Тенденции современного подхода к образованию на примере преподавания информатики

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Государственная политика в области образования. Федеральные стандарты

2.Личностно - ориентированное обучение в современной школе

3. Информатика в образовательной системе современной школы

Заключение

Список литературы

личностный преподавание информатика образование

Введение

Государственный подход в деле организации процессов обучения с течением времени изменяется, модернизируется, чтобы лучшим образом отвечать актуальным требованиям современности и запросов со стороны общества в адрес школы. Для современной школы и образовательной политики государства характерен акцент на т.н. личностно - ориентированном обучении, которое является неким флагманом во всей организации учебно - воспитательной работы школы. Соответственно, этот акцент в практической работе приводит к тому, что школьные дисциплины начинают подчиняться требованиям ведущего звена во всей образовательной системе, и содержание работы с ними, соответственно, также меняется.

Целью работы станет рассмотрение того, как реализуют себя теоретические основы личностно-ориентированного обучения в условиях ФГОС нового поколения на примере учебной работы с такой дисциплиной, как информатика. Задачами работы станет следующее:

- во-первых, необходимо будет проанализировать государственную политику в области образования, рассмотреть федеральные стандарты школьного образования. Это позволит получить представление относительно объективного контекста, в котором разворачивается личностно - ориентированное обучение и которому оно в итоге подчиняется;

- во-вторых, задачей работы будет изучение личностно - ориентированного обучения в современной школе с точки зрения его теоретических основ и практической реализации - нужно будет понять, в какой мере заявленные государством положения находят свое реальное и конкретное воплощение;

- наконец, в-третьих, задачей работы станет рассмотрение такой дисциплины, как информатика, в образовательной системе современной школы - в связи с этим нужно будет понять, как именно соотносятся между собой дисциплинарные особенности и сами основы личностно-ориентированного обучения в условиях ФГОС нового поколения.

Объектом исследования станут тенденции современного подхода к образованию;

Предмет исследования - теоретические основы личностно-ориентированного обучения на примере преподавания информатики в контексте современных образовательных стандартов.

Актуальность работы определяется, исходя из соображений о том, что, несмотря на появление тех или иных приоритетов в области управления образованием, фактическое содержание работы с конкретными дисциплинами зачастую сводится к комплексу формальных преобразований, а не глубинных, или сущностных. Информатика сама по себе является в известной мере новаторской дисциплиной, и содержание материала в ней определяется во многом и государственной политикой - образовательными стандартами, - и, наряду с этим, также актуальными потребностями, запросами и нуждами, связанными с приобщением школьников к области информационных технологий.

Поэтому можно сказать, что информатика сама по себе является личностно - ориентированной дисциплиной, и рассмотрение того, каким образом в работе с ней реализуются подходы к личностно - ориентированному обучению в контексте федеральной системы стандартизации, является важным и актуальным.

1. Государственная политика в области образования. Федеральные стандарты

Политика государства в области образования всех уровней реализуется на законодательном и исполнительном уровнях власти. Общее оформление и основные принципы для политики в сфере образования задаются федеральным законодательством; местные, локальные особенности управления образованием отражаются, соответственно, в нормативах регионального законодательства. Государственная политика в области образования выстраивается по иерархическому принципу - так, все региональные законодательные положения и инициативы не должны противоречить нормам федерального законодательства.

Законодательный блок в отношении образования на федеральном уровне в настоящее время возглавляет Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Сам он, в свою очередь, подчиняется Конституции РФ; и в целом отношения в сфере образования регулируются Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании», а также другими федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере образования.

Прежде всего, законодательство определяет содержание самих понятий образования, обучения и воспитания - «…образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни…» Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ. - М., 2012// Доступно по ссылке:.

Исходя из данного понимания ведущих в образовательно - воспитательном процессе понятий, формируются и стандарты образования, по которым далее работает вся система образования - от дошкольного до высшего. Федеральное законодательство также определяет основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, в число которых входят:

- гуманистический характер образования,

- приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,

- воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.

Заметно, что общим началом во всех этих принципах является акцент на личность того, кому дается образование и воспитание. Об этом свидетельствует и признание гуманистической направленности образования (т.е., работы, ориентированной на человека, личность, признание и уважение его личностных прав, свобод и личностной же уникальности), и подтверждение приоритета прав человека и личности, и акцент на работу с внутренним миром воспитанника.

Эти положения федерального законодательства диктуются, в свою очередь, общими национальными приоритетами, актуальными для современности - так, в частности, признается, что национальным приоритетом и важнейшей национальной задачей является «…приумножение многонационального народа Российской Федерации в численности, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры. Решение этой задачи способно обеспечить устойчивое и успешное развитие России...» Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

Кроме того, федеральное законодательство в области образования отражает социальный заказ и общественные ожидания, предъявляемые к системе образования от лица населения. По замечаниям исследователей, современный национальный воспитательный идеал определяется: в соответствии с национальным приоритетом; исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох; согласно Конституции Российской Федерации; согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования и задачам основных образовательных программ. Современный национальный воспитательный идеал -- это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

- патриотизм -- любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;

- социальная солидарность -- свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

- гражданственность -- служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

- семья -- любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

- труд и творчество -- уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

- наука -- ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

- традиционные российские религии -- представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

- искусство и литература -- красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

- природа -- эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

- человечество -- мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

При подготовке законодательных нормативов эти социальные ожидания и социальный заказ объединяются в нечто цельное, и система образования должна работать на достижение результатов по этим показателям. В настоящее время система образования работает над проблематикой организации социально открытого пространства духовно_нравственного развития и воспитания личности гражданина России, для чего в федеральном законодательстве предусмотрены компоненты работы в рамках социально - педагогического партнёрства, индивидуально-личностного развития, интегративности программ духовно-нравственного воспитания, социальной востребованности воспитания.

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства -- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него. Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности:

- личностную культуру;

- семейную культуру;

- социальную культуру Козлов В.В., Кондаков А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

Практическая реализация основных базовых законодательных положений возлагается на работу учреждений системы образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ.

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральные государственные требования - обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти;

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ. - М., 2012// Доступно по ссылке:.

Образовательные стандарты обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3)вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения

Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Содержание профессионального образования и профессионального обучения должно обеспечивать получение квалификации.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

1.К результатам освоения основной образовательной программы;

2.К структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Таким образом, становится очевидным, что система ФГОС нового поколения выстроена на следовании принципам гуманистической и личностно - ориентированной работы в рамках работы образовательного учреждения - акцент на этих принципах присутствует на высшем уровне законодательной власти, и определяет работу сети подведомственных учреждений.

2.Личностно - ориентированное обучение в современной школе

Исследователями отмечается, что индивидуально-личностное развитие являлось приоритетом отечественной педагогики 90_х гг. ХХ в. и остаётся одной из важнейших задач современного образования. В пространстве духовно _ нравственного развития оно приобретает полноту своей реализации. Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности. «…Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, т. е. всё то, в чём в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие…» Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

Личностно - ориентированное обучение в настоящее время достаточно популярно - этому есть свои объективные причины: например, российское общество динамично развивается, и это требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, которое позволяло бы ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме; кроме того, современные школьники достаточно практичны и прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися; и, наконец, современная школа ощутимо нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Модель личностно - ориентированного обучения создана доктором психологических наук И.С. Якиманской. Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик - это индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно - ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения.

Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

В основе модели личностно-ориентированного образования - научная психолого-педагогическая концепция, поэтому в ходе ее реализации необходимо психолого-педагогическое сопровождение, участие, помощь и поддержка психолога. Взаимодействие психолога и педагога при освоении личностно-ориентированной технологии обучения способствует реализации одного из Приоритетных направлений развития образовательных систем Российской Федерации - внедрения новых развивающих технологий обучения.

Наиболее значимые принципы личностно-ориентированной педагогической работы (реализуемые, например, в рамках урока):

Использование субъектного опыта ребенка - необходима актуализация имеющегося у учащегося опыта и знания - она является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах понимания и т.п.). Понимание является основным компонентом процесса учения.

Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.

Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества.

Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Педагог в личностно - ориентированном образовательном пространстве работает на организацию “событийной общности” с учеником, на помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. В личностно - ориентированном обучении важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала. Личностно - ориентированное обучение переводит учащегося из статуса объекта воздействия в статус субъекта - т.е., самостоятельно инициативной и активной единицы, способной участвовать в процессе обучения с достижением его целей и задач.

Личностно-ориентированное обучение ставит приоритетом личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. В последнее время актуальной стала работа по формированию у учащихся различного рода компетентностей - т.е., овладения комплексом системно связанных друг с другом знаний, умений и навыков, применение которого в реальной жизни способствует достижению учащимся актуальных для него целей и задач. Так, например, ведется работа по формированию социальной компетентности, обладание которой позволит учащемуся ориентироваться в системе общественных связей и отношений, определять свое место в актуальном социуме и взаимодействовать с ним.

При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развития учащихся. Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. Личностно-ориентированное обучение строится на принципе субъектности.

Цель личностно-ориентированного урока - создание условий для раскрытия личности ученика, для проявления познавательной активности учеников. Средствами ее достижения становятся:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;

использование на уроке материала, позволяющего ученику проявить свой субъективный опыт;

оценка деятельности ученика не только по результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Кроме того, личностно-ориентированное обучение предполагает внедрение новых образовательных технологий. На практике это предполагает, например, замену учебно - дисциплинарного подхода к взаимодействию педагога и воспитанника личностно-ориентированным. В качестве приоритетов в современной школе выступают не программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, а ребенок, ученик, его интеллект, духовное и физическое развитие.

Личностно-ориентированное обучения в условиях ФГОС нового поколения предполагает формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться. Перед педагогами ставятся следующие задачи:

1.Обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;

2.Развитие личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности.

3.Формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

В практической работе педагогов в рамках личностно - ориентированного обучения предполагается опора на следующие принципы:

1.Принцип деятельности. Он состоит в такой организации обучения, когда ребенок получает знание не в готовом виде, а добывает его сам в процессе своей собственной деятельности, направленной на «открытие» нового знания. Этот принцип является основным механизмом реализации развивающей функции образования.

2.Принцип психологической комфортности. Обязательным требованием к организации процесса обучения детей является сохранение их здоровья. Для этого необходимо снять по возможности все стрессообразующие факторы учебного процесса. Он предполагает: создание в классе спокойной доброжелательной атмосферы; веру в силу ребёнка; осознание им процесса учения; понимание учителем и родителями функциональной роли знаний. Роль учителя заключается в том, чтобы создать на уроке атмосферу, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя как дома.

3.Принцип вариативности. Он предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх перед неудачей. Педагог учит детей воспринимать ошибку не как трагедию, а как сигнал для её исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни, в случае неудачи - не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

Кроме того, в личностно - ориентированном обучении целесообразно следование таким принципиальным положениям, как:

Учитель признает уникальность каждого ученика. При этом подходе должно учитываться то, что все учащиеся имеют разную предрасположенность к обучению. Она реализуется в форме его индивидуального отношения к образовательной деятельности и результатам этой деятельности.

Каждый ученик и учитель должны понимать уникальность любого другого человека. Все учащиеся обязаны признавать существование индивидуальной ценности любого другого ученика. Учитель уважает мнение и мысли учеников, ученики соответственно относятся друг к другу и к учителю. Осознание уникальной ценности человека - залог личностно-ориентированного обучения.

Каждый ученик должен уметь взаимодействовать с другими учениками на основе гуманных отношений. Основной чертой коммуникации между учащимися должна быть толерантность. Ученик должен стремиться понять и, возможно, даже принять для себя другую точку зрения или мотивы деятельности другого ученика. Таким образом, он реализует свою социальную роль. Взаимодействие учащихся предполагает наличие, сохранение или изменение его первоначальной позиции. Коммуникативная деятельность обеспечивает развитие личности ученика, осознание им новых образовательных результатов, полученных при диалоге с другими учениками.

Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями. Знакомство и выстраивание учеником отношений с общечеловеческими достижениями происходит только после того, как он сам осознал сущность изучаемого явления, процесса или вещи. Взаимодействие ученика с культурно-историческими аналогами происходит аналогично тому, как происходит коммуникация с другими учениками.

Получаемые учеником образовательные результаты оцениваются им самим и учителем по отношению к индивидуально формулируемым целям ученика, которые должны соотноситься с общеобразовательными целями. Результатом личностно-ориентированного обучения должно быть личностное приращение ученика к внешним образовательным стандартам. Личностно-ориентированный смысл образования может быть заложен в любом типе обучения.

Например, программированное или проблемное обучение может иметь в своей основе личностную ориентацию. Таким образом, о личностно-ориентированном обучении можно говорить тогда, когда при создании, осуществлении и диагностике образовательной деятельности учитываются природные, личностные и индивидуальные особенности учащихся и учителя. Только совместная деятельность, в основе которой лежат эти принципы, позволяет участникам образовательного процесса всесторонне развиваться в рамках гуманистической направленности.

В основе личностно - ориентированного обучения лежат принципы гуманистического направления в философии, психологии и педагогике, разработанные Карлом Роджерсом:

- индивид находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;

- человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания;

- индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию;

- взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате общения;

- самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

Ведущими идеями личностно - ориентированного обучения (по И.С. Якиманской) являются:

- цели личностно - ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка;

- обучение, как заданный норматив познания, переакцентируется на учение, как процесс;

- учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребенка, направленная на преобразование социально - значимых образцов усвоения, заданных в обучении;

- субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая;

- при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его социализация («окультуривание»);

- усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально - значимые ценности.

Система личностно-ориентированного обучения на несколько порядков опережает знаниевую модель образования. Перед каждым учителем стоит задача - организовать процесс обучения так, чтобы он обладал системой функций, адекватных структуре личности, и одновременно с усвоением знаний и умений формировал и личность в целом.
Для личностно-ориентированного обучения важны следующие позиции, которые должна занимать школа и педагогический состав:

- личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;

- образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

- обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам. Обученность через овладение знаниями, умениями и навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира, широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений окружающего мира на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

- в данном контексте традиционное обучение не может быть ведущим. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все условия для его саморазвития, самовыражения;

- личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, то есть признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляется учителем с учетом цели развития каждого ребенка.

Личностно - ориентированное обучение интересным образом соотносится с применением в работе учебного заведения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Использование ИКТ для организации личностно-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки учащихся, систематизировать знания, индивидуализировать обучение.

ИКТ способны обеспечить эффективную передачу знаний, активное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышение результативности обучения, а также, в максимальной степени учесть личностные потребности и особенности самих учащихся. Это дает толчок к развитию навыков самообучения, определенную грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего интеллектуального роста ученика.

Исследователями отмечается, что «…в настоящее время все большее распространение получает термин «визуальное мышление», которое определяется как «… человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым». Во многом формировать такое мышление, работать с различными источниками информации, целенаправленно подбирать информацию, структурировать ее, эффективно и красочно представлять помогают некоторые пользовательские компьютерные программы - например, программы для разработки презентаций.

Средства ИКТ находят широкое применение при проведении уроков учителями-предметниками, на которых, используя возможности программ, учащиеся представляют результаты своих исследований, доклады и рефераты. Презентации широко применяются при организации внеклассных мероприятий, классных часов, родительских собраний.

Для мотивации учащихся в рамках личностно - ориентированного обучения необходима постановка перед ними проблемных задач, желательно максимально приближенных к их жизненным интересам. Так идет активизация познавательной деятельности учащихся, создается мотивация в получении знаний, умений и навыков.

Можно сказать, что на уровне теоретического осмысления личностно - ориентированное обучение соответствует положениям федеральных государственных образовательных стандартов - стандарты ориентированы на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»), т.е. - предполагают активную работу именно с личностью учащегося, работу над становлением и развитием его индивидуальности, обретением учащимся ряда ключевых компетентностей (личностной, социальной, морально - нравственной, деятельностной и т.д.).

Вместе с тем, существуют определенные проблемы в практической реализации личностно - ориентированного обучения. Критика личностно - ориентированного обучения затрагивает моменты, связанные с универсальностью применения такого обучения - так, не во всех ситуациях обучения этот подход оптимально эффективен, и это признается практикующими педагогами. Гуманистическая модель воспитания, несомненно, привлекательна, однако она подвергается критическому анализу - например, отмечается ослабление роли учителя, систематичности обучения, возникает опасность снижения академического уровня обучения.

Следовательно, личностно - ориентированное обучение требует к себе взвешенного подхода - «…Путь теоретического обобщения, обеспечивающего широкий перенос знаний и умение ими пользоваться, должен быть указан учащемуся потому, что самостоятельно найти его методом проб и ошибок не так-то просто, почти невозможно. Учитель не должен пренебрегать гуманной ролью помощника… Однако если он откажется от традиционной роли наставника, результатом педагогического процесса станет каша в головах учащихся, причем весьма жидкая. Это сегодня осознают практичные американцы. И стараются отправить ребенка не в общеобразовательную школу-балаган, а в «хорошую» дорогую школу, где преподают настоящие наставники. Такой выбор есть сегодня и у нас…» Трошагин М.И. Личностно - ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации. // Воспитание школьников - № 11 - 2008.

В общем и целом, личностно - ориентированное обучение сталкивается с такими проблемами, как:

Неоднозначность понятия «личностно - ориентированный подход в обучении». Проблеме могут помочь в решении научно - практические конференции или дискуссии.

Отсутствие соответствующей профессиональной подготовки и переподготовки учителя. Решение этой проблемы связано с вопросами включения соответствующих тем в теоретические и практические курсы педагогических вузов и институтов повышения квалификации, а также - организации обмена опытом учителей, которые осуществляют личностно - ориентированный подход в обучении на практике;

Неготовность учащихся к личностно - ориентированному обучению, ожидание ими директивного подхода. Проблема может быть решена посредством включения в учебный план нескольких курсов, построенных на идее личностно - ориентированного обучения;

Недостаточная технологизация личностно - ориентированного образовательного процесса - решить эту проблему можно, развивая, например, конкурсы учебников, дидактических материалов, методических разработок, которые были бы выдержаны в русле личностно - ориентированного подхода;

Несоответствие личностно - ориентированного подхода и реально существующих критериев оценки деятельности школы и отдельного учителя;

Объективные недостатки личностно - ориентированного обучения - данная проблема решается систематическим отслеживанием, публикациями, обсуждениями позитивного опыта высокого качества обучения в рамках личностно - ориентированного подхода Там же..

Таким образом, можно говорить о том, что заявленные теоретические основы личностно - ориентированного обучения обнаруживают определенное противоречие с практикой реализации такого подхода в образовательно - воспитательной работе. Федеральные образовательные стандарты, соответственно, в их существующем виде также будут иметь отношение к данному противоречию и порождаемым им проблемам. В них необходимо отражать и учитывать не только теоретические положения о чем-либо, имеющем отношение к учебно - воспитательному процессу, но и практические реалии, в которых и происходит данный процесс.

3.Информатика в образовательной системе современной школы

Информатика, по ряду объективных причин, способна быть встроенной в теорию и практику личностно - ориентированного обучения более эффективно и качественно, нежели некоторые другие дисциплины. Информатика сама по себе отличается инновационностью, соответствием практическим и конкретным ожиданий учащихся, способностью быть эффективным инструментом в решении многих образовательных и воспитательных задач.

Федеральные стандарты диктуют следующие требования к изучению такой предметной области, как информатика, которые должны обеспечиваться в процессе работы педагогов и учащихся:

сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления информатики;

сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;

сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;

сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;

сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;

принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации.

Предметные результаты изучения предметной области «Информатика» включают предметные результаты изучения учебных предметов:

«Информатика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса информатики должны отражать:

1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;

3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;

4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;

6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;

7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.

«Информатика» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;

2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;

3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;

4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ;

5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;

6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;

7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;

8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;

9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и справочными системами;

10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта использования компьютерных средств представления и анализа данных Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. - М., 2012./ .

При сопоставлении положений федерального стандарта с теорией личностно - ориентированного обучения оказывается, что данная теория в значительной степени подходит под содержание работы в ходе обучения информатике. Даже базовый уровень предполагает именно индивидуально - личностную работу, нагрузку на отдельную личность и получение результатов именно для каждого конкретного учащегося. При этом уровень овладения предметными знаниями, умениями и навыками будет также индивидуальным, поскольку освоение материала предмета «Информатика» во многом опирается на природные индивидуальные способности в части мышления, памяти и т.п.

Кроме того, информатика позволяет учащемуся получать знания, умения и навыки, актуальные для его обучения или даже работы в будущем, поскольку информатика оказывается интегрированной с актуальными в общественной жизни явлениями, при этом данная интеграция очевидна учащимся, что создает условия для их самостоятельной мотивации к изучению данной дисциплины. Объективно информатика -- это научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах, а также о методах и средствах их автоматизации. Информационные процессы -- фундаментальная реальность окружающего мира и определяющий компонент современной информационной цивилизации.

Информатика дает ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов в естественнонаучных областях, социологии, экономике, истории и т.д. Информатика закладывает основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) -- одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. На сегодняшний день ИКТ -- необходимый инструмент практически любой деятельности. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, -- реальность настоящего времени.

Основные цели изучения информатики в школе, по мнению некоторых исследователей, сводятся к следующему:

- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, избирательного отношения к полученной информации;

- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда Козлов В.В., Кондаков А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

Все это, как можно заметить, тоже может быть вполне успешно встроено в личностно - ориентированное обучение, поскольку все цели предполагают работу над формированием личности учащегося как посредством внешнего учебно - воспитательного воздействия, так и посредством его внутренней работы над собой.

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения по предмету «Информатика» оказываются способными к интеграции не только с материалами других дисциплин, для которых знания, умения и навыки работы, полученное в ходе изучения информатики, имеют скорее прикладное значение и являются инструментами для достижения других целей и задач. Эти стандарты становится возможно интегрировать с общим социально - культурным контекстом, в котором живет учащийся. В этом контексте очевидна важность умений работать с информацией, логически мыслить, решать какие-то задачи, которые, опять же, связаны с обработкой поступающих данных; кроме того, в этом контексте важны умения и навыки работы учащегося со средствами передачи информации и ее обработки.

Кроме того, федеральные государственные образовательные стандарты по предмету «Информатика» соответствуют теории личностно - ориентированного обучения также в том, что они позволяют учащимся получать знания, умения и навыки того качества, на которое эти учащиеся способны в силу своих личностных особенностей.

Заключение

Завершая рассмотрение того, как реализуют себя теоретические основы личностно-ориентированного обучения в условиях ФГОС нового поколения на примере учебной работы с такой дисциплиной, как информатика, можно сделать несколько выводов.

Анализ государственной политики в области образования и федеральных стандартов школьного образования позволяет получить представление относительно объективного контекста, в котором разворачивается личностно - ориентированное обучение и которому оно в итоге подчиняется. Государственная политика реализуется комплексно и включает в себя несколько компонентов, которые проявляют свою активность на разных уровнях системы образования.