Методические приемы по формированию познавательного интереса младших школьников к чтению в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №53"

Реферат

Методические приемы по формированию познавательного интереса младших школьников к чтению в процессе обучения

Выполнила: учитель начальных классов

Киселёва Мария Викторовна

г. Ижевск

2012г.

Содержание

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Познавательный интерес

1.2 Формирование личности ученика в процессе обучения

1.3 Познавательный интерес как фактор учебного процесса

1.4 Педагогические условия формирования познавательного интереса

1.5 Значение литературы в развитии личности младшего школьника

2. Практическая часть

2.1 Формирующий эксперимент

2.1.1 Выявление уровня сформированности познавательного интереса

2.1.2 Экспериментальная методика по формированию у учащихся интереса к чтению

2.1.3 Результаты исследования

2.2 Рекомендации учителю по формированию познавательного интереса учащихся к чтению

Заключение

Список литературы

ученик познавательный литература чтение

Введение

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательного интереса является довольно значимой. Она служит отысканию таких путей обучения, которые привлекали бы к себе учащихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса.

Проблема формирования познавательного интереса младших школьников возникла уже давно. Еще Я.А. Коменский в "Великой дидактике" [11] уделял этому вопросу большое внимание. Этой проблемой занимались такие выдающиеся ученые как Н. И. Пирогов, И. Н. Новиков, Н. А. Данилов, Я. Лернер [9,14, 19] и многие другие.

И в настоящее время этот вопрос не потерял своего актуального звучания. Для продуктивной успешной деятельности на уроке необходима активность учащихся, основанная на познавательном интересе.

Проблема исследования: учеными обнаружена пассивность учащихся в учебном процессе. Средние показатели пассивности колеблются между 10-12%, максимальные превышают 50% времени урока, достигая в экстремальных случаях 100%. Значительной разницы по учебным предметам не наблюдалось. При сравнении девочек и мальчиков, более пассивными оказались мальчики. [27, с. 76]

Проблема активизации познавательной деятельности для автора данной работы также актуальна, в связи с тем, что дети, пришедшие в первый класс, были пассивны в учебном процессе, им не хотелось добывать новые знания. К учебе у детей было сложено негативное (всё равно не получиться) и иждивенческое отношение. Многие дети к школе не были готовы: не знали буквы, не умели читать, пересказывать. Из 9 человек, семь человек - из неполных семей, один ребёнок воспитывается с бабушкой. Необходимо было привести в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса. Необходим был толчок к познанию.

Возможно, своей пассивностью на уроках, инертностью, иждивенчеством дети защищают свой организм от чрезмерных нагрузок, внезапно обрушившихся на них с поступлением в школу. И это своеобразный плюс. Меньше нагрузка на нервную систему, нет тревожности, меньше и учебная нагрузка. Но каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

Исследуя данную проблему в своем классе, автор данной работы предположила что, учить надо так, чтобы полученное знание возбуждало интерес к дальнейшему обучению. Необходима хорошо продуманная система активизации учеников в учебном процессе. Особенно важно это в начальных классах, так как, ввиду сравнительно низкого уровня развития волевых качеств младшего школьника, нельзя ожидать, чтобы он всегда сознательно, путем волевых усилий максимально напрягал свои силы и стремился проявлять свои способности. Его произвольную деятельность необходимо поддерживать непроизвольной деятельностью.

Автором данной работы был проанализирован процесс обучения учащихся и сделано предположение о необходимости формирования познавательного интереса учащихся и, прежде всего, к чтению, так как овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования: комплекс методических средств, взаимодействие которых обеспечивает формирование познавательного интереса младших школьников к чтению в процессе обучения.

Цель исследования: разработать теоретически обоснованную и экспериментально проверенную методику формирования интереса у младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Подобрать диагностические методики по выявлению уровня сформированности познавательного интереса.

3. Подобрать и апробировать методические приемы, направленные на формирование познавательного интереса младших школьников к чтению

4. Разработать методические рекомендации для учителя по формированию познавательного интереса к чтению у младших школьников.

Гипотеза данного исследования основывается на предположении, что целенаправленная работа учителя по формированию познавательного интереса учащихся к чтению способствует активизации учащихся и стимулирует умственное развитие.

База исследования: средняя общеобразовательная школа №53 города Ижевска, учащиеся 2В класса.

Методы исследования: эмпирические: анкетирование, наблюдение,

теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает учителю достаточно эффективную методику по формирования у младших школьников интереса к чтению.

1. Теоретическая часть

1.1 Познавательный интерес

Сила познавательного интереса состоит в том, что, являясь глубоко личностным образованием, он "обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает познавательной деятельности личностный смысл; содействует ее продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие); придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус..." [1, 83c]. Рядом с развитием интереса идет становление таких ценных качеств личности как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др. Под влиянием интереса познание принимает личностный смысл. Благодаря познавательному интересу деятельность ученика становится плодотворной. Интерес к деятельности побуждает человека к дальнейшей деятельности, содействует ее длительности и продуктивности.

Познавательный интерес - важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса тускнеет; личность лишена того значимого внутреннего стимула, который постоянно подталкивает ее движение, позволяет пережить радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек не занимался.

Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.

Интерес - это сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал. Интерес - это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека. Сложностью и значимостью этого явления можно объяснить, что категория интереса рассматривается в философии, социологии, психологии, физиологии, педагогике, частных методиках. В каждой из этих областей наук проблеме интереса посвящено большое число работ.

Установлено, что интерес является одной из форм общественной направленности личности. Через интерес человек выражает идеологию, взгляды, настроения, эмоциональные реакции. Под сильным влиянием интересов находится предметная деятельность людей. Словом, интерес имеет огромное значение в развитии общества.

Проблема интереса нашла свое отражение в исследованиях высшей нервной деятельности человека. И.П. Павлов доказал, что физиологической основой возникновения интереса является ориентировочный исследовательский рефлекс - рефлекс "Что такое?" По мнению великого физиолога, такой рефлекс является одним из фундаментальных. Следовательно, интерес представляет большую ценность и для самой личности, ибо он приближает к человеку объективный мир, делает последний необходимым, ценным для его (человека) существования и развития. Отсюда вытекает необходимость развития интересов у людей различных социальных и возрастных групп, что переходит в область психолого-педагогических наук. Естественно, для общества не безразлично, какие интересы будут формироваться у подрастающего поколения. Ему необходимо, чтобы эти интересы были социально-полезными. Поэтому важна не только констатация интересов детей в связи с их возрастной периодизацией, но и выявление и разработка условий формирования и развития интересов.

Проблеме формирования интереса уделил внимание Я.А. Коменский. В "Великой дидактике" [11] он советует "всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию" [11, т. 1. - с. 242]. Огромную роль интересу придавал Ж.Ж. Руссо: "Непосредственный интерес - вот великий двигатель - единственный, который ведет верно и далеко". [31]

В России в поисках иных путей усвоения знаний, к решению проблемы интереса подошли Н.Ф. Бунаков, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов и др.[19]. Но наиболее обстоятельно в контексте своей педагогической теории рассматривал проблему интереса К. Д. Ушинский [26]. Интерес, по его мнению, связан с потребностью личности и является ее качественной характеристикой. Для развития интереса важно использовать природное любопытство ребенка, которое должно перерастать в любознательность. Он увидел и психологические основы интереса, связав его с вниманием. При этом, отдавая должное развитию произвольного внимания, указывая, что нельзя отбрасывать и непроизвольное внимание, в развитии интереса в ребенке он видит путь к развитию в нем стремления к самообразованию. К.Д. Ушинский убедительно показал, что интерес обеспечивает умственное и нравственное становление личности.

Л.Н. Толстой при всей противоречивости его взглядов обогатил теорию интереса обращением к индивидуальности духовного мира ребенка, к созданию условий для ее самораскрытия, самовыражения.

Еще в начале 20 века, методисты-естественники убедительно показали, что весь процесс обучения должен быть в максимально возможной степени исследовательским, тогда ребенок в этом процессе будет поставлен в ситуацию субъекта деятельности. Так был разработан исследовательский метод, который активно влиял на развитие интересов к учению.

В послереволюционный период проблему формирования интереса к учению исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, К.П. Ягодовский, Д.И. Трайтал, С.П. Баранов, и другие. Из общей проблемы интереса был выделен "познавательный интерес". [6, 13, 28, 29]. Исследовались разные стороны и подходы к решению проблемы познавательных интересов. Л.С. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев [2, 21] познавательный интерес связывают с удовлетворением потребности в знаниях. По их мнению, интерес возникает на основе потребностей, но не сводится к ним. Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, В.А. Сухомлинский и другие [5, 6, 12], указывают, что под влиянием познавательного интереса деятельность сознания становится более продуктивной. И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова [18] отводят познавательным интересам огромную роль в развитии самостоятельной познавательной деятельности. По мнению И.Я. Лернера, М.И. Махмутова [14, 15] стремление развить у детей познавательный интерес способствует росту творческого мастерства учителя. М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков [9, 10, 23] указали, что развитию устойчивых познавательных интересов способствуют такие формы обучения как читательские конференции, школьные олимпиады, конкурсы. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов [8, 30] доказали, что познавательные интересы не могут возникнуть иначе, как только в деятельности. В свою очередь познавательный интерес является мотивом, стимулом умственной деятельности, а Г.И. Щукина считает, что не только умственной, но всякой деятельности: "интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности" [28 с.19]. Можно также считать установленным, что интерес к познавательной деятельности резко снижает утомляемость школьников.

Г.И. Щукина, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова [5, 6, 16, 28] считают, что познавательный интерес имеет "поисковый" характер. Инициатива поиска и самостоятельность в добывании знаний, выдвижение и постановка познавательных задач являются самыми характерными проявлениями познавательного интереса.

Познавательный интерес является важнейшим видом интереса вообще. Поэтому он характеризуется всеми особенностями интереса как психологического образования и в то же время он отличается своей областью и направленностью.

Определение понятия "интерес" впервые попытался дать И. Кант [31]. По его мнению, интерес - это то, что делает "разум практическим, причиной, определяющей волю". Кант в основу определения интереса кладет чистый разум, но считает интерес постоянным фактором. Кант не дал определения познавательного интереса, но был близок к этому, т.к. среди видов деятельности выделил познавательную деятельность.

В настоящее время наиболее общепризнанной является трактовка познавательного интереса Г.И. Щукиной. По ее мнению, это "...избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями" [1 с.11]. В своем исследовании мы и исходим из этого определения. Мы также ориентируемся на характеристики познавательного интереса о том, что он направляет личность на активный самостоятельный поиск знаний и способ получения этих знаний. Познавательный интерес может достигнуть такого развития, когда не довольствуется прямым расширением знаний об интересующем предмете, а вызывает стремление переработки этих знаний, поиска существенных связей и отношений внутри этих знаний.

Таким образом, познавательный интерес - это глубокая направленность личности и устойчивый мотив учения. Он создает наиболее благоприятные условия для формирования и развития нового стиля умственной работы, проявления творческой индивидуальности, способностей, дарований.

Возникновение интереса могут вызывать различные мотивы:

- положительное эмоциональное отношение к объекту своей деятельности;

- личный пример учителя, его высокая научно-теоретическая и психолого-педагогическая подготовка;

- осознание личной значимости приобретенных знаний;

- осознание общественной значимости приобретенных знаний;

- стремление познать всевозможные связи и отношения реального мира.

Считается, что в младшем школьном возрасте интерес вряд ли разовьется до потребности. Но установлено, что уже в этом возрасте формируется интерес к учебным предметам, выявляются наклонности к различным областям знаний, к видам практической деятельности, развиваются нравственные и познавательные стремления. Кроме того, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к знаниям, деятельности. Выше сказанное позволяет говорить о достаточной многосторонности интересов детей 7-10 лет.

1.2 Формирование личности ученика в процессе обучения

Обучение в школе - необходимый этап подготовки человека к жизни, к полезной деятельности в обществе. Это сложный процесс формирования личности, обеспечивающий ее образование, развитие, воспитание.

Развитие человека - это процесс прогрессивных последовательных изменений, которые характеризуются переходом от низших форм к высшим формам и уровням всей жизнедеятельности человека.

Процесс развития ребенка многозначен, динамичен. В этом процессе значительна роль воспитания и обучения, как организованных процессов, реализующих цели, поставленные перед ними обществом. В специально организованных, целенаправленных процессах воспитания и обучения происходит образование молодого поколения, вооружение его знаниями, умениями, навыками, воспитание мировоззрения, убеждений, многообразных отношений к обществу, труду, людям, науке, искусству.

В педагогической трактовке термин "формирование" углубляет феномен развитие, которое, как известно, детерминировано обстоятельствами жизни человека, его деятельностью, целенаправленными процессами воспитания и обучения. В отличие от целенаправленного, организованного процесса воспитания формирование включает в себя еще и множество внешних, объективных и внутренних, субъективных факторов, стихийно влияющих на личность. Формирование - это не только результат развития личности, но и процесс ее становления.

Важнейшая основа развития человека, становления его как личности - деятельность.

Условиями благоприятного протекания деятельности и положительного ее влияния на личность ребенка являются:

1. Максимальное использование не только объективных возможностей деятельности, но и всестороннее обеспечение в ней субъективных начал. Особо значимыми в них являются: обеспеченность мотивации, как всей деятельности, так и отдельных предметных действий школьника; взаимосвязь мотивов и способов деятельности; закрепление успехов в совершаемых действиях и в результатах деятельности в целом.

2. Постепенное усложнение деятельности, ее содержания, задач, мотивов, операционной стороны.

3. Всемерное развитие в деятельности активности и самостоятельности самого ребенка.

Различные виды деятельности, в которые включается школьник и где происходит процесс его развития - это единый комплекс необходимых социальных основ, в котором формируется активная личность.

В школьном возрасте ведущей деятельностью является учение. Его главная функция - систематическое овладение знаниями, умениями и навыками.

Формирование личности в учебном процессе сопряжено c развитием всех познавательных процессов школьника, в первую очередь его мышления, что достигается подведением учащихся к более сложным уровням обобщения, к овладению их многообразными логическими операциями, к переводу их c формальнологических форм мышления к мышлению диалектическому. Речевое развитие школьника в учебном процессе также совершается под целенаправленным влиянием развивающей функции. Обогащение словарного запаса, терминологического научного состава, структуры речевых форм, усложнение семантических и коммуникативнык функций речи, ее экспрессивности происходит неуклонно и непрерывно благодаря движению познания в различных областях научных знаний, благодаря специальным упражнениям и творческим задачам, которые встают на пути учения.

B учебном процессе происходит развитие сенсорной и двигатeльной сферы школьника в единстве c другими процессами и при совершении oсобых практических действий.

Интеллектуальное, волевое, эмоциональное развитие учащихся в учебном процессе в прямом смысле находится в зависимости от характера той деятельности, которая организуется в познавательных целях. B сложнoй деятельности, требующей поиска различных пyтей решения, выхода из необычной, сложной ситуации, требующей игры воображения, активного использования прежнeго опыта в целях создания нoвых решений, в деятельности, завершающейся успехом, развитие происходит интенсивней, радостней для самого ученика.

В учебном процессе реализуется единство всех компонентов учебного процесса: целей, содержания, методов и организации обучения, и единство социального, психологического и педагогического, и единство функций обучения - от этого зависит практическое применение комплексного подхода к обучению.

1.3 Познавательный интерес как фактор учебного процесса

Познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо, как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Попытаемся разобраться в этом.

В познавательном интересе, как в своеобразной клетке развития, находит свое выражение ряд значительных для обучения и развития моментов.

1. B познавательном интересе выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности.

Любой учебный предмет и даже познавательная задача имеют объективные интересные свойства, заключенные в новых фактах, неизвестных явлениях, в связях и закономерностях, заставляющих по-иному рассматривать мир. При этом, поскольку каждый предмет имеет своеобразие, все содержание обучения выступает перед учащимися очень разносторонне, разнообразно и привлекательно.

В математике они видят логическую стройность, системность, упорядоченность связей и процессов, в зоологии - многообразие животного мира, история раскрывает перед ними сложные проблемы человечества, его истоки и этапы развития, литература обнажает глубокие отношения людей, заставляет размышлять над миропониманием, вопросами самопознания и т. д.

Однако все объективно интересные явления окружающего мира, заключенные и обобщенные в знаниях, находят своё выражение в познавательном интересе только тогда, когда приобретут для ученика субъективную значимость. Так как в сознании школьника мир отражается не фотографически, его отражение в одно и то же время несет и функцию отношения, поскольку происходит оно на основе имеющихся знаний, накопленного познавательного социального, нравственного и индивидуального опыта. Накопленный индивидуальный опыт, уровень знaний, умений, которыми располагает школьник, широкая сфера общения c предметами и явлениями окружающего мира посредством впечатлений и средств массовых коммуникаций, а главное, общение с людьми, которые активно влияют на его стремления и интересы, позволяют из ряда объективно интересных учебных предметов в школе выделить те, что представляют именно для него oсобую ценность, "личностную значимость" [13]. Этот процесс превращения объективно интересного в личностно значимое и составляет главное в становлении интереса школьника к учению.

2. Другой важной стороной ценности познавательного интереса для процесса обучения, вытекающей из сказанного, является то, чтo в нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внyтpеннее, что составляет суть развивающего обучения.

K сожалению, еще и сейчас бывает так, что учитель проявляет главную заботу о том, чтобы придать привлекательный характер своей методике обучения (расцветить изложение удачными сравнениями, отобрать эффектные технические средства, наглядность). Но за всем этим он забывает о главном: о том, что все его средства, на отбор и изготовление которых он затратил так много сил и времени, не затронут внутренних струн познавательной деятельности ученика.

Именно познавательный интерес является своеобразной лакмусовой бумагой, на которой можно проверить и ощутить влияние всех затраченных в учебном пpоцессе средств. По тому, что взволновало учащихся, а что оставило их равнодушными, по тому, как выполнялось задание, c каким приложением личных сил и индивидуального рвения проделана предложенная рабoта, по эмоциональному и интеллектуальному настрою деятельности ученика можно судить о возможностях положительного воздействия на них учебного процесса.

3. Еще одна сторона ценности познавательного интереса в процессе обучения связана с психологической структурой самого феномена.

Анализ психологической структуры познавательного интереса привел советских психологов [13, 21] к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряжённое с потребностями, в котором в слитном, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Познание невозможно без активной мысли, поэтому наиболее значительными для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые как бы вбирают в себя эмоциональные процессы, переживания, не оставляют места холодной рассудочности. Вместе с тем в познавательном интересе мысль ищет выхода из затруднения, она не имеет созерцательного характера, она активна, она устремлена на решение познавательных задач, она слита с волевыми процессами. B познавательном интересе находит свое выражение "мысль-воля, мысль-участие, мысль-переживание" [21], и это представляет для учебного процесса большую ценность.

Рассматривая весь учебный процесс как единство внешнего внyтреннего, учитель должен быть озабочен тем, чтобы возбуждать у учащихся столь значительные для познания процессы, как мысли-эмоции-волю, и все они в оргаагическом сцеплении и составляют основу познавательного интереса.

4. Утверждая ценность познавательного интереса как фактора процесса обучения, следует обратить внимание и на то, что под его влиянием активизируются не только указанные процессы, он активизирует всю познавателвную деятельность, в цeлом психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Под его влиянием активней протекает восприятие, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивней работает воображеине. Именно интерес движет поиском, догадкой.

Под влиянием познавательного интереса деятельность учащихся становится продуктивней. Ее энергетические ресурсы, питаемые познавательным интересом, содействуют более длительномy и интенсивному протеканию, а успешная познавательная деятельность в свою очередь укрепляет познавательный интерес.

Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника.

1.4 Педагогические условия формирования познавательного интереса

Если говорить об общих требованиях развивающего обучения, на протекание которого предельно ясно реагирует познавательный интерес, то, опираясь на многовековой опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить о тех главных условиях, соблюдение которых способствует и укреплению познавательного интереса:

1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

2. Необходимо вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Перестройка современного содержания образования и организационные изменения в начальных классах произведены именно с учетом использования оптимальности их влияний.

Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе [7], также показали, что индуктивный путь, который считался до известного времени классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые, явления и процессы, - это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на оптимальный уровень развития современного школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение, систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

В реальном процессе обучения учителю приходится практически иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков в своей области. Так, обучение литературе, например, требует таких умений, как:

- читать текст,

-давать характеристику образа,

- анализировать идейное содержание произведения,

- его художественную форму,

- пользоваться словом, как средством выразительности речи,

- строить систематический ответ,

- составлять план, конспект, писать сочинение и т. д.

Географические познания требуют умения читать карты, топографические изображения, ориентироваться на местности, умения пользоваться компасом, дальномером и другими специальными приборами и т. д.

B обучении математике важны умения, требующие расчетов, точных вычислений, пользования линейкой, циркулем, умений, связанных с пространственными представлениями при изображении чертежей, геометрических форм, фигур и прочего.

При всём разнообразии и специализации предметных умений, выделяются и те общие, которыми ученик может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять существенное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т. д. Эти обобщенные умения основаны на комплексе эмоциональных и регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользoваться знаниями и за счет прежних приобретать новые.

Операционная сторона обучения не в меньшей мере, чем содержательная, сопряжена с мотивационной. Именно из нее, из активных действий, из оперирования знаниями поступают импульсы, укрепляющие познавательный интерес. Ловкость, догадка, смышлёность, умелость раскрываются в этом оперировании со всей полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в большей мере получает школьник эмоциональное удовлетворение от своей деятельности.

Познавательный интерес ученика не может, развиваться и крепнуть, если операционная сторона учения остается постоянною. B ней обязательно нужно поступательное движение. только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознает, что теперь он по-другому, по-новому, лучше, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. B этом постоянном усложнении учебного труда, в овладении все более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, и состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика.

Оба эти источника не изолированы друг от друга, они все время взаимно переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны и различно влияние их на личность: одни из них непосредственно влияют на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие - опосредованно.

Кому не известна, что благополучная эмоциональная ситуация деятельности обеспечивает лучшее её протекание и результат! А между тем далеко не каждый учитель задумывается над всеми нюансами создания этой благополучной обстановки.

Один учитель со всей решительностью пресекает подсказки, заглядывание в тетрадь соседа, другой содействует тому, чтобы при затруднениях ученик обращался к товарищу.

Один, используя эмоциональную силу отметки, подчеркивает главным образом слабости ученика, укоряет его за то, что он плохо учил, другой, ставя ту же самую отметку, пытается показать ученику его еле видимые сдвиги, рисует перед ним лучшую перспективу, к достижению которой он может стремиться.

У одного познавательная задача звучит как внeшнее, далекое от личности ученика учебное требование ("Будете решать задачу под номером 5"), у другого она подается как личностнозначимая, c изюминкой, в которой каждый может заняться гимнастикой мысли, искать доказательства, которая поможет им подойти к серии других, более сложных задач.

Разные и подчас прямо противоположные суждения учителя об учебной деятельности школьника могут создавать диаметрально противоположный эмоциональный тонус учения, способствовать либо ее благополучному протеканию, либо создавать атмосферу негативизма, боязни, неуверенности.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё время Д. И. Писарев [29] говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Эта условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

4. Благоприятное общение в учебном процессе.

Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности.

Общение учащихся друг с другом и с учителями создает многообразнейшую гамму отношений, опосредованное влияние которых на интерес к учению очень велико.

Стремление к общению с товарищами, с желанными учителями само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

Именно благодаря этому, благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.

Интерес, в том числе и познавательный, развивается как стихийно, так и под влиянием извне. Понятно, что второй путь является более продуктивным. Развитие познавательных интересов во многом зависит от мастерства учителя, от его методической подготовленности. В соответствии со спецификой предмета методические приемы, возбуждающие интерес, активную познавательную деятельность, специфичны. Но вместе с тем, есть и общие педагогические условия. В развернутом виде педагогические условия формирования познавательных интересов можно представить так:

- определенное содержание знаний, поддающееся способам осмысления;

- нахождение таких приемов и средств, таких ярких сравнений, образных описаний, которые помогают закрепить в сознании и чувствах учащихся факты, определения, понятия, выводы, играющие наиболее значимую роль в системе содержания знаний;

- определенным образом организованная познавательная деятельность, характеризующаяся системой умственных действий;

- такая форма организации обучения, при которой обучающийся ставится в позицию исследователя, субъекта деятельности, требующую проявления максимальной умственной активности;

- использование средств самостоятельной работы;

- развитие умения активно оперировать знаниями;

- при решении любой познавательной задачи использование средств коллективной работы на уроке, опирающихся на активность большинства, приводящих учащихся от подражания к творчеству;

- побуждать к творческим работам так, чтобы каждая работа, с одной стороны, стимулировала бы учащихся к решению коллективных познавательных задач, с другой, развивала бы специфические способности ученика.

Познавательный интерес у учеников не возникает при шаблонном изложении материала. Щукина Г.И. отмечала [29], что в деятельности учителей есть общие черты, способствующие развитию интереса учащихся:

- целенаправленность в воспитании познавательных интересов;

- понимание, что забота о многогранных интересах, об отношении ребенка к своему делу - важнейшая составная часть работы учителя;

- использование богатств системы знаний, их полноты, глубины;

- понимание, что у каждого ребенка можно развить интерес к тем или иным знаниям;

- внимание к успехам каждого ученика, что поддерживает в ученике веру в свои силы. Радость от успеха, связанная с преодолением трудностей, является важным стимулом поддержания и укрепления познавательного интереса.

И, наконец, необходимо рассмотреть вопрос о возможности контроля, изучения наличия у детей познавательного интереса, степени развитости его характеристик. Очевидно, что это определяется с помощью тех или иных критериев. Поставленным вопросам уделяется внимание в исследованиях Б.Г. Ананьева, И.Я. Лернера, Р.Г. Лемберга, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др. [2, 14, 16, 29]. Анализ работ названных исследователей позволил выделить следующие критерии оценки познавательного интереса:

- вопросы учащихся к взрослым, требующие удовлетворения потребности в расширении информации (I уровень интереса), выяснения причинно-следственных связей, раскрытия закономерностей (II более высокий уровень интереса);

- поисковая активность учащихся, проявляющаяся в их инициативности и самостоятельности;

- умение решать самостоятельно познавательные задания, находить выход из проблемных ситуаций;

- повышенный интерес к теоретическим знаниям; стремление к овладению этими знаниями; учащиеся не довольствуются услышанным на уроке, а самостоятельно пополняют свои знания из различных источников;

- эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес: удивление, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.

- регулятивные процессы: сосредоточенность, внимание, малая отвлекаемость, стремление преодолевать трудности, попробовать различные ходы достижения цели.

Таким образом, познавательный интерес, будучи разновидностью интереса, вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях.

Познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых определенных педагогических условиях познавательный интерес возможно формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени дифференцированным, устойчивым и действенным. Наличие познавательных интересов у школьников поддается контролю с помощью специальных критериев.

1.5 Значение литературы в развитии личности младшего школьника

Каждый учитель должен помнить, что на уроках чтения он учит детей не только читать, но и посредством слова приобщает их к художественной литературе; развивает у учащихся эмоционально-эстетическое восприятие произведений, обогащая эмоциональную сферу учащихся нравственными, интеллектуальными, эстетическими чувствами; учит детей открывать "тайны" произведения, тем самым постепенно продвигая их в понимании художественного слова.

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся.

Чтение вид речевой деятельности, в котором во взаимодействии выступают следующие компоненты:

а) восприятие графической формы слова;

б) перевод графической формы слова в речевую, то есть произнесение слова по слогам или целиком в зависимости от уровня овладения техникой чтения;

в) понимание прочитанного.

Организация чтения учащимися тесно связана с процессом обучения и занимает видное место в развитии личности ребенка.

Основоположник дидактики Я. А. Коменский советовал человеку, стремящемуся "к учености" ценить книги выше золота, так как они несут свет мудрости, являются связующим звеном между поколениями людей, поднимают общество из дикости и невежества. "…Светом был бы озарён любой народ во всей своей массе, если бы он в достаточной мере был обеспечен хорошими книгами". [11]

Коменский призывал читать книги, "полные вещей, а не слов". [11]

Важно, чтобы в процессе чтения у детей развивались умения мыслить и распоряжаться приобретенными знаниями. Очевидно, что в неразрывном единстве с расширением и углублением знаний совершенствуются познавательные способности детей. В самом деле, чтение научно-популярной книги требует от ученика сложной продуктивной деятельности. Научный стиль изложения изменяет процесс усвоения информации: знания становятся результатом сложных мыслительных действий, размышлений, переосмысления ранее приобретённых знаний.

Читая книги, ребенок следит за ходом мысли автора, рассуждает вместе с ним, усваивает его способы исследовать проблему, доказывать и объяснять её. Чтение выступает как продуктивный исследовательский процесс, способный приводить к новым знаниям, к новым потребностям в этих знаниях. При чтении литературы приобретённые учащимися новые знания возбуждают пытливость, интерес к дальнейшему чтению, следовательно, выступают как метод для получения новых знаний. Учащиеся приходят к самостоятельным выводам, что важно для выработки мировоззренческих убеждений. Таким образом, работа с литературой отличается большой вариативностью способов умственных действий, а это, в свою очередь, является двигателем творческого мышления.

Первоначальным стимулом того, что ребёнок начинает читать является его любопытство и любознательность. В дальнейшем по мере удовлетворения любопытства идёт становление, развитие и укрепление познавательного интереса. Наличие интереса является важнейшей качественной характеристикой личности и серьёзным стимулом к самообразованию. Велико значение чтение литературы в духовном развитии ребёнка.

В процессе работы с литературным произведением у учащихся совершенствуется культура чтения. Культура чтения - это процесс творческий. Он связан с навыком правильного чтения. Качественные характеристики правильного чтения С. И. Поварнин [20] сформулировал следующим образом:

1. сосредотачиваться на том, что читаешь;

2. "выжимать" самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи;

3. "охватывать мысль" автора вполне ясно и отчетливо: это помогает ясности и отчетливости своих мыслей;

4. мыслить последовательно и осторожно - целое богатство, ничем не заменимое; кто обладает им, тот обладает самой основой настоящей образованности и не может не обладать знаниями; он обладает ключом к глубокому чтению, а вместе с тем и к более глубокому пониманию жизни;

5. воображать ярко и отчетливо, как бы переживая, то , что читаешь, - дар, о важности которого многие не подозревают.

Культура чтения предусматривает формирование гностических, конструктивных, коммуникативных умений.

Гностические умения включают в себя способность выделить главное, существенное, характерное и отбрасывать мелочи. Конструктивные умения - это краткие знания прочитанного в целом, выписки отдельных высказываний, метких выражений. Коммуникативные умения - это умение формулировать вопросы к прочитанному, строить логически законченные сообщения, высказывать своё отношение к прочитанному, применять полученную информацию. Творческие приёмы автора в различных ситуациях общения (бытовых, на уроках, в дискуссиях).

Велико значение литературы в развитии речи, её специфики, богатства, чёткости, выразительности.

Прочитанная книга может вызывать стремление заняться практическим делом.

Таким образом, уроки литературного чтения в учебном процессе являются важным средством реализации развивающего обучения.

2. Практическая часть

2.1 Формирующий эксперимент

Автором данной работы было проведено исследование состояния учебной активности младших школьников. Данное исследование проводилось на базе 2В класса МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 53" города Ижевска в период с октября 2010 года по февраль 2012 года. В исследовании было задействовано 9 учеников.

2.1.1 Выявление уровня сформированности познавательного интереса

Цель исследования: проследить насколько в процессе обучения у учеников развиты желание и умение работать, умение самостоятельно осваивать знания, способность напрягать свои силы во имя достижения поставленной цели, приносить пользу своей активной деятельностью.

В результате наблюдения за деятельностью учеников было выявлено, что наибольший интерес для них представляет работа, требующая оптимального умственного напряжения. Выполнение поставленной задачи дает учащимся ощущение успеха и вызывает желание дальнейшей деятельности. Неуспешное выполнение задания - негативно сказывается на самочувствии школьников.

В период октябрь - ноябрь 2010 года было проведено целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в каждую минуту урока. Обработкой и анализом данного наблюдения удалось выявить так называемую открытую пассивность учащихся, т. е. ситуацию, когда ученик "открыто" не принимает участия в учебной работе (разговаривает, перелистывает книгу, смотрит в окно, балуется).

Пассивность наблюдалась больше всего на этапах проверки, закрепления и повторения изученного.

При обработке полученных данных выявилась закономерная связь учебной активности учащихся с используемыми на уроках средствами и методами обучения.

На уроках, где открытая пассивность была велика, проведение урока было также однообразное. Работа была направлена на нагрузку слухового аппарата, самостоятельная поисковая работа давалась в среднем лишь на 7-10 минут, притом преимущественно с основательным предварительным разбором задания.

Наибольшая активность учащихся была обнаружена, когда им были предложены задания поискового характера, при работе с творческими заданиями, когда на занятиях применялась игра или присутствовал соревновательный элемент, использование на уроках занимательных материалов - загадок, кроссвордов, пословиц, поговорок. Способствовало активизации учащихся чередование видов и приемов работы учителя: использование наглядности, физкультурные минутки, зрительная гимнастика, поддержание позитивных эмоций, постановка какой-либо проблемной задачи, ситуации.

На основе проведенного анкетирования (Приложение I) было выявлено, что 77,7% учащимся нравится учиться в школе и узнавать что-то новое на уроках, но в тоже время узнавать новое самостоятельно стремятся лишь 88,8% респондентов.

55,5% - никогда не просят пояснить неясную для них информацию, а 33,3 % лишь иногда обращаются к помощи учителя.

55,5% учащихся за разъяснением непонятой информации обращаются за помощью к родителям, а 44,4% редко обращаются даже к родителям.

Исходя из анкетных данных, мы можем сделать вывод, что у большинства учащихся недостаточно сформирован познавательный интерес. При чтении литературных сказок предлагаю учащимся 1) нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению; 2) вылепить героя из пластилина; 3) разыграть сценку; 4) сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами; 5) подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку; 6) подобрать пословицы и поговорки по различным темам;

Детям очень нравится рисовать иллюстрацию к прочитанным любимым рассказам, выполнять иллюстрации под музыку. Использования на уроке игры видно, что детям интересно. Очень важно создать условия успеха.

В качестве эксперимента детям было дано домашним заданием - самостоятельно найти и прочитать любой рассказ о дружбе. Установка на задание звучала так: "Послезавтра у нас будет урок, посвящённый дружбе. Ваша задача найти любой понравившийся рассказ и рассказать о нем".

7 из 9 учащихся нашли понравившийся рассказ о дружбе и некоторые нарисовали рисунок к нему, 1 (12,5%) -забыли. Из 7 (87,5%) принёсших материал,4 (50%) были готовы отвечать: рассказывали очень хорошо, и подробно с использованием своих рисунков; 3 (37,5%)- знали содержания, но отвечали без интереса, по необходимости - лишь потому, что было необходимо отвечать, 1(12,5%) учащийся принес книгу с интересными рассказами о дружбе, но не знали его содержания принес из-за боязни получения плохой оценки за ненайденный материл.

В ходе беседы после урока было выявлено, что 4 (50%) учащиеся искали материал сами, причем 2 (25%) ребёнка взяли материал в библиотеке, 2 (25%)- обратился за помощью к родителям.

Исходя из приведенных выше данных, можно сделать вывод, что многие дети делают задания не в силу познавательного интереса, а из-за боязни учительского порицания. В то же время следует отметить, что у некоторых учащихся развиты навыки самостоятельной работы.

2.1.2 Экспериментальная методика по формированию у учащихся познавательного интереса к чтению

При формировании познавательного интереса к чтению экспериментальное исследование опиралось на следующие ведущие положения активизации детского чтения:

-чтение представляет собой вид познавательной деятельности, который направлен па самообразование, развитие и воспитание учащихся;

-активизация чтения учащимися литературы предусматривает методические приемы, обеспечивающие условия для развития познавательного интереса, выработку умений самостоятельной работы с книгой, применение на практике знаний.

Экспериментальная методика включала:

1. Выбор учебных тем, который определялся наличием соответствующей по содержанию широко распространенной дополнительной литературой и местом в планировании таким образом, чтобы эта литература в течение учебного года использовалась более или менее регулярно.

2. Охват разных форм организации учебной деятельности учащихся.

3. Преднамеренное включение в учебный процесс методических приемов, обеспечивающих стремление ребенка к чтению книг.

4. Использование в качестве дополнительной научно-популярной и научно-художественной литературы.

При выборе литературы для дополнительного чтения учитывались следующие факторы:

- связь с содержанием программы по литературному чтению, что обеспечивало возможность оперировать дополнительной информацией непосредственно на уроках;

- возможности использования этой информации для раскрытия причинно-следственных связей;

- показ практического использования данной информации человеком;

- возможности применения этих сведений в непосредственной практической деятельности ребенка;

- доступность изложения научных сведений и языка произведений данному возрасту учащихся.

Сущностной характеристикой моей методики является, побуждение детей к деятельности, направленной на овладение новыми умениями, и реализация ее в школьной практике посредством специальных приемов, несущих в себе противоречие, проблему, ставящих ребенка в позицию субъекта деятельности. Последние вызывают в ученике активный поиск решения проблем, удовлетворения возникшего интереса в нашем конкретном случаев чтении разнообразной литературы.