Формирование интереса к изобразительной деятельности у младших дошкольников

В исследовании приняли участие 16 детей: 8 - экспериментальной и 8 - контрольной групп.

2.2 Экспериментальное исследование уровня развития интереса детей младшего дошкольного возраста к изобразительной деятельности

Для построения формирующего эксперимента нам необходимо было определить уровень сформированности интереса к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста. Это и являлось целью констатирующего этапа работы. Исходя из этой цели нами были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:

Выявить наличие определенных условий и состояние работы педагога в группе для формирование интереса к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Изучить позицию родителей на изобразительную деятельность дошкольников и условия, созданные в семье, направленные на активизацию интереса у детей к данному виду деятельности;

Разработать критерии и показатели интереса.

Выявить уровень интереса к изобразительной деятельности у детей.

Для решения поставленных задач и для разработки экспериментальной методики на констатирующем этапе исследования нами была проведена работа по изучению условий и состояния работы педагога в группе для формирования интереса к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста. Для этого были проанализированы календарные планы учебно-воспитательной работы, предметно-развивающая среда в группе, наличие в дошкольном учреждении и в группе необходимых методических пособий, влияющих на формирование интереса у младших дошкольников: методическая литература, репродукции картин, наглядный материал.

Для решения второй задачи, нами была составлена анкета для родителей, целью которой являлось изучение позиции родителей на развитие у детей интереса к изобразительной деятельности.

Следующим этапом работы была разработка критериев и показателей интереса, на основе которых проводились наблюдения за детьми. На заключительном этапе исследования проводились мини-эксперименты, направленные на определение условий, при которых у детей возникает устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

В экспериментальной работе принимали участие дети группы «Почемучки» (3-4 года жизни) я/с № 2 г. Могилева. В эксперименте принимало участие 16 детей.

На первом этапе эксперимента нами были изучены условия, созданные в дошкольном учреждении и группе для формирования у детей интереса к изобразительной деятельности. С этой целью были изучены планы воспитательно-образовательной работы воспитателя группы «Почемучки» (3-4), материальная база, наличие необходимой литературы. В ходе проведения анализа было выявлено следующее: занятия по рисованию планируются 1 раз в неделю, аппликации и лепке - 1 раз в 2 недели, запланирована индивидуальная работа с детьми по всем видам изобразительной деятельности, самостоятельная художественная деятельность. Занятия планируются на разнообразную тему, предметного, декоративного, сюжетного характера, планируются занятия по замыслу: «Автобус для зверят», «Шарики катятся по дорожке», «Нарисуй, что хочешь», «Веселый дождик», «Бедный зайчик заболел», «Украсим чашечки».

Запланированы занятия для обучения детей нетрадиционным техникам рисования, в основном, такие как печатание, рисование пальчиками, ладошками, тампонирование, метод тычка.

Следует, однако, отметить, что практически отсутствуют занятия по работе с кистью. Задача по формированию у детей интереса к изобразительной деятельности не ставится. Но занятия носят занимательный характер, имеются занятия, связанные с чтением литературных произведений; рисование, аппликация, лепка по сюжету сказок, рассказов. Планируются пальчиковые игры с детьми, целью которых является развитие речи детей, мелкой моторики рук: «Мышонок», «В гости к пальчику большому...», «Дружат наши дети», «Этот пальчик...» и др. Не запланированы игры и игровые упражнения по изобразительной деятельности.

В ходе анализа предметно-развивающей среды было выявлено следующее: в группе имеется необходимый разнообразный материал для изобразительной деятельности детей: листы бумаги, цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей, карандаши, кисточки, материал для нетрадиционного рисования, трафареты, шаблоны, есть образцы для рисования, аппликации, но нет объемных фигур, предметов, которые можно было бы использовать для обследования перед лепкой. В группе имеются современные методические пособия для проведения занятий по изобразительной деятельности, но при планировании занятий они используются редко. Нет литературы с дидактическими играми по изобразительной деятельности.

Однако, в группе нет ярко выраженной зоны изобразительной деятельности. Весь материал хранится в шкафу у воспитателя, и, следовательно, не доступен детям. Это дает нам основание предполагать, что в группе мало внимания уделяется самостоятельной изобразительной деятельности детей в свободное от занятий время.

В методическом кабинете имеются разнообразные серии картин, есть подборка репродукций картин из журнала «Пралеска», имеется методическая литература по руководству изобразительной деятельностью детей разных возрастных групп, в том числе и с играми по изобразительной деятельности.

Так же на этом этапе исследования нами была разработана анкета для родителей, целью которой являлось изучение позиции родителей на развитие у детей интереса к изобразительной деятельности. В анкетировании приняло участие 10 семей. Анализ анкет показал, что основной вид деятельности детей данной группы дома преимущественно игра (100 % родителей); 70 % сказали о том, что дети дома рисуют; 20 %, что в свободное время дома ребята вырезывают. Это при том, что 90 % родителей утверждают, что дети любят заниматься изобразительной деятельностью, 100 % поощряют успехи ребенка к изобразительной деятельности и у 80 % дома созданы условия для занятий ребенка изобразительной деятельностью. При выборе материала для изобразительной деятельности большинство родителей (60 %) выбирают качественный материал, 30 % при выборе изобразительного материала советуются со специалистами, 10 % полагаются на свой вкус и материальные возможности. На вопрос «Считаете ли вы изобразительную деятельность одной из важных в развитии ребенка?» 90 % родителей ответили «да», 10 % - «считаю, но не самой важной».

На основе проведенного анализа анкет, мы пришли к выводу о том, что дома для детей созданы необходимые условия для развития интереса к изобразительной деятельности. Большинство родителей считают данный вид деятельности важным и поощряют успехи ребенка, выбирают для деятельности своих детей качественный материал и советуются со специалистами. Однако в семье деятельность достаточно однообразна, больше всего ребята отдают предпочтение рисованию, реже вырезыванию и наклеиванию (аппликации), и практически не занимаются лепкой.

Задачей второго этапа констатирующего исследования было: разработать критерии и показатели интереса.

Как показал теоретический анализ литературы, сделанный нами в первой главе, в основе любой деятельности у детей дошкольного возраста лежит познавательный интерес. Познавательный интерес лежит в основе познавательной деятельности, а для того, чтобы ребенок активно участвовал в познании, интерес прежде всего должен быть устойчивым. На основе этой особенности познавательного интереса, мы выделили первый критерий и его показатели. Второй особенностью интереса является наличие опосредованности. Различают непосредственный и опосредованный интересы. Непосредственный интерес - это интерес к самому процессу деятельности. Опосредованный - к результату деятельности. Для ребенка дошкольного возраста более характерен непосредственный интерес. Основная задача педагога - сформировать опосредованный интерес к изобразительной деятельности. Наличие опосредованного интереса к деятельности, это и есть второй критерий.

У детей младшего дошкольного возраста на первом этапе изобразительной деятельности интерес неустойчив, его постоянно необходимо подпитывать. Поэтому показателями устойчивого интереса являются: желание ребенка постоянно заниматься изобразительной деятельностью, как на занятиях, так и в свободное от занятий время; проявление творчества в работе; использовать в деятельности разнообразный материал, умение комбинировать различные способы изображения; наличие положительных эмоций во время занятий изобразительной деятельностью.

На основе этого можно выделить следующие уровни проявления устойчивого интереса к изобразительной деятельности.

Высокий уровень: ребенок проявляет устойчивый интерес к деятельности, постоянно занимается различными видами изобразительной деятельности, делает это с удовольствием, испытывает положительные эмоции. В ходе работы использует разнообразный материал, комбинирует различные техники изображения. Радуется успехам своей деятельности.

Средний уровень: ребенок проявляет устойчивый интерес к деятельности, занимается различными видами изобразительной деятельности с удовольствием и положительными эмоциями, но, в основном, по инициативе взрослого. В ходе деятельности не всегда использует разнообразный материал, отдает предпочтение какой-либо одной технике изображения. Радуется успехам в своей деятельности.

Низкий уровень: интерес к изобразительной деятельности неустойчив, занимается данными видами деятельности редко и неохотно, не знает техник изображения, предложенный материал использует частично.

Показатели опосредованности интереса - это стремление ребенка к положительным результатам в изобразительной деятельности, качеству изображения, умение завершить начатое до конца, без помощи взрослого.

На основе этого мы выделили следующие уровни проявления опосредованного интереса у детей младшего дошкольного возраста.

Высокий уровень: ребенка интересует как сама деятельность, так и ее результат. Он стремиться к положительному, качественному результату в своей деятельности, начатое дело доводит до конца, без помощи взрослого.

Средний уровень: ребенка интересует как сама деятельность, так и ее итог. Он стремиться к положительному качественному результату, но не всегда доводит начатое дело до конца, требуется помощь взрослого.

Низкий уровень: ребенка интересует только сам процесс деятельности, к положительному результату не стремиться, не доводит начатое дело до конца, требуется помощь взрослого.

На основе выделенных критериев, нами были проведены наблюдения за самостоятельной деятельностью детей. (Протоколы наблюдений см. Приложение) В ходе наблюдений было выявлено, что интерес к изобразительной деятельности неустойчив, у большинства ребят группы он носит непосредственный характер. В свободное от занятий время ребята не всегда отдают предпочтение изобразительным материалам, если и рисуют, то в основном карандашами или фломастерами, краски не используют. Пластилином, ножницами, цветной бумагой не пользуются. Так же технические навыки детей однообразны, не используют нетрадиционные материалы в своей деятельности. У большинства детей интерес сформирован к самому процессу деятельности, но не все дети стремятся к положительным результатам, доводят начатое дело до конца.

На заключительном этапе исследования нами был организован и проведен тест с детьми «Выбери, что нравится», целью которого являлось выявление наличия интересов детей к изобразительным материалам. Кроме того, с детьми были проведены мини-эксперименты, направленные на выявление устойчивости интереса младших дошкольников к изобразительной деятельности, в зависимости от поставленной задачи (проблемы).

Для проведения теста перед детьми был разложен разнообразный материал, который можно использовать в изобразительной деятельности. В ходе тестирования было выявлено, что большинство детей предпочитают из изобразительных материалов карандаши, фломастеры, пластилин. (Результаты запротоколированы, см. Приложение).

Мини-эксперименты проводились как в игровой деятельности, так и на занятиях.

Для эксперимента использовались нетрадиционные техники рисования, такие как: тампонирование; печатание ладошками и пальчиками; методом тычка; рисование с помощью штампов, а также лепка разнообразными материалами (не только пластилин, но и тесто, глина).

В ходе эксперимента перед детьми в первом случае давалось просто задание (например, ребенку демонстрировались приемы изображения и ставилась задача: слепить комочки, поставить штамп, порисовать пальчиками), а во втором - перед детьми ставилась проблемная игровая ситуация (например, в игре «Солнышко потеряло свои лучики» детям задавался вопрос «как можно помочь солнышку?»; в игре «Наши цыплята проголодались» - «как их можно накормить?»).

При постановки игровой задачи, у ребят возникал более устойчивый интерес к деятельности, к результату работы, они старались как можно лучше выполнить задание и намного дольше работали с материалами. У некоторых детей появлялось желание дополнить работу.

При проведении мини-экспериментов на занятиях были использованы разные приемы организации. Одно занятие было игровое, а второе занятие не носило игрового характера, а было построено на использовании словесных и наглядных методов. Наблюдение показало, что в ходе проведения игрового занятия дети были заинтересованы, работали с удовольствием, длительное время, старались выполнить работу до конца. Второе занятие, на котором воспитатель не использовала игровые приемы, не замотивировала деятельность детей, а действовала с помощью прямых указаний, вызвало неустойчивый интерес, ребята работали немного времени, многие дети не завершили работы, были дети, которые просто отказались рисовать.

На основе полученных результатов исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В дошкольном учреждении и в группе «Почемучки» (3-4) созданы недостаточные условия для формирования устойчивого интереса детей к изобразительной деятельности: не планируется игровая деятельность, способствующая формированию интереса у младших дошкольников к изобразительной деятельности, при планировании больший упор делается на нетрадиционные техники рисования, мало занятий по работе с кистью, карандашами, при лепке же наоборот, дети лепят только пластилином. Изобразительный материал детям не доступен, нет места для самостоятельной изобразительной деятельности.

2. Интерес к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного не достаточно сформирован, неустойчив, непосредственный, зависит от определенных условий: игровое характер обучения, разнообразный интересный материал, постановка проблемных задач. Ребята мало знакомы с различными материалами изобразительной деятельности.

Все это послужило основанием для разработки экспериментальной методики для формирования у младших дошкольников устойчивого, опосредованного интереса.

2.3 Система работы, направленная на развитие интереса у детей младшего дошкольного возраста к изобразительной деятельности

Анализ результатов констатирующего эксперимента определил задачи для формирующего этапа нашего исследования:

1. Определить основные направления работы по формированию интереса к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

2. Разработать и апробировать методику работы по формированию интереса у младших дошкольников к изобразительной деятельности.

Нашу программу по формированию интереса у детей дошкольного возраста мы представили в виде схемы:

МОТИВ ПРОЦЕСС РЕЗУЛЬТАТ

ИНТЕРЕС

В схему вошли компоненты изобразительной деятельности: мотив, процесс, результат. Интерес является фактором, влияющим на формирование всех компонентам деятельности, которые развиваются постепенно.

Для формирования мотивов необходима предшествующая работа:

- проведение различных наблюдений с детьми за живыми и неживыми объектами в повседневной жизни, на занятиях и прогулках;

- рассматривание предметов, игрушек; обследование, сравнение;

- рассматривание книжных иллюстраций, картин, картинок, репродукций; предметов изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Когда мотивы у детей достаточно сформированы, необходимо формировать интерес к самому процессу деятельности. Для этого необходимо:

- знакомство детей с разнообразными материалами и их техническими свойствами;

- развивать у детей младшего дошкольного возраста технические навыки и умения в рисовании и лепке;

- учить детей использовать в работе разнообразные материалы, техники изображения.

Окончательным этапом в работе по формированию интереса к изобразительной деятельности является развитие у ребят стремления к результату, а для этого необходима определенная система игр и занятий.

Экспериментальная работа состояла из нескольких этапов.

На первом этапе работы с детьми проводилась предшествующая работа, которая основывалась на наблюдениях с детьми в повседневной жизни, на прогулках, занятиях.

В течение года с детьми проводились следующие наблюдения:

- за явлениями природы: ветром, солнцем, снегом, звездами, дождем, снегопадом, листопадом, облаками;

- за объектами живой природы: птицами, растениями, деревьями, кустарниками, цветами, животными, людьми.

При проведении наблюдений внимание уделялось наиболее значимым для изображения качествам объектов (форма, размер, цвет). В ходе наблюдений использовались следующие методы и приемы:

- сюрпризный момент;

- показ;

- обследование;

- рассказ, вопросы;

- экспериментирование.

Целью наблюдений являлось знакомство детей с природным и предметным миром, создание положительного отношения к ним, эмоционального восприятия предметов и явлений.

Большое внимание на этапе предшествующей работы уделялось рассматриванию предметов, игрушек, иллюстраций к книгам. Рассматривание предметов и игрушек проводилось в ходе дидактических игр, труда, самостоятельной деятельности. Дидактические игры способствовали закреплению у детей знаний различных форм, основных цветов и их оттенков, развитию речи, образному восприятию.

В ходе рассматривания большое внимание уделялось эмоциональности восприятия детьми предметов и объектов окружающей действительности, их детальному рассматриванию и обследованию, поэтапному проговариванию каждого действия.

Обследование предметов проводилось исходя из принципиально важной последовательности:

1. Восприятие предмета целостно.

2. Вычленение основных частей, их формы, цвета, пропорции.

3. Повторное целостное восприятие.

В ходе рассматривания так же использовались методы активизации детского восприятия, предложенные Н.П. Сакулиной: движение, осязание, наблюдение.

Для эмоциональности восприятия использовались такие методы и приемы, как эмоциональный рассказ, вопросы, сюрпризный момент, игра, показ.

Рассматривание картинок и книжных иллюстраций проходило в ходе занятий с детьми по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, в ходе чтения художественных произведений, в повседневной жизни в ходе знакомства и приобщения детей к изобразительному искусству.

Картинки использовались различной тематики, они подбирались в соответствии со следующими требованиями: они должны быть доступны по содержанию, художественно оформлены, соответствовать возрасту детей. В ходе рассматривания картинок проводилась беседа с детьми.

Картинки различного содержания использовались и в дидактических играх, таких как «Кто в гости пришел?», «Кто как кричит?», «Найди такой же», «Найди пару», «Кто что делает», «Предметное лото», «Парные картинки» и др., и на занятиях, в музыкальной деятельности, а также в повседневной жизни детей (общение, труд, познавательно-практическая деятельность).

При рассматривании книжных иллюстраций использовались работы таких художников, как Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, А. Похомов, Е. Лось, В. Лебедев, В. Сутеев.

Иллюстрации также рассматривались во всех сферах деятельности детей младшего дошкольного возраста. Через рассматривание иллюстраций проходило закрепление имеющихся у детей знаний.

В ходе всей работы большое внимание уделялось развитию у детей пассивного и активного словаря детей, для этого использовались различные словесные методы и приемы.

На втором этапе работы по формированию у детей младшего дошкольного возраста интереса к изобразительной деятельности использовались игры, направленные на ознакомление детей с различными техническими средствами различных материалов. Целью таких игр было: знакомство с материалами, с техникой их использования, вызвать у детей положительное эмоциональное настроение, формирование интереса к изобразительной деятельности. Для этого использовались следующие игры: «Сказка о кисточках и красках», «Игра-занятие с цветными карандашами», игра-упражнение «Холодный дождик», «Сказка о пластилине», «В гостях у мастера Глинчика», «Волшебное тесто» и др.

Например, игра-упражнение «Холодный дождик» знакомит детей с простым карандашом и его необходимостью в рисовании, идет упражнение в рисовании различных штрихов простым карандашом.

В ходе всех выше перечисленных игр главным условием было создание игровой ситуации, сюрпризного момента.

Третий этап работы с детьми был направлен на формирование интереса к самой изобразительной деятельности и к ее результату. На основе программных требований базисной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Пралеска» нами было разработано примерное тематическое планирование по организации работы с детьми младшего дошкольного возраста по изобразительной деятельности, которое включает следующие виды деятельности: занятия, познавательно-практическую деятельность, игры, наблюдения, художественно-речевую деятельность. Планирование разработано по сезонам.

В процессе проведения всех форм работы использовались следующие методы и приемы: наблюдения, рассматривание, показ, рассказ, беседа, художественное слово, игровые ситуации, упражнения.

Особое место в работе с детьми заняли пальчиковые игры, такие, как «Мышонок», «В гости к пальчику большому...», «Колодец», «Дружат наши дети», «Паучина», «Вот дедушка», «Этот пальчик», «Пальчики», «Зайка», «Собака» и др. Целью игр было развитие мелкой моторики рук, развитию речи, знакомство детей с разнообразными явлениями.

Перед занятиями по лепке больше внимания уделялось детальному рассматриванию предмета, обследованию, осязанию. Перед рисованием внимание детей было направлено на цвет, плоскостную форму предмета.

Развитию и закреплению интересов также способствовала взаимосвязь разных видов деятельности: одна и та же тематика проходила через все виды деятельности: лепку, рисование, аппликацию. Это позволило закрепить у детей знания об объекте или явлении, его особенностях.

Например, тема «Овощи и фрукты» - рисовали нетрадиционными способами, лепили из пластилина, делали аппликацию из ткани.

Неотъемлемой частью любой формы работы была забота о сохранении здоровья детей: проводились подвижные игры в ходе занятий; во время работы детей, следили за их осанкой, некоторые занятия проводились на свежем воздухе, работа детей сопровождалась музыкой.

Проанализировав проведенную работу, поведение детей в ходе занятий и других форм работы, мы пришли к выводу, что интерес детей был более устойчивым, дети стали интересоваться не только процессом деятельности, но и результатом своего творчества.

2.4 Анализ и оценка результатов работы

В экспериментальной работе принимали участие дети, с которыми проводились исследовательские методики по выявлению наличия интереса к изобразительной деятельности на констатирующем этапе и проводилась работа по формированию интереса к изобразительной деятельности.

На контрольном этапе использовались следующие методики:

-наблюдения за детьми;

- тест-игра «Выбери, что нравится».

Протоколы исследования см. Приложение.

В результате экспериментальной работы было выявлено, что у детей есть устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Дети свободно действуют со всеми материалами в ходе самостоятельной деятельности и на занятиях.

На основе этого можно сделать следующий вывод:

- разработанная и организованная система работы, направленная на формирование интереса к изобразительной деятельности у младших дошкольников позволила развить у детей устойчивый, опосредованный интерес детей к данной деятельности и способствовала развитию у детей технических знаний, умений и навыков, знаний об окружающей действительности.

изобразительная художественная деятельность дошкольник

Приложение

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Предлагаем Вашему вниманию небольшую анкету, которая поможет нам в исследовании, направленном на формирование у детей интереса к изобразительной деятельности. Ответьте на поставленные вопросы по своему усмотрению.

1. Чем любит Ваш ребенок заниматься в свободное время? __________

2. Любит ли ваш ребенок рисовать, лепить, вырезать ножницами?

3. Поощряете ли Вы успехи ребенка в этих видах деятельности?

4. Созданы ли дома условия для занятий ребенка изобразительной деятельностью? Какие? ___________________________________________

5. При выборе материала для изобразительной деятельности ребенка какими критериями вы пользуетесь:

а) покупаю, что дешевле;

б) советуюсь со специалистами;

в) покупаю качественный материал;

г)другое_______________________________________________

6. Считаете ли Вы изобразительную деятельность одной из важных в развитии ребенка? Почему?_____________________________

Таблица 1.1 Изучение уровня сформированности интереса у детей младшего дошкольного возраста к изобразительной деятельности

Критерии	Устойчивость	Опосредованность
Ф.И. ребенка	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
1. Ахромович Кирилл 2. Белов Стас 3. Героева Влада 4. Загубенко Кирилл 5. Клименко Влад 6. Клименко Саша 7. Коритко Лиза 8. Кучеров Саша 9. Лукашов Влад 10. Никитенок Катя 11. Полозкова Маша 12. Радченко Инна 13. Савицкая Ксюша 14. Шикарев Матвей 15. Шадт Вова		+ + + + + + +	+ + + + + + + +	+	+ + + + + +	+ + + + + + + +

Таблица 1.2 Изучение уровня сформированности интереса у детей младшего дошкольного возраста к изобразительной деятельности

Критерии	Устойчивость	Опосредованность
Ф.И. ребенка	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
1. Ахромович Кирилл 2. Белов Стас 3. Героева Влада 4. Загубенко Кирилл 5. Клименко Влад 6. Клименко Саша 7. Коритко Лиза 8. Кучеров Саша 9. Лукашов Влад 10. Никитенок Катя 11. Полозкова Маша 12. Радченко Инна 13. Савицкая Ксюша 14. Шикарев Матвей 15. Шадт Вова	+ + + + + + +	+ + + + + + +	+	+ + + + + + +	+ + + + + + + +

Протокол исследования на констатирующем этапе.

Тест-игра "Выбери, что нравится".

Цель: выявить наличие интереса у детей к материалам изобразительной деятельности.

Материал: карандаши, фломастеры, краски, кисти, листы бумаги, глина, пластилин, тесто.

Ход: на столике разложен материал, индивидуально каждому ребенку задавался вопрос: "Что тебе нравится?", предлагалось взять материал.

Результаты отражены в таблице.

№	Материал Ф.И. ребенка	Карандаши	Глина	Пластилин	Тест	Фломастеры	Краски
1	Ахромович Кирилл	+
2	Белов Стас					+
3	Героева Влада			+
4	Загубенко Кирилл	+				+
5	Клименко Влад	+
6	Клименко Саша			+
7	Коритко Лиза						+
8	Кучеров Саша					+
9	Лукашов Влад	+
10	Никитенок Катя	+
11	Полозкова Маша	+
12	Радченко Инна					+
13	Савицкая Ксюша			+
14	Шикарев Матвей			+
15	Шадт Вова						+

Вывод: ребята в основном выбирали карандаши - 40%, фломастеры - 26%, пластилин - 26%, 18% выбрали краски. Ребята смотрели на другие материалы, но не знали, что с ними делать и клали обратно. Из этого следует, что ребята не знакомы со всеми изобразительными материалами. Незнакомый материал вызывает интерес, но в силу того, что дети не знают как его можно использовать, интерес угасает.

Протокол исследования на контрольном этапе.

Тест-игра "Выбери, что нравится".

Цель: выявить наличие интереса у детей к материалам изобразительной деятельности.

Материал: карандаши, фломастеры, краски, кисти, листы бумаги, глина, пластилин, тесто.

Ход: на столике разложен материал, индивидуально каждому ребенку задавался вопрос: "Что тебе нравится?", предлагалось взять материал.

Результаты отражены в таблице.

№	Материал Ф.И. ребенка	Карандаши	Глина	Пластилин	Тесто	Фломастеры	Краски
1	Ахромович Кирилл	+
2	Белов Стас				+
3	Героева Влада		+		+
4	Загубенко Кирилл						+
5	Клименко Влад	+				+
6	Клименко Саша			+	+
7	Коритко Лиза				+		+
8	Кучеров Саша	+		+		+
9	Лукашов Влад	+					+
10	Никитенок Катя	+			+
11	Полозкова Маша	+				+
12	Радченко Инна		+			+
13	Савицкая Ксюша			+	+
14	Шикарев Матвей			+			+
15	Шадт Вова		+		+		+

Вывод: ребята знакомы со всеми материалами, знают, как их использовать в работе, действуют с ними. Дети выбирали по несколько материалов. Некоторые комбинировали два материала(пластилин, тесто; фломастеры, карандаши). У детей имеется знания о изобразительном материале, имеется устойчивый интерес к этим материалам.

Протокол наблюдения на констатирующем этапе за деятельностью детей.

Цель: выявить наличие интереса у детей к изобразительной деятельности, его устойчивость, опосредованность.

Материал: различный изобразительный материал.

Ход: в группе был организован уголок изобразительной деятельности, где был размещен весь материал. Детей сразу привлекли новые объекты в группе, они подбежали к ним, стали рассматривать. Особенно привлекли детей книги с иллюстрациями.

Ребята, взявшие краски, недолго с ними действовали. Только Вова взял стаканчик, набрал воды, стал рисовать, но интерес проявлял к процессу деятельности, результат ребенка не привлекал. Когда рисунок закончил, сказал, что нарисовал маму и отошел.

Ребята, которые выбрали карандаши и фломастеры, тоже рисовали ими не долго, интерес неустойчив, непосредственный.

Дети, взявшие пластилин, долго пытались его размять, обращались за помощью к воспитателю. Сюжета в лепке не присутствовало, интерес неустойчивый. Ребята в основном, отрывали небольшие кусочки пластилина, некоторые пытались скатать шарик. Занимались лепкой недолго.

В остальной отрезок времени ребята не подходили к материалу. Играли, рассматривали книжные иллюстрации.

На основе этого можно сделать вывод о том, что ребята не проявили устойчивого интереса. Интерес детей непосредственный

Примерное тематическое планирование по организации работы с детьми младшего дошкольного возраста по изобразительной деятельности в осенний период

Вид деятельности
Занятия	Я и мри вокруг меня	Познавательно-практическая деятельность	Общение	Игровая деятельность	Художественно-речевая деятельность.
Рисование "Овощи и фрукты" (с использованием трафаретов, шаблонов, штампов).	Наблюдение за ростом овощей на огороде, фруктов - в саду.	Обследование: очертания цвет, форма овощей и фруктов. Сравнение между собой овощей, фруктов; фруктов и овощей.	Беседа "Какие овощи и фрукты мы знаем".	Д/и "Что нарисовано". Д/и "Кто больше найдет схожестей и различий". Игра-упражнение "Дорисуй"(овощи и фрукты)	Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением овощей и фруктов; натюрмортов. Загадывание и отгадывание загадок об овощах и фруктах. Аппликация из ткани "Овощи, фрукты"
Лепка из пластилина "Дары осени".	Сбор овощей и фруктов на огороде и в саду.	Обследование: форма, объем, какие на ощупь, на вкус.		Д/и "Узнай на ощупь" Д/и "Узнай на вкус"	Рассматривание объемных овощей и фруктов.
Рисование "Грибы" Лепка "Что принесла в корзинке Машенька?" (лепка из пластилина грибов)	Наблюдение за ростом грибов.	Обследование: цвет, очертания, основные части, форма частей. Сравнение объемных грибов: форма, цвет, основные части, на ощупь.	Общение" В гостях у Лесовичка" Беседа "Какие грибочки в лесу растут?"	Д/и "Это что за грибок" Д/и "Съедобный - несъедобный" Д/и "Чья шляпка?"	Рассматривание картинок, иллюстраций с изображением грибов.
Рисование "Цветы для Мишутки" (рисование с использованием штампов, шаблонов, засушенных растений). Аппликация из засушенных растений "Подарок осени".	Наблюдение за ростом цветов. Рассматривание живых цветов. Сбор растений для изготовления гербариев.	Сравнение живых цветов и искусственных. Обследование: основные части цветка- стебель, листья, цветок; форма лепестков, цветка, листьев.	Общение "Какие цветы мы подарим мамочке?" Беседа "Что растет на лугу, в поле?"	Д/и" Собери цветок". Д/и "Узнай по описанию" Д/и "Чего не хватает?" (части цветка) Д/и "Дорисуй". Д/и "нарисуй по-другому"(разные способы изображения цветов).	Рассматривание иллюстраций, картинок, репродукций картин с изображением цветов. Разукрашивание цветов. Чтение стихов о цветах. Загадывание и отгадывание загадок о цветах.
Рисование "Украсим платье осени".			Беседа "Что осень нам подарила?"	Д/и ""Подарки осени".	Рассматривание растительных орнаментов.
Рисование "Осенний парк" (рисование гуашью, кистями разной величины) Аппликация "Потеряла березка листочки".	Наблюдение за деревьями. Наблюдение за листопадом. Рассматривание семян с разных деревьев, листьев(цвет, форма, очертания). Пешеходная прогулка в осенний парк.	Рассматривание дерева из окошка и на улице, сравнение - чем похожи и чем отличаются. Обследование дерева: на ощупь, составные части, цвет ствола, листьев, веток, семян, форма кроны, ствола.	Беседа "Наши зеленые друзья"	Д/и "К названному дереву беги". Д/и "На что похож листочек". Д/и "Дорисуй".	Рассматривание иллюстраций, картинок, репродукций картин с деревьями осенью. Показ разных способов изображения деревьев.
Лепка из соленого теста "Я пеку, пеку, пеку..."	Наблюдение за работой пекаря.	Рассматривание мучных изделий.	Общение "Откуда пришел хлеб?"	Д/и "Узнай на вкус". Д/и "На что похоже?".	Рассматривание предметов декоративно-прикладного искусства, формы мучных изделий, украшений изделий.
Рисование гуашью "Раскрась перышки". Лепка из глины "Птичка клюет зернышки".	Наблюдение за птицами.	Рассматривание внешнего вида птиц: голова, клюв, хвост, лапы, оперение.	Беседа "Наши пернатые друзья"	Д/и "Чего не хватает?" Д/и "Узнай по описанию" Д/и "Составь целое из частей".	Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением птиц, игрушек птиц, скульптур малых форм.
Коллективное рисование "Осеняя фантазия" с использованием различных материалов.	Наблюдение за погодными явлениями, за насекомыми. Наблюдение за небом, солнцем.		Беседа "Опиши осень"	Д/и "Когда это бывает?"	Рассматривание осенних пейзажей, картин, иллюстраций, книжной графики.
Коллективная лепка и конструирование из природного материала "В осеннем лесу"	Пешеходная прогулка в лес. Сбор природного материала.	Изготовление различных поделок из природного материала.	Беседа "Лесные обитатели".	Д/и "Кто в лесу живет?" Д/и "Что в лесу растет?"	Рассматривание картин, иллюстраций, книжной графики с изображением леса и лесных обитателей.
Коллективная аппликация "Дары Осени"			Беседа "Что осень нам подарила?"	Д/и "Что выросло на грядке?" Д/и "Что выросло в саду?" Д/и "Что изменилось?"	Рассматривание осенних пейзажей, картин, иллюстраций, книжной графики с изображением овощей, фруктов, грибов.
Рисование по замыслу "Осень" Лепка по замыслу "Осень".

Размещено на Allbest.ru