Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Современная система школьного образования: особенности и тенденции развития

1.1 Система школьного образования и место в нем истории в ФРГ

1.2 Система школьного образования и место в нем истории в Российской Федерации

1.3 Система школьного образования и место в нем истории в Республике Казахстан

2. Особенности исторического образования (на примере ФРГ, РФ, РК)

2.1 Содержание исторического образования

2.2 Особенности учебного процесса

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Актуальность темы. На современном этапе Республика Казахстан находится на этапе становления нового государства. Реформы охватили практически все сферы жизни общества и государства. Не обошли реформы стороной и систему образования. Однако в настоящее время система еще не приняла оконченную форму и еще есть над чем работать. Поэтому важен опыт изучения мировой практики с целью выявления достоинств и недостатков систем образования различных стран.

Объектом исследования данной работы является мировые тенденции развития системы школьного образования

Предметом изучения являются тенденции развития школьного исторического образования в мировой практике.

Цель данной работы - рассмотреть основные мировые тенденции развития школьного исторического образовании с целью выявления достоинств и недостатков в системе исторического образования.

Для решения поставленной цели предстоит решить следующие задачи:

- Анализ методической литературы

- Изучение особенностей систем образования в различных странах на примере ФРГ, РФ, РК и место в системе истории как школьного предмета, выявить общее и особенное, определить схожие проблемы и тенденции развития;

- Проанализировать содержание исторического образования на примере ФРГ, РФ, РК, сравнить содержание европейского исторического образования с историческим образованием, сложившемся в постсоветских странах;

- Рассмотреть особенности учебного процесса в разных странах на примере ФРГ, РФ, РК, сравнить формы контроля и учета знаний, учебно-методический комплекс.

Степень изученности. Вопрос о современной системе образования в ФРГ изучен недостаточно полно, осложняет работу то, что в научной и методической литературе данная тематика не пользуется популярностью. Проблемы системы образования в ФРГ рассматривают такие авторы как Михайлова Н., Кипнис Д., Кипнис А. [1], Колесник М.Ю. [2]. Система образования в Российской Федерации изучается в работах Кузьменко А. [3], Саплиной Е.В. [4], Торкунова А.В. [5]. Система образования в РК представлена в работах Король Д.Ю. [6] и Зуевой Л.И. [7].

Вопросы о содержании исторического образования и организации учебного процесса наиболее полно представлены в работах Ленц М.В. [8], Лысовой Е.Б. [9], Абдуллаева Э.Н. [10]. Также по этому вопросу используются государственные стандарты образования РФ [11] и РК [12] и учебные программы по «Истории Казахстана» для 5-9 классов общеобразовательной школы [13], учебная программа «История Казахстана» для 10-11 классов естественно-математического направления общеобразовательной школы [14], учебная программа «Всемирная история» для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательной школы [15].

При написании были использованы общеметодологические принципы объективности, историзма, ценности. Объективность исторических знаний является достаточно сложной проблемой, так как одно и то же событие прошлого может по-разному интерпретироваться в разной культурной среде. Важно то, что Республика Казахстан активно входит в международную систему отношений, благодаря этому очень важно проследить развитие системы образования в мире и выявить основные тенденции, для того чтобы возможно было использовать накопленный положительный опыт и учесть ошибки.

Методы исследования. Особое место занимает историко-сравнительный метод, позволяющий проводить сопоставление, установление параллели. Применение этого метода дает возможность изучить исторические факты как в тесной взаимосвязи с реальной обстановкой, в которой они возникли и действуют, так и в качественном изменении на различных этапах. Также использованы методы анализа, синтеза и обобщения.

Научная новизна и теоретическая значимость. Значимость данной работы заключается в том, что обобщается уже накопленный опыт, а также производится сравнение системы образования в нескольких странах.

Практическая значимость. Работа может быть использована в качестве дополнительного материала студентами исторических, педагогических специальностей при изучении соответствующих тем в рамках дисциплин «Педагогика», «Методика преподавания истории».

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

1. Современная система школьного образования: особенности и тенденции развития

1.1 Система школьного образования и место в нем истории в ФРГ

В современном мире каждая страна выбирает свой уникальный путь развития. И этот путь часто находит отражение и на выборе системы школьного образования. Однако страны не изолированы и происходит взаимовлияние друг на друга. Особенно, можно отметить, влияние более развитых стран Западной Европы и США на страны развивающиеся, в частности на страны бывшего Советского Союза. В данном пункте попытаемся проследить, в чем особенности системы образования Германии, России и Казахстана. Что между ними общего и в чем существенные отличия.

Для начала, нужно отметить, что система образования в Европе и на постсоветском пространстве значительно различается, чему способствуют несколько факторов. Среди них, время, потраченное на становление системы образования, традиции, различия в менталитете, а также особенности в экономической и политической жизни стран. Германия одна из наиболее развитых стран мира, поэтому важно проследить каких результатов достигла она в системе школьного образования. Российская Федерация является ближайшим соседом Казахстана, их связывает общая историческая судьба, ведь долгое время они являлись одним государством. Уже более двадцати лет прошли с того момента, как Казахстан и Россия стали самостоятельными и независимыми государствами. И сейчас важно проследить чего достигли эти два государства в системе образования, и какова динамика развития системы образования в этих государствах. И чтобы определить уровень развития образования необходимо сравнить систему образования в этих странах с системой школьного образования в ФРГ.

Основной закон об образовании в Германии предоставляет право каждому гражданину свободно развивать свою личность и выбирать школу, место учебы и профессию по своим способностям и наклонностям. Цель политики в области образования заключается в том, чтобы оказать оптимальную поддержку каждому человеку и дать ему возможность получить квалифицированную подготовку, отвечающую его интересам и потребностям. Каждый гражданин Германии в течение всей жизни имеет возможность получить общее, высшее и профессиональное образование. Германия является высокоразвитым индустриальным государством и не может обойтись без высококвалифицированных специалистов.

Правительство Германии заинтересовано в качественной подготовке профессиональных кадров широкого профиля в различных научных областях и ежегодно выделяет крупные суммы на развитие системы немецкого образования. Обучение в Германии является бесплатным как для граждан Германии, так и для граждан иностранных государств, однако в системе немецкого образования представлены и государственные, и частные образовательные учреждения, хотя количество последних незначительно.

Система образования в ФРГ представляет собой классическую многостепенную структуру, куда входят школьное, высшее и профессиональное обучение.

Сеть дошкольных детских учреждений развита слабо. Детские сады в основном находятся в частной собственности, их посещают дети в возрасте от трех до пяти лет.

Обязательное школьное образование распространяется на детей в возрасте от шести до девятнадцати лет, соответственно продолжительность обучения в школе рассчитана в общей сложности на 13 лет. По истечении этого срока, при условии успешной сдачи экзаменов, ученик получает аттестат зрелости, дающий ему право на поступление в высшее учебное заведение. Каждая школа в Германии подчиняется правительству своей земли. Поэтому программы, правила и даже длительность обучения в разных областях страны различаются.

Школьная система образования Германии представляет из себя двухступенчатую систему, включающую в себя обучение в начальной школе (Primastufe) и обучение в средних образовательных учреждениях (Sekundastufe).

Первой ступенью школьного образования является начальная школа (Grundschule), обучение в которой начинается в шестилетнем возрасте и продолжается в течение четырех-шести лет. В первых двух классах отсутствует предметная структуризация, т.е. общие, базовые знания по математике, немецкому языку, краеведению, музыке и религии преподаются комплексно, в рамках одного учебно-воспитательного курса [1].

После окончания начальной школы учащиеся продолжают учебный курс в средних школах. В отличие от российской и казахстанской системы образования, средние общеобразовательные школы в Германии очень многотипны. Между ними есть заметные различия. Каждый тип общеобразовательной школы предоставляет учащимся определенный круг возможностей для дальнейшего обучения по выбранной профессии. Выбор школы зависит от того, специалистом какого направления и какого уровня видит себя в будущем ребенок или его родители. Кроме того, для поступления в общеобразовательное учреждение более высокого уровня ученику требуются рекомендации учителей начальной школы. В Германии действует принцип, что чем способнее ребенок, тем больше у него возможностей получить качественное образование. Таким образом, выбор будущей профессии или хотя бы уровня образования осуществляется уже после начальной школы. Средние школы в ФРГ делятся на четыре типа: гимназия, реальная школа, основная школа, объединенная школа.

- Гимназия (Gymnasium) является наиболее престижным типом средней школы, диплом которой позволяет без вступительных экзаменов поступить во все высшие учебные заведения Германии. Как правило, гимназии специализируются на гуманитарном образовании. Последние 2 года гимназии являются профориентированными, т.е. наряду с общеобразовательными предметами учащиеся выбирают для изучения несколько специализированных дисциплин. Продолжительность обучения в гимназии - 9 лет, с 5 по 13 класс. После 12 класса учащиеся получают диплом Fachhochschulreife, дающий право на поступление в технический институт (Fachhochschule), а после 13 класса - Hochschulreife, аттестат зрелости для поступления в университет.

- Реальная школа (Realschule). Обучение в реальной школе продолжается 6 лет, с 5 по 10 класс. В отличие от гимназии, реальная школа более ориентирована на специализированные дисциплины, основные предметы здесь преподаются с обязательным профильным уклоном. Реальная школа является самым распространенным типом, сюда попадает большинство учащихся (около 40 %). По окончании обучения в реальной школе выдается аттестат (Fachoberschulreife), позволяющий поступить в техникум или спецпрофучилище [2, с.39].

- Основная школа (Hauptschule). Сюда попадает примерно четверть детей, обучение продолжается до 10 класса. Основная школа дает основополагающее общее образование, которое, как и в реальной школе, ориентировано на выбор будущей профессии. После обучения в основной школе ученики обычно поступают в профессиональное училище.

- Объединенная школа (Gesamtschule) включает с себя основные черты всех вышеперечисленных общеобразовательных учреждений. Продолжительность обучения в объединенной школе составляет 6 лет, с 5 по 10 класс. В некоторых объединенных школах также имеются старшие классы (с 11 по 13 класс), организованные по принципу старших классов гимназий, однако, в отличие от гимназии, сюда поступают дети и без рекомендаций из начальной школы. Кроме того, не во всех землях существуют школы данного типа. Если ученик успешно заканчивает старшие классы объединенной школы, то ему выдается аттестат зрелости Hochschulreife, удостоверяющий уровень образования, достаточный для поступления в университет[16, с.56].

Кроме всех вышеперечисленных типов школ, в Германии существуют также специальные школы для детей с ограниченными умственными или физическими возможностями, причем разного уровня и профиля, так называемые Sonderschule.

В ФРГ историческое образование нацелено на формирование компетентности учащихся в области исторических знаний.

Среди общих целей образования, зафиксированных в законе, можно выделить следующие: формирование правовой культуры, гражданской ответственности, ответственности перед обществом за свои поступки, соблюдение интересов свободного общества и демократического государства, познание традиций и наследия, отношение к людям на принципах толерантности. Этому способствует историческое образование.

Вклад и значение истории как учебного предмета определяется программой следующим образом: «Демократическое общество нуждается в совершеннолетних, информированных и политически дееспособных гражданах. От того, как люди представляют себе прошлое, зависит и настоящее, и будущее». Составители программы подчеркивают, что при отборе содержания исторического образования необходимо учитывать фактор необъятности современного исторического знания, то есть невозможность представления всей истории, тем более, в рамках школы.

Цели, задачи и содержательная часть школьного исторического образования отвечает современным реалиям немецкого общества и базируется на общечеловеческих, общенаучных и общепризнанных педагогических принципах.

Поэтому история как школьный предмет занимает видное положение в школьной системе образования. Йоахим Вайсс подчеркнул, что центральное место в историческом образовании занимают позитивные установки и ценности, включая толерантность, уважение к многообразию и непредубежденность. Историческое образование не должно быть простым посредником в интерпретации фактов, оно должно содержать аспекты рассмотрения событий противоречивого характера на основе исторического опыта и ценностей мультиперспективного подхода [16, с.51].

Таким образом, современная система образования в ФРГ представлена большим количеством учебных заведений. Существует четкая дифференциация учащихся по способностям. Это приводит к высокой степени профессионализма. Однако, подобный опыт без предварительной подготовки способен негативно сказаться на казахстанской школе, так как не созданы необходимые условия. Первоначально нужно подготовить материальную базу, провести переподготовку педагогических кадров. К тому же необходимо учесть особенности исторического процесса и менталитет населения республики.

1.2 Система школьного образования и место в нем истории в Российской Федерации

В российской школе сложилась иная ситуация в системе образования. После распада СССР российское общество перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и в образовательной сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе. Во многом это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений и вариативности образовательных программ, что напрямую связано с развитием сети негосударственных общеобразовательных учреждений в региональных системах России. Несмотря на все это, сегодняшняя система образования в России - федеральная, централизованная.

Обучение в российских школах начинается в возрасте 6 лет и длится в течение 11 лет при полном образовании (11 классов), основное образование составляет 9 лет (9 классов). Хотя в России существует единая образовательная система, все-таки учебные планы от школы к школе различны и меняются из года в год, поэтому не все образовательные учреждения, которые в большинстве своем являются государственными, могут обеспечить школьников необходимой литературой [17, с.45].

Начальная школа в России является первой ступенью школьного образования, где дети приобретают фундаментальные знания для дальнейшего образования. В настоящее время в школе представлены три системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных российскими учеными Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. Дети могут теперь идти в школу в полные 6 лет. В настоящий момент дети проходят тестирование при зачислении в школу, где проверяется их интеллектуальный уровень.

После начальной школы, дети переходят на младшую ступень средней школы, обучение в которой продолжается 5 лет. В 15 лет они заканчивают эту ступень в соответствии с законом (то есть заканчивают курс программы основной школы) и получают аттестат о неполном среднем (об общем среднем) образовании. Затем они могут либо продолжить свое образование в школе (то есть пройти курс образовательной программы полной школы) и получить по его окончании аттестат о полном среднем образовании, либо поступить в начальные или средние профессиональные училища.

С 2006 года обязательное одиннадцатилетнее образование введено в Москве, тогда как до этого момента обязательным в РФ считался 9-летний курс школьного образования.

Обучаются школьники 6 дней в неделю совместно, дифференциация ведется лишь на уроках труда, а также на уроках физкультуры в старших классах. Количество часов в неделю - 30-36.

Среди современных типов учебных заведений самыми распространенными в России являются общеобразовательные школы, лицеи и гимназии. Лицей- «тип среднего или высшего учебного заведения в Российской Федерации с начала 1990-х гг. Название «лицей» принимают некоторые средние учебные заведения с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю».

Имея общие черты с гимназиями, лицеи, однако, принципиально отличаются от них тем, что взаимодействуют с ВУЗами и к настоящему времени приобрели признаки обучения, направленного на индивидуальное развитие личности.

Сегодня лицейское образование развивается, прежде всего, в школах с физико-математическим уклоном, деятельность которых инициируется университетами и техническими ВУЗами.

Обучение в российский лицеях длится с 1 по 11 класс, то есть все 10 лет учащиеся могут получать образование в рамках одного заведения. Так же, как и в немецких школах такого типа, профили лицеев (гуманитарный, естественнонаучный, математический) предполагают упор на предметы данных блоков.

Так сложилось, что понятие «гимназия» ассоциируется в сознании сегодняшних россиян с элитарностью, то есть с тем типом престижных учебных учреждений, где дети получают образование по критериям знатности, богатства, связей, где их подготавливают к работе на руководящих постах в дальнейшем. Многие считают, что такие дети составляют «элиту» современного общества, в основном, «элиту по крови».

На самом деле такое образование существует в закрытых учебных заведениях, которые в основном являются частными.

Гимназии же - это в большинстве своем государственные образовательные учебные заведения среднего типа. Здесь учатся дети с повышенной мотивацией к учению.

Так же, как и в других типах средних общеобразовательных заведений, гимназия предоставляет возможность получить образование, достаточное для продолжения обучения в университете. [3]

В России в начальной школе изучают историю отдельным курсом или в составе интегрированного курса «Окружающий мир». Последний состоит из природоведческой и историко-обществоведческой составляющей.

Согласно новой концентрической структуре, изучение систематического курса истории начинается в V классе с довольно сложного, но очень интересного курса «История Древнего мира». Но чтобы его хорошо усвоить, понять и запомнить, надо уметь работать с картой, с хронологией, надо иметь развитое воображение, чтобы представить первобытных людей, древних египтян, «побывать» на олимпийских играх в Древней Греции и т.д. [4, с.18].

В среднем и старшем звене школы с 5 по 11 класс изучают как мировую историю, так и историю Отечества. Кроме того в 5-7 классах изучается история родного края, области -- «Историческое краеведение».

Курсы истории, которые создаются и преподносятся ученикам, обязаны представлять собой некий узкий баланс всех названных интересов всех субъектов образования при некой иерархической соподчиненности. Непременно, обязана быть некая общегосударственная доктрина. Но совместно с тем, дополняя её, делая неповторимой для каждого конкретного места в огромной России, обязаны существовать региональные, локальные составляющие, которые соединят общегосударственную, геополитическую точку зрения на Россию с точкой зрения народа, местности, этноса. Больше того: включение России в мировое культурное пространство предполагает типовое осмысление курса всеобщей истории. Сейчас, когда упала прежняя доктрина и мы рассматриваем себя как составную часть мирового исторического процесса, необходимо найти место России в мировой истории - и в европейской, и в азиатской.

Изучение истории в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

- освоение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

- овладение элементарными методами исторического познания, умениями и навыками работы с различными источниками исторической информации;

- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участию в межкультурном взаимодействии, толерантному отношению к представителям других народов и стран [5, с.33].

Таким образом, система образования России отличается от германской. В ней нет еще четкого дифференцированного подхода к учащимся. Но наблюдается тенденция к переходу к системе образования похожей на западную. История занимает одно из значимых мест в системе. Обучение начинается с начальной школы, что позволит подготовить школьников к более прочному запоминанию и усвоению исторического материала.

1.3 Система школьного образования и место в нем истории в Республике Казахстан

В Казахстане среднее общее образование гарантировано и является обязательным для всех граждан. Помимо этого, приоритетами среднего общего образования являются информатизация и обновление содержания образования.

Перед системой среднего общего образования стоят следующие задачи:

- охват обучением всех детей школьного возраста

- реализация государственных общеобязательных стандартов среднего общего образования;

- повышение качества образования в школах путем усовершенствования содержания и методов обучения, введения объективных критериев и подходов к оценке знаний учащихся и деятельности педагогов;

- обеспечение мер по охране здоровья учащихся и педагогов.

Среднее общее образование приобретается поэтапно путем усвоения образовательных программ трех ступеней: начальной (1-4 классы), основной (5-9 классы) и старшей (10-11 или 12 классы). Указанные ступени могут функционировать вместе, в одном общеобразовательном учреждении, или раздельно, в начальной или основной общеобразовательной школе [18, с.116].

В республике функционируют 8290 школ, где обучаются 3117,7 тыс. детей, в том числе 8191 общеобразовательная школа с 3097 тыс. учащихся.

Наряду с дневными школами действуют 31 вечерние общеобразовательные школы.

Развивается сеть общеобразовательных учреждений нового типа (гимназии и лицеи), число которых составляет 320, в том числе гимназий - 178, лицеев - 142.

С учетом этнических потребностей населения обучение в школах ведется на 7 языках. Из общего числа школ - 3474 ведут обучение на казахском языке, 2514 -- на русском, 2107 -- на русском и казахском, 78 школ - на узбекском, 13 -- на уйгурском, 3 -- на таджикском, 1 школа -- на украинском и 1 школа -- на немецком языках. В местах компактного проживания малочисленных национальностей организовано изучение 14 родных языков [6].

Одна из тенденций образования в Казахстане электронное обучение. К 2020 году электронным обучением в Казахстане планируется охватить 90% организаций образования. В средней школе будут использоваться электронные учебники [19].

В Казахстане параллельно изучается всемирная история и история Казахстана. Изучение начинается с 5 класса по 9. В 10-11 классах происходит повторение и углубление уже имеющихся знаний. В этом изучение истории в Казахстане и России схоже. Однако, в отличии России в Казахстане не происходит изучение истории в начальной школе [7, с.117].

Роль истории как учебной дисциплины очень велика. Она является обязательным курсом. Она способствует развития мышления школьников, приучает их анализировать и понимать события общественной жизни.

В системе учебных предметов история занимает одно из важных и значимых мест. История является незаменимой дисциплиной в воспитании у учащихся самых разных чувств, таких как патриотизм, уважение и согласие между самыми различными людьми. История является обязательно дисциплиной в ФРГ, России и Казахстане.

История в школе - предмет трудный. Надо не просто знать факты, даты, имена. История часто ставит вопрос - почему именно так произошло, учит сравнивать, обобщать. Учит ценить памятники культуры. Дает оценку личностям и на примере разных поступков показывает проявление гражданской позиции. Сложный предмет - история в школе. Стержневой гуманитарный предмет.

Таким образом, нужно отметить, что в современном мире не существует единой образовательной системы. В масштабах одной страны, как например ФРГ и РФ могут существовать различные стандарты и школьные программы. Но общие тенденции все же можно выделить. И в РФ, и в РК есть тенденция к перениманию опыта западных стран и Америки. Следующая тенденция - это компьютеризация и использование в школах инновационных методов и средств. Период школьного обучения в приводимых странах примерно одинаков. Существует деление на начальную, среднюю и старшую школьные ступени. В школах Российской Федерации и Республике Казахстан наблюдается тенденция к развитию в старших классах профильного обучения, что присутствует в системе образования ФРГ. Следующая тенденция это введение дифференцированного обучения, что активно применяется в школах ФРГ, в РФ и РК это пока наблюдается не столь явно. История в системе образования всех названных стран занимает одно из главных мест. Она способствует формированию взглядов на существующее общество, государство и способствует развитию патриотизма школьников. В ФРГ роль истории сводится не к простой передаче фактов, а к приучению школьников сравнивать, анализировать и находить причинно-следственные связи в событиях прошлого и их отношении к современности, подобная тенденция наблюдается и в РК в старших классах.

2. Особенности исторического образования (на примере ФРГ, РФ, РК)

2.1 Содержание исторического образования

Содержание школьного образования - это основа образовательной системы, и в условиях переходного периода в развитии общества оно является основным объектом реформирования и обновления. Содержание образования и его реализация воплощают те ценности и цели, которые общество ставит перед новым поколением. Успешная реализация реформы в области содержания образования является сложной и труднодостижимой задачей. Она требует тщательного планирования, хорошо разработанной стратегии, приверженности цели тех, кто ее реализует, внимания к ресурсам, обеспечения переподготовки и разработки соответствующей процедуры оценки. Реформу содержания образования затрудняет еще и то, что она проводится в обществе, где преподаватели и инфраструктура не обеспечены соответствующими ресурсами.

Исходя из структуры образования в Германии, можно сказать, что первоначальные («пропедевтические») сведения дети получают еще в рамках начальной школы (1-4 (6) классы). Затем история появляется как отдельный и обязательный для изучения предмет в учебном плане (с 5-6 класса). На второй ступени (10-13 классы) история по-прежнему остается как обязательный предмет, но возможно его изучение на «профильном» уровне (и одновременно на обычном уровне). Осуществляется концентрический подход в обучении. На первой ступени изучается весь курс истории, а на второй он повторяется, но уже на усложненном, проблемном уровне. Однако проблемное изложение курса характерно в целом и для первой ступени [8, с.141].

Реальная школа предусматривает изучение истории в 6, 8, 9, 10 классах (то есть оно отсутствует в 7 классе). На изучение отводится по 52 часа на каждый из этих классов. В основной школе история изучается в 6, 7, 9, 10 классах.(26/52/52/52 часа): отведено такое же количество времени, как и для реальной школы, за исключением сокращения в 6 классе. Структура вводных тем идентична в обоих типах школ. Далее идут некоторые расхождения. Основная школа предусматривает затем изучение истории Древнего Рима, предлагая три темы (Рим как столица империи, Рим и германцы, христианство). Изучение истории Древнего Египта и Древней Греции опущено. Материал при изучении средневековой истории несколько перераспределен. Основная школа также не предусматривает в этом класс изучение вопросов о завоевании Америки, религиозном противостоянии в Европе. Последнее, все же, хорошо компенсируется в тематическом разделе о Реформации. Цивилизации Америки предлагаются для факультативных занятий [9, с.20].

Подобная ситуация и с изучением истории абсолютизма, США и Франции в XVIII веке: тематический раздел основной школы включает в себя элементы учебного исторического материала из двух разделов программы для реальной школы. Составители не могли обойти проблему влияния идей Просвещения на революцию во Франции и предлагают ее рассмотрение в этом комплексе вопросов, а событий, связанных с образованием США -- на факультативных занятиях. В целом же проблема буржуазной революции раскрывается одинаково полно в обоих типах школ.

В основной школе, в отличие от реальной, отсутствует в качестве отдельной темы события в Германии в XIX столетии. Сразу после революции во Франции программа переходит к описанию содержания темы индустриализации в Европе. Исторический материал тождественен, но программа основной школы опять исключает сюжет немецкой истории. Эпизоды первой мировой войны изучаются крайне сжато (12 часов в основной против 14 в реальной и при большем количестве учебного материала). Основная школа уже не включает в перечень факультативных занятий тему о революции в России. Возникновение же СССР и первые годы преобразований изучаются в обоих типах школ в рамках факультативов (в период изучения истории Веймарской республики) [20, с.60].

Тематический раздел, в рамках которого изучается история прихода к власти и деятельности национал-социалистов, преступлений немецкого народа против человечества в годы Второй мировой войны, присутствует и в основной, и в реальной школе, но количество учебных часов не одинаково (20/22 соответственно). Возможно, это вызвано тем, что в рамках этих занятий в реальной школе предусмотрено факультативное изучение темы о развитии США в тот период [8 с. 144].

На совещании в Страсбурге прозвучал доклад Хайке Мэтцинга, сотрудника Международного Института по исследованию учебников им. Георга Эккерта, на тему “Как немецкие учебники истории для средней школы, опубликованные в период с 1949 по 2000 год, представляют историю национал-социализма (1933-1945)”. По наблюдению докладчика, в истории современной Германии темы Третьего Рейха и Холокоста доминируют настолько, что многие студенты не подозревают, что история Германии начинается значительно раньше, со средних веков. В раскрытии названной темы в учебниках второй половины 20 века выделены следующие периоды. В 1940-1950-е годы в большинстве случаев излагалась история только до 1939 года; террор, преследования евреев и Холокост упоминались вкратце; вся ответственность за это возлагалась на Гитлера; немцы были показаны как люди, ничего не ведающие о Холокосте и не способные сопротивляться режиму террора). В 1960 ?1970-е годы те, кто были рождены после войны, захотели знать о поколении, жившем при режиме национал-социалистов. С 1970-х годов период диктатуры получает новое отражение в учебниках истории. Возросший интерес теперь был связан, в основном, с гонениями евреев и Холокостом. Дано более полное описание различных форм сопротивления. 50 лет спустя после диктатуры нацистов, их внуки смогли сформулировать концепцию коллективной и персональной виновности за своих предшественников [16, с.42-43].

В России обучении истории происходит в рамках двух курсов это Всеобщая история и История Отечества. Курс всеобщей истории состоит из нескольких разделов. Первый раздел История Древнего мира, который включает в себя изучение первобытного общества, расселение древнейшего человечества, орудия труда, занятия первобытного человека, родоплеменные отношения, первобытные верования и зарождение искусства. Также сюда входит изучение истории Древнего Востока, таких стран как Египет, Передняя Азия, Индия, Китай; Древней Греции, Древнего Рима.

Следующий раздел - История Средних веков. Начинается с изучения Великого переселения народов, христианизации Европы. В рамках курса изучается истории Империи Карла Великого, последовавшая затем политическая раздробленность, наступившая эпоха феодализма. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв., Столетняя война, крестьянские восстания и Гуситское движение. Изучается история Византийской империи. Также в курс входит история племен Аравийского полуострова, возникновение ислама, арабские завоевания, Османская империя. Происходит изучение средневекового общества в Индии, Китае, Японии.

Третий раздел - История Нового времени. В курс входит изучение Великих географических открытий и их последствий, зарождения капиталистических отношений, колониальных захватов, начала процесса модернизации в Европе XVI-XVII вв. следующий блок тем - Эпоха Возрождения, гуманизм, Реформация и Контрреформация, утверждение абсолютизма, Нидерландская и английская буржуазные революции, промышленный переворот и его социальные последствия, эпоха Просвещения, война за независимость и образование США, Великая французская революция, Первая империя во Франции, гражданская война в США, образование единых государств в Германии и Италии, кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв., начало модернизации в Японии. Также происходит изучение такого важного события как Первая мировая война:

Последний раздел - Новейшая история и современность. В рамках этого раздела происходит изучение устройства мира после Первой мировой войны, создание Лиги наций, революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств, «Новый курс» в США, а также формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы в 1920-х - 1930-х гг. В раздел входит изучение истории Второй мировой войны, создания антигитлеровской коалиции, Движения Сопротивления, создания ООН и Холодной войны, а также распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Изучается утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы, авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX в., выбор путей развития государствами Азии и Африки, распад «двухполюсного мира», интеграционные процессы, глобализация и ее противоречия.

В рамках курса История России изучаются также различные темы, разделенные на периоды. Курс начинается и изучения истории народов и государств на территории России в древности: Заселение территории страны, города-государства Северного Причерноморья, скифское царство, Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария, Восточные славяне, Кочевые народы Степи, Язычество, распространение христианства, ислама, иудаизма. Далее происходит изучение Руси в IX - начале XII вв. Сюда входят такие пункты как образование Древнерусского государства, Крещение Руси, княжеские усобицы.

В разделе русские земли и княжества в XII - середине XV вв. происходит изучение таких тем, как политическая раздробленность Руси. В разделе Российское государство во второй половине XV-XVII вв. изучается свержение золотоордынского ига, завершение объединения русских земель вокруг Москвы, установление царской власти, расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири), Смутное время, установление крепостного права.

Россия в XVIII - середине XIX вв. объединяет такие темы, как преобразования первой четверти XVIII в., Петр I, создание регулярной армии и флота, Северная война, образование Российской империи, дворцовые перевороты, Просвещенный абсолютизм Екатерины II, внутренняя политика в первой половине XIX в., Отечественная война 1812 г., начало промышленного переворота, присоединение Кавказа, Крымская война.

Россия во второй половине XIX - начале ХХ вв.: Великие реформы 1860-1870-х гг., отмена крепостного права, завершение промышленного переворота, общественные движения второй половины XIX в., национальная политика, Русско-турецкая война 1877-1878 гг., Россия в военно-политических блоках, обострение социальных противоречий в условиях форсированной модернизации, Русско-японская война, Революция 1905-1907 гг., Россия в Первой мировой войне, революция в России в 1917 г.

Советская Россия - СССР в 1917-1991 гг. Советская Россия - СССР в 1917-1991 гг. Провозглашение советской власти в октябре 1917 г, политика большевиков и установление однопартийной диктатуры, гражданская война, «Военный коммунизм», Новая экономическая политика, образование СССР, индустриализация, коллективизация сельского хозяйства, СССР во Второй мировой войне, послевоенное восстановление хозяйства, «Оттепель», замедление темпов экономического развития, «Застой», внешняя политика СССР в 1945 - 1980-е гг., Афганская война, перестройка, демократизация политической жизни, Августовские события 1991 г., распад СССР, образование СНГ.

Завершающий раздел - Современная Россия. Образование Российской Федерации как суверенного государства, переход к рыночной экономике, события октября 1993 г., принятие Конституции Российской Федерации, курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность [11].

Очень подробно рассматривается культура в различные периоды истории. Культура народов страны с древнейших времен до конца XVII в., Российская культура в XVIII - начале ХХ вв., культура советского общества, культурная жизнь современной России. Россия в мировом сообществе.

Важно то, что изучается история родного края в различные периоды времени. Это позволит ученикам лучше понять происходящие процесс, так как события, которые происходили в местности, где проживает ученик, будут ему более интересны, доступны. И это поможет привлечь его внимание к событиям мирового масштаба.

С точки зрения наполнения конкретным историческим материалом содержание очень похоже. Как и «Стандарт основного (общего) образования по истории», так и программа для реальной школы (Гессен) предусматривает изучение понятия времени, «линии времени», облик и занятия первобытного человека, а также первоначальное представление об исторических источниках -- источниках знаний о прошлом. Российских и немецких педагогов объединяет также и то, каким образом они формируют первоначальные представления о времени (обращение к возрасту детей, их семьи, событиям прошлого в их семье, родословной и т. п.). Российская и немецкая школа предусматривают изучение вопросов о возникновении земледелия, переходу к оседлости.

Существенная разница программ заключается в наличии тем, касающихся истории Древнего Востока. Немецкие программы (во всяком случае, Гессена и некоторых других) не содержат разделов о Древнем Китае, Индии. Но, например, в регулярной школе Тюрингии изучаются на выбор темы: Древний Израиль, Месопотамия (альтернатива Древнему Египту). В отношении Греции и Рима существуют некоторые, порой принципиальные расхождения. В частности, главным при изучении истории Древней Греции является, по мнению составителей программы для реальных школ Гессена, демократические традиции полиса, Перикл, что отвечает социальному заказу немецкого общества. Александр Македонский, Спарта, -- одни из любимых сюжетов в российской школе, -- изучаются факультативно. Значительное время уделяется в реальной школе и изучению распространения христианства и его значение, что не является краеугольным камнем в рассуждениях на уроках истории в России. Таким образом, можно сказать, что в содержании школьного исторического образования двух стран имеются значительные совпадения, но ценностный подход в обучении реализуется совершенно по-разному. Использование одного и того же учебного исторического материала в российской и немецкой школах происходит зачастую для решения совершенно разных воспитательных и познавательных задач [10, с.24].

Модернизация содержания гуманитарных и общественных предметов образовательной области «Человек и Общество» направлена на усиление нравственно-воспитательной функции учебных курсов и модулей: история Казахстана, история, самопознание, основы обществознания, основы правоведения, Казахстан в современном мире [12].

В основной школе оно ориентируется на приобщение учащихся к гражданской культуре, изучению начал социологических, культурологических, политологических, правовых и экономических знаний.

В профильной школе содержание интегрированного курса обществоведения носит обобщающий методологический характер.

В содержании школьного исторического образования основное место занимает рассмотрение истории Казахстана. Предусматривается обновление содержания истории Казахстана с позиции переосмысления истории своего народа, ориентированного на принцип культуросообразности.

В старших классах вводится учебный курс «Казахстан в современном мире», интегрирующий содержание истории и социально-экономической географии Казахстана на современном этапе [21, с.6].

В 5 классе начинается изучение истории в курсе Рассказы по истории Казахстана, на который отводится 68 часов. Курс начинается с формирования понятия истории, а также приводятся первые исторические сведения. В содержание курса входит изучение исторических источников, вспомогательных исторических. Важно то, что формируются представления о историческом времени и пространстве. Изучается происхождение человека и даются общие сведения о различных эпохах: каменный век, неолит, эпоха бронзы. У учащихся пятого класса должны появятся знания о племенах населявших Казахстан в древности: саках, гуннах, тюрках. Содержатся представления о культуре и культурном наследии. Представляются сведения о формирование казахской народности, образование Казахского ханства, взаимоотношениях Казахстана и России, а также нахождение Казахстана в составе СССР и обретение независимости. Таким образом, курс дает общие представления об истории и направлен на формирование первичных знаний, которые в последующем станут основой исторического образования школьников.

В 6 классе изучается 2 курса История древнего Казахстана и история древнего мира.

Изучается жизнь древнейших людей, различные эпохи на территории Казахстана. Аналогично содержание и в курсе по всемирной истории

В 7 классе также изучается 2 курса это История Казахстана в период средневековья и История в средние века.

В курсе дается характеристика периода, понятие, основные государственные образования на территории Казахстана и в мире

В 8 классе изучается История Казахстана (от начала ХVІІІ века - до 1914 года), в содержание которой входит изучение вопросов социально-экономического и политического развития Казахстана в XVIII веке, Казахстан в ХІХ веке, завершение присоединения Казахстана к России, Казахстан в начале XX века, культура Казахстана в XIX-начале XX века

В 9 классе изучается Новейшая история Казахстана (1914-2009 годы). В рамках курса выделяются такие разделы, как Казахстан в начале XX века, Казахстан в первые годы тоталитарного режима, Казахстан в годы строительства социализма.(1921-1939), Казахстан в послевоенный период, Независимый Казахстан [13, с.4-25]

В 10-11 классах по направлению История Казахстана происходит повторение изученного в более ранние годы. Но более детально и глубоко [14, с.2-14]

По всемирной истории в 10 классе гуманитарного направления изучаются события 20 века [15, с. 2-15].

Таким образом, можно отметить, что содержание исторического образования в разных странах различно. Во-первых, это то, что акцент делается на собственной истории, что является объективным. Во-вторых, при изучении курса всемирной истории приоритеты расставляются из исторического прошлого собственной истории. И наиболее широко освещаются те страницы мировой истории, которые оказали наибольшее влияния на собственную историю государств.

2.2 Особенности учебного процесса

В каждой стране существуют собственные традиции, что находит отражение и в особенностях учебного процесса.

Как правило, дифференциация заметна лишь исходя из психологических, возрастных (познавательных) возможностей учащихся: в 6-7 классах это, прежде всего, экскурсии, работа с наглядными объектами, моделирование, элементарная реконструкция, работа с картой. Затем начинают преобладать следующие виды деятельности: анализ содержания, критика и интерпретация исторического источника, обработка данных изображения, видеоряд, использование ТСО (компьютеров) и другие более сложные виды деятельности, характеризующие облик занятий по истории в немецкой школе.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ.

Современный подход к оценке результатов в общем образовании является более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев оценки стали значительно более тщательными. Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества:

- они должны быть «валидными» (четко соответствовать программам преподавания), - жестко объективными и стабильными (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего), - «доступными» (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны данному государству).

В большинстве стран переход из одного класса в другой сегодня основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого классными руководителями или преподавателями той или иной дисциплины. Классических экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю за деятельностью учащихся. Во многих случаях постоянный контроль также дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года [22].

В ФРГ особенностью учебного процесса является то, что здесь учатся 13 лет, а переводные экзамены между классами отсутствуют. Экзамены дети сдают вообще всего один раз на Abitur.

Успеваемость в течение 13 лет оценивается с помощью контрольных работ. Они проводятся два раза в полугодие по каждому предмету. До одиннадцатого класса оценки выставляются по 6-балльной системе, с 11 класса 15-балльная система. «Единица» самая высокая оценка. Такая система гораздо точнее общепринятой в России и Казахстане, со странными «четыре с плюсом» или «пять с минусом». «При этом, когда мы отвечаем на уроке, рассказывают ребята из 11 и 13 классов, оценок нам не выставляют. Учитель выводит итоговую оценку за полугодие по результатам контрольных работ и общего впечатления от ученика». Возникает много проблем, потому что некоторые учителя выставляют оценки, с которыми ученики совершенно не согласны, а доказать ничего не могут. Полностью отсутствует оценка за поведение, никаких письменных замечаний родителям не пишут, но с уроков выгоняют.

Если человек участвует в каких-то школьных творческих проектах, например, занимается музыкой или играет в театре, учителя начинают относиться к нему по-другому, позволяют спать на уроке, и это никак не отражается на полугодовых баллах. Можно сказать, что подходят к детям в немецкой школе более дифференцированно. Если ты талантлив в музыке, на уроках математики с тебя многого требовать не будут. Разумеется, «дневников» в школе нет [23, с.12].

В начальной школе и средних классах детей заставляют заводить тетрадки для записи домашних заданий. Есть классный журнал, в котором учитель должен отмечать опаздывающих и отсутствующих. Но учителя часто забывают это делать. Большую часть первого урока дверь не закрывается, приходят заспанные ученики. В принципе, очень легко отпроситься с урока, сказав просто: «Мне плохо, я ушел».

По каждому предмету выводится средний балл за полугодие. В течение 13 лет эти баллы суммируются, потом их прибавляют к баллам, полученным за выпускные экзамены. Максимальное количество баллов в Abitur 900. Набрать их очень сложно. Но вытягивают практически все.

Каждый класс разделен на несколько групп по изучению иностранных языков (в школе учат русский, английский и французский). От языковой группы зависит набор общеобразовательных предметов. Ученики из английской группы могут выбирать в старших классах между историей и географией. Но ребята с первым иностранным языком русским должны изучать оба этих предмета.

Знания, которые дают в немецкой школе, ориентированы практически, то есть рассчитаны на реальное применение. Поэтому и в курс «Математики» входит экономика, и на уроках истории не столько заучивают даты, сколько учат анализировать события.

Оценки в немецкой школе отличаются от привычных в России и Казахстане. Цифре 1 соответствует отметка «sehr gut» (очень хорошо), 2 - «gut» (хорошо), 3 - «befriedigend» (удовлетворительно), 4 - «ausreichend» (достаточно), 5 - «mangelhaft» (недостаточно), 6 - «ungenьgend» (неудовлетворительно). Эта шкала отметок применяется во всех школах. При нескольких оценках mangelhaft и ungenьgendученик должен повторить всю годовую ступень («sitzenbleiben»)[24, с.24].

Выведение оценки, характеризующей выпускника гимназии, производится по довольно сложной схеме. В конце полугодия выставляются оценки от 1 до 6. Перевод оценок в очки может быть представлен таблицей.