Механизм формирования единого образовательного пространства в муниципальной профильной сети

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МУНИЦИПАЛЬНОЙ ПРОФИЛЬНОЙ СЕТИ

Бурдельная Ю.А.

профильный обучение учащийся зачетный

Ориентация профильного обучения на сферу будущей профессиональной деятельности учащихся позволяет рассматривать его в контексте непрерывного образования, обусловленного в своем развитии и функционировании объективными факторами развития общества. Происходит усиление его социализирующей роли и взаимоподчинение целей системы образования, общества, государства. Рассматривать сегодня профильное обучение в рамках строго ограниченной институциональной формы, в качестве которой выступает образовательное учреждение, на наш взгляд, невозможно.

Профильное обучение представляет собой открытую дидактическую систему, направленную на максимальное раскрытие и развитие индивидуальных склонностей и способностей учащихся, формирование у них личностных смыслов учения с целью обеспечения готовности к социально-профессиональному самоопределению и непрерывному образованию. Термин “открытое образование” сегодня используется в различных контекстах. Под открытым образованием мы будем понимать незамкнутую социальную систему, активно взаимодействующую с внешней средой. Ее доминирующими свойствами наряду с открытостью будут являться вариативность, избыточность, динамичность, а также способность интегрироваться в систему образования любого уровня (от муниципального до международного) на основе формирования единого образовательного и информационного пространства.

Внутренними компонентами профильного обучения как открытой дидактической системы являются сами обучаемые и обучающие цели, содержание, методы, средства, формы. Внешние компоненты - родители, социум, образовательные учреждения различных типов, видов и уровней, предприятия и учреждения производственной и непроизводственной сферы, общественные организации, органы управления муниципального, регионального, федерального уровней. Интеграция внутренних и внешних компонентов данной системы позволяет сформировать единое образовательное и информационное пространство в муниципальном районе. Этот процесс требует разработки специального механизма, предполагающего развитие отношений между всеми субъектами образовательного процесса на основе конвертируемости образовательных результатов учащихся.

Конвертируемость образовательных результатов учащихся предполагает возможность их обмена (конверсии) между образовательными учреждениями различных видов и уровней образования в муниципальной сети на официально установленных условиях (паритетах). Основой конвертируемости образовательных результатов учащихся является кредитно-сетевая (кредитно-зачетная) система. Сам термин “образовательный кредит” возник в США, где сейчас наиболее распространена система US Credit System (USCS), а в Европе - Европейская система зачетного перевода (European Credit Transfer System), которая принята за основу в реализации Болонского процесса. Со вступлением России в Болонский процесс для образовательной практики наиболее интересен европейский вариант. Зачетной единицей, определяющей объем учебной работы учащегося и преподавателя, является академический час (40 - 45 мин.). При расчетах трудоемкости образовательных программ общего образования в зачетных единицах мы исходим из того, что средняя продолжительность учебного года составляет 35 - 36 недель, поэтому одна зачетная единица (кредит) соответствует 35 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 мин., то есть одному часу в неделю. Расчет “стоимости” дисциплины в зачетных единицах производится, исходя из деления ее трудоемкости в академических часах на количество учебных недель (35) с округлением до 0,5 единиц. Подобная система позволяет достичь максимально возможной индивидуализации и вариативности обучения, так как зачет учебных программ между образовательными учреждениями любых видов и типов может осуществляться различными сторонами в различной форме, предусмотренной законодательством.

Конвертируемость образовательных результатов учащихся, создаваемая за счет введения кредитно-сетевой (кредитно-зачетной) системы, предполагает выполнение определенного алгоритма действий. Прежде всего, между образовательными учреждениями заключаются договора о совместной деятельности, разрабатывается Положение о кредитно-сетевой (кредитно-зачетной) системе муниципальной сети.

При этом не менее 50% объема требуемых кредитов и не менее половины полных курсов, предусмотренных стандартом и базисным учебным планом, должно быть получено в том ОУ, обучающимся которого является данное лицо. Все остальные курсы (кредиты) могут осваиваться в “сертифицированных” образовательных учреждениях на основе заключенных договоров. Учебный план, кроме указания количества часов, отводимых на предметы, будет включать с указание “стоимости” учебных курсов в кредитных единицах.

Среди рисков, связанных с ее использованием, необходимо отметить следующие: недостаточную разработанность технологии формирования учебных планов на основе кредитов и методики соответствующего учебного процесса; слабость нормативно-правового регулирования взаимоотношений между различными образовательными учреждениями в муниципальной сети; опасение возникновения противоречия с требованиями системности и полноты содержания образования.

Говоря о перспективах использования образовательного кредита, можно отметить, что данная система позволяет перейти к накопительной системе формирования освоения содержания образования и наиболее полной, объективной оценке его результатов. Она способствует развитию самостоятельности, самоорганизации, саморегуляции подростков, которые приобретают возможность работать в собственном режиме, регулируя учебную нагрузку и формируя здоровьесберегающую среду.

Кроме того, полученный социальный опыт необходим для более легкой и быстрой адаптации в системах профессионального и дополнительного профессионального образования.

Размещено на Allbest.ru