Формирование интереса к изобразительной деятельности у младших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В истории дошкольной педагогики проблеме творческого развития детей во всех видах деятельности всегда придавалось большое значение. Детское творчество является отражением действительности реального мира и воплощением замысла.

Мы знаем, что дошкольный возраст - это период активной деятельности и творческой фантазии. Именно поэтому очень важно с самого раннего детства заинтересовать детей, завлечь их, зажечь сердца, зародить в них творческое начало.

Изобразительная деятельность оказывает огромное влияние на развитие творческой личности.

Проблема развития интереса у детей к разным видам деятельности является на сегодняшний день не до конца изученной. Без интереса не возможна активная деятельность детей, - утверждают педагоги и психологи. Только в активной деятельности ребенок может гармонично развиваться.(

А.С. Запорожец говорил: "Ребенок приобщается к материальной и духовной культуре, созданной человечеством, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, и от взаимоотношений, складывающихся у него с окружающими людьми, во многом зависит процесс формирования его личности" (2, с.4).

Проблема развития интереса детей к различным видам деятельности всегда интересовала дошкольную педагогику. В психолого-педагогических исследованиях зарубежных и отечественных ученых, педагогов придается огромное значение развитию творческого интереса детей дошкольного возраста к разным видам деятельности, так как ни одна деятельность не может обойтись без интереса. Они подчеркивают: "Нет у родителей, педагогов периода более ответственного перед молодым поколением, чем время ранней весны их жизни, - детства". (2, с.7)

Проблемой интереса занимались Т. Рибо, С.Л. Рубенштейн, Л.А. Гордон, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.

Мы уже говорили о том, что в активной деятельности, прежде всего интересной для ребенка, наиболее активно проходит его развитие. Изобразительная деятельность среди других видов деятельности занимает значительное место в таком развитии.

Ученые, исследовавшие детское изобразительное творчество, указывали, что развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства. когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными. Но, чтобы результаты оказались положительными, подчеркивают ученые, прежде всего, необходимо заинтересовать ребенка деятельностью. И тогда можно увидеть, насколько богат душевный мир малыша. Об этом говорили такие ученые, как Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева.

Исследователь детского изобразительного творчества Т.С. Комарова утверждает, что художественная деятельность вносит в жизнь детей радость, так как ребенок соприкасается с насыщенными яркими красками, узорами, образами". (11, с. 14)

Все ученые, занимающиеся проблемой изобразительного искусства, изобразительной деятельности в жизни ребенка, подчеркивают важность и значение интереса у ребенка к деятельности. Большое значение интересу, как мотивации к изобразительной деятельности придает Г.Г. Григорьева, она же выделила ступени развития интереса к изобразительной деятельности.

На интерес к художественной деятельности оказывает игра. Е.А. Флерина была первой из тех, кто разработал первые игровые упражнения для детей раннего возраста по обучению их рисованию. Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьева разработали такие упражнения для детей среднего и старшего дошкольного возраста, в нашей республике этой проблемой занимается Е.Б. Горунович.

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами дошкольной педагогики и психологии, выявили, что в процессе занятий лепкой, рисованием, аппликацией развивается мелкая моторика рук, что очень важно как для общего развития ребенка, так и для подготовки руки к письму.

Так же на практике доказано, что, занимаясь интересным делом, ребенок стремиться выполнить его лучше. В спокойной обстановке, когда ребенок лепит, рисует, выполняет аппликацию, он раскрепощается, сосредотачивает свое внимание на конкретных действиях с различными материалами. В процессе такой деятельности происходит психологическая разгрузка.

Многие педагоги и психологи подчеркивают мысль о том, что изобразительная деятельность является одним из средств арттерапии, так как яркие образы радуют глаз ребенка, успокаивают; интерес, достижение каких-либо успехов, результат повышают эмоциональное настроение ребенка, вызывают ряд положительных эмоций, что способствует улучшению кровообращения, эмоциональной разгрузке, снижению усталости, отдыху.

Большое значение изобразительная деятельность имеет для развития познавательных процессов: восприятие, память, мышление, воображение (Н.П. Сакулина, Л.С. Выготский, В.С. Мухина и др.).

Из всего выше сказанного следует, что изобразительная деятельность оказывает большое влияние на все стороны развития личности ребенка, особенно, если эта деятельность построена, прежде всего, на интересе. В связи с этим, можно сделать вывод о том, что взятая нами проблема "Формирование интереса к изобразительной деятельности у младшего дошкольника", достаточно актуальна и имеет важное значение в решении многих задач по разностороннему развитию личности ребенка.

Цель: предложить и экспериментально обосновать содержание и примерную систему комплексной работы по формированию интереса к изобразительной деятельность у младшего дошкольника.

Объект исследования: познавательные интересы детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования интереса к изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование интереса к изобразительной деятельности будет более эффективным, при следующих условиях:

- педагог должен знать особенности проявления познавательных интересов у детей младшего дошкольного возраста и осознает необходимость их формирования, как одного из наиболее важных компонентов творческой личности;

- организации системы работы по формированию интереса к изобразительной деятельности, включающей разнообразные методы и приемы, способы формирования интереса;

- осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к детям;

- создания необходимых условий для проявления и развития интереса к изобразительной деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

Задачи исследования:

1. Изучить данную проблему в научных исследованиях педагогов и психологов.

2. Раскрыть сущность, структуру и особенности детского интереса.

3. Определить формы и содержание работы по формированию интереса у детей младшего дошкольного возраста к изобразительной деятельности.

4. Выявить условия, необходимые для успешного развития интереса у младших дошкольников к изобразительной деятельности.

5. Теоретически обосновать и апробировать систему работы педагога по формированию интереса к изобразительной деятельности у младших дошкольников.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Педагогический эксперимент (на разных этапах исследования), включающий:

- наблюдение за деятельностью детей;

- анкетирование родителей;

- анализ условий, созданных в детском саду для самостоятельной художественной деятельности;

- сравнительный анализ;

- мини эксперименты;

- анализ продуктов деятельности детей.

Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы интереса

1.1 Значение интереса как будущей мотивации к изобразительной деятельности

"Концепция дошкольного образования" ставит перед педагогами задачу - воспитание гармонично развитой, творческой личности, способной к преобразующей деятельности. А для реализации этой задачи, прежде всего, необходимо сформировать у ребенка предпосылки к творчеству. Необходимо руководствоваться такими методами и приемами, которые помогут возбудить у детей интерес к деятельности, вызвать положительное эмоциональное отношение к такой деятельности.

Интерес, как мотивацию к изобразительной деятельности, рассматривали такие педагоги, как Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьева.

Они говорили о том, что в изобразительной деятельности при наличии интереса, у детей появляется желание оценить свои работы, заметить в них разнообразие форм, яркость цветосочетаний, ритмический повтор, расположение в пространстве. А все это ребенок сможет увидеть и дальше совершенствовать в том случае, когда ему интересно. У него должен появиться интерес - мотив к дальнейшей деятельности.

При разработке программ по обучению детей изобразительной деятельности, ученые, занимавшиеся проблемами интереса, главной задачей по обучению детей младшего дошкольного возраста выделяют - формирование интереса. Формирование интереса у младших дошкольников к изобразительной деятельности, как одна из главных задач, выделена и в современных программах ("Пралеска", "Детство", "Радуга" и др.).

Ученые педагоги и психологи указывали, что без интереса нет творческой и эмоциональной, приносящей ребенку радость, деятельности.

В основе интереса лежат мотивы. Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей. (17, стр. 329)

Мотивационная сфера ребенка начинает развиваться в начале дошкольного возраста. Но все же поведение младшего дошкольника еще мало чем отличается от поведения детей раннего возраста: он действует большей частью под влиянием ситуативных эмоций и желаний, вызываемых самыми различными причинами. (6, стр. 301)

На основе этого следует, что для того, чтобы сформировать стойкие мотивы, необходимо создать для этого положительные условия. Прежде всего, для формирования мотивации к изобразительной деятельности, необходимо вызвать интерес к этой деятельности и закрепить его.

А, как доказано педагогами и психологами, интерес к изобразительной деятельности появляется у детей в раннем возрасте. И, как считают психологи, главное - поддержать этот интерес, способствовать его закреплению, чтобы не погасить огонек детского любопытства, стремление к познанию нового и интересного.

Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте и продолжает развиваться в дошкольном. Н.П. Сакулина объясняет, что первые рисунки возникают в зависимости от того, когда взрослый дает ребенку бумагу и карандаш, это же касается и лепки.

Если вовремя создать условия для проявления и становления изобразительной деятельности, то она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. С развитием деятельности растет и развивается сам ребенок. (5, стр. 37)

Как установила Г.Г. Григорьева, развитие датской изобразительной деятельности теснейшим образом связано с развитием общей мотивационно-потребностной сферы личности ребенка.

Как утверждает Г.Г. Григорьева, процесс освоения изобразительной деятельности малышом, есть процесс становления его как субъекта этой деятельности. При этом реализуются субъектно-объектные отношения в процессе восприятия изображаемых предметов и при воплощении их в образах. Одновременно, в процессе овладения деятельностью, реализуются и субъект-субъектные отношения. Это происходит с развитием мотивов деятельности. (5 стр. 38)

Из этого можно сделать вывод о том, что при правильном взаимодействии взрослого с ребенком, появляется познавательный интерес.

Как установили психологи, познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Доказано, что основа познавательного интереса - это активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. (12 стр. 156)

Г.Г. Григорьева выделила ступени развития интереса к изобразительной деятельности ребенка на начальных этапах:

1. Ярко выраженный интерес малыша к изобразительному материалу и познавательные действия с ним.

Этот этап, по мнению ученой, прежде всего, должен предусматривать свободу действий малыша с различными материалами, поддерживать его интерес к "экспериментированию" с этими материалами.

2. Интерес ребенка к действиям взрослого с материалами. Подражание взрослым, основанное на потребности в общении с ними, на интересе к действиям с материалами.

3. Интерес малыша к следу, оставляемому на бумаге, и появлению ассоциативного образа.

Этот этап предусматривает предшествующую работу с детьми: ознакомление с окружающим, наблюдения, рассматривание картинок, предметов.

4. Появление первых замыслов, принятие малышом самостоятельного решения что-либо нарисовать, слепить, выложить узор.

5. Проявление в содержании детской изобразительной деятельности интереса к предметному миру. (5 стр. 48)

Уже к концу третьего года жизни малыш проявляет большой интерес к изобразительной деятельности, понимает, что в рисунке, через лепку, выкладывание форм, он может воплотить любое содержание. При условии систематического использования изобразительного материала, он овладевает, под руководством взрослого, элементарной техникой работы с карандашом, кистью, красками, глиной, пластилином. Действия ребенка с материалами достаточно свободные, смелые, уверенные. Он смело и самостоятельно рисует и лепит все, что хочет, с уверенностью в том, что у него получается прекрасно. Такое чувство необходимо всячески поддерживать, развивать. Это важное условие становления большей самостоятельности, предпосылка творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности.

В ходе различных исследований педагогов и психологов было установлено, что в этом возрасте изобразительная деятельность направляет комплекс мотивов: интерес к материалам, особенно если материалы обновляются; подражание сверстникам и взрослым; интерес к их деятельности и др.

Все эти мотивы становятся побуждением к изобразительной деятельности дошкольника. Каждый из них актуализируется в тех или иных ситуациях, занимая иногда ведущее место.

Однако ведущим, главным мотивом постепенно становиться интерес к предметам, событиям, явлениям, которые ребенок пытается изображать. В этот период, как утверждают психологи и педагоги (Е.А. Флерина, В.С. Выготский, Н.П. Сакулина, Г.Г. Григорьева и др.), объединяется мотив игры и изобразительной деятельности. Это - потребность "пережить значимые для него стороны деятельности", еще раз вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, которые удивили, заинтересовали, поразили, порадовали малыша в обычной жизни. В процессе реализации данного мотива, ребенок использует дополнительные средства: речь, игру и др.; легко и эмоционально передает это содержание.(5, стр. 49)

Итак, изобразительная деятельность имеет значение в развитии общей мотивационно-потребностной сферы личности ребенка. Происходит этот процесс на основе формирования и закрепления у детей определенных мотивов к деятельности. А такие устойчивые мотивы могут формироваться в том случае, если ребенку интересна сама деятельность. Таким образом, интерес является фундаментом формирования мотивов ребенка, вне зависимости от деятельности, к которой он проявляется и имеет большое значение, как будущая мотивация.

Так что же такое интерес? В чем проявляются его особенности в общем, и в изобразительной деятельности, в частности, у младших дошкольников?

Первая попытка теоретически обосновать интерес в обучении и жизни ребенка была предпринята в 19 веке немецким ученым-психологом И. Гербартом. Его работы положили начало широкому распространению научных идей об интересе и их практическому использованию в педагогике и психологии.

Р.С. Немов дает следующее определение интересу: "Интерес - это эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению."(15, стр.661)

В. Вунд, один из крупнейших психологов 19 века, говорил: "Интерес - это феномен интеллектуального характера, эмоционального, волевого. Суть интереса составляют чувства и желания". Он указывает, что интерес - это сила, которая в одинаковых условиях, обстоятельствах, одних оставляет равнодушными, других бросает в "жар и холод". Сила, зреющая в ребенке с первых месяцев жизни и сопровождающая его мысли и чувства до глубокой старости. (7, стр. 123).

"Интерес, как сказочная птица Феникс, сила, сжигающая себя на костре и вновь возрождающаяся из пепла. Это и чувства, и воля, и интеллект".(7, стр.6)

"Интерес - избирательное отношение личности к объекту, в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности" (, стр. 85).

Интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес может стать потребностью.

Формирование интереса не всегда начинается с осознания потребностей. Интерес может появиться стихийно и неосознанно, вследствие эмоциональной привлекательности объекта. Эмоциональная привлекательность объекта тоже имеет свои глубокие, вначале неосознанные, источники. Поэтому объект привлекает внимание, доставляет радость, наслаждение. Потому что по своим свойствам отвечает в какой-то мере психическому настрою и потребностям личности. Вот почему один и тот же объект не может у всех одновременно вызвать одни и те же переживания.

Интересы имеют существенное значение в жизни и деятельности человека. Интересы побуждают к деятельности, активизируют личность. И.П. Павлов рассматривал интерес как то, что активизирует состояние коры головного мозга. Работа, отвечающая интересам, осуществляется легко и продуктивно.

В педагогической практике особенно важно учитывать значение интересов для развития личности и формирования знаний. К.Д. Ушинский писал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями.

Психологами рассмотрены особенности развития ребенка-дошкольника, которые необходимо учитывать при формировании познавательных интересов у младших дошкольников.

Во-первых, практическое отношение к миру окружающих вещей. Опираясь на эту особенность, необходимо так построить творчество ребенка, чтобы ему, прежде всего, было интересно. Нужно научить ребенка видеть вещи не только с точки зрения их практического назначения. Ребенок должен научиться смотреть на вещи другими глазами: подняться на иную высоту в оценке вещей и их изменений - это мнение большинства педагогов и психологов. А этому ребенка необходимо научить и, чем раньше начать такое обучение, тем лучше будут результаты. Мы знаем, что ребенок - это не маленькая копия взрослого, а самостоятельная личность со своими взглядами на мир, со своими интересами. И тут можно выделить следующую особенность: интересы ребенка намного богаче интересов взрослого.

По мнению педагогов и психологов, это, прежде всего, связано с тем, что взрослый уже определил круг своих интересов, он занимается тем, что его интересует. И редко кто из взрослых желает чего-то нового и отправляется на поиски.

У ребенка же целая масса интересов. Одни смешиваются с другими, он постоянно в поисках чего-то нового, более интересного. Его внимание не удерживается на определенном виде деятельности, особенно если эта деятельность однообразна. При однообразии интерес ребенка быстро угасает, и ребенок тогда отправляется на поиски чего-то нового, более интересного для него. Именно поэтому интерес ребенка к изобразительной деятельности необходимо постоянно поддерживать, подпитывать.

Следующей особенностью младших дошкольников является неустойчивое внимание, для поддержания которого необходимо все время заинтересовывать детей. "Даже те дети, которые быстро идут вперед, не задерживая жадного взгляда на окружающей жизни, быстро "гаснут", как многие вундеркинды, не имевшие в детстве широких, разносторонних, присущих их возрасту, интересов" - считает Н.П. Морозова (7, стр. 10)

Познавательная активность является следующей особенностью развития дошкольника. Ребенок младшего дошкольного возраста ещё только делает первые шаги на пути к неизведанному. Ему все интересно, все ново. Взрослый знакомит ребенка с таким огромным и прекрасным миром. Если лучше присмотреться к маленьким, любопытным глазенкам малыша, можно увидеть яркий огонек интереса ко всему. И самое главное для взрослого поддержать этот огонек, чтобы он не погас, и чтобы детские глаза не стали грустными и равнодушными.

Мы просто обязаны детское любопытство превратить в любознательность, развить у ребенка познавательную активность, интерес к творчеству и фантазии. Но не у всех дошкольников любознательность развита в достаточной степени. Характер ее не постоянный, изменчивый.

Младшему дошкольнику любопытно все яркое, красочное, неожиданное. И этим необходимо воспользоваться, чтобы любопытство переросло в любознательность к чему-то новому, неизведанному. Такого перехода может и не произойти, если роль ребенка ограничена всего лишь пассивным созерцанием окружающего.

Для того, чтобы проявилась активность дошкольника, необходимо, чтобы его интерес к изобразительной деятельности проявлялся через экспериментирование. Это является следующей особенностью. Экспериментирование способствует стремлению ребенка к изменению, перестройке чего-либо в деятельности, что наиболее ярко проявляется в изобразительной деятельности. В изобразительной деятельности ребенок может создать с помощью экспериментирования новые образы, материалы. А все это способствует развитию детского творчества, фантазии. В.С. Выготский говорил, что творчество выступает как универсальная способность, направленная на развитие и закрепление интереса, обеспечивающее успешное выполнение самых разнообразных форм деятельности. (3, стр.7)

Последняя особенность, на которую указывают исследователи особенностей личности ребенка младшего дошкольного возраста - это атмосфера увлеченности и склонность детей к подражательности. Увлеченность взрослых, членов семьи, воспитателей в детском саду определенной деятельностью, способствует проявлению интереса у ребенка к такой же деятельности. Очень часто приходится наблюдать, что дети в детском саду занимаются тем же, что и воспитатель: воспитатель постоянно что-то рисует, лепит, вырезает, мастерит - и дети стремятся к этому, они требуют краску, бумагу, пластилин и действуют с ними; воспитатель поет, и дети поют, воспитатель танцует, и дети танцуют. Тоже касается и семьи. Ведь нередки случаи, когда в семье художника вырастает художник, а в семье музыканта - музыкант.

Отсюда следует, что от характера увлечений педагогов и родителей, их интересов, формируется интерес у детей к определенному виду деятельности.

Формирование интереса так же зависит от окружения ребенка: это, прежде всего, условия, которые создает педагог в группе (необходимый материал, работа по приобщению детей к изобразительному искусству, проведение кружковой работы, работы с мини группами, индивидуальная работа, организация самостоятельной художественной деятельности и т.д.) - и самое главное, желание ребенка заниматься этой деятельностью.

На основе всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Формирование интереса к изобразительной деятельности - одна из главных задач обучения детей младшего дошкольного возраста данному виду деятельности.

2. Интерес является фундаментом для формирования у детей стойких мотивов к изобразительной деятельности, которые в свою очередь, являются основой формирования мотивационно-потребностой сферы личности ребенка.

3. Познавательная деятельность младшего дошкольника имеет свои особенности:

- практическое отношение к миру окружающих вещей;

- интересы ребенка намного богаче интересов взрослого;

- активность ребенка в познании окружающего мира;

- неустойчивость внимания;

- стремление к экспериментированию;

- склонность детей к подражанию взрослым.

1.2 Этапы и особенности развития изобразительной деятельности младшего дошкольника

Формирование предпосылок к изобразительной деятельности начинается с первых лет жизни ребенка. Познавая окружающий мир предметов, ребенок учится точно и расчлененно их воспринимать, действует с ними, узнает о разнообразии их свойств и отношений - о цвете, форме, величине.

Исследования советских педагогов и психологов Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Е.И. Игнатьевой и др., дают основание сделать вывод о том, что изобразительная деятельность возникает у детей на втором году жизни. (9,стр.5). Вначале ребенок занимается с новыми материалами. Он может перекладывать карандаши, шуршать бумагой, мять пластилин, глину и т.д. Как таковой изобразительной деятельности еще нет, т.к. ребенок не знает назначения этих предметов, и у него преобладает манипулятивная деятельность с материалами. Такая деятельность может продолжаться долго, в течение всего второго года жизни, если взрослый не руководит деятельностью ребенка. Это доказано в результате различных исследований.

На втором году жизни дети еще не могут преднамеренно изобразить какой-либо определенный предмет или явление. Однако, как утверждают психологи, этот период деятельности очень важен, т.к. от манипуляции с предметами изобразительной деятельности дети постепенно переходят к изображению, созданию предметов, явлений окружающей действительности.

Т.Г. Казакова утверждает, что вначале у малыша нет намерения что-либо изобразить и интерес возникает в результате подражания взрослым, т.е. ребенок не ставит перед собою изобразительной цели. Этот этап изобразительной деятельности в психологии и педагогики называют подготовительным или доизобразительным этапом.

Многие ученые, исследовавшие данную проблему, подробно в своих трудах описали изменяющийся характер движений, производимых ребенком в ходе рисования. Вначале дети покрывают лист бумаги точками, штрихами, затем неотрывными дугообразными линиями. Ребенок рисует широким размахом всей руки, движения управляются от плеча и локтя. Постепенно руку начинают тормозить психомоторные барьеры, рука с карандашом работает только от запястья, водить карандаш становиться легче и удобнее. В это время ребенок, как правило, изменяет угол колебательного движения поперечных линий, черкает во всех направлениях, начинает отделять линии друг от друга.(1, стр.18). Линии закругляются, ломаются под углом, перекрещиваются, появляются зигзаги, которые покрывают весь лист бумаги. Постепенно в рисунке исчезает хаотичное нагромождение линий, все чаще возникают более четкие графические образы, изображения. Ребенок осознает, что движение линии можно изменять, направлять, как можно изменять положение своего собственного тела.

"Рисунки этого периода представляют собой настоящие лабиринты, сложное пересечение линий, неорганизованно и произвольно пересекающихся. "Это хаос без законов, мир форм на кануне создания". Появляются случайные формы, но ребенок их не осознает(1, стр. 18).

Похожие процессы происходят и в ходе овладения детьми лепкой. Н.В. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина исследовали проблему развития навыков лепки у дошкольников. Они указывали на то, что вначале дети овладевают формообразующими движениями через показ взрослого. Но постепенно, в процессе работы с глиной, пластилином ребенок начинает понимать, что из этих материалов можно лепить изображения разных предметов. Ученые отмечают, что вначале дети не умеют соизмерять силу движений руки: раскатывают пластилин, глину либо слишком слабо, либо слишком сильно. (19)

На третьем году жизни происходит дальнейшее развитие ребенка: развивается речь, конкретно-образное мышление, эмоции, накапливается личный опыт детей. Анализируя изобразительную деятельность детей третьего года жизни, Т.Г. Казакова отметила некоторые различия в изобразительной деятельности у детей 2 лет - 2 лет 6 мес. и 2 лет 6 мес. - 3 лет. (9, стр. 7)

Она пришла к выводу, что дети 2.-2,5 лет с удовольствием рисуют, лепят, однако все еще не могут найти сходства в линиях, штрихах, образах с предметами окружающего мира. В этом возрасте отсутствует преднамеренность в изображении предметов. Рука ребенка неуверенно держит карандаш, комочек глины. Результаты такой деятельности не могут ничего сказать взрослому, т.к. они несовершенны. Иногда в процессе деятельности появляются изображения различных форм, которым ребенок дает различные названия. Ассоциации возникают по цвету, по характеру формы, но эти ассоциации неустойчивы и быстро исчезают. Если ребенок в очертаниях узнает какой-либо предмет, он это воспринимает эмоционально.

Дети от2,5 до 3 лет увереннее держат материал, пытаются сами что-либо изобразить. На этом этапе ребенок уже ставит перед собой изобразительную цель. Появление линий, образов доставляет ребенку большое удовольствие, дети в этот период уже могут назвать, что у них получилось. Узнавание - новый этап в развитии изобразительной деятельности, но ассоциации по прежнему не устойчивы. (9)

Дети 2-3 лет действуют с различными материалами. В процессе рисования красками детей привлекает процесс закрашивания, затем и сами цветовые пятна различных очертаний. Дети ритмично наносят мазки по всему листу или закрашивают его полосками. Характер первых цветовых композиций различен. У одних исследователи наблюдали крупные цветовые пятна, у других - мелкие пятнышки, покрывающие весь лист бумаги(9, стр.8).

В.С. Мухина считает, что в ходе рисования у ребенка появляется две тенденции в использовании цвета. Одна тенденция, по ее мнению, заключается в том, что ребенок использует цвет произвольно, т.е. может раскрашивать предмет либо его части любыми красками, часто не соответствующими действительному цвету. При этом дети используют цвет некоторых предметов в качестве их определенного признака: закрашивают изображение предмета однотонно, без передачи оттенков. Обусловлено это тем, что дети пользуются знанием цвета, установленным со слов взрослых, минуя собственное восприятие. Поэтому детские рисунки заполнены цветовыми штампами(14, стр. 135).

У детей 2-3 лет одинаковое отношение ко всем краскам. А уже в 3-4 года ребенок начинает выражать свое отношение к рисунку и старается все "красивое" изобразить яркими красками, а "некрасивое" - темными.

Исследователь подчеркивает, что для детей 4-го года жизни характерно развитие связной речи, более высокая ступень наглядно-образного мышления. На основе ранее приобретенного опыта, малыши продолжают осваивать изобразительные умения и навыки. В образах появляется четкость, что связано с овладением детьми формообразующих движений. Уже возникают образы предметов, которые можно определять по конкретным признакам. (14)

При обучении детей лепке, вначале знакомят их с простейшими приемами лепки: отщипывание, скатывание, сплющивание и т.д. Постепенно рука ребенка все увереннее и увереннее начинает работать с глиной, пластилином. На первых этапах это совместная работа детей с воспитателем, но постепенно, экспериментируя с материалом, ребенок создает свои образы, которые становятся все ближе и ближе к реальным предметам.

В ходе исследований педагогов и психологов, занимающихся проблемой изобразительной деятельности дошкольников, было установлено, что на первом этапе изобразительной деятельности ребенка, при возникновении графического образа, большое значение имеет речь, игра, звукоподражание. Первые действия малыша обусловлены содержанием предмета или явления, которое он воспринимает. Полученный образ начинает узнаваться постепенно.

Как уже говорилось выше, ребенок третьего года жизни рисует и лепит без всякого замысла. Начертив линию, он внезапно находит сходство с предметом или явлением. Иногда малыш ждет момента узнавания, хочет получить изображение, но произвольно не может его создать. Не у всех детей процесс узнавания происходит одновременно. Одни долго интересуются лишь самим процессом деятельности, другие - быстрее находят сходство своих работ с предметами.(9, стр. 9)

Открытие, сделанное ребенком, что на листе бумаги под его действиями может появиться образ какого-то предмета или явления, сильно привлекает ребенка. Поиск содержания образа в каракулях - один из ведущих побудителей деятельности на данном этапе.(5, стр. 50) Опыт, который накапливает ребенок в повседневной жизни, определяет содержание ассоциативных образов. В процессе рассматривания окружающих предметов, иллюстраций в книгах, у детей появляется не только интерес, но и способность видеть в них образы различных предметов живого и неживого мира.

В появлении ассоциативного подхода большое значение имеет речь. Малыш обозначает словом любые изображения, которые вызвали у него какую-либо ассоциацию. Такие обозначения возможны только в том случае, если при предварительном знакомстве с предметом, явлением, он слышит названия от взрослых, и эти слова постепенно входят в активный словарь ребенка. Так же очень важно выделение признаков, характерных для того или иного признака или явления. Это может быть цвет, звук, форма, характерные движения и т.п. Особенно легко и быстро запоминаются те предметы или явления, которые вызвали у ребенка положительные эмоции.

Уже говорилось о том, что ассоциативный образ неустойчив, свои каракули одни и те же ребенок может назвать по-разному. И, конечно же, никакого сходства на первых этапах с конкретными явлениями и предметами нет. Но экспериментирование с содержанием ассоциативного образа полезно, т.к. закрепляет понимание ребенком изобразительного смысла(5, стр. 51)

Как утверждает Г.Г, Григорьева, постепенно, с развитием речи, восприятия ребенка, его опыт обогащается, становится более осознанным, ассоциативное образное восприятие так же обогащается. И очень часто указанные предметы в каракулях, кусочках глины для ребенка становятся игрушками-заместителями в его играх.

Е.А. Флерина, характеризуя изобразительную деятельность младших дошкольников, отмечала, что в рисунках возникает временной "образ". Это явление характерно для детей 3-4 лет.

Например, ребенок нарисовал для зайчика дом, затем штрихует его и говорит: "Дом сгорел, а зайчик убежал в лес". Этот процесс выглядит иначе у детей 2-х лет. Например, нарисовано большое пятно, окружено мазками, ребенок говорит: "Это колобок, покатился в лес". Это говорит о том, что для ребенка важна динамика развития образа. Все, что изображено, он воспринимает в определенном временном соотношении. Ребенок стремится к активным действиям.(9, стр.11)

Григорьева Г.Г. выделила такую особенность развития младших дошкольников: в содержании детской изобразительной деятельности проявляется характерный для этого возраста интерес к окружающему миру."(5, стр.52)

Правильно организованная предшествующая работа и сама изобразительная деятельность способствуют интенсивному общему развитию ребенка. В ходе деятельности с различными материалами, чтения каракуль, развивается воображение ребенка, наглядно-действенное мышление, совершенствуется операционно-техническая сторона деятельности, что в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики руки. Повышается и сам уровень изобразительной деятельности. Ребенок начинает осознавать, что можно самому определить содержание рисунка, лепки. И ставит перед собой изобразительную задачу. Появляется рисование по замыслу. И в это время одним из главных мотивов становится стремление малыша изобразить, вылепить интересные для него предметы, явления, впечатления от них. В этом проявляется потребность пережить еще раз то, что взволновало, заинтересовало.

"Замысел - это представление будущего рисунка и способов его создания".(5, стр.52) Первоначальный замысел беден по содержанию, неотчетлив. Как считают многие педагоги и психологи, именно с 2 до 3 лет собственно изобразительная деятельность обособляется, выделяется из предметно-орудийной деятельности и приобретает черты игровой деятельности. Наиболее детально эту проблему рассмотрела Г.Г.Григорьева: "Пока ребенок "открывал" назначение изобразительного материала, экспериментировал с ним, пока эти действия были самоценными и подкреплялись элементарным результатом - беспредметным следом, затем ассоциативными образами, - эта деятельность по своей направленности, относилась к предметно-орудийной деятельности. Но как только ребенок с помощью взрослых открыл ее изобразительный смысл, и появились первые замыслы, она, как и игра, стала деятельностью активного отражения окружающего мира и выражения своего отношения к нему. Ведущий тип отношения к миру - ориентировка на предметы. Она реализуется уже не только в обычной предметно-орудийной деятельности, но и в образном отражении, то есть находит выражение в содержании игр и изобразительной деятельности.(5, стр. 34)

При дальнейшем формировании деятельности, задача взрослого - сохранить и развивать в единстве стремление ребенка выразить свои впечатления, интересы и желание, освоить новые материалы и все более сложные и разнообразные способы действия с ними. Если правильно организовать изобразительную деятельность малышей, создать все необходимые условия для развития этой деятельности, поддерживать интерес, то постепенно работы перестанут быть "прозрачными", "схематичными" и ребенок удивит ни одного взрослого.

Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать следующий вывод:

1. Младший дошкольник в процессе развития с изобразительной деятельностью проходит два этапа: доизобразительный, когда изобразительная цель ребенком не ставится, и изобразительный, когда возникает замысел и ребенок ставит перед собой определенную цель.

2. Изобразительная деятельность младших дошкольников имеет ряд важных особенностей, зная которые педагог сможет правильно организовать изобразительную деятельность детей и проложить путь к развитию детского творчества:

· поэтапное и индивидуальное развитие технических навыков изобразительной деятельности детей;

· эмоциональное отношение ко всему окружающему и к своим работам, в частности;

· неустойчивость ассоциативных образов и замысла;

· динамичное развитие образов.

1.3 Анализ методической литературы по организации изобразительной деятельности младших дошкольников

Формирование интереса к изобразительной деятельности у младших дошкольников проходит через правильную организацию всех форм работы по изобразительной деятельности. Программа "Пралеска" рекомендует организацию изобразительной деятельности детей группы "Малыши" планировать, опираясь на следующие формы работы: самостоятельное обследование, индивидуальная работа, совместная деятельность детей и педагога.(16, стр132)

Программа так же рекомендует проводить занятия одной тематики со всеми детьми, но при этом разделить их на мини группы. Такие тематические занятия предусматривают проведение рисования один раз в неделю, аппликация и лепка - один раз в две недели, знакомство с изобразительным искусством - один раз в две недели. Предлагается индивидуальная форма организации детей. В процессе такой организации изобразительной деятельности на первое место выходит общение и игра. Важность индивидуальной работы с детьми подчеркивали многие психологи. Так, авторы программы «Пралеска» Е.А. Панько, Я.Л. Коломинский, обращают внимание на то, что ребенок только входит в данный вид деятельности и воспитатель должен ему помочь овладеть необходимыми навыками, познакомить с различными материалами и техникой их использования. А из детской психологии мы знаем, что у детей младшего дошкольного возраста преобладает наглядно-действенное мышление. Из этого следует, что тяжело заинтересовать и научить чему-либо всех детей сразу, намного легче это будет сделать индивидуально. В ходе такого обучения соблюдаются принципы индивидуального и дифференцированного подхода. Если правильно организовать деятельность детей, то постепенно они смогут перейти от совместных действий с педагогом к самостоятельной творческой деятельности.

Как утверждает Г.Г. Григорьева, когда ребенок становится более самостоятельным, независимым от взрослого, он становится увереннее в себе. Но не следует вовсе перестать контролировать деятельность ребенка, необходимо незаметно направлять деятельность в нужное русло, используя приемы косвенного руководства

Н.П. Сакулина характеризуя занятия по изобразительной деятельности, указывала, что на занятиях необходимо воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности, эмоциональное к ней отношение; вырабатывать умение слушать и слышать воспитателя, видеть и замечать то, что он показывает; формировать у детей умение, следуя показу воспроизводить определенные целенаправленные действия.(13, стр.96)

Современные педагоги советуют любые формы работы по изобразительной деятельности проводить в течение всего дня: это могут быть первая и вторая половина дня, прогулка. (Г.Г. Григорьева, Е.Б. Горунович, Е.В. Горбатова, Н.И. Комоед и др.) По их мнению, прогулка - это источник детских впечатлений и наблюдений, и, следовательно, источник для творчества детей. В любую пору года можно заниматься с детьми на улице изобразительной деятельностью. На участки можно вынести мольберты, летом, весной, осенью при хорошей сухой погоде можно рисовать мелками на асфальте, палочками на песке, на траве можно организовать мастерскую по изготовлению скульптуры, лепить из мокрого песка различные сооружения; из травинок, листочков, цветков, палочек и другого природного материала можно выкладывать разнообразные узоры и картинки. Зимой дети лепят из снега, можно разукрашивать снег, делать цветные льдинки, из которых можно не только составить узоры, но ими можно украсить участки. Самое главное - проявить творчество воспитателю и детям. Такие виды деятельности не только помогут развить у детей умения и навыки изобразительной деятельности, но и будут способствовать общему развитию детей: психических познавательных процессов, мелкой моторики рук, развитию речи у детей, развитию познавательно-практической деятельности, укреплению здоровья.

В связи с этим, Г.Г. Григорьева ставит перед педагогами следующие задачи:

1. Постоянно знакомить малышей с миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями.

Реализация этой задачи, как считает ученая, должна проходить с учетом особенностей мышления детей. Любое знакомство с новым объектом, по ее мнению и мнению большинства педагогов и психологов, должно быть эмоциональным. Если ребенок эмоционально воспринимает предметы и явления, то он снова захочет пережить эти эмоции, впечатления через какую-либо деятельность, интересную для него. Дети обычно рисуют и лепят то, что их волнует, интересует, что оставило в памяти яркий след.

2. Воспитание у детей интереса к предметам изобразительного искусства. Решая эту задачу воспитатель развивает у детей способность замечать, понимать изображения знакомых предметов и явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму: яркий цвет, блестящая гладкая поверхность и т.д. При реализации данной задачи необходимо большое внимание уделять обследованию предметов.

По мнению Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Н. Б. Халезовой, Н.А, Курочкиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др., приобщение детей к искусству помогает им не только лучше понимать и чувствовать мир, но и лучше понять смысл своей изобразительной деятельности. Благодаря этому ребенок понимает, что мир существует еще и в образах. Это одновременно сложная и важная задача в умственном развитии детей, - считает Г.Г. Григорьева. Ведь ребенок не сразу может понять, что предметный мир может существовать в изображении.

3. Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности. Эта задача включает в себя следующие компоненты: обучение детей рассказывать о своей работе, о том, что их вдохновило, взволновало, порадовало; поддержание стремления делиться своими чувствами, впечатлениями со своими близкими; общение с каждым ребенком.

4. Помочь детям освоить доступные для них способы изображения в рисовании и лепке; знакомить со свойствами материалов и элементарными приемами их использования.

Эта задача прежде всего помогает поддержать интерес детей к деятельности. Ребенок должен познакомиться с разнообразными материалами, чтобы затем в своих работах использовать те материалы, которые помогут воплотить творческие замыслы, а обучение - постоянный спутник любой деятельности. Деятельность не возможна без обучения, она будет не совершенна.

5. Развитие мотивационно-потребностной стороны деятельности, возможности возникновения и развития адекватных замыслов или искреннего добровольного принятия ребенком тем и замыслов взрослого.

Для этого взрослому надо научиться радоваться и удивляться вместе с ребенком сделанным "открытиям", обыгрывая его рисунок, поделку, поощрять к повторению изображений, созданию новых.

6. В игровой форме познакомить детей с простейшими и доступными способами изображения, а необходимо научить детей правильно работать с карандашами, красками, глиной, пластилином и другими материалами.(5, стр. 50)

Н.П. Сакулина подчеркивает, что для овладения детьми деятельностью рисования необходимо развивать движения руки, добиваться их большей координации, ритмичности, умения многократно преднамеренно повторять однородные движения.(13, стр.96)

Т.С. Комарова большое значение придавала обучению техническим навыкам.(11, стр.20)

При занятиях лепкой Н.В. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина делают акцент на том, что вначале необходимо научить детей формообразующим движениям. (19, стр. 62) Главное условие реализации всех поставленных задач - это реализация их через игру и общение, создание необходимых условий для формирования у детей интереса к изобразительной деятельности.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольника и поэтому интерес к изобразительной деятельности необходимо формировать, прежде всего, через игру. Игре всегда большое значение придавали и придают известные педагоги и психологи. Над проблемой игры в изобразительной деятельности работали такие ученые, как Г.Г. Григорьева, Е.Б. Горунович, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Е.А, Флерина др.

Психологи доказали, что психические процессы: ощущение, восприятие, память, воображение - наиболее успешно протекают в игре.(Л.А. Венгер, А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Р.В. Ендовицкая, З.М. Богуславская и др.)

Е.А. Флерина разработала игровые упражнения для обучения детей младшего дошкольного возраста. Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Г. Г. Григорьева разработали аналогичные игры для детей старшего и среднего дошкольного возраста. По мнению этих ученых обучение детей младшего дошкольного возраста изобразительной деятельности необходимо начинать с игровых упражнений и дидактических игр. Их цель - сделать более эффективным процесс обучения изобразительной деятельности.

Для того, чтобы поддержать у детей интерес к изобразительной деятельности, необходимо не только обучать детей, знакомить их с изобразительной деятельностью, но и правильно ее организовывать, создавать необходимые условия для ее развития.

Одним из важнейших условий формирования интереса к изобразительной деятельности является создание в группе уголка детского творчества, где ребята смогут заниматься самостоятельной деятельностью, здесь могут вывешиваться работы детей, произведения изобразительного искусства.

З.Н. Котляр предлагает для развития интереса и творчества в уголке изобразительной деятельности иметь разнообразный материал, не только традиционный, но и нетрадиционный.

В уголке могут размещаться книги с иллюстрациями, скульптуры малых форм, репродукции картин и другие произведения искусства.

Еще одно важное условие - это предварительная подготовка воспитателя к занятиям: планирование занятий, продумывание организации и методики проведения, предварительная работа с детьми.

Содержание изобразительной деятельности определяется программой "Пралеска". В программе даются критерии того, чему должен научиться младший дошкольник. Но, по-моему мнению, можно зайти далеко за критерии, если изобразительная деятельность будет поставлена прежде всего на интересе, а если ребенку будет постоянно интересно, то творчество и фантазия будут его постоянными спутниками.

Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод:

1. Изобразительная деятельность должна присутствовать постоянно, проходить через все виды деятельности детей.

2. Для формирования интереса у младших дошкольников к изобразительной деятельности, необходимо создавать определенные условия, опираться на задачи, реализация которых поможет развитию интереса.

3. Главным принципом обучения детей младшего дошкольного возраста являются: индивидуальный подход, доступность, наглядность, игровое обучение.

Глава 2. Система работы по развитию интереса к изобразительной деятельности у младших дошкольников

2.1 Методика построения педагогического эксперимента

На данном этапе исследования перед нами стояли следующие задачи:

1. Выявить наличие интереса у младших дошкольников к изобразительной деятельности. Разработать критерии и показатели интереса

2. Изучить отношение родителей к изобразительной деятельности дошкольников и условия, созданные в семье, направленные на активизацию интереса у детей к данному виду деятельности.

3. Выявить состояние работы и условия, созданные в дошкольном учреждении для формирования интереса к изобразительной деятельности у дошкольников.

4. Теоретически обосновать и апробировать систему работы по формированию интереса к изобразительной деятельности у младших дошкольников.

5. Сравнить результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе.

Указанные задачи решались в ходе педагогического эксперимента.

На первом уровне педагогического эксперимента изучалось:

- наличие интереса у младших дошкольников к изобразительной деятельности;

- позиция родителей на изобразительную деятельность дошкольников и условия, созданные в семье, направленные на активизацию интереса у детей к данному виду деятельности;

- состояние работы в дошкольном учреждении по формированию интереса к изобразительной деятельности и условия, созданные для развития данной деятельности.

Также нами были разработаны критерии и показатели интереса к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Для реализации вышеперечисленных задач мы использовали следующие методы исследования:

- наблюдения за деятельностью детей;

- анкетирование родителей;

- изучение документации воспитателей;

- изучение предметно-развивающей среды;

- тест-игра "Выбери, что нравится";

- мини-эксперименты.

На втором этапе эксперимента разрабатывалась и апробировалась методика формирования интереса к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

На заключительном этапе проверялась эффективность разработанной методики. В этих целях использовались диагностические задания первого этапа. Результаты отражены в таблицах и диаграммах.

Экспериментальная работа по формированию интереса у детей младшего дошкольного возраста к изобразительной деятельности проводилась на базе я/с № 2 г. Могилева в группе "Почемучки"(3-4 года жизни) в течение двух лет.