Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки України

Маріупольський державний університет

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни: Дошкільна педагогіка

на тему: Методи розвитку сприйняття творів живопису дітьми шостого року життя

Студентки III курсу 301 групи

напряму підготовки: Педагогічна освіта

Бріскіної Владислави

Керівник: кандидат пед. наук,

старший викладач

Бойко О.В.

Маріуполь 2013

Зміст

Вступ

Розділ 1. Теоретичні основи сприйняття дітьми дошкільного віку творів живопису

1.1 Сприйняття дошкільнятами картини як психолого-педагогічна проблема

1.2 Завдання і зміст ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з живописом

1.3 Методи ознайомлення старших дошкільників з живописом

Розділ 2: Вивчення рівня сприйняття творів живопису дітьми шостого року життя

2.1 Педагогічні умови організації естетичного сприйняття творів живопису дітьми старшого дошкільного віку

2.2 Методика дослідження рівня сприйняття творів живопису у дітей старшого дошкільного віку

2.3 Організація і зміст експериментального дослідження

2.4 Аналіз результатів експериментального дослідження

Висновки

Список використаної літератури

Додаток. Завдання з Базової програми "Світ мистецтва"

Вступ

Актуальність проблеми. На сучасному етапі розвитку дошкільної освіти важливим завданням є формування особистості дитини, розвиток її творчих здібностей. Без виховання естетично грамотних людей, вміння розуміти і цінувати мистецтво, без пробудження у дітей творчого початку неможливе становлення цілісної, гармонійно розвиненої і творчо активної особистості. У "Коментарі до Базового компонента дошкільної освіти в Україні" зокрема підкреслюється: "Основна мета естетичного виховання - виховання культури почуттів - як естетичних і моральних, так і специфічних для мистецької діяльності (почуття лінії, форми, кольору, ритму, композиції, інтонації тощо) [10, с. 103]. Е. Кононко, Е. Белкіна вважають, що особливу роль у становленні образотворчої діяльності дошкільників відіграє розвиток художнього сприйняття при ознайомленні з творами скульптури, графіки, живопису [2, с. 36].

Проблема сприйняття творів живопису є актуальною у світлі зростаючої ролі мистецтва як найважливішого засобу естетичного виховання підростаючих поколінь. Дослідження з даної проблеми здійснювали як психологи (Л.С. Виготський, Д.А. Леонтьєв, Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн), так і педагоги (Р. Арнхейм, В.Ф. Асмус, А.А. Бакушинський, В.А. Гуружапов, Е.В. Ільєнко, М.С. Каган, А.А. Мелік-Пашаєв, П.М. Якобсон) та ін. [6, с. 112]

Різним аспектам художнього сприйняття дітьми творів образотворчого мистецтва, зокрема творів живопису, присвячені дослідження Л.В. Благонадежіной, Н.Л. Кульчинської, М.Н. Семенової, О.І. Никифорової інші. [6, с. 132]

У роботах В.А. Гуружапова, А.А. Мелік-Пашаєва, Ю.А. Полуянова розкрито специфіку естетичного сприйняття творів живопису в дитячому віці. На матеріалах сприйняття живопису в роботах перерахованих вище дослідників розкриті рівні естетичного розвитку дошкільнят. На першому рівні дитина 3-4 років емоційно радіє зображенню знайомих предметів, які він дізнався на зображенні, але ще не образу. Мотив оцінки носить предметний або життєвий характер. На другому рівні дитина до п'яти років починає не тільки бачити, а й усвідомлювати ті елементарні естетичні якості у творі, які роблять для неї картину привабливою. Діти можуть отримувати елементарну естетичну насолоду, оцінюючи в картині як гарне так і колір, і колірні поєднання зображених предметів і явищ, рідше - форму і композиційні прийоми. На третьому, найвищому рівні діти 6-7 років піднімаються до здатності сприймати більше, ніж закладено в зовнішніх ознаках зображуваного явища. Дитина вловлює внутрішню характеристику художнього образу. [19, с. 56]

Модернізація змісту дошкільної освіти сприяла створенню нових методичних посібників з ознайомлення дошкільнят з живописом, програм художньо-естетичного розвитку. Цій проблемі присвячені роботи таких авторів як: Т. Фокіна, Р. Чумічева, Л. Шульга та інші. Одним з нових напрямків є музейна педагогіка, одним із завдань якої є формування глядацької культури дошкільників (С. Маслова) [15, с. 146]. Однак, поряд з високою значимістю перерахованих вище досліджень, гостро відчувається потреба в практичних розробках, присвячених методам формування сприйняття творів образотворчого мистецтва, спрямованих як на розвиток мистецтвознавчого та образного словника дітей, так і на вдосконалення їх глядацької культури. Таким чином, тема нашої курсової роботи "Порівняльна характеристика рівнів сприйняття живопису дітьми 6-го року життя" є актуальною.

Об'єкт дослідження - процес сприйняття дітьми шостого року життя творів живопису.

Предмет дослідження: методи розвитку сприйняття творів живопису дітьми шостого року життя.

Мета дослідження: виявити особливості сприйняття і розуміння творів живопису дітьми шостого року життя.

Гіпотеза: використання творів живопису в педагогічному процесі сприяє розвитку глядацької культури дитини, його словникового запасу.

База дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась на базі дошкільного навчального закладу №4157, м. Маріуполь Донецької області. Загальна кількість дітей, які брали учать в експерименті, складає 56 осіб.

Практичне значення одержаних результатів: розроблено експериментальну методику розвитку сприйняття творів живопису дітей старшого дошкільного віку в процесі творчого малювання. Результати дослідження можуть бути використані вихователями в дошкільних навчальних закладах.

У відповідності з метою дослідження висунуті наступні завдання дослідження:

1. Розкрити особливості сприйняття живопису дітьми дошкільного віку.

2. Визначити завдання і вимоги по ознайомленню з живописом дітей шостого року життя.

3. Охарактеризувати методи ознайомлення дітей з живописом.

4. Розробити критерії оцінювання рівнів сприйняття творів живопису дітьми старшого дошкільного віку.

5. Провести дослідження рівнів сприйняття творів живопису дітьми старшого дошкільного віку.

Методи дослідження: При розгляді стану досліджуваної проблеми використовувалися такі методи, як:

* теоретичні (аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури);

* практичні (визначення рівня сприйняття творів живопису);

* кількісний та якісний аналіз отриманих даних.

Структура курсової роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків

Розділ 1. Теоретичні основи сприйняття дітьми дошкільного віку творів живопису

1.1 Сприйняття дошкільнятами картини як психолого-педагогічна проблема

Сприйняття - певна ступінь чуттєвого пізнавального процесу - відображення людиною і тваринами предметів при їх безпосередньому впливі на органи чуття, у вигляді цілісних чуттєвих образів. Генезис сприйняття тісно пов'язаний з розвитком наочно-образного мислення, вдосконаленням системи уявлень і здатності оперувати нею досить вільно [19, с. 86].

Ожегов у своєму тлумачному словнику визначає поняття "сприйняття" як форму чуттєвого відображення дійсності у свідомості, здатність виявляти, приймати, розрізняти і засвоювати явища зовнішнього світу і формувати їх спосіб [17, с.102].

Сприйняття - відображення предметів і явищ у цілісному вигляді в результаті усвідомлення їх відмінних ознак. Сприйняття - певна ступінь чуттєвого пізнавального процесу - відображення людиною і тваринами предметів при їх безпосередньому впливі на органи чуття, у вигляді цілісних чуттєвих образів [6, с. 152].

Сприйняття здійснюється за допомогою дії, пов'язано з обстеженням сприйманого об'єкта, з побудовою його образу. У понятті сприйняття фіксується безпосередній вплив на органи почуттів, формування цілісних образів, їх міцна почуттєва основа і перебіг процесу в теперішньому часі, якому передує фаза минулого і за яким слід фаза майбутнього [9, 67].

Правильне, адекватне сприйняття живопису є частиною естетичного сприйняття дитини. Знайомство з красою в житті та мистецтві не тільки виховує розум і почуття дитини, а й сприяє розвитку уяви і фантазії. Важливо, щоб робота вихователя будувалася на науковій основі і проводилася за певною програмою, що враховує сучасний рівень розвитку різних видів живопису, з дотриманням принципу наступності, послідовного ускладнення вимог, диференційованого підходу до знань і вмінь дітей різного віку [16, с. 81].

У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезовой, Г.М. Вишневій показано, що художнє сприйняття картини формується найбільш повно в старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати мальовничий образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження. Сприйняття картини представляє собою процес безпосереднього контакту з навколишнім середовищем, процес переживання вражень про предмети в рамках соціо-емоційного розвитку спостерігача. Це складний психологічний процес. Він складається з наступних етапів:

- Аферентний синтез (аналіз властивостей об'єкта і предметного середовища, зони відображення)

- Міжсенсорна взаємодія: при сприйнятті об'єкта і предметного середовища, зони відображення відбувається порівняння зорового, звукового, нюхового та інших сигналів, взаємодії аналізаторів, тренування асоціативних процесів і півкуль головного мозку.

Як показують психолого-педагогічні дослідження (П.П. Блонський, А.В. Запорожець, Н.А. Ветлугіна, С.Л. Рубінштейн, Е.А. Флерина, П.М. Якобсон та ін), естетичне, художнє сприйняття слід починати розвивати якомога раніше, ще в дошкільному дитинстві.

Естетичне сприйняття дошкільнят художніх творів, також має свої особливості:

- Сприйняття образів у мистецтві органічно сплетено з враженнями та спостереженнями в дійсності. Почуття радості, подиву, засмучення, передані в картині через виразу обличчя і жесту, уловлюються дітьми і передаються ними у висловлюваннях.

- Діти старшого дошкільного віку здатні це виразити в судженнях про твір в цілому.

- Діти легко впізнають зображуване і його класифікують.

- У висловлюваннях дітей з'являються порівняння зображуваного з баченим в житті.

Психологи (Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець та ін) і педагоги (В.А. Гуружапова, А.А. Мелік-Пашаєва, Ю.А. Полуянова, П.М. Якобсон та ін) розглядають естетичне сприйняття живописних картин дітьми дошкільного віку як емоційне пізнання світу, що починається з почуття, а надалі спирається на розумову діяльність людини. У дошкільному віці воно носить специфічний характер, обумовлений віковими особливостями і відрізняється емоційною безпосередністю, підвищеним інтересом до навколишнього світу, живим відгуком при зустрічі з прекрасним і дивовижним, які проявляються в усмішках, жестах, вигуках, міміці, в сприйманої явищі, дати йому естетичну оцінку.

А.А. Люблінська вважає, що сприймати картини дитину треба вчити, поступово підводячи його до розуміння того, що на ній зображено. Це вимагає впізнавання окремих предметів (люди, тварини); виділяючи пози і місця положення кожної фігури в загальному плані картини; встановлення зв'язків між основними персонажами; виділення деталей: освітлення, фон, вирази обличчя людей.

С.Л Рубінштейн, Г.Т Овсепян, що вивчали питання сприйняття картини, вважають, що характер відповідей дітей з її утримання залежить від ряду факторів. Перш за все - від змісту картини, близькості і доступності її сюжету, від досвіду дітей, від їхнього вміння розглядати малюнок.

Художні картини бувають таких типів:

Предметні картини - на них зображені один або кілька предметів без будь-якого сюжетного взаємодії між ними (меблі, одяг. Посуд, тварини і т.д.)

Сюжетні картини, де предмети і персонажі знаходяться в сюжетному взаємодії один з одним. П.А. Федотов "Свіжий кавалер", А.А. Рилов "Чайки", Н.С. Самокиш "Материнство".

Пейзажні картини: А. Саврасов "Граки прилетіли"; І. Левітан "Золота осінь", "Весна ", "Велика вода"; А. Куїнджі "Березовий гай"; Шишкін "Ранок у сосновому бору"; В. Васнецов "Аленушка"і т.д.

Натюрморт: К. Петров-Водкін "Черемха в стакані"; Машков "Горобинка"; Кончаловський "Маки", "Бузок біля вікна" і т.д. [5, 23]

Зіставляючи життєві та природні явища з їх відтворенням в картині, дошкільник спирається, насамперед, на власний досвід. Він сприймає картину не тільки споглядаючи, а й дієво, надаючи перевагу одним явищам і об'єктам перед іншими.

Сприйняття художнього образу в картинах сприяє уточненню багатьох специфічних понять для образотворчого мистецтва. Їх значення робить процес сприйняття більш осмисленим, цікавим, так як дитина розрізняє виразні засоби кожного виду і жанру образотворчого мистецтва.

У дослідженні Н.М. Зубарєвої з естетичного виховання дітей засобами образотворчого мистецтва, поставлені питання: які можливості картин, зокрема, таких жанрів, як натюрморт і пейзаж. За даними дослідників, при сприйнятті живопису різних жанрів діти більше воліють картину побутового жанру і менше натюрморт і пейзаж. Сюжетна картина приваблює дітей цікавим, захоплюючим змістом. При цьому вони, як правило, не звертають уваги на естетичні сторони картини. Натюрморти і особливо пейзажний живопис викликають інтерес у дитини зображенням предметів, явищ природи, колірними поєднаннями, колоритом. У картинах побутового жанру дітей приваблюють різні теми: спорт, образи тварин. Інтерес до тематики неоднаковий у дівчаток і хлопчиків. Хлопчики виявляють найбільший інтерес до спортивної та героїчної теми, а дівчатка - до світу тварин. У окремих дітей відзначається стійкий інтерес до однієї певної теми. При зіставленні двох художніх творів на одну і ту ж тему, але вирішених художниками по-різному, діти віддають перевагу картинам, написаним лаконічно, умовно, яскраво, з використанням декоративних можливостей кольору. Однак умовність в зображенні приймається дітьми лише до певних меж. Зображення, що межує зі схематизмом, викликає у них протест. Сприймаючи натюрморт, діти емоційно реагують на колір, помічають, які кольори художник використовує в картині. Діти 5-6 років, обираючи "найкрасивішу" картину, здатні керуватися естетичними почуттями, викликаними гармонією кольору, яскравістю фарб, їх поєднанням [12, с. 179]. дошкільник живопис образний мислення

Пейзажний живопис близький дітям за їхніми спостереженнями природи, надає емоційний і естетичний вплив, що проявляється в їхній мові. Діти знаходять свої поетичні образи для характеристики сприйманого явища, використовуючи метафори, порівняння та інші засоби виразності. Поетичний текст здійснює позитивний вплив на сприйняття картини, поглиблюючи її сприйняття. Він допомагає дітям усвідомлено сприймати виражальні засоби, використані художником, бачити в них засоби характеристики образу. Для розвитку естетичного сприйняття дітьми художнього образу пейзажного живопису важливо використовувати поезію А.С. Пушкіна, І.А. Буніна, Ф.І. Тютчева, С. Єсеніна та ін При сприйнятті жанрової картини дітьми старшого дошкільного віку розуміння соціальної значущості змісту картин розвивається поступово від неусвідомленого, розрізненого, заснованого на виділенні окремих деталей без взаємозв'язку із засобами виразності до адекватного розуміння змісту, вмотивованим логічними зв'язками змісту картини і засобами виразності. Необхідною умовою розуміння соціальної значущості змісту жанрового живопису є особистісне ставлення до виражених в живописі соціальних явищ. Воно виступає показником емоційного сприйняття жанрового живопису, а також важливим чинником у процесі формування соціалізації особистості дошкільника. Великий вплив на сприйняття дітьми творів образотворчого мистецтва надає стиль художнього зображення. Лаконічна, яскрава за колоритом картина викликає стійкі естетичні почуття. Так, в натюрмортах дітей більше приваблюють твори, які за своїми художніми особливостями близькі до робіт майстрів народної творчості. Барвистість і декоративність, сміливі, часто контрастні кольорові сполучення роблять ці твори надзвичайно привабливими для дітей. У картині побутового жанру їх більше цікавлять твори, написані реалістично, в пейзажі - картини з використанням декоративних можливостей кольору. У роботі з дітьми доцільно використовувати твори з різним трактуванням художнього образу: дуже докладної (А. Лактіонов, І. Шишкін, І. Хруцкая), більш узагальненої (А. Рилов, А. Куїнджі, І. Левітан), умовно площинний, близької до народного мистецтва (А. Ведерников, Б. Кустодієв). У дитячому саду необхідно мати добірку художніх репродукцій образотворчого мистецтва різних видів і жанрів. (Додаток 1)

Таким чином, аналіз педагогічної та мистецтвознавчої літератури дозволив охарактеризувати процес сприйняття, його типи, процес художнього сприйняття, етапи сприйняття картин, навести приклади типів картин, які доступні для сприйняття дітей старшого дошкільного віку.

1.2 Завдання і зміст ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з живописом

Живопис - вид образотворчого мистецтва, твори якого (картини, фрески, розписи) відображають дійсність, здійснюють вплив на думки і почуття глядачів.

Живопис як жанр образотворчого мистецтва звертається до дійсності як до джерела формування внутрішнього духовного світу людини. Про це свідчать дослідження наступних педагогів та мистецтвознавців: В.А. Розумного, М.Ф. Овсяннікова, І.Б. Астахова, Н.А. Дмитрієва, М.А. Когана [18, с. 211].

У процесі формування у дітей естетичного ставлення до живопису головне - емоційно-образне сприйняття творів мистецтва, зображально-виражальних засобів, формування інтересів, уподобань. Це доводиться в дослідженнях М.Ф. Овсяннікова, І.Б. Астахова, Н.А. Дмитрієва.

На думку Є.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, В.С. Мухіної, навчаючи дітей сприйняттю творів живопису, ми тим самим робимо виразніше їх образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності [19, с. 63].

Діяльність дітей, пов'язана з живописом, завжди повинна бути невимушеною, насиченою радісним устремлінням, творчою уявою, ініціативою. Чим естетично розвиненіше дитина, тим міцніше її художні вміння та навички, тим повніше її творча діяльність.

Завдання ознайомлення дітей з живописом:

1. Розвивати у дітей стійкий інтерес до живопису. Підвести до розуміння того, що мистецтво відображає навколишній світ і художник зображує те, що викликало його інтерес, здивування.

2. Знайомити з тим, про що і як говорить мистецтво. Вчити бачити особливості та відмінні ознаки різних видів мистецтва.

3. Продовжувати роботу з формування навичок послідовного цілісного художнього сприйняття справді художніх творів мистецтва.

4. Формувати навички та вміння спілкуватися з приводу мистецтва з однолітками, дорослими, висловлювати судження й оцінки побаченого.

5. Виховувати вміння милуватися творами, розуміти настрій героя.

Завдання ознайомлення дітей з живописом знайшли відображення і в базовій програмі "Я у Світі"(Додаток 1)

В останні роки приділяється все більше уваги питанням ефективного використання живопису в роботі з дітьми. Багато педагогів, мистецтвознавців пишуть про активізацію педагогічного процесу засобами живопису. У роботах О.М. Бурова, П.М. Якобсона, Б.П. Юсова, Р.М. Чумичева, Т.І. Хрізман та інші виділяють спеціальні вимоги по роботі з дітьми дошкільного віку [22, с. 34]:

- Доступність змісту живопису для дитячого сприйняття. Тематика картин обов'язково повинна бути співзвучна з інтересом дітей, відповідати їх віку і досвіду.

- Зміст картини має носити виховний гуманістичний характер, сприяти формуванню морально-естетичних якостей, почуттів, стосунків.

- Яскрава вираженість емоційного стану. Чим емоційніше, яскравіше, переконливіше твір, тим сильніше воно діє на почуття і свідомість глядачів, глибше розкриває сам зміст зображення.

- Різноманітність використовуваних художником засобів виразності: колір, композиція, ритм.

На думку Є.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, В.С. Мухіної, навчаючи дітей сприйняттю творів живопису, ми тим самим робимо виразніше їх образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності [18, с. 92].

Н.М. Зубарєва доводить доступність сприйняття дітьми живопису, і в практичній педагогічній роботі використовує різні методи і прийоми художнього сприйняття картин живопису. Педагог використовує бесіди про мистецтво, ігрові ситуації, в яких діти порівнюють, дізнаються різні за художньою виразністю художні образи. Педагог комплексно використовує різні додаткові засоби впливу на естетичне сприйняття дітей. Окрім художніх творів Н.М. Зубарєва рекомендує використовувати музичний супровід сприйняття картин, поезію, прозу [11, с. 145].

У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезовой, Г.М. Вишневій показано, що сприйняття живопису формується найбільш повно в старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати мальовничий образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження.

Знайомлячи дітей з живописом, педагог розкриває перед ними картини навколишнього світу: побут, працю людей. При цьому не обмежуються тільки перерахуванням зображених на картині людей, предметів, а, перш за все, розкриває значущість праці самого художника, своєрідність його майстерності, розкриває, що спонукало художника написати цю картину. При детальному розгляданні картини, аналізі зображеного на ній дітей вчать встановлювати взаємозв'язки у змісті твору: не тільки відповідати, що бачить дитина на полотні, а й уміти пояснити, чому художник присвятив картину даній темі, які засоби виразності використані, щоб розкрити зміст задуманого. При якісному піднесенні картини у дитини формується і розвивається інтерес до інших видів і жанрів образотворчого мистецтва, прагнення збагатити свої знання за рахунок нових накопичень [5, с. 112].

Більш повне пізнання дітьми творів живопису дозволяє вихователю не тільки розвивати інтерес до живопису, але і формувати початкові основи світогляду. Мистецтво сприяє вихованню різних почуттів. Так, при ознайомленні з пейзажним живописом у дітей активізується інтерес до громадського життя, до різних видів людської діяльності, ставлення його до процесів праці, до цінностей, які створює народ, до художньої творчості. Діти збагачують свій моральний досвід, любов до Батьківщини. В них формується моральну свідомість.

Живопис вчить бачити красу людських почуттів, взаємин, порівнювати зображене у творах образотворчого мистецтва, порівнювати явища з реальною дійсністю. І цим розвивають їхні естетичні почуття, які проявляються у дітей на початку емоційних і мовних реакцій, а потім, при подальшому ознайомленні їх з мистецтвом - у власній художньої діяльності [5, с. 124].

Таким чином, можна зробити висновок про те, що спілкування з живописом формує у дитини не тільки естетичний і художній смак, вміння оцінити красу картини, речей, людей і інші художні твори, а й здатність дати правильну оцінку різним явищам життя суспільства, моральній поведінці людини, політичним подіям, а на цій основі виробити ціннісну орієнтацію в житті.

1.3 Методи ознайомлення старших дошкільників з живописом

Метод (від грец. Слова metodos - буквально шлях до чого-небудь) означає спосіб досягнення мети, певним чином впорядковану діяльність [13, с. 36].

Методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання [13, с. 49].

Методи, які використовуються при ознайомленні дошкільнят з живописом, діляться на словесні, наочні і практичні.

Словесні методи:

1. Запитання

а) за змістом картини;

б) на виділення настрою;

в) на виділення виразних засобів.

У цілому питання спонукають дитину вдивлятися в картину, бачити її деталі, але не втрачати при цьому цілісного відчуття художнього твору.

2. Бесіда

а) як вступ до заняття;

б) розмова по картині;

в) підсумкова бесіда.

У цілому метод бесіди спрямований на розвиток вміння дитини висловити свою думку, на те, щоб у бесіді (оповіданні педагога) дитина могла отримати мовні зразки для цього.

3. Пояснення.

4. Розповідь вихователя (дитини).

5. Вказівка (зверніть увагу на...)

Наочні методи

1. Екскурсії.

2. Розгляд репродукцій, альбомів.

3. Спостереження.

4. Порівняння (ілюстрацій і т.п. за настроєм, засобами виразності та ін.)

5. Організація вистав.

6. Вправи.

8. Дидактичні ігри.

Практичні методи

1. Вправи.

2. Дидактичні ігри (наприклад, з роздатковим матеріалом).

3. Образотворча діяльність.

4. Повтор за вихователем (навичок, прийомів).

5. Завдання додому.

Р.М. Чумичева також пропонує використовувати:

- Метод адекватних емоцій (пожвавлення дитячих емоцій)

- Прийом входження в картину.

Починаючи зі старшої групи, в роботі з дітьми для ознайомлення з живописом застосовуються різноманітні форми і методи роботи. Завдяки цим формам і методам педагог їх вчить бачити, як художник зображує красу навколишнього світу. Діти опановують умінням не тільки бачити і розуміти зміст картини, але відчувати, що хотів передати художник, зображуючи природу (радість, смуток).

Доволі часто використовується методів роботи - це зразок особистісного ставлення педагога до вподобаної картині. Цей метод дає можливість на прикладі якісної розповіді вихователя вибудувати дитині свою розповідь.

Мистецтвознавча розповідь:

Структура мистецтвознавчого заняття складається з вступної частини, коли необхідно налаштовувати дітей на подальше сприйняття художніх творів. Це можуть бути цікаві ігрові ситуації ("Чому помилився художник?", "Знайди помилку в картині", ситуації, де діти організовують і "відвідують" вистави художніх творів, вернісажі).

В основній частині дітям повідомляється назва картини, з якою доведеться познайомити дітей. Назвати прізвище художника. На одному занятті в старшій і підготовчій групі можна показати 2-3 знайомих твори і один твір новий, незнайомий дітям. Застосовуючи різні методи роботи, вихователь вчить порівнювати художні твори, формує вміння бачити і розуміти ідею і зміст твору. Робиться це ненудно, ненав'язливо, цікаво.

Після розглядання та порівняння художніх творів проводяться дидактичні ігри на закріплення отриманих знань.

У заключній частині спільно з дітьми аналізуються нові отримані знання, діти діляться своїми враженнями, проводиться аналіз активності дітей на занятті.

Більшу частину роботи на такому занятті займають мистецтвознавчі оповідання. Вибір мистецтвознавчої розповіді як методу ознайомлення з пейзажним живописом обумовлений вмістом і побудовою твору, в якому відображені у логічнім взаємозв'язку його елементи.

Структура мистецтвознавчої розповіді може бути приблизно такою: повідомлення назви картини, і прізвища художника, про що написана картина, що найголовніше в ній, як вона зображена (колір, побудова, розташування), що зображено навколо головного у творі і як з ним з'єднані деталі (так йде поглиблення у зміст картини, при цьому встановлюється зв'язок між змістом твору та засобами його вираження), що красивого показав художник, про що думається, що згадується, коли дивишся на цю картину. Використання такої структури розповіді можливе до тих пір, поки діти не почнуть адекватно відповідати на поставлені питання за змістом картини і набудуть навик монологічного мовлення при відповіді на питання, про що картина. На перших етапах ознайомлення дітей з пейзажним живописом виправдовує себе прийом "входження в картину", відтворення попередніх і наступних подій за змістом картини. Застосування прийому доцільно ще й тому, що він тісно пов'язаний з грою, творчою фантазією, з певного роду установками на розгорнуте виразне розповідання.

Екскурсії. Вистави: особливий емоційний заряд діти отримують під час екскурсій, де діти набувають навик культурного спілкування з художніми творами, навички відвідування музеїв, який надалі вони будуть відвідувати без дорослих. Тим самим у дітей формується вміння обмінюватися враженнями при перегляді картини.

Розваги: однією з форм залучення дошкільників до пейзажного живопису є розваги. Структура може бути наступною (розберемо на прикладі одного з них). Розвага "Як прекрасний наш світ" може складатися з таких моментів:

1. емоційна розповідь вихователя про картини одного або кількох художників, про чарівний світ фарб (така розповідь краще сприймається на тлі музики, що посилює емоційний вплив на дітей);

2. вистава репродукцій картин;

3. конкурс на краще оповідання дитини про вподобану картині;

4.Проведення гри "Музика і картина", в якій дошкільнята вправляються у співвідношенні музичного твору з настроєм, вираженим у картині;

5. вікторина про картини та їх художників;

6. уявне створення дітьми власної картини за назвою, даною картині художника.

Індивідуальна робота: проводиться з дітьми, які на заняттях з образотворчого мистецтва не засвоїли знання про нові твори, а також із замкнутими, сором'язливими дітьми, з розсіяним увагою, які не проявили жодного інтересу до пейзажного живопису, зі слаборозвиненою емоційною сферою. Індивідуальна робота здійснюється і з дітьми обдарованими, у яких яскраво виражений стійкий інтерес до творів пейзажного живопису та образотворчої діяльності, що відрізняються високою активністю, розвиненою емоційною промовою.

Якщо з першими дітьми вихователь може обмежитися лише детальним розгляданням одного - двох творів, то з другими можливо використовувати поєднання різних видів діяльності; розглядання краєвидів, читання пейзажної літературної лірики і самостійна художня діяльність дітей.

Висновки до першого розділу: Таким чином, сприйняття художнього твору - складний психічний процес. Він передбачає здатність дізнатися, зрозуміти зображене; але це тільки пізнавальний акт. Необхідною умовою художнього сприйняття є емоційна забарвленість сприйнятого, вираз ставлення до нього. Оціночні судження дітей дошкільного віку ще примітивні, але вони свідчать про зародження вміння не тільки відчути гарне, але й оцінити.

При сприйнятті художніх творів має значення не тільки загальне ставлення до всього твору, а й характер відносини, оцінка дитиною окремих героїв.

Має значення в художньому сприйнятті і ступінь близькості, доступності образу. Діти старшого дошкільного віку здатні сприйняти в художньому творі не тільки зовнішній, а й внутрішній комізм, гумор, іронію.

Розділ 2: Вивчення рівня сприйняття творів живопису дітьми шостого року життя

2.1 Педагогічні умови організації естетичного сприйняття творів живопису дітьми старшого дошкільного віку

Однією з умов піднесення якості естетичного виховання учнів є докладне вивчення особливостей їх естетичних суджень. Джерелом естетичних суджень є естетичні властивості предметів і явищ дійсності, природа, людина і її поведінка, праця, твори мистецтва. Розвиток естетичних суджень є невід'ємною частиною загального естетичного розвитку. В естетичних судженнях старші дошкільники виявляють естетичні ставлення до дійсності, своє розуміння естетичних властивостей дійсності і творів мистецтва, характеризують почуття, які вони переживають під час естетичного сприйняття. Для того, щоб розвинути естетичні судження, треба виявити основні особливості цих суджень.

Естетичні судження - це обґрунтована естетична оцінка предметів і явищ, яка виявляється або у формі простого твердження про красу чи потворність предмета, або у формі аргументованого доведення, чому саме спостережуваний предмет красивий або чим він не подобається [24, 79]. Естетичне судження є невід'ємним компонентом естетичного сприйгяття: у них виявляється розуміння естетичних властивостей дійсності і творів мистецтва, характеризуються почуття, які людина переживає під час естетичного сприйняття. Психологічний аспект естетичних суджень полягає в особливостях виявлення в них естетичних почуттів, мотивів естетичних оцінок, смаків та ідеалів, а також впливу на безпосереднє естетичне сприйняття асоціативних образів уяви.

Емоційність естетичних суджень, мотиви естетичних оцінок залежать від суб'єкта, від його досвіду, знань, смаків, уявлень, почуттів, від загального рівня його розвитку [6, с. 43]. Останнє в свою чергу, детерміноване навчанням, вихованням і умовами життя людини. В процесі тривалого досвіду в людини виробляється здатність диференціювально-оцінного сприймання і переживання естетичних властивостей явищ дійсності. Ця здатність називається естетичним смаком. Завдяки цій здатності людина може оцінювати ту або іншу естетичну властивість, розрізняти прекрасне і огидне, красиве і потворне і т.д.

Предметом дослідження були естетичні судження старших дошкільників у процесі сприйняття творів живопису - тематичних (сюжетних) картин і творів пейзажного жанру. Сприймаючи тематичні картини, діти насамперед реагували на сюжет. Перші естетичні судження, в яких вони виявляють свою загальну естетичну оцінку, такі, як і про пейзажні твори: "Картина подобається". А вже потім виявлялося емоційне ставлення до зображеного, з'ясовувалися мотиви естетичних оцінок.

Деякі діти не можуть висловити естетичне враження від картини навіть тоді, коли вона їм подобається. Вони розповідають її сюжет без будь-яких посилань на почуття, без жодної спроби дати естетичну оцінку зображеного: Як виявилося, діти цієї групи вибирають відомі їм картини. Вони не раз чули, як дорослий пояснював зміст картини, і запам'ятали це. Картина стала доступною розумінню учнів, тому вони про неї і говорять. Це звичайні висловлювання, які не мають емоційно-оцінних ознак естетичного судження. Діти підряд перелічують усе, що бачать на репродукції. Мова і міміка під час цього сприйняття свідчать про цілковиту байдужість до об'єкта. Може, естетичне враження в них і є, але воно не виявляється в їх судженнях.

В естетичних судженнях інших дітей виявлені емоційно-оцінні ознаки. Так, емоційність одних суджень залежить від естетичного ставлення дошкільників до окремих ознак предметів, які їм сподобались, які їх вразили, захопили: "Гори подобаються висотою". Дітей захоплюють розмір, форма, кількість. Це враження залежить від попередніх знань дітей. Вони чули, бачили на картинах, у фільмах, що хмари високо в горах ідуть просто над головою, але самі так високо в горах не були. Вони знають, що вилізти так високо може тільки відважна, сильна людина. І хоч вони й не висловлюються про моральні якості таких людей, проте це впливав на те безпосереднє почуття захоплення, яке діти переживають і завдяки якому їм подобається картина.

Про вищий рівень естетичного ставлення старших дошкільників до творів живопису свідчать ті естетичні судження, в яких відбивається їх розуміння переживань зображених людей, моральних рис їх характеру, моральних норм поведінки, які вони засвоїли в процесі свого морального розвитку. Значну роль при цьому відіграють їх знання та попередній досвід. Усвідомлення моральних норм як красивих позначається на виборі тієї або іншої репродукції. Спочатку поняття "хороший" (у розумінні етичний) і "красивий" (у розумінні естетичний) у них не диференціюються. Лише поступово з цього єдиного розширеного поняття викристалізовуються етичні й естетичні сторони.

Етичне і естетичне так тісно переплітається, що один неетичний жест стає для дітей узагальнюючим, і вони відкидають усі естетичні якості. І вони вже не звертають уваги на всі інші якості, бо вважають, що в картині все повинно бути красивим, усе повинно подобатись. Негативне явище вони розглядають як порушення норми, а тому не одержують естетичного враження від картини. Мотиви таких оцінок діти беруть з правил поведінки. Вони спостерігали, як за порушення певних етичних норм поведінки давалося зауваження - "некрасиво", "негарно". Якщо це некрасиво в житті, то воно повинно бути некрасивим і в творі мистецтва. У цих судженнях дітей тісно переплітаються естетична і етична оцінки. Їх мотиви: зрозумілість, привабливість певної моральної якості, почуття захоплення. Ці судження мають емоційно-оцінний характер. Єдність естетичного і етичного в судженнях не суперечить сприйняттю дітьми художнього образу - адже в творах мистецтва етичне відображається через естетичне.

Твори побутового та історичного жанрів сильніше впливають на дітей етичною стороною, ніж естетичною. Знаючи цю особливість ставлення старших дошкільників до твору живопису, треба вибирати для розгляду принаймні на початковій стадії роботи з ними, ті твори живопису, в яких естетична і етична функції тісно переплітаються, в яких "добре" і "красиве" звучать синонімічно.

В деяких судженнях правдивість зображеного пояснюється власними спостереженнями дітей: "Дітям холодно, великий мороз, бо діжка вся вкрилася кригою". Дівчинка неодноразово спостерігала, що в мороз вода замерзає, утворюються бурульки. Естетичні судження дошкільників цієї категорії визначаються розгорнутістю, повнотою форми. Це не просто розповідь за картиною, а пояснення основної ідеї твору, втіленої в художньому образі.

Емоційність естетичних суджень пов'язана з розумінням настрою зображеного. У них виявлене не звичайне констатування того або іншого настрою людей, а називаються джерела цього настрою, висловлюються з приводу цього догадки і припущення. У таких висловлюваннях діти основну увагу звертають на емоційний стан героїв картини і на їх дії відповідно до цього стану. Дехто з дітей цієї групи звертав увагу на вираз обличчя персонажів: "Обличчя в хлопчика сумне, у матері і сестри - докірливе, а в брата - веселе, хитрувате" ("Знову двійка" Ф. Решетникова).

Дані аналізу творів про картину дали можливість поділити естетичні судження дітей в основному на дві категорії. В одних судженнях на перше місце дошкільники ставлять сюжет з композиційним визначенням, що зображене на першому і другому планах, а в кінці перелічується, що художник використав такі кольори: "коричневий, чорний, зелений", але чому художник зробив так, пояснення дати не можуть. Колорит картини, як важливий компонент композиції, як виразник змісту, для дітей цієї категорії незрозумілий.

У судженнях другої категорії діти звертаються до кольорової гами, як до виразника настроїв зображених на картині персонажів. З приводу чого діти висловлюють естетичні судження. Колір учням ніби підказує, як треба розуміти зображене, як до нього явиться сам художник. Ці дошкільники краще розуміють зображене, глибше того відчувають: "Щоб показати поганий настрій хлопчика, художник використав темні фарби" ("Знову двійка" Ф. Решетникова).

В естетичних судженнях відображається естетичне сприйняття колористичної гами; у дітей виникають певні естетичні уявлення: "Колорит картини холодний, темний, він дає уявлення про морозну, снігову ніч… Білі світлі фарби наче освітлюють снігурочку".

Як встановлено цим дослідженням, естетичні судження старшої групи показують, що діти насамперед реагують на сюжет тематичних картин. Емоційність естетичних суджень у цьому залежить від розуміння дітьми сюжету картини, від повноти сприйняття виражальних засобів. Вона залежить також від емоційного ставлення дітей до психології зображених людей: їх моральних рис, характеру і настроїв. Серед мотивів естетичної оцінки перше місце належить мотиву правдивості зображеного. Але цю правдивість діти розглядають як звичайну подібність до певних предметів і явищ життя, не розуміючи узагальнених рис реалістичного художнього образу. Мотив правдивості тісно пов'язаний з власним досвідом дітей, їх знаннями.

Естетичні і етичні мотиви оцінок тісно переплітаються в естетичних судженнях дошкільників. Вони часто оцінюють окремі предмети поза контекстом усієї картини, виходячи тільки з моральної привабливості або непривабливості об'єкта. Виділення окремого предмета ї його естетична оцінка поширюється на всю картину, яку вони оцінюють як красиву або некрасиву. Мотивування естетичних оцінок учнів дітей досить обмежене. Чачто зустрічаються і не розгорнуті за формою судження, хоч це й не показник бідності естетичних вражень. Дуже часто бідність форми суджень зумовлена недостатнім розвитком мови дітей, їх бідним словниковим запасом. Розгорнутість форми естетичних суджень залежить також від асоціативних образів, що виникають під час сприйняття.

Як показали результати аналізу, естетичні судження дітей про тематичні картини залежать насамперед від розуміння ними сюжету картини, від емоційного ставлення до нього. Емоційність естетичних суджень зумовлена глибиною розуміння психології зображених людей, особливо їх настрою, рис характеру. Знаючи з власних спостережень, які рухи супроводять ті або інші переживання людини, діти особливу увагу звертають на них і при оцінці переживань зображених людей.

Отже, наше дослідження виявило особливості сприйняття творів живопису виявило, що уміння аналізувати об'єкти естетичного сприйняття значно поглиблює естетичне ставлення дытей до об'єктів і робить його більш усвідомленим. Кількісні і якісні зміни в розвитку естетичних суджень дітей свідчать про залежність естетичного ставлення до об'єктів дійсності як від їх вікових особливостей, так і від специфіки самого об'єкта естетичного сприйняття.

На жаль, не кожна дитина здатна самостійно помітити прекрасне у довкіллі, і ще менша кількість переживає дивовижне почуття естетичної насолоди. Саме тому дітям необхідно допомогти навчитися помічати і бачити, слухати і чути, і, що найголовніше, - радіти красі. А для цього необхідна цілеспрямована система відповідної педагогічної роботи.

Твори живопису є одним із засобів ознайомлення дошкільників з життям. Вони допомагають їм краще зрозуміти його. Треба ознайомлювати дітей з картинами художників, звертаючи їх увагу на реалістичність мистецтва, на майстерність художника, який за допомогою пензля і фарб уміло передає найтонші відтінки явищ природи, найглибші переживання людини.

У процесі естетичного сприйняття об'єктів дійсності діти по-різному реагують на їх естетичні якості. Одні об'єкти зумовлюють певні естетичні судження і почуття, а інші - ні. В естетичних судженнях дытей насамперед відбивається спрямованість естетичного ставлення, вибірковий характер сприйняття. У подальшому коло об'єктів, які дыти вважають красивими, розширилось за рахунок того, що їх розумінню стає більш доступне прекрасне як у самій людині, так і в її праці [19, 129].

Найбільшими можливостями для формування естетичних почуттів і естетичного ставлення до мистецтва володіють живописні твори пейзажного жанру. Розвиток естетичного ставлення людей до природи позначився й на історії розвитку тих видів і жанрів мистецтва, які допомагали людям відчувати естетичні властивості природи.

Краса природи така багатогранна, що для художнього її відтворення мало самого живопису; потрібні ще література, музика та інші види мистецтва. Але серед усіх видів мистецтва в показі гармонії і досконалості природи одне з основних місць належить живопису [5, 85],

У дітей відчуття кольору одне з найсильніших естетичних відчуттів. Почуття кольору є найпопулярнішою формою естетичного почуття взагалі. Почуття, які учні переживають під час естетичної реакції на колір, - це прості естетичні почуття, почуття естетичного задоволення.

Естетичне ставлення до кольору в них мають різні відтінки. Так, деяким дытям подобається колір не всієї картини, не як певний чуттєвий тон, а як властивість окремого предмета. Для них колір є проявом певної естетичної властивості предмета, сигналом того, що цей предмет має специфічні естетичні якості: "Красиво намальована природа зелені дерева, зелена трава", "блакитне небо", "художник зобразив небо блакитним тому, що хотів показати красиву природу". Дитина навела цікаве пояснення своєї оцінки: "У хорошу погоду небо красиве, блакитне, мені дуже приємно, коли погода хороша". У цьому судженні дитина звертається до власного досвіду. Між почуттям приємного, радісного і ясною, сонячною погодою встановився в неї безпосередній зв'язок: блакитне небо за асоціацією, як образний вираз, ознака красивого, закріпився в її свідомості. Тому і на картині вона сприйняла блакитне небо як "красиве".

В естетичних судженнях дітей вже яскраво виявляються складні асоціативні зв'язки образів безпосереднього сприйняття пейзажних творів з наявними образами уяви, а цьому сприяли власні спостереження дітей, їх знання з літератури. Так, розуміння краси прозорого, ясного неба базується на образах безпосереднього сприйняття його дітьми. Блакитне небо в сонячну погоду не раз вони сприймали і відчували його прозорість, височінь. При сприйняттіі картини в них за асоціацією виникають образи (уяви); це збагачує їх безпосереднє сприйняття, робить його глибшим, естетично насиченим.

Зіставлення явищ, відображених у художніх образах, з явищами, які діти спостерігали в житті, приводить їх до розуміння характерних сторін цих явищ, що в свою чергу дає змогу виробити емоційну оцінку, аналогічну до авторської. А це важлива умова формування правильного естетичного ставлення не лише до творів мистецтва, а й до навколишньої дійсності.

2.2 Методика дослідження рівня сприйняття творів живопису у дітей старшого дошкільного віку

Старші дошкільники активно входять у світ художньої творчості. Сприйняття живопису - це єдність пізнання і переживання. Дитина вчиться не просто фіксувати те, що представлено в картині, але і сприймати почуття, які хотів передати її автор [23, с. 192].

Першим етапом при проведенні діагностичного дослідження є вибір методики. Аналізуючи психолого-педагогічні джерела, ми виявили, що до даної проблеми зверталися такі дослідники: Г.А. Урунтаева (дошкільна психологія), С.Г. Маслова (музейна педагогіка), М.М. Алексєєва, В.І. Яшина (методика розвитку мовлення).

Розглянемо дані методики.

Методика "Вивчення сприйняття картини" [14, с. 86].

Підготовка дослідження. Підібрати з урахуванням віку дитини незнайомі йому три репродукції картин різних жанрів: сюжетну, пейзаж, натюрморт. Вони повинні бути кольоровими і не дуже дрібними.

Проаналізувати репродукції за такою схемою:

- Особливості смислового центру (дати їй назву і коротко передати зміст);

- Головні і другорядні предмети (перелічити всі);

- Причинні зв'язки між предметами (вказати всі).

Проведення дослідження. Експеримент проводиться з дітьми 4-7 років індивідуально.

Протокол містить інструкцію і питання експериментатора, час розглядання репродукцій, перелічені предмети, вказівки на колір предметів, на причинно-наслідкові зв'язки, розповідь по картинці, поведінку дитини (наявність вказівних жестів, емоційні реакції).

Перший етап. Опис картин. Дитині по черзі показують репродукції і просять описати їх: "Подивися уважно на цю картинку і розкажи про те, що тут намальовано". У випадку утруднення задають допоміжні запитання. Дитина може водити по картинці пальцем, вказуючи на предмети, які вона розглядає.

Другий етап. Естетична оцінка картини. Перед дитиною розкладають репродукції картин всіх жанрів і просять вибрати ту, яка йому більше подобатися. Дитина вибирає картину і пояснює свій вибір.

Третій етап. Естетична оцінка картини. Показують кілька репродукцій картин одного жанру, виконаних у різній манері, і просять вибрати ту, яка їй подобатися. Послідовно показують картини всіх трьох жанрів. З'ясовують, як стильові особливості картини впливають на її естетичну оцінку дитиною. Для цього просять дитину пояснити причини вибору.

Обробка даних. Дітей розподіляють по трьох групах залежно від рівня естетичної оцінки.

Перша група - відсутність оцінки;

Друга група - мало усвідомлена оцінка (коли на запитання про те, подобається чи не подобається картина, дитина не може пояснити, чому).

Третя група - усвідомлена оцінка, коли дитина мотивує свій вибір, відзначаючи особливості змісту і виразних засобів картини).

Роблять висновки по рівнях усвідомленості естетичної оцінки картини і вікових особливостях сприйняття.

Методика "Естетичне виховання та художня освіта засобами музейної педагогіки" [12, с. 131].

Основний діагностичний блок дослідно-експериментальної роботи був розроблений в Центрі розвитку дитини "Росток", який включає в себе дослідження наступних параметрів:

Емоційний стан дитини (методика кольорових переваг М.Люшера). Проводиться один раз за навчальний рік.

Творче мислення (методика креативності мислення Гілфорда "домальовування", аналіз дитячих робіт-тест "Малюнок під музику").

Проводиться на початку і наприкінці експерименту.

Мова дітей. Метою дослідження є визначення впливу занять на формування і розвиток словникового запасу дітей, зв'язного мовлення, вміння формулювати і доводити свою думку, образності мовлення, використання різних епітетів, порівняння; вміння вести діалог, чути і розуміти запитання (тести "Слова", "Розповідь за картиною ").

Візуальна грамотність: мета методики тесту - визначати можливість розвитку візуальної грамотності через уміння "читати" картину; розуміти мову образотворчого мистецтва; вербалізувати побачене і зрозуміле в художньому творі (тест "Розповідь за картиною").

Проводиться на початку і наприкінці експерименту.

Культурний і духовний рівень розвитку дітей. Мета дослідження - виявити, як впливають заняття за програмою на культурний та духовний розвиток дітей; інтерес до мистецтва, бажання відвідувати музеї, виставки; моральні якості, патріотизм.

Проводиться в кінці експерименту.

Методика вивчення рівня описової мови М.М. Олексієвої, В.І. Яшиній [1, 28].

Для обстеження описової мови використовуються предметні або малосюжетниі картини.

Для виявлення навичок опису дитині пропонується розповідати про те, що зображено на картинці. Висловлювання дітей дослівно фіксуються із збереженням особливості мови, із зазначенням пауз і їх тривалості, а потім аналізувалися. Далі висловлювання дітей аналізувалися за логічністю змісту, структурою і мовним оформленням. Результати аналізу заносяться в таблицю (табл. 1) за такими показниками:

- Кількість виділених ознак;

- Структура і послідовність опису;

- Зв'язність;

- Мовні засоби;

- Інформативність висловлювання;

- Плавність (кількість пауз).

Таблиця 1.

Ім'я дитини (вік)	Кількість виділених ознак	Структура і послідовність опису	Зв'язність	Мовні засоби	Інформативність висловлювання (всього слів)	Плавність (кількість пауз)
				Кількість прикметників	Кількість іменників	Дієслівна лексика	Образні засоби мови	Типи речень
Данило Б.	2	Опису не має-	+	2	13	6	-	5 простих	34	1 пауза
Степан Г.	3	2 описа +	+	5	24	15	-	8 простих 3 складних	99	1 пауза

+ Об'єкт називає ;- Об'єкт не називає

Враховуючи предмет нашого дослідження (сприйняття дітьми старшого дошкільного віку творів живопису), ми розробили власну методику, використовуючи елементи перерахованих вище методик.

Критеріями вивчення були вміння:

- Перерахування об'єктів;

- Встановлення зв'язків між об'єктами;

- Розуміння сенсу сюжету картини;

- Використання виразних засобів мовлення;

- Розуміння мови образотворчого мистецтва;