Методические приемы по формированию познавательного интереса младших школьников к чтению в процессе обучения

Поэтому я направила свои усилия на разработку методических приемов, которые бы и вызывали такой интерес. В данном исследовании далее предложены такие приемы, дана их характеристика. Они включены в общеизвестные методические рекомендации к разным формам организации учебного процесса по чтению. Тем самым определены методические условия формирования у младших школьников интереса к чтению разнообразной литературы.

Эффективность предложенной методики доказывалась применением ряда критериев:

- задаваемость вопросов в связи с прочитанным;

- повышенный интерес к знаниям, стремление узнать больше, чем определено рамками урока;

- самостоятельная поисковая активность учащихся;

- эмоциональные проявления в познавательном интересе.

Было проведено родительское собрание, где прозвучало обращение-просьба к родителям помочь детям в подборе материала. Видя заинтересованность взрослых, интерес детей еще больше возрос. Если вначале дети предлагали на обозрение учителю лишь рассказы и стихи, то, по мере роста интереса, были предложены песни и сценки. Дети с активностью включились в репетиции, причем, их не надо было просить оставаться на репетицию, они оставались добровольно. И заключительный концерт удался на славу. Не было ни одного незаинтересованного ребенка. Когда же на уроке литературного чтения проходили материал о дружбе, то учащимися было рассказано столько дополнительной информации, что учительница очень удивилась. Даже обычно тихие, старающиеся быть незаметными на уроках дети, на данном уроке были активны. Так подтвердилась гипотеза нашего исследования, что целенаправленная работа учителя по формированию познавательного интереса учащихся к чтению способствует активизации учащихся и стимулирует умственное развитие.

2.1.3 Результаты исследования

В результате исследования можно сделать следующие выводы:

1. В результате наблюдения за деятельностью учеников было выявлено, что наибольший интерес для них представляет работа, требующая оптимального умственного напряжения. Выполнение поставленной задачи дает учащимся ощущение успеха и вызывает желание дальнейшей деятельности. Неуспешное выполнение задания - негативно сказывается на самочувствии школьников.

2. Пассивность наблюдалась больше всего на этапах проверки, закрепления и повторения изученного.

3. При обработке полученных данных выявилась закономерная связь учебной активности учащихся с используемыми на уроках средствами и методами обучения.

На уроках, где открытая пассивность была велика, проведение урока было также однообразное. Работа была направлена на нагрузку слухового аппарата, самостоятельная поисковая работа давалась в среднем лишь на 7-10 минут, притом преимущественно с основательным предварительным разбором задания.

4. Наибольшая активность учащихся была обнаружена, когда им были предложены задания поискового характера, при работе с творческими заданиями, когда на занятиях применялась игра или присутствовал соревновательный элемент, использование на уроках занимательных материалов - загадок, кроссвордов, пословиц, поговорок. Способствовало активизации учащихся чередование видов и приемов работы учителя: использование наглядности, физкультурные минутки, поддержание позитивных эмоций, постановка какой-либо проблемной задачи, ситуации.

5. Большинству учащимся нравится учиться в школе и узнавать что-то новое на уроках. Но в тоже время узнавать новое самостоятельно стремятся лишь некоторые детей.

6. Многие дети делают задания не в силу познавательного интереса, а из-за боязни учительского порицания.

7. Чтение разнообразной литературы оказывает огромное развивающее воздействие на читателя, обогащая его эрудицию, совершенствуя познавательные способности, развивая познавательный интерес, практические умения и навыки.

8. Развивающее воздействие литературы более эффективно, если им управляют извне. Средством такого управления является специально разработанная методика, которая, как показало наше исследование, должна строиться на возбуждении познавательного интереса. Последнее происходит при наличии противоречий, проблемных ситуаций, создаваемых с помощью специальных приемов.

9. Разработанная нами методика развития у младших школьников интереса к чтению проверена в эксперименте. Ее эффективность и доступность подтверждена статистическими данными.

10. В результате эксперимента подтвердилась гипотеза нашего исследования, что целенаправленная работа учителя по формированию познавательного интереса учащихся к чтению способствует активизации учащихся и стимулирует их умственное развитие.

2.2 Рекомендации учителю по формированию познавательного интереса учащихся к чтению

Учитывая все выше сказанное, мы задались целью разработать такие приемы, которые бы затрагивали психические функции ребенка. Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам установить, что активность в самообразовательной деятельности у учащихся возрастает при возникновении такого психического состояния, когда ученик оказывается перед необходимостью разрешения возникшего познавательного интереса. Познавательный интерес зарождается при наличии противоречий, проблемных ситуаций, которые могут возникать стихийно или создаваться преднамеренно. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить следующие противоречия, которые, мы полагаем, и могут вызвать активизацию познавательной деятельности:

- между имеющимися знаниями и потребностями в новой информации;

- между ограниченными возможностями общения ребенка на уроке и стремлением к более широкому общению, как в среде сверстников, так и за ее пределами;

- между желанием, стремлением к овладению практическими трудовыми и учебными действиями и отсутствием навыка выполнения этих действий;

- между наличием тенденции к утверждению субъектной позиции школьника и ограниченными возможностями ее полной реализации в рамках обязательного учебного процесса.

Словом, в основе этих приемов должен лежать с одной стороны возникающий, с другой - удовлетворенный интерес, что и является движущей силой развития последнего. Другое важное требование для этих приемов - возможность использования их для преднамеренного создания перед детьми проблемных ситуаций, ибо последние оказываются более эффективными, чем стихийно возникающие.

Мы предположили, что такими приемами могут быть следующие:

-самостоятельная работа учащихся;

-элементы самоконтроля;

-проблемное обучение;

-творческие задания

Приемами, поддерживающими работоспособность в процессе обучения, могут быть:

- обеспечение чередования разных методов, видов и приемов учебной работы;

-правильное взаимоотношение словесного и наглядного, конкретного и абстрактного в учебном процессе;

- физкультурные минуты отдыха на уроке;

- упражнения работы

- поддерживание позитивных эмоций;

- применение игры и соревнования как дидактического приема.

В начальных классах для активизации мышления детей необходимо стимулирование их воображения и творчества. Применение различных форм занимательности, когда она "связана с использованием таких средств, которые обладают объективно броскими свойствами, вызывающими у младших школьников ориентировочные действия", то есть когда она выполняет роль стимулирующего средства.

Для всех приемов должно быть характерно то, что искусственно создаваемые внешние воздействия, находят благоприятную основу во внутреннем интеллектуальном мире ребенка, вызывают возникновение ориентировочного рефлекса "что это такое?", "что это означает?", "что дальше?" и т.п., а вслед за ним и интерес к получению дальнейших знаний. При систематическом их применении они закрепляют и совершенствуют познавательный интерес учащихся.

Приемы педагогической деятельности для формирования у учащихся познавательного интереса:

1. Формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной и художественной литературы:

а) Приемы привлечения внимания ребёнка к книге:

- прямое задание читать ту или иную книгу,

- рекомендательные списки книг,

- выставки книг,

- читательские конференции,

- беседы о книгах,

- выступления старшеклассников перед младшими школьниками,

- викторины и олимпиады,

- вечера занимательной книги,

- сочетание рекомендации читать ту или иную книгу с дополнительным заданием: составить план, выписать цитаты о том-то, выписать непонятные слова, пояснить текст рисунком и т.д.

- использование на уроках занимательных материалов - загадок, кроссвордов, игр, пословиц, поговорок, как условие ознакомления детей с этим типом научно-популярных произведений,

- написание сочинений,

- подготовка к урокам чтения, природоведения докладов, сообщений.

б) Создание проблемной ситуации, побуждающей учащихся самостоятельно находить ответ в книгах, расспрашивать родственников, знакомых.

Приемы:

- работа с названием книги, выявление в ней загадочности, проблемы,

- чтение эпиграфа и попытка через него определить основное содержание книги с последующим сравнением того, о чем прочитали, с тем, что предложили по эпиграфу,

- сообщение интересных сведений об авторе, в связи с изучением обязательного учебного материала при работе с учебником,

- ведение наблюдений в природе, постановке опытов,

- побуждение детей к постановке вопросов, которые учитель сознательно оставляет без ответа, а предлагает обратиться к поиску ответа в той или иной научно-популярной книге,

- чтение отрывков из научно-популярных и научно-художественных книг, при этом чтение отрывка заканчивается на кульминационном моменте,

- организация такой практической деятельности детей, для успешного осуществления которой необходимо обращение к научно-популярной литературе, применение различных форм занимательности.

в) Ведущие положения активизации внеклассного детского чтения,

г) Использование научно-художественной и научно-популярной литературы на уроках литературного чтения, на занятиях по изучению окружающего мира, краеведения, внеклассного чтения:

- беседы о содержании художественных и научно-популярных книг применительно к темам уроков; рекомендация отдельных книг для обязательного и добровольного чтения.

- чтение учителем на уроке научно-художественной сказки, стихов, отрывков из научно-популярных книг,

- рассказы детей, что они прочитали в той или иной книге,

- сочинения о природе, основанные на материале научно-популярной, научно-художественной литературы или как подведение итога по какой-либо теме,

- коллективное чтение научно-популярной и научно-художественной литературы в классе учащимися,

- коллективное составление рассказа учащимися по материалам научно-популярной литературы, доклады, рассуждения, внеклассное чтение,

- классный час, посвященный ответам и вопросам учащихся по научно-популярной литературе,

- игровые приемы в виде викторин, загадок, кроссвордов, конкурсов,

-обсуждение, оценка отдельных произведений и фрагментов из научно-художественной и научно-популярной, научно-фантастической литературы, с точки зрения их научной достоверности,

- включение чтения научно-популярных и научно-художественных книг, как обязательного чтения в домашнее задание,

- ведение дневников или альбомов вырезок из периодики - фрагмент из научно-популярной литературы,

- составление библиографических списков научно-популярных и научно-художественных книг по темам учебника,

- беседа (дискуссия) по материалам научно-популярных книг.

- использование научно-популярной и научно-художественной литературы во внеучебной деятельности.

- внеклассное воспитательное мероприятие,

- выставки научно-популярных и научно-художественных книг,

- игра "Экскурсовод" - по выставке книг, собранных в классе, (предполагает знание книг, прочтение их, знать главных героев, умение рассказать, пересказать, содержание, пояснить непонятное, задать вопросы по содержанию),

- подготовка мини спектаклей по научно-художественным книгам,

- краткие сообщения о новых книгах по отдельным темам,

- составление библиотечки из научно-художественных и научно-популярных книг

- посещение зоопарка, цирка, выставки.

- библиографическая работа: приобщение к работе с алфавитным каталогом, с картотеками по темам (в библиотеках есть детские, яркие, с картинками библиографические списки: что читать о животных Севера?, Что читать о природе родного края? и т.д.),

2. Работа учителя с родителями по формированию интереса детей к работе с научно-художественной и научно-популярной литературой:

- организация чтения в семейном кругу (объяснить родителям важность формирования интереса у детей к чтению научно-популярной и научно-художественной литературы), совместная экскурсия с родителями, чаепитие, посвященное осени, весне, зиме и т.д.

- анкетирование родителей с целью выяснения интересов детей, их интереса к чтению научно-популярной и научно-художественной литературы.

3. Самостоятельная работа учащихся:

- задания на дом по темам уроков,

- задания по внеклассному чтению,

- задания к экскурсиям,

- задания к внеклассному воспитательному мероприятию,

- самому написать отзыв о прочитанной книге, сказке и в отдельную папку,

- самим рекомендовать книги своим подругам и товарищам,

- составление альбомов по различной тематике,

- дописывание сказки по-своему,

- иллюстрированное рисование,

- взаимное рассказывание друг другу прочитанного,

- мини-сочинения,

- драматизация отдельных эпизодов сказки.

4. Стенная газета: сезонные наблюдения детей, информация по темам учебника, отрывки из книг, стихи и тут же, где можно прочитать продолжение, рассказы детей, игры, загадки, кроссворды.

5. Использования наглядности, экскурсий, выставок в работе, использование фланелеграфа и магнитной доски при рассказывании сказки,

6. Использование иллюстраций при работе с книгой:

- анализ иллюстраций в книге для чтения,

- использование иллюстраций при первичном знакомстве со сказкой с опорой на текст,

- сравнение иллюстраций в книге для чтения с целью выбрать такую, которая более убедительно и выразительно изображает сказочные персонажи,

- "воссоздание" зрительно художественного образа сказки на материале нескольких рисунков, специально предложенных ученикам,

- устное иллюстрирование,

- иллюстрирование детьми,

графическое иллюстрирование прочитанной сказки,

- озаглавливание иллюстраций словами из текста сказки,

- "защита" своего рисунка,

- конкурс на лучший рисунок и лучшую "защиту"

- домысливание сказанных событий,

- дописание сказки по-своему,

Заключение

Проблема формирования и развития у младших школьников познавательного интереса является довольно значимой. Не случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методистов. Однако многогранность и многозначность названной проблемы вынуждают вновь и вновь возвращаться к исследованию разных ее аспектов. Проблему формирования у младших школьников интереса к чтению мы рассматриваем как часть общей проблемы развития познавательного интереса, что свидетельствует об ее актуальности. Целью нашего исследования стала разработка методики, в основу которой легло положение о том, что активность в самообразовательной деятельности у младших школьников возрастает при возникновении такого психического состояния, когда ученик оказывается перед необходимостью разрешить возникший познавательный интерес. Поэтому мы направили свои усилия на разработку методических приемов, которые бы и вызывали такой интерес. В данном исследовании предложены такие приемы, дана их характеристика. Они включены в общеизвестные методические рекомендации к разным формам организации учебного процесса по чтению. Тем самым определены методические условия формирования у младших школьников интереса к чтению разнообразной литературы.

Эффективность предложенной методики доказывалась применением ряда критериев:

- задаваемость вопросов в связи с прочитанным;

- повышенный интерес к знаниям, стремление узнать больше, чем определено рамками урока;

- самостоятельная поисковая активность учащихся;

- эмоциональные проявления в познавательном интересе.

Проведенное исследование позволило установить:

1. В социологической и психолого-педагогической литературе проблеме интереса уделено большое внимание. Интерес рассматривается как сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал. Интерес является одной из форм общественной направленности личности.

2. Составной частью интереса вообще является интерес познавательный, проблема развития которого рассматривается в детской психологии и педагогике. Установлено, что познавательный интерес является побудителем любой деятельности ребенка, в том числе и учебной. Он оказывает сильное влияние на развитие важнейших качеств личности, резко снижает утомляемость детей. Ядром познавательного интереса является ориентировочный рефлекс "Что это?", а вслед за этим активные мыслительные процессы.

3. Психическим и физиологическим развитием младший школьник подготовлен к развитию в нем познавательного интереса. Такой интерес будет складываться в ребенке более устойчивым и более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются специальные приемы.

4. Ребенок младшего школьного возраста несет в себе потенциальные возможности развития интереса к чтению.

5. Чтение разнообразной литературы представляет собой особый вид самостоятельной деятельности учащихся, который направлен на их самообразование и развитие.

6. Разработанные нами приемы возбуждения интереса к чтению, в основе которых лежит субъективная позиция ребенка, доступны младшим школьникам, применимы в различных формах организации учебного процесса по чтению, легко сочетаются с методическими рекомендациями по этому учебному предмету.

7. Возникший интерес к чтению развивается и закрепляется при условии систематического включения в учебный процесс по литературному чтению приемов возбуждающих этот интерес.

8. Степень развитости у младших школьников познавательного интереса поддается контролю с помощью специальных критериев.

Именно познавательный интерес является своеобразной лакмусовой бумагой, на которой можно проверить и ощутить влияние всех затраченных в учебном процессе средств. По тому, что взволновало учащихся, а что оставило их равнодушными, по тому, как выполнялось задание, c каким приложением личных сил и индивидуального рвения проделана предложенная работа, по эмоциональному и интеллектуальному настрою деятельности ученика можно судить о возможностях положительного воздействия на них учебного процесса.

9. Утверждая ценность познавательного интереса как фактора процесса обучения, следует обратить внимание и на то, что под его влиянием активизируются не только указанные процессы, он активизирует всю познавателвную деятельность, в цeлом психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Под его влиянием активней протекает восприятие, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивней работает воображеине. Именно интерес движет поиском, догадкой.

Под влиянием познавательного интереса деятельность учащихся становится продуктивней. Ее энергетические ресурсы, питаемые познавательным интересом, содействуют более длительномy и интенсивному протеканию, а успешная познавательная деятельность в свою очередь укрепляет познавательный интерес.

Внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника.

Таким образом, познавательный интерес, будучи разновидностью интереса, вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях.

10. В результате эксперимента подтвердилась гипотеза нашего исследования, что целенаправленная работа учителя по формированию познавательного интереса учащихся к чтению способствует активизации учащихся и стимулирует их умственное развитие.

Все выше сказанное убеждает в необходимости и возможности формирования и развития у младших школьников познавательного интереса, о наличии данной проблемы, требующей специального исследования.

Список литературы

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

Ананьев Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. М.: Просвещение, 1960.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. 143 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 1979. - 96 с.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. 500 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

Данилов М. А. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань: Изд-во Каз. ГУ, 1972, 118 с.

Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова и М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973. 174 с.

Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. т. 1. С. 242-476.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 302 с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. т. 2. 320 с.

Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. 142 с.

Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.47 с.

Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440 с.

Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

Пирогов Н.И. О методах преподавания. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. с. 90-91, 101-103.

Поварнин С. И. Как читать книги. М.: Книги, 1978. 56 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1998. 462 с.

Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. М.: Педагогика, 1980. 160 с.

Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1972.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 172 с.

Тараненко Л.Г. Уроки внеклассного чтения - важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа. 1990. № 5. с. 16-19.

Ушинский К. Д. Детский мир / Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. т. 3. с. 6-501.

Хийе Э. А. Активизация младших школьников в процессе обучения// Начальная школа, 1983. №6 С.. 75-77.

Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. - М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. 170 с.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

Эльконин Б. Д. Избранные психологические труды. М.: Тривола, 1994. 168 с.

Этическая мысль: Научно-публицист. чтения. М.: Политиздат, 1988. 384с.

Размещено на Allbest.ru