Программа обучения в основной школе включает в себя изучение истории, таких тем как создание немецкого государства; первая мировая война; Веймарская республика; национал-социализм; вторая мировая война;

Программа обучения в реальной школе по истории античность; средние века; эпоха Возрождения; Французская революция; война за независимость в Америке; Венский конгресс; объединение Германии; новая история с 1871 по 1918; Веймар; национал-социализм; 2 мировая война; история современности;

В Российской федерации в качестве одного из основных принципов государственной политики выступает адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся. Педагогический контроль (ПК) является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса. До сих пор результатом ПК безоговорочно считается оценка успеваемости учащихся. Оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.

В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны системы оценок. Анализ традиционных методов проверки показал, что система оценки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измерений, поэтому «качество» трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Цель измерения в педагогике - это получение численных эквивалентов уровней знаний. Измерителями являются средства и способы выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения учащимися уровня учебной подготовки. Рассмотрим группу исследований по вопросам количественного исследования обучения и его эффективности. К обучению в этих работах подходят с различных точек зрения, как к информационному процессу, выясняется возможность математической оценки получаемых результатов, обсуждается применение количественных критериев определения его эффективности [25].

Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.

Каждый из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и недостатки, свои ограничения. Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности в ее проведении.

Критике подвергается система текущих и вступительных экзаменов. Небольшое количество вопросов не позволяет объективно проверить весь курс, вопросы часто не являются отражением тех знаний, умений, навыков, которые необходимо сформировать, каждый из экзаменаторов имеет свое суждение о знаниях отвечающего, свои методы и критерии; количество дополнительных вопросов и их сложность зависят от экзаменатора, что также оказывает влияние на общий результат.

Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Все это так или иначе влияет на результат проверки и оценки знаний. Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний, о чем более подробно мы поговорим дальше. Следовательно, как уже подчеркивалось выше, проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний требует более углубленного исследования.

Таким образом, проверка и оценка знаний школьников как форма педагогического контроля усвоения содержания образования зависит от многих объективных и субъективных факторов.

Текущий контроль проводится регулярно и систематично, на различных видах и типах занятий по истории, что обеспечивает возможность диагностировать степень и объем усвоения учащимися отдельных элементов учебной программы. Ученики получают 5-7 вопросов, которые позволяют проверить усвоение основных понятий, дат, событий изученной темы.

Промежуточный контроль по предмету история проводится после завершения изучения отдельной темы, раздела, включающий определенный период истории. Наиболее используемыми формами промежуточного контроля знаний учащихся по предмету истории являются: контрольно-обобщающие уроки, зачеты.

Для проведения контроля используются различные формы.

Исторический диктант- форма письменного контроля знаний и умений учащихся, представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью исторических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся: знание дат, имен, терминологии и т.д. Таким образом, быстрота проведения исторического диктанта является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

Устный зачет по теме - одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Однако, несмотря на разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме: - на зачет отводится не более 2 уроков;

В современных условиях преподавания отдельных предметов оптимальным способом осуществления текущего или промежуточного контроля за усвоением знаний в сжатые временные сроки с охватом наибольшего количества учащихся является тестирование. А в условиях создания и внедрения государственной системы тестирования применение тестового контроля знаний становиться необходимостью.

В настоящее время тестов издается много. В педагогической деятельности для контроля знаний на уроках истории я использую как готовые, так и собственные разработанные тесты. Изучение изданных исторических тестов позволило выявить в них ряд содержательных и структурных недостатков:

- большинство тестов несовершенно в том, что приводит обучаемых лишь к показу «сухих знаний», но не объяснения фактов, событий, действий и поступков личности и т.п.

- велика вероятность получения учащимся случайной отличной оценки, так как выбор правильного ответа не широк - из 3-4 вариантов.

- тесты по истории (как и по другим предметам гуманитарного цикла) не решают вопрос выявления сформированности у учащихся умения говорить, доказывать, отстаивать свою точку зрения.

В условиях традиционного тестирования выигрывают чаще всего учащиеся, выучившие учебный материал. Опыт применения тестирования знаний учащихся по истории показывает, что целесообразнее всего использовать его:

- с целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися;

- по результатам изучения очередной темы или раздела курса;

- с целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися по сквозным темам, охватывающим века, периоды и т.д.;

- перед групповыми занятиями: уроки с элементами семинара-исследования, семинара с элементами дискуссии, семинара «за круглым столом» и т.п. Проверка знаний учащихся по основным идеям, положениям, терминам по теме позволяет убедиться в правильности выбранного метода проведения занятия;

- с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока) [22].

В целях дифференциации контроля могут быть разработаны различные по сложности выполнения варианты тестовых заданий, что позволит применить индивидуальный подход в обучении учащихся.

Для начальной школы в Казахстане характерно использование промежуточного контроля и выборочого мониторингового оценивания учебных достижений.

Среднее образование завершается итоговой аттестацией учащихся. В РК действует система оценок по 5-бальной шкале. До 2020 года в казахстанской системе образования намерены отказаться от пятибалльной оценки знаний, сообщает вице-министр образования и науки Махметгали Сарыбекова.

«Мы традиционно используем пятибалльную систему. Это та система, которая у нас традиционно сложилась. Во многих зарубежных школах, в частности в Назарбаев школах, в пилотном проекте используется территориальная система оценки, которая уже рассчитывается не по 5-ти баллам, а по 10- или 12-балльной системе. Постепенно в условиях перехода на 12-летнее образование, я думаю, мы перейдем от пятибалльной системы к территориальной системе оценки знаний учащихся", - сказал вице-министр в кулуарах августовской конференции "Педагогические инновации: от разработки к внедрению».

По его словам, данная система позволяет более объективно оценить знания учащихся. «Между двойкой и пятеркой небольшой интервал, а, скажем, между единицей и двенадцатью такой интервал, который позволяет более объективно оценить достижения ученика и его умения практически применять, то есть, уровень его прикладных навыков», - отметил Сарыбеков.

Говоря о сроках введения новой системы оценки знаний, вице-министр отметил, что переход будет поэтапным.

«Вы знаете, с 2015 года мы начинаем постепенный переход на 12-летнее образование. В 2020 году этот переход завершится. Именно во время перехода будет планироваться постепенно по государственной программе развития образования на 2011-2015 годы внедрение территориальной системы оценки начальных достижений учащихся», - резюмировал Сарыбеков [19].

Контроль осуществляется на уроках истории в виде устного опроса, письменных работ, тестовых заданий.

В 9 классе учащиеся могут выбрать предмет «История Казахстана» для сдачи выпускных экзаменов. История Казахстана является обязательным предметом при сдаче ЕНТ в 11 классе. Всемирная история является одним из предметов, которые учащиеся могут выбрать.

Таким образом, можно отметить мировую тенденцию в образование - это переход на такую форму контроля знаний, как тестирование. В современной школе этот метод набирает все большую популярность и занимает ведущие позиции.

Что касается методического обеспечения, то нужно отметить, что в российской школе представлен широкий спектр учебником и пособий для учителя. Однако в последнее время Правительство взяло под контроль выпуск учебников, так как качество последних не самое высокое. Многие авторы неправильно трактуют события и в связи с этим возникают проблемы в восприятии школьников. Многие учебники противоречат друг другу, что также недопустимо. Еще одной особенностью является то, что в состав Российской Федерации входит несколько республик и прошлое, которое объединяет страну, противоречиво, так как история становления государства связана с серией завоеваний и насильственных присоединений. Поэтому и возникают проблемы в трактовке одних и тех же событий. В сфере школьного исторического образования можно выделить несколько главных приоритетных позиций.

В ФРГ наблюдается тенденция написания единого учебника по истории для всего Евросоюза. Но на наш взгляд, в этом вопросе могут возникнуть сложности, схожие с многонациональной Россией.

В Казахстане существует 2 издательства, которые осуществляют выпуск учебной и методической литературы.

Общество переходит из одного состояния в другое. Школа - важнейший инструмент, а может быть, и единственный, с помощью которого можно приготовить людей как социально активных личностей к жизни в новейших условиях. На этом пути много проблем. Историческое образование и ориентировано к тому, чтоб выработать новое сознание, новое понимание исторического процесса. Наше общество не лишь резко политизировано, но и сверх историзировано, если можно так выразиться. Хоть какое событие, сколько-нибудь касающееся культуры, этнических отношений, экономики, вызывает исторические ассоциации.

Задача в системе современного образования заключается в том, чтобы построить новую концепцию, которая отвечала бы требованиям современного общества. И для этого необходимо проанализировать опят зарубежных стран.

Таким образом, содержание исторического образования заключается в изучении процессов мирового масштаба и усиленное внимание к истории собственной страны. Так, в ФРГ изучаются не только конкретные факты и личности, но и причинно-следственные связи, что является более важным и необходимым современному человеку. Еще одна из тенденций это переход в проверке знаний к тестированию. На наш взгляд, нельзя заменить тестированием все формы проверки. Его нужно применять лишь как составную часть процесса проверки знаний учащихся. Особенно это важно на уроках истории, где необходимо развивать у школьников навыки устной речи и образного мышления. Положительный опыт в Германии это 15-бальная система. В Республике Казахстан и Российской Федерации, также возможен подобный переход, так как подобная система позволит более точно оценивать знания учащихся и развивать в них стремление к улучшению собственной подготовки.

Заключение