до 50% и в этих областях можно прогнозировать преобладание доли женщин.

Обобщая сказанное, можно констатировать, что столь значительная обеспеченность Гарварда ресурсами: материальными и человеческими - была достигнута по 2 основным причинам: активной частной финансовой поддержке и высокому качеству профессорско-преподавательского состава. Благодаря высочайшему качеству профессиональной подготовки, большинство выпускников Гарварда достигает крупных карьерных и финансовых успехов, и в результате способны оказывать спонсорскую поддержку alma mater. Колоссальные объемы эндаумента и умелая инвестиционная политика обеспечивают Гарварду стабильный высокий доход и практическую неограниченность в средствах. Высокое качество ППС обуславливает высокую эффективность образовательной и научной деятельности, о которых пойдет речь в следующей главе.

Глава III. Образовательная и научная деятельность Гарварда

Деятельность исследовательского университета представляет весь цикл "производства -- хранения -- трансляции знаний (информации) и, соответственно, выполняет три функции:

- научно-исследовательская (включая научно-прикладную и разработочную),

- информационная (сохранение и передача информации),

- образовательная (включая общекультурное и профессиональное обучение).

Наше внимание обращено на исследовательскую и образовательную функции, Гарвардского университета поскольку именно они составляют цели и содержание деятельности университета. Акцент сделан на образовательный процесс (включая приём и выпуск студентов), в то время в научной деятельности будут выделены основные характеристики и ключевые тенденции развития.

1. Система приема студентов

Элитность университета проявляется в системе отбора и приема студентов. При изучении процесса отбора важны такие показатели престижа университета, как конкурс (доля принятых среди поступавших), требования, предъявляемые к кандидатам (чем должен обладать выпускник, чтобы его кандидатура на поступление была рассмотрена), и критерии отбора (какие качества и успехи студента являются преимуществом для приёма).

Сегодня в Гарварде выстроена эффективная система привлечения и рекрутирования лучших студентов. Руководством Гарварда декларируется политика, предполагающая приём наиболее способных и талантливых студентов при отсутствии каких-либо квот (гендерных, этнических, социальных) и принципе слепого отбора (need-blind admissions). Следовать принципу слепого отбора -- значит не принимать во внимание способность кандидата оплачивать свое образование при принятии решения о его допуске к конкурсу. Провозглашение этих принципов сопровождается заверениями в том, что тем принятым студентам, которые не могут себе позволить оплачивать образование по полной стоимости, будут предоставлены недостающие средства. Эта система требует больших институциональных инвестиций, чтобы поддержать фонд обучения.

1.1 Конкурс

Конкурс, то есть процентное соотношение численности поступавших и поступивших в университет, - показатель востребованности вуза среди студентов.

Гарвард, как и другие вузы США, ведёт рейтинги конкурсов преимущественно на уровне undergraduate (то есть колледжа), статистика конкурса в профессиональные и исследовательские школы, к сожалению, недоступна. Сегодня в Колледже Гарварда, как и в других университетах Лиги Плюща, он высок настолько - поступает в среднем 10 % от числа абитуриентов, - что свидетельствует уже не столько о спросе со стороны студентов, сколько об избирательности самого университета при приёме.

Еще в 1980-х гг. Гарвард принимал две трети абитуриентов. Резкое усиление конкурса в течение 1990-2000-х гг. имеет несколько причин. Во-первых, современное поколение выпускников - дети "бэби-бумеров" - многочисленнее чем предыдущие.

В-третьих, играет роль тенденция к увеличению среднего числа заявок на поступление в колледж, подаваемого одним выпускником. Этому, в свою очередь, способствует возможность подачи заявления через Интернет.

Таблица 6. Конкурс в Колледж Гарварда, 1995-2008 гг.
Год	1995	2000	2005	2008
Доля принятых от числа абитуриентов, %	12	11	9	7
Абитуриенты	нет данных	18691	22276	27462
Принятые	нет данных	2035	2074	1948
Источники: 1. The Crimson. 2. New York Times.

Кроме того, рост конкурса в элитные колледжи снижает шансы абитуриентов на зачисление и побуждает их использовать больше возможностей, подавая заявления сразу в несколько вузов, что также приводит к дальнейшему увеличению конкурса и - одновременно - конкуренции вузов.

С 12 % в 1995 г. конкурс в Колледж Гарварда вырос до 7 % (14 человек на место) в 2008 г., при этом количество абитуриентов увеличилось в 1,5 раза, или на 9 000. Показатели конкурса в Йель, Стэнфорд (в среднем 10 % в 2000-2008 гг.) и другие конкурирующие университеты обычно ниже, чем у Гарварда, они уступают и по количеству абитуриентов и студенческих мест. Сведениями о статистике конкурса на все ступени уровня graduate Гарварда мы не располагаем.

В качестве примера, в таблице 7 отражена динамика поступлений и приёма в Бизнес-школу Гарварда на одну из самых популярных программ - Магистра бизнес-администрирования (MBA): конкурс на эту программу составляет от 10 до 15 %. По данным сайта Гарварда, в 2006 г. самый высокий конкурс был при отборе на программы факультетов бизнеса (14,3 %) здравоохранения (5 %), права (11%), образования (15 %) и медицины (5 %).

Таблица 7. Конкурс в на программу MBA Гарварда, 1995-2008 гг.

Год	1995	2000	2005	2008
Процент принятых от числа абитуриентов	13 %	10%	12%	15%
Абитуриенты	5,933	8,061	8,540	6,716
Принятые	807	880	895	907
Процент отказов	Нет данных	Нет данных	90%	91%

Имея столь высокие показатели конкурса, Гарвард как одних из самых избирательных вузов имеет возможность отбирать выдающихся студентов со всего мира, отказывая при этом в приёме огромному числу весьма способных кандидатов.

1.2 Политика и процедура отбора

В условия конкурентной борьбы между элитными вузами руководство Гарварда осуществляет агрессивную политику рекрутирования студентов в Колледж. Методы и источники привлечения студентов следующие:

1. Активное взаимодействие со средними школами (презентации в школах, совместные программы по подготовке к поступлению в колледж). При этом достигаются 2 результата. С одной стороны, проводится мониторинг средних школ и выявляются наиболее качественные по уровню обучения учебные заведения; с другой стороны, находят способных учеников, с которыми затем ведется индивидуальная работа по привлечению и подготовке к отбору в Гарвард. По данным сайта Гарварда, значительную часть студентов составляют 10-15 % лучших учеников из лучших школ США, которые также составляют 10-15 % от общего числа средних учебных заведений.

2. Адресная рассылка приглашений. Ежегодно приемные комиссии посылают выпускникам средних школ с высокими результатами тестов приглашения подать заявление на поступление Колледж.

3. Многочисленные выпускники Гарварда занимаются привлечением студентов в Колледж и на программы graduate. При этом используются личные знакомства, специально организованные встречи с потенциальными абитуриентами, рассылка писем с приглашениями. Из выпускников университета создаётся своего рода сеть, что позволяет осуществлять прямой поиск и привлечение студентов по всей стране и за её пределами.

4. Финансовая помощь - мощный инструмент привлечения студентов. При её отсутствии большинство абитуриентов Гарварда составляли выходцы из состоятельных семей. С ростом размеров финансовой помощи доступ к обучению в Гарварде получают дети из семей с низкими и средними доходами. Так называемые координаторы из числа студентов, выпускников и сотрудников Гарварда в течение года "ведут" абитуриента, помогают разобраться во всех вопросах, связанных с поступлением в Гарвард и получением финансовой помощи. Помимо дополнительного притока абитуриентов, это имеет следствием рост разнообразия (социального, этнического, интеллектуального) студенческого контингента, что является особой целью, которую декларирует руководство Гарварда.

5. Регулярные PR-кампании, проводимые Гарвардом имеют целью привлечение тех студентов, кто не рассматривает для себя возможность поступления в Гарвард из-за высокой стоимости обучения или по другим причинам. Здесь используются механизмы современного маркетинга: регулярная реклама, укрепление бренда университета.

Большинство элитных вузов США осуществляют отбор студентов в 2 этапа: ранний приём (осенью) и основной (зима - начало весны). Это позволяет способным и готовым самостоятельно оплачивать образование студентам пройти отбор и быть принятым раньше основной массы абитуриентов. Для вуза это означает определенную степень гарантии того, что принятый студент не выберет другой вуз. Ранний отбор в Гарварде носил форму "раннего действия" (early action), при котором университет берет на себя обязательство принять абитуриента по результатам отбора, а студент не обязан принимать решение о поступлении заранее - это происходит на этапе основного отбора. Эта практика благоприятна для студентов из обеспеченных семей: если они соответствуют требованиям и готовы оплачивать обучение, их принимают, в то время как дети из мало- и среднеобеспеченных семей ищут источники финансовой помощи. Как видно в таблице 8, конкурс при раннем приеме в Гарвард и другие элитные вузы был значительно меньше, чем при основном (25 % - конкурс при раннем приеме, 7 % - при основном). В 2006 г. конкурс при раннем приёме составлял 21 %, в общем - 7 %. Студенты, принятые заранее, то есть пользующиеся преимуществом при поступлении, составляли более половины от общей численности.

Таблица 8. Статистика зачисления студентов при раннем отборе, 1997 г.
Университет	Конкурс при основном отборе	Конкурс при раннем отборе	Доля принятых при раннем отборе в общей численности студентов
Гарвард	7%	25%	53%
Принстон	8%	38%	49%
Стэнфорд	15%	19%	35%
Йель	16%	38%	29%
Источник: McLellan Andrew T. Early Decision: Bane or Benefit. // Fresh WritingSpring 1999 Issue. // http://www.nd.edu/%7Efrswrite/issues/1998-1999/sp99/McLellan.shtml.

С 2007 г. руководство Гарварда объявило о прекращении раннего приёма студентов. Временный ректор Д. Бок признал, что "как показал опыт, существующая процедура благоприятна для тех, кто и без того находится в более выгодном положении". Это значимый для всей системы элитного образования шаг, которым руководство Гарварда, с одной стороны, подтвердило свои намерения о расширении доступа студентов из малообеспеченные слоев к элитному образованию, а с другой, продемонстрировало конкурентоспособность Гарварда среди ведущих вузов США и способность обойтись без практики раннего отбора. На этот шаг Гарварда прореагировали все элитные вузы, оценив его как необходимый и верный с точки зрения справедливости и предоставления равного доступа к образованию, но - из опасений снижения конкурса и качества студентов - признали свою неготовность повторить его.

Как заявляет руководство Гарварда, университет придерживается концепцию множественного интеллекта (multiple intelligences) Говарда Гарднера, согласно которой человек обладает многообразными интеллектуальными способностями, несводимыми к тем, что оцениваются посредством стандартизированных тестов, принятых в системе образования США. Этим объясняется отсутствие в Гарварде строгой технологии отбора студентов. Отбор студентов происходит на основании многочисленных критериев различного веса и измерения. В обязательную процедуру отбора в Колледж входят: рассмотрение результатов стандартизированного теста (приоритет получают абитуриенты с наибольшими баллами), эссе и собеседование с кандидатом. При приеме на программы ступени graduate учитываются наличие степени бакалавра, результаты тестов, предмет специализации, достижения в научной деятельности (участие в конференциях, исследованиях, публикации). По мнению экспертов, в комплексе эти методы позволяют оценить способности и мотивацию абитуриента к обучению и исследовательской деятельности. Оценка способностей кандидата в виде результатов теста дополняется рассмотрением его досье с достижениями в академической, научной, творческой, спортивной деятельности.

Приемная комиссия Гарварда принимает результаты нескольких стандартизированных тестов, свидетельствующих об академических способностях студента: SAT, ACT, GMAT, TOEFL, GRE и другие.

При приёме в колледж рассматриваются тесты SAT (Тест на способность к наукам - Scholastic Aptitude Test) и ACT (Тест для Колледжей Америки - American College Test), наличие обоих тестов является преимуществом кандидата, так как позволяет лучше оценить его.

Сегодня Гарвард по-прежнему принимает для поступления в Колледж тесты SAT и ACT. SAT измеряет способности критического мышления, анализировать и решать проблемы и обычно рассматривается как измеритель будущих академических успехов кандидата. Тест состоит из 4 секций: критическое чтение, математика, грамотность и секция с различного рода вопросами и задачами экспериментального назначения (для развития теста в будущем). Экзамен ACT также состоит из 4 основных частей: тест по английскому языку, математике, чтению, естественным наукам и эссе. Помимо собственно теста ACT содержит информацию о школьной успеваемости экзаменуемого, предполагаемом месте дальнейшей учебы, интересах и целях. ACT, как и SAT, позволяет оценить уровень аналитического мышления абитуриента, но в большей степени, чем SAT, способности оперировать знаниями из разных областей.

В число существенных различий между SAT и АСТ также входят:

- наличие в АСТ раздела по естественным наукам,

- математический раздел теста АСТ включает тригонометрию,

- SAT уделяет больше вниманию анализу словарного запаса школьников,

- SAT не целиком состоит из вопросов с предложенными вариантами ответов,

- АСТ включает проверку знания английской грамматики, SAT - нет,

- в SAT включен раздел с опытами, в АСТ - нет.

Если в середине ХХ в. тест SAT был средством выявить способных студентов и "отсеять" неподходящих, то сегодня не вполне позволяет решать изменившиеся задачи. Так как абитуриентов с высокими результатами теста значительно больше, чем вступительных мест, условно говоря, требуется выбрать не просто лучших, а лучших из лучших. При нынешнем колоссальном наплыве кандидатов с высокими результатами тестов, приемной комиссии Колледжа Гарварда необходимо прибегать к более тщательному отбору, учитывая все преимущества выпускников.

Кроме тестов, при отборе в Колледж учитываются показатель академической успеваемости в средней школе (GPA - Grade Point Average) и такие обстоятельства биографии кандидата как наличие выпускников университета в семье и среди родственников кандидата, личностные качества (лидерство, целеустремленность т.п.), неакадемическая деятельность, география проживания, расовая, этническая принадлежность, рекомендации, особые заслуги в средней школе, особые таланты и способности, опыт волонтерской работы, опыт и навыки научной деятельности, трудовой деятельности.

Отбор в профессиональные и исследовательские школы (уровень graduate) происходит по более измеримым критериям. Обязательное условие - наличие степени бакалавра или эквивалентной ей и результаты требуемого стандартизированного теста (GRE, GMAT, TOEFL, LSAT или MCAT). GRE (Graduate Record Examination) - тест, определяющий способности аналитического мышления, а также знания в гуманитарных естественных и точных науках. GMAT (Graduate Management Admission Test) - тест по менеджменту, необходимый для поступления в Бизнес-школу, состоит из 3 частей: эссе на экономическую тему, грамотность письменной речи и количественные задачи. LSAT (Law School Admission Test) определяет подготовку абитуриента в области юриспруденции. MCAT (Medical College Admission Test) - тест для поступления на программы в области медицины.

Помимо тестов, основанием для приема являются эссе кандидата, показатели успеваемости при обучении на ступени undergraduate, рекомендательные письма, заметные достижения в научной и академической деятельности. При поступлении на некоторые программы требуются знания по определенным предметам, в том числе иностранных языков.

2. Проблема доступности обучения

2.1 Стоимость обучения

Проблема доступности высшего образования - весьма острая для американского общества. Стоимость обучения в элитных университетах США высока настолько, что оплачивать его могут лишь семьи с высокими доходами, выходцы из которых и составляют большую часть студентов таких вузов.

По данным американских специалистов, в конце 1990-х гг. 90 % студентов Гарварда происходили из семей, в которых заработок превышал средние показатели по стране (55 000 долл. в год), а в гарвардской газете Crimson было процитировано заявление главы приемной комиссии о том, что средний доход семей гарвардских студентов колеблется между 110 000 долл. и 200 000 долл..

Стоимость обучения в Колледже Гарварда в сравнении с конкурирующими вузами в текущих и постоянных ценах показана в таблице 9. Плата за обучение в ведущих вузах США почти одинакова (41 000-42 000 долл. в 2006 г.) и имеет сходную динамику. За период с 1995 до 2006 г. плата за обучение в номинальных ценах выросла в 1,5 раза, с учетом инфляции - на 20 %. Это одни из самых высоких цен на высшее образование, позволить оплачивать которое могут позволить себе лишь обеспеченные семьи. Размеры платы за обучение, по словам руководства Гарварда, определяются исходя из размеров компенсаций преподавателям и расходов на материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Таблица 9. Средняя стоимость обучения в Гарварде в сравнении с другими ведущими университетами, 1995-2006 гг.

Университет	Стоимость обучения в номинальных ценах	Прирост за 10 лет (1995-2006), %	Прирост за 2000-2006, %
	1995	2000	2006	номинально	фактически	номинально	фактически
Гарвардский	26 230	32 164	41 675	52	19	23	10
Колумбийский	25 774	32 706	42 584	57	23	23	10
Йельский	26 350	31 940	41 000	47	15	22	10

Источник: Harvard Fact Book. 1995, 2000, 2006.

Высокие стоимости обучения и, как следствие, ограниченность доступа для студентов к гарвардскому образованию оборачивается для самого университета следующими проблемами:

1. Малое разнообразие (diversity) студенческого контингента, который составляют преимущественно выходцы из состоятельных семей. Это означает потерю большого числа талантливых студентов из групп с доходами низкого и среднего уровня и, следовательно, более низкое качество студентов, чем потенциально возможное.

2. Отрицательное влияние на репутацию университета. Элитные университеты, в том числе Гарвард, нередко обвиняются общественным мнением (что проявляется в СМИ) в несправедливости практики приема студентов, являющейся следствием непозволительной для социальных слоев с невысокими доходами стоимости обучения.

Необходимость решения этих проблем побуждает руководство Гарварда расширять размеры финансовой помощи и таким образом увеличивать разнообразие среди студентов.

2.2 Финансовая помощь

Финансовую помощь, оказываемую студентам Гарварда, можно характеризовать по источнику, форме, размерам и целевому назначению.

Размеры и форма финансовой помощи зависят от финансового положения семьи студента. При этом учитываются как размеры доходов семьи, так и расходы на медицинское обслуживание, образование других детей и прочие обстоятельства. Как и другие университеты Лиги Плюща (за исключение университета Дьюка, где стипендии и гранты могут выплачиваться студентам по принципу академических заслуг (merit-based)), Гарвард осуществляет финансовую помощь исключительно на основании финансовой потребности (need-based), в случае неспособности студента оплачивать обучение. Помощь же, оказываемая правительством и частными организациями, может быть целевой (направленной на поддержку определенных программ) и основываться на заслугах студента.

В результате анализа материального положения каждого студента составляется индивидуальная схема финансовой помощи, в которую могут быть включены несколько видов помощи в различном соотношении, сумма которых в полной или частичной степени покрывает стоимость обучения.

Как и в других вузах, гарвардским студентам предоставляется финансовая помощь 3 видов: в виде грантов, кредитов и трудоустройства.

Гранты - это безвозмездные субсидии студентам, компенсирующие полную стоимость обучения в университете или её часть. Общий размер грантов студентам за последнее десятилетие (1995-2006 гг.) в текущих ценах вырос в 2,5 раза, в фактических - в 2 раза. Этот рост был обеспечен в основном внутренними источниками. За тот же период доля грантов в общей сумме расходов на финансовую помощь выросла с 45 % до 55 %. Сегодня гранты - это основная форма финансовой помощи в Гарварде.

Гранты выплачиваются из 3 источников:

- институциональные. Эти выплаты совершаются из бюджета университета, а также целенаправленных и ненаправленных субсидий университету со стороны частных лиц и благотворительных организаций.

- федеральные. Правительство США реализует большое количество программ в поддержку высшего образования и оказывает финансовую помощь студентам напрямую, выдавая суммы. необходимые для оплаты обучения.

- внешние. Правительства штатов и корпорации оказывают спонсорскую поддержку студентам, поступающим на программы, в развитии которых они экономически заинтересованы.

Университет как источник финансовой помощи является преобладающим по сравнению с федеральной и внешней поддержкой. Доля университетских в общей сумме грантов выросла в 1995-2006 гг. с 65 до 75 % , а в абсолютных цифрах - более чем в 2 раза (в постоянных ценах). Сегодня правительство США обеспечивает десятую часть всех грантов, предоставленных студентам Гарварда, корпорации и правительства штатов - не более 15 %..

Кредиты, как и гранты, выдаются студентам из внутренних, федеральных и внешних источников в размере, полностью или частично покрывающем стоимость обучения. Кредиты на образование предполагают длительный срок выплат (до 10 лет). Если кредит выдаётся студенту, выплаты начинаются по завершении обучения или с отсрочкой; если - родителям, то выплаты начинаются сразу.

Доля кредитов в общей сумме расходов на финансовую помощь в 2006 г. составляла 37 % и за предыдущее десятилетие изменилась незначительно. Размеры университетских и федеральных кредитов в фактических ценах остались прежними, а из внешних источников (банки и кредитные бюро, для которых кредиты на образование являются источником прибыли) - выросли в 4 раза. Доля внешних кредитов в общей сумме кредитов сегодня составляет 38 %, федеральных - 56 %, а университетских - 6 %.

В новом веке элитные университеты вслед за Принстонским университетом прекращают практику предоставления кредитов, полностью заместив их безвозмездными грантами и стипендиями, благодаря интенсивному росту финансирования. Руководство Гарварда приняло аналогичное решение в 2008 г.: отныне не будут выдаваться институциональные кредиты, студенты будут получать необходимые на обучение суммы без возврата. Этот шаг не отменяет федеральных и внешних кредитов, но следует ожидать сокращения их объемов. Это станет следствием роста университетских грантов, которые с 2008 г. будут предоставляться всем нуждающимся в них студентам.

Трудоустройство - вид финансовой помощи, наименьший по размерам и позволяющий компенсировать небольшую часть стоимости обучения в университете. Трудоустройство студентов обеспечивается как самим университетом, так и федеральным правительством, не зависит от финансового положения студента и предоставляется всем желающим (по данным сайта Гарварда, это две трети всех студентов Колледжа). Как правило, работа студентов по таким программам занимает 10-12 часов в неделю и предполагает выполнение функций персонала в сфере услуг, ассистентов преподавателей, лаборантов в исследовательских центрах. При незначительной доле затрат на трудоустройство в общих расходах на финансовую помощь (не более 8 % в 2006 г.), большая их часть - университетские (90 %). Как видно, трудоустройство - это дополнительный вид финансовой помощи.

Таблица 10. Расходы на финансовую помощь студентам по видам и источнику, 1995-2006 гг., в тыс. долл.

Год	1995	2006
Вид финансовой помощи	в номинальных ценах	в фактических ценах	в номинальных ценах	в фактических ценах
Гранты
Университетские	78 477	88 675	230 898	197 180
Федеральные	19 161	21 651	29 310	25 030
Из прочих источников	23 385	26 424	43 967	37 547
Всего	121 024	136 750	304 176	259 757
% в общих расходах на финансовую помощь	45%	55%
Кредиты
Университетские	8 607	9 725	11 923	10 182
Федеральные	84 294	95 247	114 080	97 421
Из прочих источников	14 509	16 394	75 616	64 574
Всего	107 410	121 367	201 620	172 178
% в общих расходах на финансовую помощь	40%	37%
Трудоустройство
Работа в университете	34 281	38 736	39 706	33 908
Федеральная программа "Work&Study"	5 850	6 610	3 991	3 408
Всего	40 131	45 346	43 697	37 316
% в общих расходах на финансовую помощь	15%	8%
Итого	268 565	303 463	549 494	469 252

Источник: Harvard Fact Book. 1995, 2006.

Статистика распределения финансовой помощи по факультетам, c учетом численности студентов каждого факультета, позволяет выявить приоритетные направления. Ими, как следует из таблицы 11, являются: фундаментальные исследования, проводимые в Исследовательской школе (26 %), общее образование - бакалавриат (23 %), бизнес (13 %), право (12 %) и государственная служба (7 %). Кроме того, на различных факультетах преобладают различные формы финансовой помощи. Заметно, что гранты выдаются преимущественно студентам Колледжа, Исследовательской школы и Факультета медицины, а кредиты - Факультетов бизнеса и права.

Таблица 11. Распределение финансовой помощи по факультетам Гарварда, 2006 г.

Факультет	Гранты	Кредиты	Финансовая помощь по факультетам, тыс. долл.	% в общих расходах на финансовую помощь
Колледж	99 772	20 740	125 863	23
GSAS	102 632	1 798	138 756	26
Бизнес	17 892	53 943	71 834	13
Стоматология	1 104	6 896	8 016	1,5
Дизайн	4 996	8 419	13 842	2,5
Теология	6 638	3 583	10 871	2
Образование	10 140	12 664	23 402	4
Государственная служба	19 523	16 385	36 753	7
Право	14 319	52 634	68 336	12
Здравоохранение	11 996	14 372	28 873	5
Медицина	14 461	7 428	19 482	3,5
Продолжающееся образование	702	2 758	3 460	0,5
Итого	304 176	201 621	549 494	100

Источник: Harvard Fact Book - 2006.

2.3 Развитие финансовой помощи в XXI в. и ее значение

Начиная с 1930-40-х гг., руководство Гарварда интенсивно развивает различные формы материальной помощи студентам - с тем, чтобы доступ к обучению в университете имели самые способные студенты вне зависимости от их финансового положения. Начало практике финансовой помощи студентам, как мы видели, положил в 1934 г. ректор Конант, а при ректорах Боке (1971-91 гг.) и Руденстайне (1991-2001 гг.) размеры её увеличивались вслед за ростом частного и внутреннего финансирования Гарварда.

Если до начала нового века размеры помощи студентам были обусловлены и ограничены финансовым положением университета, то в 2000-х гг. наблюдается иная тенденция оформления системы финансовой помощи, основанной на принципе предоставления её всем нуждающимся. Другими словами, если прежде университет расходовал на финансовую помощь столько, сколько мог позволить в конкретном финансовом году, то теперь - сколько необходимо.

До 2008 г. размеры и форма финансовой помощи определялись специальным комитетом на основании тщательного изучения обстоятельств финансового положения каждого студента и его семьи. Хотя финансовые возможности университета и прежде позволяли предоставлять полностью бесплатное обучение студентам из малообеспеченных семей, немногие из таких студентов даже пытались поступать в Гарвард. По данным 2004 г., в Гарварде и других элитных вузах разрыв между имущественным состоянием студентов был выше, чем в среднем по стране: 7 % студентов из семей нижнего квартиля и 74 % - из верхнего. Это объясняется двумя обстоятельствами. Во-первых, имиджем Гарварда как элитного вуза с непозволительной для семей с низкими доходами стоимостью обучения. Во-вторых, отсутствием четкой системы финансовой помощи. Как свидетельствует опыт приемных комиссий Гарварда, студенты из малообеспеченных семей либо не знали о возможностях получения финансовой помощи, либо относились к ней с недоверием. Недавние исследования американских специалистов показали, что "в лучших американских колледжах очень мало студентов из семей с низкими доходами <…>, потому что мало кто из них подает заявления на участие в конкурсе. Большинство из них теряет надежду поступить в престижный колледж задолго до формального начала конкурса".

Оформление системы финансовой помощи в новом веке происходило в несколько этапов:

1. В 2004 г. студентам, совокупный доход семей которых составлял менее 40 000 долл. в год, было гарантировано освобождение от полной оплаты обучения. Семьи с таким уровнем дохода считаются в США малообеспеченными и неспособны оплачивать обучение в элитных вузах даже частично. Кроме того, были увеличены размеры финансовой помощи студентам из семей с доходом между 40 000 и 60 000 долл. в год.

2. В результате новой Инициативы в области финансовой помощи (Harvard Financial Aid Initiative) в 2006 г. бесплатное обучение предоставляется теперь студентам из семей с доходом менее $60 000. Это существенно увеличило приток студентов из этого сегмента. По словам главы приёмной комиссии Гарварда, в 2006 г. таких студентов было 1/5 от всех студентов Колледжа, а в 2007 - уже 1/4). Кроме того, увеличились выплаты студентам с доходом между 60 000 и 80 000 долл. в год. В 2006 г. более половины всех студентов Колледжа получали финансовую помощь.

Диаграмма, представленная ниже, подтверждает декларации гарвардского руководства о том, что университет предоставляет финансовую помощь на основании финансовой нужды студента: помощь оказывается только нуждающимся студентам и в том размере, которого недостаёт для оплаты обучения. Как показано на диаграмме, университет удовлетворяет все прошения финансовой помощи студентов с доходом ниже 60 000 долл., и почти все - с доходом в диапазоне между 60 000 и 120 000 долл. Заявления студентов из семей с доходом более 120 000 долл. проходят тщательный анализ и в результате его удовлетворяются частично.

Рис. 1. Соотношение числа кандидатов и получателей финансовой помощи, по величине годового дохода семьи, фин. год 2007/08.

3. В 2008 новый план финансовой помощи был направлен на студентов из семей сегмента со средними доходами и доходами выше среднего. Если в результате предыдущих кампаний значительно увеличился приток студентов из малообеспеченных семей, то для студентов со средним достатком стоимость обучения в Гарварде оставалась неприемлемо высокой. По словам гарвардского руководства, оказалось, что университет "пропускает" многих способных студентов из этого сегмента, поэтому для них была разработана специальная шкала финансовой помощи. Теперь студенты из семей с достатком между 120 000 и 180 000 долл. в год будут оплачивать 10 % от суммы годового дохода (т.е. не более 18 000 долл. при общей стоимости более 45 000 долл.). Студенты с доходом между 120 000 и 60 000 долл. будут выплачивать снижающийся процент (соответственно от 10 % до 1 %). По оценкам комитета финансовой помощи Гарварда, в учебном году 2008/09 более 90 % студентов будет оказана финансовая помощь.

Можно выделить несколько качественных результатов развития финансовой помощи в Гарварде.

Во-первых, к 2008 г. финансовая помощь в Гарварде оформилась в четкую систему, понятную и прозрачную для студентов. Это есть полная реализация принципа слепого отбора, декларируемого элитными вузами: университет полностью покрывает недостающие на оплату обучения расходы студентов. Отметим, что это определенный предел в развитии финансовой помощи. Гарвард, обладая огромными финансовыми ресурсами, не сделает обучение бесплатным для всех. Плата за обучение, когда студенты могут себе позволить её, является важным финансовым ресурсом для вуза и руководство Гарварда не планирует от него отказываться. Общую идею администрации Гарварда, высказанную в журнале Crimson, можно выразить следующим образом: университет, даже имея в распоряжении столь большие ресурсы, скорее увеличит свои расходы на развитие, чем предоставит бесплатное образование студентам, которые в этом не нуждаются .

Во-вторых, существующая система финансовой помощи означает, что обучение в Гарварде для студентов из семей с низкими, средними, и выше среднего доходами, наконец, стало полностью доступным. При среднем размере грантов студентам в 2007 г. в 33 000 долл. (70 % всей стоимости), средняя стоимость обучения для студентов из сегмента со средними доходами (60-120 000 долл. в год) составит не более 10 000 долл. в год.

В-третьих, в результате увеличения финансовой помощи, а также активной "разъяснительной" работы с абитуриентами со стороны студентов, получающих финансовую помощь, можно ожидать дальнейшее увеличение притока кандидатов. Это повлёчет за собой усиление вступительного конкурса и избирательности Гарварда. Для университета это означает рост качества студентов и его академического и исследовательского потенциала.

В-четвертых, в ходе становления системы финансовой помощи проявилась лидерская роль Гарварда. В 2006 г. его примеру последовали Йель и Стэнфорд, обеспечив полную компенсацию стоимости обучения малообеспеченным студентам. Ни один элитный университет США сегодня неспособен нести расходы на финансовую поддержку подобных размеров. Для Гарварда это преимущество проявится в дальнейшем количественном и качественном росте студенческого контингента и, как следствие, усилении конкурентных позиций на рынке высшего образования.

3. Образовательная деятельность

Гарвард как элитный вуз предоставляет высшее образование в полном его объеме, то есть готовит специалистов по 3 основным степеням: бакалавра, магистра и доктора.

В главе об истории Гарварда было показано, как и почему университет стал предоставлять двухуровневое образование (ступени undergraduate и graduate), неразрывно при этом связанное с исследовательской деятельностью. Окончание колледжа (который является составной частью университета) дает степень бакалавра; исследовательской или профессиональной школы -- степени магистра и доктора. Бакалавриат, по принятой и в большинстве других элитных вузов США идеологии, обеспечивает называемое liberal arts education, целью которого является общее широкое образование и воспитание личности. Магистратура и докторантура предоставляют подготовку к конкретной профессии научной или прикладной направленности. Подробнее об уровнях обучения и степенях, предоставляемых Гарвардом, и их специфике будет сказано в соответствующем разделе.

3.1 Бакалавриат

Колледж Гарварда предоставляет программы базового высшего образования с получением степени бакалавра гуманитарных наук (Bachelor of Arts) или естественных наук (Bachelor of Science).

В образовательной программе Колледжа, называющейся "Основной курс" (Core Curricilum) реализована концепция "общего образования" (general education). Эта концепция была разработана в 1979-80 гг. экспертами Гарварда и представлена в докладе "Общее образование в свободном обществе" (General Education in a Free Society), о котором говорилось ранее. В истории американского высшего образования Гарвард играет ключевую роль в определении содержания обучения - того, что должны изучать студенты. Как и в начале ХХ в., когда ректор Элиот ввёл элективную систему, в 1980-х гг. многие элитные вузы последовали примеру Гарварда и внедрили у себя программы общего образования, повторяющие "Основной курс".

Целью "Основного курса" является подготовка и воспитание широкообразованых людей, обладающих кругозором, навыками критического мышления, а также умением находить и пользоваться любой информацией, которая им потребуется когда-либо в дальнейшем. Поэтому программа Колледжа не предполагает строгого набора знаний, обязательных для усвоения, и остается элективной. В то же время задача предоставления широкого образования решается благодаря обязательности изучения предметов из различных областей знаний. По мнению специалистов Гарварда, "Основной курс" отличается от программ общего образования других вузов. Как сказано в докладе, "он определяет широту интеллекта не знанием ряда Великих Книг или владением определенного количества информации в определенных областях. Напротив, программа дает студентам основные подходы к познанию, что является важнейшей задачей общего образования".

"Основной курс" включает в себя набор образовательных курсов и предписания по их выбору, количеству, срокам выполнения. Обучение в Колледже длится 4 года. За это время студент должен пройти 32 курса длиной в один семестр. Если курс длится 2 семестра (а таких немало), он считается как два.

Программа состоит из семи областей знаний, обязательных для освоения: Зарубежные культуры, Исторические науки, Литература и искусство, Моральные суждения, Количественное мышление, Естественные науки, Социальный анализ. Каждое направление включает ряд курсов, среди которых студент совершает выбор. Область специализации (major concentration) избирается из более чем 300 предлагаемых курсов по всем областям знаний. Области специализации и их соотношение будут представлены в разделе, посвященном выпуску из университета. На освоение области специализации студент отводит ѕ от всего учебного времени, то есть минимум 24 курса. Не менее четверти от всех, то есть не менее 8, курсов студент посвящает предметам, не связанных с областью своей специализации. При этом должно быть изучено по меньшей мере по одному предмету из 6 оставшихся областей знаний.

Кроме того, при разработке учебного плана для каждого студента учитывается близость предмета специализации к предметам из других областей знаний. Такие курсы - связанные с предметом специализации, но входящие в другую область знаний - предусмотрены программой и подлежат изучению в ограниченном объёме.

Виды занятий различаются в зависимости от тематики курса, предпочтений преподавателя и отчасти студента и конкретных образовательных задач. Различие состоит в объёмах, частоте занятий, количестве студентов, соотношении практической и теоретической составляющих, а также форме контакта с преподавателем. Основные виды занятий следующие:

- Обучение на небольших курсах по всем направлениям иногда сводится лишь к регулярным консультационным встречам студентов с преподавателям или его помощником.

- Занятия в виде лекций проводят преподаватели-главы курсов. Лекции могут происходить и в больших аудиториях более 100 человек, и в небольших группах из 10-20 человек. Второй подход часто применим в лабораторных занятиях, когда необходима интерактивность: оперативное решение вопросов и обмен мнениями.

- Практические занятия, не требующие материального оснащения (литература, языки, математика), проводятся в секциях из 15-20 человек, где также требуется интерактивность и индивидуальная работа преподавателя со студентом.

- Самостоятельно проводимые студентом исследования нередко проходят при участии и стороннем наблюдении преподавателя-супервизора.

- Особо важной формой занятий считается индивидуальная работа студента, которая занимает большую часть времени. Существуют курсы, выполнение которых целиком предполагает самостоятельную работу студента лишь с несколькими консультациями с преподавателем. Она включает в себя выполнение заданий и работу по специализации, в том числе исследовательскую.

- Занятия в форме наставничества (tutorial) - индивидуальные или в малых группах - проводятся на большинстве курсов, когда с преподавателем обсуждают результаты самостоятельной работы студентов и решают индивидуальные вопросы.

Один курс может сочетать несколько форм занятий. По завершении цикла занятий и выполнении всех заданий и курсовой письменной работы студенты сдают экзамены.

Следует оговориться, что требования "Основного курса" - это минимальные условия. Благодаря строгому фильтру при приеме и атмосфере интеллектуализма, студенты Гарварда отличаются выраженной мотивацией к интенсивной деятельности и высоким результатам. Ежегодно около 70 студентов выбирают так называемые совмещенные (joint) специализации, то есть занимаются проблемами междисциплинарного характера. Большинство студентов превышают количество требуемых курсов, посещая занятия, проводимые как в Колледже, так и в Исследовательской и профессиональных школах, а также в МТИ, с которым у Гарварда тесные партнерские отношения.

Образовательный процесс в Колледже Гарварда можно характеризовать следующими основными чертами:

- элективно-детерминированная образовательная программа, что подразумевает широкие возможности выбора студентом изучаемых дисциплин в рамках строгих предписаний по их сочетанию и выполнению,

- нацеленность на развитие у студентов кругозора и навыков аналитического мышления, что реализуется в обязательном изучении дисциплин из всех областей знаний в сочетании с исследовательской работой студента по предмету специализации.

- активная внеурочная, факультативная деятельность студентов сверх основных требований программы, проявляющаяся в интенсивной исследовательской деятельности и посещении дополнительных курсов Колледжа, а также ступени graduate.

- формирование и развитие у студентов мотивации заниматься исследовательской деятельностью, продолжать обучение на программах магистратуры и докторантуры - с тем, чтобы обеспечить постоянный приток высококачественных кадров ППС.

3.2 Магистратура и докторантура

На ступени уровня graduate Гарварда происходит подготовка магистров и докторов по следующим направлениям:

- фундаментальные исследования во всех областях знаний, проводимые в Исследовательской школе,

- инженерные науки и разработки,

- медицинские науки (в том числе биомедицина и стоматология),

- юриспруденция,

- бизнес,

- государственное управление,

- дизайн,

- теология,

- образование,

- здравоохранение.

Образовательные программы на магистратуре и докторантуре предполагают различное соотношение обязательных и элективных курсов. На программах получения магистерской степени, как правило, студент имеет выбор между несколькими курсами внутри области своей специализации, который он совершает при участии сотрудника факультета (advisor) и научного руководителя. Значительная часть программы магистратуры отводится курсам, обязательным для усвоения по конкретной программе. Программы докторантуры почти целиком представляют набор обязательных курсов и свобода учащегося обращается в его научную деятельность, которая на этой ступени имеет преобладающее значение. Занятия на ступени graduate, как и в Колледже, проходят в форме лекций, лабораторных занятий, семинаров и занятий интерактивного типа в малых группах и т.д. На программах магистратуры и докторантуры в области бизнеса, юриспруденции и политики используется так называемый метод кейсов (case-method), когда учащиеся под руководством преподавателя разрешают проблемы взятые из реальной практики. Этот метод используется в большинстве бизнес-школ мира, его высокая эффективность объясняется тем, что он максимально приближает студентов к практической деятельности и, благодаря регулярному применению его, позволяет студентам наработать необходимый опыт. Эту же роль играют организованные для студентов стажировки, участие в лабораторных, клинических исследованиях, в инженерных проектах. По окончании программы студент пишет и защищает диссертацию, на некоторых программах проводятся финальные экзамены.