Осуществление личностно-ориентированного подхода в процессе образования

Студентки 4 курса

Специальности « Психология»

(дневной формы обучения)

Лагутик Елены Николаевны

Минск 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА И АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Я, Лагутик Елена Николаевна, проходила экспертно-консультационную практику с 11 февраля по 09 марта 2013 года на базе Столбцовской средней школы № .

Целью практики являлось овладение навыками планирования, организации и проведения исследовательской, диагностической и коррекционной работы в учреждении образования. Освоение навыков, необходимых для работы в качестве практического психолога.

В процессе данной практики решались следующие задачи:

Ознакомление с особенностями структуры и деятельности учреждения образования.

Отработка навыков организации и проведения различных видов экспериментально-психологического исследования.

Формирование умения анализа и интерпретации полученных данных, а также составления заключений.

Отработка навыков построения программ проведения психокоррекционных, экспертных и консультационных мероприятий.

Приобретение первичного опыта взаимодействия с педагогическим коллективом.

Экспертно-консультационная практика состояла из нескольких этапов и следующих мероприятий:

- ознакомление с профессиональными обязанностями психолога в данном учреждении образования;

- самостоятельное выполнение профессиональных обязанностей психолога (психодиагностических исследований, экспертиз, научных исследований, сеансов психологической коррекции и консультации, групповых тренингов и т.п.);

- составление отчета о проделанной работе.

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Средняя школа № г. Столбцы была основана в 197 3г. В своей структуре имеет три звена: начальная школа 1-4 классы); средняя (5-9 класс); старшая (10-11классы).

Материальная база школы включает в: 66 аудиторий для групповых занятий, актовый, библиотеку, фонотеку и другие служебно-административные помещения.

Педагогический коллектив составляет 85 преподавателей, из них - 6 по совместительству. Это высококвалифицированные преподаватели, имеющие большой опыт и стаж работы, получившие высшее образование в Санкт-Петербурге, Минске, Бресте и др.

Учащиеся и выпускники школ становятся победителями республиканских конкурсов, и олимпиад, а 2 из них стали стипендиатами Президентского фонда по поддержке талантливой молодёжи Республики Беларусь.

Основными направлениями учебно-воспитательной работы школы являются:

1. Формирование лидера, патриота, гражданина. Воспитание политической и информационной культуры.

2. Развитие творческого потенциала личности учащихся.

3. Поддержка семейного воспитания и подготовка к семейной жизни учащихся, (гендерное воспитание). Нравственно-этическая и эстетическая культура, экологическая культура, экономия и бережливость.

4. Формирование здорового образа жизни молодёжи. Воспитание законопослушных и ответственных граждан.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА И АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

школьник тренинг ассоциальный поведение

Во время прохождения экспертно-консультационной практики работа велась по каждому из направлений в соответствии с программой практики и утвержденным индивидуальным планом работы.

На первом этапе прохождения практики ознакомилась с рабочим планом педагога-психолога и распределением его рабочего времени, проанализировала план работы и другую документацию: должностную инструкцию педагога-психолога учреждения образования, портфолио педагога-психолога, трудовой договор, журнал консультаций, журнал учета рабочего времени, договор на исследовательскую деятельность, годовой отчёт о проделанной работе.

Ознакомилась с темой, над которой работает психолог в данном учебном году: «Осуществление личностно-ориентированного подхода в процессе образования».

Наблюдала за работой психолога, постепенно включаясь в такие виды деятельности как:

- информационно-просветительская (готовила информацию на стенд «Здаровы лад жыцця» по профилактике наркомании в молодежной среде;

- наблюдала за работой консультационной линии телефон доверия, процессом консультирования учащейся Шода Анастасии с ослабленной учебной мотивацией (приняла участие в разработке рекомендаций для классного руководителя, молодого специалиста, Кухта Н.К.);

- присутствовала на планерке специалистов СППС с заместителем директора по В и ИР, где проявила инициативу в плане выступления на методическом объединении « Школа молодых классных руководителей» с докладом на тему: «Внимание, Одаренность!»;

- помогала в подготовке к коррекционно-развивающему занятию (раздаточный материал - маски эмоций).

На втором этапе, предусматривающем самостоятельное выполнение профессиональных обязанностей психолога, работа велась по следующим направлениям:

Профилактическая деятельность.

Были проведены мероприятия:

- акция против курения «Здоровые лёгкие»,

- развивающее занятие по профилактике ассоциального поведения «Самоутверждение и ответственное поведение».

Диагностическая деятельность.

Проведены: анкета «Изучение мотивов курения» (А.И. Красило) в 10 -11 классах, «Оценка взаимоотношений в учебной группе» (методика Сишора) 10-11 класс.

Самостоятельно составлен протокол исследований, произведена обработка данных и интерпретация результатов.

Консультативная деятельность.

Провела индивидуальную консультацию с классным руководителем 11 «Б» класса Кухтой Н.К. по проблеме ослабления учебной мотивации учащейся Шода Анастасии.

Выполнила диспетчерскую функцию, направляя к специалистам родителей учащейся 9 «А» класса Мазаник Евгении (жалобы девочки на постоянные ночные кошмары, бессонницу, слуховые галлюцинации).

Выполнялась работа по составлению рекомендаций для классных руководителей старших классов.

Коррекционная деятельность.

Составила и провела с участниками клуба «Я-лидер» коммуникативный тренинг.

Развивающая деятельность.

Провела коррекционно-развивающее занятие с участниками клуба «Я-лидер» на тему: «Добро и зло» (коррекция эмоционально-нравственной сферы, развитие процессов эмпатии).

В последний день практики была проведена конференция с участием практического психолога и педагогического коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы возникали некоторые трудности, связанные с недостаточностью практических навыков. Обращалась к психологу школы за помощью в выборе формы проведения и темы занятий, в подборе литературы.

Особую трудность по налаживанию оптимального взаимодействия испытала в процессе консультирования родителей учащейся 11 класса Шода Анастасии (проблема ослабления учебной мотивации), так и не смогла добиться доверительных отношений, психолог школы взяла инициативу в свои руки и завершила консультирование.

Пришла к выводу, что в старших классах школы специфика психолого-педагогической деятельности заключается в оказании помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении; поддержке в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности); развитии временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения, наркозависимости у учащихся.

За время прохождения практики закрепила практические навыки психологической работы по дисциплинам «Психологическое консультирование», «Общая психокоррекция», «Основы психотерапии», «Психодиагностика».

Положительный опыт практической работы получен в результате углубления и закрепления теоретических знаний и умение применять полученные знания в работе с учащимися и педагогами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1994.

2. Активные методы в работе школьного психолога: сб. научных трудов / отв. ред. И.В. Дубровина. - М., 1989.

3. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии. - М., 1986.

4. Годфруа, Ж. Что такое психология? В 2 т. - М., 1992.

5. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

6. Добрович, А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987.

7. Дубровина, И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991.

8. Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994.

9. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996.

10. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.

11. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе: методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. - М., 1995.

12. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. - М.: Генезис, 2000.

13. Час занимательной психологии. Методические разработки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тема занятия: «Самоутверждение и ответственное поведение»

Цель занятия: ознакомить учащихся с возможными путями самоутверждения и сформировать чувство ответственности в рискованных ситуациях.

Известно, что человек, способный к самоутверждению, может постоять за свои права, при этом не ущемляя права других. Если у вас есть эта способность, то вы сможете:

1) сказать «нет», не испытывая при этом чувства вины;

2) не соглашаться с кем-то, спокойно высказывая свое мнение;

3) обращаться за помощью в случае необходимости.

В результате вы будете более уверенными в себе и приобретете более честных друзей.

Проанализируйте, какой вид поведения у вас преобладает. Пассивное:

– не предпринимаете никаких действий для утверждения своих прав;

– ставите других выше себя в ущерб себе;

– уступаете желаниям других;

– молчите, когда вас что-то беспокоит;

– все время извиняетесь.

Самоутверждающее:

– защищаете свои права, не ущемляя при этом права других;

– уважаете себя и других;

– умеете слушать и говорить;

– выражаете положительные и отрицательные эмоции;

– уверены в себе, но не слишком «давите». Агрессивное:

– защищаете свои права, не думая о других;

– думаете только о себе, забывая о других;

– довлеете над другими;

– добиваетесь своих целей за счет других.

Теперь вы уже знаете разницу между пассивным, самоутверждающим и агрессивным видами поведения. Теперь важно научиться различать их в ситуациях, представляющих реальную жизнь.

Прослушайте два рассказа. Определите вид поведения (пассивное, агрессивное или самоутверждающее) каждого героя, представленного в ситуации.

Объясните, как вы определили вид поведения, описав: содержание их беседы; манеру разговора; положение тела.

1. Вероника встречается с Олегом уже около месяца. Она хочет, чтобы он пришел к ней, поскольку родителей нет дома. Он несколько раз пытается поговорить с ней о своих чувствах, но Вероника все время его перебивает. Наконец, опустив голову он тихо говорит Веронике: «Я знаю, ты думаешь, что я сошел с ума, но...». Вероника снова перебивает Олега, очень близко подходит к нему и громко говорит, держа руки на бедрах: «Ты сошел с ума, и не только. Ты еще и глупец». Опустив голову и глаза, Олег принимает свое поражение.

Поведение Олега

Почему?

Что было сказано?

Как было сказано?

Положение тела

Поведение Вероники

Почему?

Что было сказано?

Как было сказано?

Положение тела

2. Предложение Бориса об интимной встрече расстроило Таню, и когда она увидела его, то сказала: «Борис, мне нужно поговорить с тобой прямо сейчас. Можем мы поговорить наедине?» Перейдя в другую комнату, Таня села прямо, положив руки перед собой на столе. Она смотрит Борису прямо в глаза. Таня говорит спокойно, но очень твердо: «Я думала над твоим предложением о встрече, но меня что-то беспокоит. Я думаю, что нам необходимо больше времени, чтобы стать близкими друзьями, прежде чем мы сможем остаться наедине. Ты мне на самом деле нравишься, и я знаю, что тебе хотелось бы остаться со мной наедине. Но я еще не готова к этому. Ты понимаешь меня?»

Поведение Тани

Почему?

Что было сказано?

Как было сказано?

Положение тела

Предложите учащимся несколько тестов.

Тест «Границы вашей решительности»

Каждый день мы принимаем какие-то решения - важные и второстепенные. Сделать то или это? Поехать трамваем или троллейбусом? Начать заниматься утренней гимнастикой с сегодняшнего дня или с первого числа следующего месяца? Жениться немедленно или повременить?

Иногда у нас есть время обдумать свое решение, а порой надо реагировать сразу. Кто-то долго колеблется, взвешивает все «за» и «против», иногда просто полагается на кого-либо из друзей, чтобы тот принял решение вместо него. Кто-то решает быстро и сразу, пусть даже и ошибочно. Как любое качество, решительность имеет свои границы. Долгие колебания в напряженный момент отнюдь не на пользу, как и излишняя поспешность.

Насколько решительны вы, отчасти поможет установить этот тест. Отвечайте на вопросы «да» или «нет».

1. Легко ли вы приспосабливаетесь к обстоятельствам?

2. Выключаете ли вы телевизор, когда становится ясно, что в этот вечер ничего интересного не будет?

3. В состоянии ли вы все отложить ради любимого занятия?

4. Если вам предложат хорошо оплачиваемую работу, согласитесь ли вы без колебаний?

5. Сразу ли вы признаете свои ошибки?

6. Приводят ли вас в замешательство нежданно нагрянувшие в ваш дом гости?

7. Меняете ли вы свое мнение в результате серьезной дискуссии?

8. Покупаете ли вы понравившуюся вам вещь, хотя знаете, что в данный момент она вам не нужна?

9. Соглашаетесь ли вы после долгих уговоров на что-то, чего никогда не сделали бы по собственному желанию?

10. Знаете ли вы точно, чем будете заниматься в ближайшие выходные дни?

11. Всегда ли вы выполняете свои обещания?

Обработка результатов

0-12 баллов. Вы нерешительны, постоянно взвешиваете все «за» и «против». Поэтому часто упускаете хорошие шансы. И какие-то моменты это просто опасно. Старайтесь быть потверже, иногда необходимо рисковать. И вы заметите, что окружающим станет легче с вами, да и сами вы почувствуете себя лучше. Не успокаивайте себя тем, что вы осторожны - вы часто просто боитесь.

12-22 балла. Вы принимаете решения осторожно, но не избегаете и проблем, которые требуют немедленной реализации. Колеблетесь обычно тогда, когда надо сделать что-то утомляющее или обременяющее вас. Положитесь на свой опыт и интуицию, и они подскажут вам верное решение.

23-30 баллов. Ваше логическое мышление, последовательность и твердость, а также то, что вы опираетесь на практический опыт, помогают вам принимать быстрые и в большинстве случаев правильные решения. Однако эти ваши качества иногда подавляют окружающих. Было бы неплохо время от времени проявлять чуть-чуть легкомыслия.

Тест «Уверены ли в себе?»:

Определить, насколько вы уверены в себе, вам поможет этот тест. Отвечайте на вопросы «да» или «нет».

1. Могут ли несколько последовавших одна за другой неудач заставить вас усомниться в своих способностях?

2. Испытываете ли вы чувство страха, оказавшись в плотной толпе?

3. Следуете ли вы моде?

4. Часто ли вы смотритесь в зеркало?

5. Сутулитесь ли вы?

6. Считаете ли вы, что люди злословят по вашему адресу?

7. Волнуетесь ли вы, когда вам приходится бывать в учреждениях, улаживая какие-либо неприятны? вопросы?

8. Возникает ли у вас временами такое ощущение, будто за вами кто-то следит?

9. Легко ли вы решаетесь провести свои каникулы в новом для вас месте?

10. Чувствуете ли вы себя свободно, оказавшись в незнакомой компании?

11. Снятся ли вам кошмарные сны?

12. Предпочитаете ли вы самостоятельно решать свои проблемы, не обсуждая их с близкими людьми?

13. Откладываете ли вы деньги на «черный день»?

14. Уверены ли вы в том, что ваши друзья любят вас?

15. Находите ли вы, что каждый день можно узнавать нечто новое для себя?

16. Установив, что купленная вещь вам не подходит, вернетесь ли вы в магазин, чтобы сменить ее?

17. Терзаетесь ли вы сомнениями насчет того, удастся ли вам осуществить намеченные цели?

18. Часто ли окружающие обращаются с вам за советом?

Обработка результатов:

За каждое совпадение вашего ответа с результатом запишите себе 2 балла: 1 - нет; 2 - нет; 3 - нет; 4 - нет; 5 - нет; 6 -нет; 7 - нет; 8 - нет; 9 - нет; 10 - да; 11 - нет; 12 - да; 13 - да; 14 - да; 15 - да; 16 - нет; 17 - нет; 18 - да. Теперь суммируйте баллы.

26-36 баллов. Вам никогда не случалось сомневаться в себе или в своих способностях. Окружающие обращаются к вам за советами. Кто-то считает, что вы тщеславны и ведете себя надменно.

16-24 балла. Вы уверены в себе, хотя бывает, проявляете нерешительность. Этот тест предоставляет вам возможность дать себе более точную оценку.

6-14 баллов. Можно утверждать, что вы не уверены в себе и вам не удается скрывать это от окружающих. Вы необщительны и стараетесь не попадать в такое положение, которое вынудило бы вас самостоятельно принять важное ранение.

0-4 балла. Такая сумма баллов в этом тесте встречается, к счастью, весьма редко. И если вы искренне ответили на все вопросы, то вам следует побеседовать с психологом, который поможет вам обрести уверенность в себе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Коммуникативный тренинг занятия №1 в клубе « Я-Лидер»

Цель: развитие коммуникационных способностей. Сплочение группы

Ход занятия:

Приветствие участников группы, упражнения для включения в работу.

Основная часть занятия, направленная на сплочение группы.

Подведение итогов, обсуждение занятия.

Ритуал приветствия. Упражнение «Пора года». Какой поре года соответствует твое настроение и почему?

1.Упражнение "Надувная кукла"

Цель: Упражнение направлено на преодоление скованности и напряженности участников группы, на тренировку мышечного расслабления.

Ведущий играет роль "насоса": он делает движения руками, имитирующие работу с насосом, и издает характерные звуки. Участники группы сначала расслабленно сидят в креслах, голова опущена, руки вяло висят вдоль тела. С каждым движением "насоса" "резиновые куклы" начинают "надуваться": участники распрямляются, поднимают голову, напрягают руки и в конце концов встают в полный рост, раскинув руки и расставив ноги. Через несколько секунд ведущий "выдергивает затычку" у "куклы", и игроки с шипением ("ш-ш-ш!

2. Игра-фантазия "Магия нашего имени"

Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом, умение презентовать себя и других участников тренинга.

Время проведения: 20-30 минут.

1 этап:

Участники делятся на пары. Партнеры представляются по имени и обсуждают:

От кого я получил свое имя?

Кто из моих знакомых (родных) носит то же имя?

Есть ли мои тезки среди известных людей?

Знаю ли я литературных или киногероев, носящих то же имя?

Как имя влияет на мое поведение в жизни?

Нравится ли мне мое имя?

Знаю ли я, что означает мое имя?

3. Упражнение "Четыре угла - четыре выбора"

Цель: Повышение уровня сплоченности участников.

Время проведения: 30 минут.

Этапы игры:

Информирование. Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно ходить по помещению. На время игры для каждого раунда Вам понадобятся по четыре больших листа бумаги (формат A3) и скотч. Прикрепите в четырех углах комнаты листы бумаги и напишите на них названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый). Листы крепятся на видных местах.

Члены группы становятся на середину комнаты.

Объявите участникам, что в ходе игры они смогут лучше узнать друг друга. Сначала все ходят по комнате, затем каждый останавливается у того листа бумаги, который кажется ему самым подходящим.

Все участники, собравшиеся в одном углу, рассказывают друг другу, почему они выбрали именно этот цвет. Каждый должен запомнить всех, кто находится в том же углу (3 минуты).

Во втором раунде можно написать на новых листах четыре времени года.

В третьем раунде Вы можете использовать названия четырех музыкальных инструментов, например: скрипка, саксофон, арфа, барабан.

В четвертом нарисуйте на бумаге геометрические фигуры (по одной на каждом листе), например, треугольник, квадрат, круг и фигуру неправильной формы.

После каждого раунда игроки собираются в середине комнаты. Порядок игры соблюдается четко: участники должны останавливаться возле того листа бумаги, надпись на котором нравится им больше всего. При этом они запоминают всех остановившихся рядом.

Обсуждение игры:

Какие участники чаще всего оказывались в одной и той же группе?

Какие игроки оказались в одной группе редко или вообще ни разу?

Что интересного каждый из вас узнал о других членах группы?

5. Игра "Машина с характером"

Цель: сплочение группы.

Время проведения: 20 минут.

Этапы игры:

Расскажите о целях игры. Вся группа должна построить воображаемую машину. Ее детали - это только слаженные и разнообразные движения и возгласы игроков. При этом каждому участнику придется внимательно следить за действиями других членов команды. Во время игры нельзя разговаривать.

Попросите одного добровольца (игрок №1) выйти на середину круга и скажите ему: "Я хочу, чтобы сейчас ты начал выполнять какие-нибудь повторяющиеся движения. Может быть, ты хочешь попеременно вытягивать руки вверх, или поглаживать живот правой рукой, или прыгать на одной ноге. Годится любое действие, но ты должен непрерывно повторять его. Если хочешь, можешь свои движения сопровождать возгласами".

Когда игрок №1 определится со своими действиями, он становится первой деталью машины. Теперь следующий доброволец может стать второй деталью.

Игрок № 2, со своей стороны, выполняет движения, которые дополняют действие первого игрока. Если, например, игрок №1 смотрит вверх, поглаживает себя по животу и при этом в промежутке попеременно говорит "Ах" и "Ох", то игрок №2 может встать сзади и каждый раз, когда игрок №1 говорит "Ах", разводить руками, а при заключительном "Ох" один раз подпрыгивать. Он может также встать боком к игроку №1, класть ему правую руку на голову и при этом говорить "Ау", причем для своего "Ау" выбрать момент между "Ах" и "Ох".

Когда движения первых добровольцев обретут достаточную скоординированность, к ним может присоединяться третий игрок. Каждый игрок должен стать новой деталью увеличивающейся машины и пытаться сделать ее более интересной и многогранной. Каждый может выбрать себе место, где он мог бы расположиться, а также придумать свое действие и возгласы.

Когда задействованы все игроки. Вы можете позволить фантастической машине полминуты работать в выбранном группой темпе. Потом предложите, чтобы скорость работы несколько увеличилась, затем слегка замедлилась, потом начала останавливаться. В конце концов машина должна развалиться.

Обсуждение игры:

Смогла ли группа создать интересную машину?

Функционировала ли машина некоторое время без перебоев?

В какой момент вы стали деталью машины?

Как вы придумали свои действия?

Трудно ли было придерживаться единого ритма и темпа работы?

Что происходило, когда ход машины ускорялся или замедлялся?

Трудно ли было разобрать машину?

Как влияло на работу то, что вам нельзя было переговариваться друг с другом

6. Вбери карточку с настроением.

Обсуди. Как оно изменилось и почему?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рекомендации для кураторов учебных групп

По организации работы с подростками, требующими особого педагогического внимания

1. Изучение наследственно-биологических факторов, с целью выявления факторов отрицательно влияющих на формирование личности подростка: наследственные заболевания, алкоголизм, предрасположенность к нервно-психическим заболеваниям одного из родителей; патологическая беременность, роды.

* Привлечение специалистов соответствующих служб (СППС, ПНД, защиты прав материнства и детства и др.).

2.Изучение ближайшего окружения подростка:

- семьи (социально-экономический статус, особенности воспитания, морально-психологический климат);

- учреждение образования (положение подростка в группе; уровень притязаний, ценностные ориентации);

- друзья (социальный статус в группе друзей, социальная или асоциальная направленность группы)

* Вовлечение в общественно-полезные виды деятельности, с опорой на склонности, интерес.

3. Создание условий для всестороннего развития личности, способностей подростка, формирование адекватной самооценки, мотивации достижения успеха, основ здорового образа жизни.

*Авансирование успеха; проявление уважения к личности подростка; помощь в прогнозировании и планировании общественно-значимого будущего.

4. Работа над формированием правосознания подростка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Рекомендации по предотвращению суицидальных попыток:

1. Изучайте, наблюдайте тактично и проникновенно, с целью оказания своевременной поддержки и истинной заботы о воспитанниках. Подчеркивайте его « нужность» и значимость.

2. Помогите снять психическое напряжении (установите предполагаемые причины, обратитесь к специалистам).

3. Формируйте адекватное отношение к жизни и смерти, ответственное поведение за свои поступки. Укрепляйте жизнеутверждающие позитивные блоки.

4. Формируйте компенсаторные механизмы поведения: активность, физические нагрузки (спорт, трудотерапия), мечта и планирование перспективного, радостного будущего. Вселяйте надежду!

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Рекомендации для кураторов по профилактике насилия и оптимизации психолого-педагогического воздействия в процессе воспитания.

1 Ваша оскорбительная критика учит ребенка осуждать все и всех.

2.Ваша демонстративная враждебность воспитывает агрессию.

3.Ваше грубое высмеивание формирует робость.

4.Ваши необоснованные обвинения укрепляют чувство вины и собственной неполноценности.

5.Суровые наказания воспитывают злобу и жестокость.

6.Ваша похвала учит быть его терпеливым

7.Ваши подбадривания формируют уверенность

8.Ваши одобрения учат его оправдывать доверие, хорошо относится к себе и людям.

9. Ваша честность учит справедливости.

9.Ваша забота о его безопасности учит доверять.

10. Если вы обеспечили атмосферу дружбы и укрепили в нем чувство «нужности» и самоценности - воспитанник учится находить в этом мире любовь, красоту, счастье!

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Методический доклад на тему: « Внимание, Одаренность!»

Каждый год мы говорим о совершенствовании урока. Накоплено много опыта в этом направлении. Но какие бы формы ни практиковались, все отчетливее возникает необходимость в учебных играх. В дошкольный период дети играют много. А вот в среднем и старшем звене (на II и III ступенях) игра в учебно-воспитательном процессе культивируется недостаточно.

Во всем мире сейчас усиленно играют. Это деловые игры, ситуативные занятия. Для научного обоснования такого рода занятий разработана специальная теория игр, развивается игровое и имитационное моделирование. Суть у всех игр одна -- разыгрывание жизненных ситуаций с целью найти оптимальный выход из положения. Вот этого сейчас и не хватает нашим школьникам. На фоне таких игр бурно развивается одаренность: одаренные дети получают живительные соки для своей психологической и социальной компетентности.

При проведении нестандартных уроков учителя это ощущают. В настоящее время в новых типах учебных заведений (гимназиях, лицеях, колледжах) педагоги начинают придерживаться установки для учащихся «Сделай сам себя!». На уроках, в воспитательной работе детям дают понять, что все в жизни зависит только от них самих. Поэтому нужно уметь правильно выбирать жизненно важные решения. А для этого надо сначала тренировать себя в игровых ситуациях.

Хорошо воспринимается игра «Парламент», где школьники выступают в роли депутатов, которым предстоит принять или отклонить законопроект, причем принимаемое решение должно отражать волю избирателей -- именно от них зависит избрание депутатов на новый срок. Школьники должны получить представление о нравственных колебаниях и сомнениях, которые приходится испытывать членам парламента, когда их собственные убеждения или интересы вступают в противоречие с интересами избирателей.

Игра учит пониманию тех обстоятельств, в которых члены парламента вынуждены идти на сделки, чтобы удержаться на своих постах. Подростки узнают о жизненных коллизиях, неразрешимых без компромиссов.

Одаренные подростки любят ситуативные игры, где они учатся преодолевать влияние конформизма в классе, высказывать свои мнения без оглядки на авторитеты. Например, даются игровые упражнения, требующие быстрого ответа на вопросы: «Что бы ты сделал?», «Как бы ты поступил?», «Почему ты именно так сказал?», «Есть ли у тебя еще альтернативное решение по этому вопросу?» и т. д. Или: «Миша, если бы на твоих глазах избивали твоего друга -- соклассника, как бы ты поступил?», «Коля, тебе на ногу в автобусе наступил пассажир, что бы ты сделал?», «Петя, если бы ты был хирургом, а Коля -- твоим пациентом, как бы ты сообщил ему, что его болезнь неизлечима?», «Валя, ты узнала, что твоя подруга Лена плохо отозвалась о тебе сокласснику Гене, что бы ты ей сказала?» и т. д. Можно поиграть в такую игру. Купить 5 билетов денежно-вещевой лотереи на общие деньги. На один из них выпадает выигрыш в виде автомобиля «Волга». Что делать с автомобилем? По каким критериям распределять деньги, если не нужна «Волга»? Как организовать малое предприятие на эти деньги? Как приумножить первичный капитал? и т. д.

Одаренным детям импонируют ролевые игры, где исследуются порядочность, деловая этика, где можно «примерить» на себя поступки другого человека. Например, вы владелец приличной дачи. У вас есть постройки, участок с плодовыми деревьями, сарай с погребом. Чтобы купить машину, вам нужны деньги. И вы надумали продать дачу. Но для себя вам надо решить: предупреждать ли покупателей, что погреб весной заливает водой? Если они купят дом, то будут испытывать это бедствие. А может быть, в другом месте будут рыть погреб. А на это нужны дополнительные средства. выражать волю избирателей -- именно от них зависит избрание депутатов на новый срок. Школьники должны получить представление о нравственных колебаниях и сомнениях, которые приходится испытывать членам парламента, когда их собственные убеждения или интересы вступают в противоречие с интересами избирателей.

Игра учит пониманию тех обстоятельств, в которых члены парламента вынуждены идти на сделки, чтобы удержаться на своих постах. Подростки узнают о жизненных коллизиях, неразрешимых без компромиссов.

Одаренным детям импонируют ролевые игры, где исследуются порядочность, деловая этика, где можно «примерить» на себя поступки другого человека. Например, вы владелец приличной дачи. У вас есть постройки, участок с плодовыми деревьями, сарай с погребом. Чтобы купить машину, вам нужны деньги. И вы надумали продать дачу. Но для себя вам надо решить: предупреждать ли покупателей, что погреб весной заливает водой? Если они купят дом, то будут испытывать это бедствие. А может быть, в другом месте будут рыть погреб. А на это нужны дополнительные средства. На разыгрывание сценки дается 5 минут. Потом следует обсуждение. Что чувствовал тот или иной персонаж при таких-то словах? Почему ты сказал именно это? Как могло быть по-другому? Идет формирование и обоснование доводов. Вот здесь одаренные дети очень активны, особенно на том этапе, когда обсуждение переходит в дискуссию.

Учителям, классным руководителям надо подводить детей к той мысли, что человек, осознавший свою самобытность, имеющий свою позицию и честное миропонимание, обретает чувство самоуважения и независимости.

Правила саморазвития

Чтобы дать простор действию позитивных сил одаренного старшеклассника, учитель может предложить несколько основных правил, которые могут составить основу его личного плана развития старшеклассника.

1. Поставьте перед собой конкретные цели. Постарайтесь мысленно представить себе конечный результат, которого вы хотите достичь, и запишите его как можно подробнее.

2. Будьте довольны скромным прогрессом. Импульсивный человек, надеющийся изменить себя в мгновение ока, редко достигает этого. Успех подпитывает успех. Прочный, но скромный прогресс часто закрепляется и становится чертой отношения данного человека к делу.

3. Помните, что своим развитием управляете главным образом вы сами. Во все периоды жизни перед людьми есть выбор учиться и расти на основе жизненного опыта либо игнорировать полученные уроки, сосредоточиться на безопасности и дать победить себя. Личная эффективность требует, чтобы вы научились отвечать за ход вашей собственной жизни.

4. Будьте готовы учиться у других. У окружающих можно многому научиться. Их подход, отношения и навыки заслуживают, чтобы найти причины успехов или неудач. Не бойтесь подвергнуть сомнению чужие взгляды, это позволит по достоинству оценить мысли людей и скорее всего повысит ваш авторитет и положение в их глазах.

5. Учитесь на своих неудачах и ошибках. Если вы неправы, будьте готовы признать это. Рассматривайте свои неудачи и ошибки как обратную связь с практической жизнью, учитесь на них. Такой подход даже неудачу обращает в полезный ресурс для развития.

6. Приносите пользу учебному заведению, в котором учитесь. Если вы таковой не приносите, то неразумно рассчитывать, что вам предоставят большие возможности. 7. Участвуйте в откровенных дискуссиях о своих взглядах и принципах. Укоренившиеся взгляды, убеждения и предрассудки можно изменить, только если вынести их на открытое обсуждение и откровенно проанализировать. Выделите учащихся, с которыми вам трудно общаться, -- их расходящиеся с вашими мнения могут оказаться особенно стимулирующими.

Время -- деньги или нет?

Многие одаренные школьники жалуются на то, что не могут достичь в каких-то делах определенных результатов из-за «недостатка времени». На это следует обратить внимание учителям и родителям. Учиться эффективно использовать время целесообразно начинать с выяснения того, куда оно уходит. Пусть школьники изучают использование своего времени. Обычно они приходят в своем анализе к следующим выводам:

-- я растрачиваю все свое время на мелочи;

-- я позволяю себе тратить свое время на других;

-- я позволяю отнимать у себя свое время эмоциям;

-- я не умею достаточно хорошо планировать и, как следствие, создаю себе работу, требующую дополнительных затрат времени;

-- я не добиваюсь целей в поставленные мною сроки.

В связи с этим школьникам необходимо напоминать, что то, как мы используем наше время, говорит о том, кто мы. Всякие наши недоразумения в использовании времени подрывают нашу энергетическую отдачу и общую эффективность. Поэтому с помощью указанных ниже вопросов можно понаблюдать за затратами своего времени и оценить, действительно ли эти затраты соответствуют вашим нуждам.

-- Что я испытываю, делая это?

-- Какие свои способности я использую?

— Каков результат моих временных затрат?

Испытываю ли я напряжение в данный момент? | - Действительно ли я полон энергии и сил?

- Как и почему я решил потратить время на это?

Эти вопросы служат лишь для получения информации о себе, но не для вынесения суждения о себе. Очень полезно просто смотреть на то, как используется время в каком-то временном интервале (неделя), и собрать эти наблюдения. Это уже повлияет насамооценку школьников, и перемены могут произойти сами собой. Ключом к такому методу (наблюдение за собой и обучение) является самосознание.

Некоторые одаренные школьники становятся крайне скрупулезными, говоря «Время -- деньги», и постоянно задают себе

— Надо ли мне делать это? '

— - Хочу ли я делать это?

-- Как это сделать проще всего?

-- Могу ли я привлечь себе в помощь дополнительные ресурсы?

-- Не могу ли я делать также что-то еще?

В этом есть свой резон. Они на пути к правильному использованию времени.

Квадрат консультирования

Важнейшую роль в работе с одаренными подростками играет консультирование. Известно, что консультирование определяется так: помогать школьникам разрешать проблемы и яснее видеть все возможности.

Педагогическое консультирование предполагает намерение уделить время, внимание, предоставление своего опыта в помощь учащемуся. В сущности педагог может помочь подростку в том случае, если понимает стоящие перед ним проблемы, а подросток, в свою очередь, ценит помощь педагога.

Здесь учителям могут помочь принципы, которые лежат в основе консультирования:

-- быть естественным и говорить то, что думаешь;

-- не пользоваться своими советами для манипулирования подростком или личной выгоды;

-- уметь понять, что чувствует подросток, и точно оценить то состояние, в котором он находится.

При консультировании преследуется цель -- помочь подростку:

более умело решить проблемы; лучше уяснить себе, что от него требуется; выразить напряженность и разочарование, за которыми скрываются важные вопросы или факты;

более ответственно относиться к своим природным способностям и быть активным в достижении поощряемых результатов.

Учителю необходимо обладать навыками правильного консультирования. К сожалению, в нашей действительности можно встретить чаще всего поверхностное, неумелое консультирование. А от этого проигрываем мы все. Одаренные подростки нуждаются в тончайшем к ним подходе. Их ранимость и повышенная психочувствительность требуют справедливости, сдержанности, разумности, требовательности в меру и дальновидности.

Надо помнить, что, столкнувшись с трудностями нашей неустроенной жизни, подростки ощущают себя в невыигрышном положении и пытаются отгородиться разными способами (пассивными и агрессивными) от признания действительности. Изложение подлинной сути проблемы воспринимается ими как признание их неспособности справиться с ней. А это противоречит распространенному представлению о силе и решительности. Опытный педагог, конечно, сумеет разглядеть косвенно выражение проблемы и скрываемые реальные чувства и факты. Вот почему консультирование одаренных подростков требует от учителей осторожного подхода и настойчивости. В этом им поможет так называемый «Квадрат консультирования» с центральной диагональю, которая делит умения учителя на две части. В верхней части находятся умения, которые учитель использует, чтобы поощрить подростка сформулировать свои мысли и решить проблему самостоятельно. В нижней части расположены умения, с помощью которых учитель последовательно решает проблему подростка.

Учитель помогает определить проблему

Учитель помогает

найти решение

Учителю надо много работать над собой, чтобы овладеть навыками, перечисленными в верхней части квадрата, т. е. помогать школьникам решать их собственные проблемы:

а) слушать: дать ученику высказаться;

б) уточнять: убедить ученика, что вы понимаете, о чем он говорит вам;

в) суммировать: сводить все нити воедино, чтобы увидеть все в целом;

г) проверять: задавать конкретные вопросы;

д) определять: постараться определить проблему и дать ей название;

е) разбирать варианты: оценить различные способы решения проблемы;

ж) рекомендовать: прийти к заключению и предложить наилучший образ действия.

Принять профессиональное решение

В последнее время в образовательных учреждениях нового типа (лицеях, колледжах, гимназиях) идут поиски более актуальных форм и методов работы с одаренными детьми. Здесь, конечно, очень много зависит от профессиональных умений педагогов. Эти умения частично сводятся к следующим:

-- умение обогатить учебные программы;

-- умение стимулировать познавательные способности учащихся;

-- умение работать по специальному учебному плану;

-- умение консультировать учащихся;

-- умение принимать психолого-педагогические решения.

На последнем умении хочется остановиться подробнее. Известно, что проблем в классе на протяжении недели у классного наставника (куратора) много. Вот некоторые из них:

а) осуществить анализ учебно-воспитательной деятельности;

б) подготовить материал для коллективных творческих дел;

в) проводить консультации;

г) составить для себя отчет о случаях, событиях в классе;

д) регулировать конфликты;

е) решить вопрос о том, как уменьшить стрессы учащихся и т.д.

Надо определить направление действий с максимальной вероятностью. Здесь требуются инициатива и свобода действий. Во всех случаях необходимо принимать решения. На основе анализа психолого-педагогических решений в новых типах образовательных учреждений можно выделить 4 уровня: рутинный, селективный, адаптационный, инновационный.

На первом уровне проявляются такие ключевые навыки, как умение учитывать рекомендации и правила; разумная оценка ситуации; личностный подход в воспитании; учет мотивации в работе с учащимися. Трудности здесь могут возникать, если учитель (куратор) не работает с опытом, неверно трактует имеющиеся указания на ту или иную ситуацию, действует поспешно, принимает ошибочные решения или проявляет нерешительность, либо вовсе не может обеспечить результативных действий в нужное время.

На втором уровне ключевыми навыками могут быть: установление обоснованных целей; сетевое планирование; глубокий анализ психолого-педагогической информации. На этом уровне требуется доля инициативы и свободы действия, однако в определенных границах. Здесь учитель (куратор) оценивает достоинства целого круга возможных решений и старается выбрать из некоторого числа хорошо отработанных альтернативных наборов действий те, которые лучше всего подходят к данной проблеме.

На третьем уровне ключевыми навыками предположительно являются: идентификация проблем; систематизированное решение проблем; создание творческих групп; анализ общения на диалогическом уровне. Обычно здесь имеется набор проверенных возможностей и некоторые новые идеи. Успех учителя (куратора) зависит от его личной инициативы и способности сделать прорыв к новому, более совершенному и необычному.

На четвертом уровне ключевыми навыками могут быть: творческое управление учебно-воспитательными процессами в классе; стратегическое планирование; системное развитие. Эти проблемы наиболее сложны. Здесь нужен новый подход. Обычно такой проблемой может быть та, которую плохо поняли ранее и для решения которой требуются абсолютно новые представления и методы. Учителю необходимо найти способы понимать совершенно неожиданные и непредсказуемые проблемы, решение которых требует зачастую развития в себе способности мыслить по-новому. Для решения таких проблем необходимы мощные современные психолого-педагогические технологии.

Каждый из вышеуказанных уровней предъявляет свои требования к профессиональной компетентности учителя (куратора). Практика показывает, что развитие одаренности школьников более интенсивно происходит тогда, когда учителя (кураторы) в своей практической деятельности сочетают навыки, принятие решений смежных уровней (1-го и 2-го уровня, 3-го и 4-го уровня). Движение к более высокому уровню принятия психолого-педагогических решений происходит только тогда, когда учитель (куратор) приобретает способность справляться с проблемами более высокого уровня.

Гамма личностного подхода

Мы в последнее время много говорим о личностном подходе к учащимся. Он имеет общепризнанную значимость, но на деле реализуется далеко не всегда. Видимо, причина в том, что учителя не имеют ни достаточно четкой, конкретной цели постоянного наблюдения и изучения своих учеников, ни средств и способов осуществления такого наблюдения. Конечно, каждый классный руководитель, как и учитель, долго работающий в одном классе, располагает определенными знаниями о своих учениках. Однако чаще всего эти знания основываются не столько на конкретных фактах, сколько на субъективных оценках поведения школьников. Как правило, учителя строят образ личности ученика в зависимости от его успеваемости и дисциплины. Можно выделить схематично несколько групп учащихся (в личностных проявлениях с точки зрения учителя).

Первая группа. Ученики-отличники, сотрудничающие с учителем. Это гордость учителя. Учитель доверяет им и надеется на них, видит в них результат своих педагогических способностей, с ними связывает чувство удовлетворенности от хорошо выполненной работы, смысл своих усилий.

Вторая группа. Ученики, которых учитель считает способными, одаренными, но в определенном смысле трудными, например, порой недисциплинированными, работающими не систематически, не использующими свои природные задатки. У учителя с ними часто возникают конфликты, но он ценит способности и возможности таких учеников.

Третья группа. Хорошие ученики, благодарные учителю за каждое проявление симпатии и помощи, но считающиеся малоспособными, со слабой успеваемостью. Учитель стремится помочь им сохранить уровень успеваемости.

Четвертая группа. Конфликтные ученики, у учителя с ними возникают противоречия. Складывается впечатление, что если бы их не было в классе, то все было бы лучше. Иногда учителю кажется, что им не место в классе.

Пятая группа. Неопределенные ученики, не привлекающие внимание учителя. Он редко к ним обращается, забывает о них какие-то сведения и т. д.

С каждой из перечисленных групп учащихся учителя ведут себя специфически, что, в свою очередь, сказывается на поведении, успеваемости и развитии личности учеников. Вполне очевидно, что указанная схема вредна для учащихся. Во взаимодействии с отличными учениками (первая группа) проявляется значительная часть положительных действий учителя: похвала, проявление доверия, предсказывание великолепной перспективы в учебе и в жизни и т. д. Возможная неудача рассматривается как проявление временного недомогания. В результате избирательно-позитивного отношения учителя у учеников первой группы могут появиться такие отрицательные черты характера, как эгоистичность, высокомерие, излишняя самоуверенность.

Во взаимодействии с конфликтными учениками (четвертая группа) в основном наблюдается отрицательное проявление учителя: наказания, недооценка, выговоры и угрозы, предсказания жалкого будущего в школе и в жизни, демонстративное проявление недоверия и т. д. Такая позиция учителя не способствует успешному развитию способностей учащегося. Такая же участь постигает и детей способных, одаренных, но слишком активных, энергичных, недисциплинированных. Учитель может с легкостью «перевести» этих одаренных, но мешающих ему учеников в категорию конфликтных (четвертая группа).

Так возникает ситуация недоверия, непонимания, конфронтации.

Учителю следует осуществлять личностный подход к каждому ученику, необходимым условием которого является стремление к углубленному познанию ученика. Это познание должно базироваться на фактах, наиболее полно и верно отражающих основные особенности личности ребенка, и изменениях, которые происходят с ним в процессе учебы.

Меняем установку

В общеобразовательных учреждениях нового типа (гимназиях, лицеях, колледжах) необходимо перенести центр тяжести в процессе обучения с преподавания на учение, организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения.

В современных обычных общеобразовательных школах преобладает ролевое поведение учителя. Учитель придерживается дистанции, табуированных приемов воздействия на учащихся. Такая личностная установка не предполагает открытости учителя своим собственным мыслям, чувствам и переживаниям, а также способности открыто выражать их в межличностном общении с учащимися.

Наблюдения показывают, что в новых типах учебных заведений многие учителя по-прежнему еще имеют личностные установки традиционного образца. Порой у учителей нет внутренней уверенности в возможностях и способностях каждого учащегося. Они еще понимают и принимают внутренний мир своих учащихся в оценочной манере. И все это, конечно, в какой-то мере тормозит развитие одаренности. Из бесед с одаренными учащимися, проведенного анкетирования в лицеях, гимназиях можно убедиться в том, что учитель видится им как человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы, их групповую учебную работу, поддерживающий проявления в ней кооперативных тенденций, предоставляющий учащимся разнообразный учебный материал.

Вполне очевидно, что к новому стилю обучения не так-то просто сразу подойти. Полезно познакомиться с основными принципами, которым должен следовать в своей работе учитель, стремящийся добиться благотворных взаимоотношений с учащимися. Их сформулировал Роберт Берне в своей книге «Развитие Я-концепции и воспитание». Вот они:

1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие.

2. Он должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.

3. Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

4. Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью при возникших трудностях в решении той или иной задачи.

5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося.

6. Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

7. Он должен быть активным участником группового взаимодействия.

8. Он должен активно выражать свои чувства в группе.

9. Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.

10. Наконец, он должен хорошо знать самого себя. Внимание! Читающий этот совет учитель может проверить свои некоторые личностные установки, используя такой тест. Из бесед с одаренными учащимися, проведенного анкетирования в лицеях, гимназиях можно убедиться в том, что учитель видится им как человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы, их групповую учебную работу, поддерживающий проявления в ней кооперативных тенденций, предоставляющий учащимся разнообразный учебный материал.

Вполне очевидно, что к новому стилю обучения не так-то просто сразу подойти. Полезно познакомиться с основными принципами, которым должен следовать в своей работе учитель, стремящийся добиться благотворных взаимоотношений с учащимися. Их сформулировал Роберт Берне в своей книге «Развитие Я-концепции и воспитание». Вот они:

1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие.

2. Он должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.

3. Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

4. Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью при возникших трудностях в решении той или иной задачи.

5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося.

6. Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

7. Он должен быть активным участником группового взаимодействия.

8. Он должен активно выражать свои чувства в группе.

9. Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.

10. Наконец, он должен хорошо знать самого себя. Внимание! Читающий этот совет учитель может проверить свои некоторые личностные установки, используя такой тест. Вам даются личностные и деловые качества учащихся, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной школьной жизни. Их всего 16. Они пронумерованы. Вам надо поставить слева от каждого номера знаки плюс или минус, но таким образом: если вам импонирует то или иное качество, оно ближе вам, интереснее, приятнее, то вы ставите плюс, а если по какой-то причине оно вас не устраивает -- минус.