Осуществление личностно-ориентированного подхода в процессе образования

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист).

11. Быстро, «на лету» схватывающий.

12. Неумеющий общаться, конфликтный.

13. Обучающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

А теперь подсчитайте, сколько у вас получилось четных плюсов. Сделайте выводы для себя (если их менее 3, то работа над собой должна быть усиленной).

Сочетаем способности

Классы с углубленным изучением предметов все больше привлекают одаренных учащихся. В таких классах наиболее полно раскрываются их способности. В настоящее время идут поиски гибких вариантов, которые позволили бы, с одной стороны, учить детей в обычных классах, а с другой -- возможно более широко индивидуализировать и дифференцировать обучение. Кое-где начинают применяться такие приемы, когда сохраняется обычный класс, но создаются группы по способностям на определенное время или по некоторым предметам. Например, по физике одаренных учащихся обучают отдельно, по всем же остальным предметам занятия проходят совместно со всем классом. Таким же образом из учащихся со специальными способностями образуются внутришкольные и межшкольные группы, в которых по соответствующему предмету проводятся дополнительные занятия (лекции, лабораторные работы, дискуссии и т. д.).

Работы по индивидуальному плану используются в сочетании с другими формами.

Например, индивидуальный темп разрешается лишь при прохождении определенной части программы. Для одаренных учащихся таким образом освобождается время для более глубокого изучения материала. Учителям в школе необходимо помнить о многообразии интеллектуальной одаренности, уметь видеть сочетания различных способностей, Умение видеть и обогащать сочетания способностей у одаренных учащихся позволяет учителю модифицировать программы для их обучения.

Приложение 7

РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ: ДОБРО И ЗЛО

Цели и задачи: попытаться вместе с учащимися исследовать природу добра и зла вообще и в человеке в частности; рассмотреть мотивы поведения относительно добра и зла.

Предварительная беседа.

Попытайтесь определить концепцию добра и зла, задав учащимся вопрос: может ли быть добро без зла? Попросите желающих высказать свои соображения, а затем отметьте, что добро и зло не зависят друг от друга. При этом можно привести следующие примеры:

- следует ли быть вначале избитым до полусмерти одним человеком, чтобы потом оценить тепло и доброту другого человека?

- если вы живете в роскоши, то будет ли вам лучше при мысли, что многие в вашем городе не могут нормально обеспечить семью и прокормить своих детей?

- считаете ли вы необходимым вначале съесть кусок мыла для того, чтобы потом почувствовать настоящий вкус мороженого?

Зло и конфликты не повышают значение добра и гармонии. Природа добра и зла противоположна. Добро всегда старается победить зло, и наоборот.

Предложите учащимся написать короткое сочинение об одном из конфликтов, происходящих в мире. Что бы произошло, если бы эти проблемы исчезли? Прекратил бы мир свое существование? Верно ли, что борьба противоположностей обеспечивает прогресс общества и страны?

Примеры.

Проблема: в некоторых районах города происходит большое количество убийств.

- Если бы люди перестали убивать друг друга, стали бы другие районы менее привлекательны просто потому, что жизнь во всем городе стала бы безопаснее?

Проблема: голод в мире.

- Если бы все люди на Земле стали хорошо и регулярно питаться, пострадали бы от этого процветающие страны? Скорее, наоборот. Если бы у каждого было все необходимое, то производительность труда увеличилась бы в мировом масштабе. Только представьте себе, какой неведомый творческий и научный потенциал мог бы реализоваться, если бы все люди в мире могли удовлетворять свои основные потребности. Если бы у всех была возможность развития и роста, было бы от этого хуже тем, кто уже живет обеспеченно?

Предложите учащимся обратиться к истории и вспомнить те или иные события, когда одна группа людей уничтожала другую, полагая, что они гораздо лучше представителей другой религии, нации или расы. Это не раз приводило к массовым убийствам.

Примеры: геноцид, ГУЛАГ, этнические чистки.

В каждом из этих случаев общество считало, что все его проблемы существуют вне его.

В каждом человеке заложен потенциал добра и зла. Предложите учащимся немного подумать о человеке, которого они считают очень хорошим. Как правило, мы считаем хорошим того, кто живет ради других людей. Такой человек иногда жертвует своими устремлениями, чтобы помочь другим. Зачастую такие люди причисляются к героям или, по меньшей мере, пользуются всеобщим уважением.

Мотивировка - важный фактор при определении доброго или злого поступка. В тетрадях (на листках) предложите ученикам подумать о ситуации, когда кто-то из знакомых совершил казалось бы хороший поступок, но при этом им руководили эгоистичные соображения. Почему так

Рассмотрите ситуацию. Есть два человека. У каждого - десять хороших друзей.

1. Один из них каждый день просит своих друзей помочь ему: одолжить деньги, еду, оказать другие услуги. Обращаясь к ним, он говорит, что если они действительно его друзья, то не откажут ему в этом и, в конце концов, просто обязаны ему помочь. Через некоторое время все друзья отворачиваются от него. Они перестают звонить и навещать его.

2. Другой каждый день встает пораньше, чтобы все успеть. Он всем сердцем предан своим друзьям, поэтому часто навещает их, помогая им, чем может. Через короткое время все знакомые считают его лучшим другом, стараясь быть ближе к нему. Они рассказывают о нем другим, и он становится всеобщим любимцем.

С кем из этих двух людей вы хотели бы дружить?

Причины наших поступков (ситуации для обсуждения).

У Маши была подруга, у которой была красивая одежда. Маше очень нравились ее платья, и она захотела одолжить хотя бы одно. Для начала она решила предложить подруге свою одежду или что-нибудь еще, что заинтересует ее. Подруга была приятно удивлена щедростью Маши и решила, что та ей очень доверяет. Маша же подумала, что если она будет продолжать одалживать подруге свои вещи, то со временем та ответит ей взаимностью.

Тимур сильно отставал по математике. За партой впереди него сидела Таня - круглая отличница по всем предметам. Внешне она была не слишком привлекательной, и у нее совсем не было друзей. В конце года Тимур запаниковал. Он всеми силами старался найти выход, чтобы сдать математику. Через некоторое время он стал оказывать Тане знаки внимания и подарил ей ко дню рождения цветы и поздравительную открытку. Он стал часто подходить к ней на переменах, стараясь ее развлечь, рассказывал смешные истории. Никто никогда не уделял Тане такого внимания, поэтому теперь ей казалось, что она Тимуру по-настоящему нравится. На выпускных экзаменах Тимур полностью переписал ее работу и получил «5» Обсуждение.

Тема: Информационно-профилактическая беседа с элементами тренинга: «Я - росток».

Цель: познакомить с сутью понятий «биологический и социальный возраст», раскрыть значение социально-бытовых и морально-этических условий развития в успешной социализации человека.

Развивать гибкость мышление, эвристический характер.

Воспитывать умение работать в команде, желание создавать для себя и окружающих комфортную обстановку существования.

Ход беседы:

1 этап: создание комфортной обстановки, налаживание оптимального взаимодействия (приветствие, объявление темы и цели встречи).

2этап:

Вы когда-нибудь задавали себе вопрос: «Что отличает взрослого человека от ребенка?». Давайте попробуем ответить на него сейчас (ребята перечисляют особенности и характерные отличия, чаще внешние).

А что вас отличает на данном этапе от взрослого человека? Докажите на примерах из личного опыта.

Скажите что вам необходимо для того, что бы чувствовать себя счастливым? А в детстве вы хотели того же? А когда вы станете взрослыми…..?

Если отбросить физиологические, возрастные факторы: рост, вес, мышечная сила и возможности, а остановиться на потребностях, то становиться ясно, что и взрослые и дети испытывают необходимость в любви, заботе, ласке, общественном признании, уважении. Вот только наши единые желания достигаются посредством арсенала возможностей биологического возраста и сообразно ролевым правилам данного этапа развития. Но есть такое понятие как социальный возраст, который иногда не соответствует биологическому. Иногда он опережает, вспомните произведение Жюля Верна «Пятнадцати летний капитан», когда мальчишке пришлось взять на себя ролевую нагрузку взрослого (принять командование кораблем и взрослыми матросами в открытом море) и, в силу его опережающего развития , достойно справиться с ней. А иногда отстает. Это может зависеть от ряда факторов: вот некоторые из них: дефицит или неправильное общение взрослых с ребенком, подростком (эмоциональная холодность, жестокость, непонимание); неприемлемые условия для достойного роста и развития ( социальные - военные и стихийные бедствия, низкий уровень развития общества; бытовые - неполная семья, материальное и моральное нищенство). Кто-то по жизни остается «вечным ребенком», а кто-то взрослее в раннем детстве.

1 этап: С какого примерно возраста вы можете вспомнить себя? Этот момент и является вашим социальным днем рождения.

1) Вспомните самые обидные моменты вашего детства. Представьте еще раз эту трудную ситуацию как в кино, и станьте ее режиссером, в своем новом сценарии у нее должен быть счастливый конец. Порадуйтесь своему достижению, избавлению, победе.

2) Вспомните самые радостные моменты вашего детства. Кому вы за них благодарны? Понаслаждайтесь ими еще раз. Если хотите, поделитесь с нами подробностями, мы порадуемся вместе с вами.

3) Создайте три концентрических круга (один - внутри другого), взявшись за руки:

- первый сидя на корточках - маленькие дети;

- второй согнув колени - подростки;

- третий стоя - взрослые.

В какой позиции по-вашему мнению ноги устанут быстрее? Не зря подростковый возраст считается самым трудным.

Какая из позиций наиболее комфортная?

Поменяйте ролевые нагрузки и положение ног:

1 круг на второй , 2-3, 3-1.

4) В каждом кругу рассчитайтесь на первый-второй. Первые номера -садятся на корточки, вторые- встают в полный рост во всех кругах и поднимают сцепленные руки на уровень груди, вперед. Первые сопротивляются, ведь у них руки согнуты в локте.

5) У вас возникло ощущение дискомфорта, от натянутости рук. Иногда натянутость в отношениях возникает между взрослыми детьми, ведь они находятся в разных позициях. Вторые номера опустите руки. Напряжении в руках нет. Снова поднимите. Первые номера поднимите руки вверх. Напряжение меньше либо его нет.

Помогайте друг другу , избегайте напряженности в отношениях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Протоколисследования взаимоотношений учащихся старших классов

Цель: изучение уровня групповой сплоченности, с целью контроля и коррекции внутриколлективных отношений, а так же с целью формирования социально значимых качеств личности и системы ценностей у учащихся..

Методика диагностики Сишора: тест состоит из 5 вопросов. После ознакомления с ответами учащиеся самостоятельно подчеркивали выбранный вариант, который, по их мнению, подходит более всего.

Метод исследования: групповое тестирование.

Психологическая интерпретация данных:

Тестирование проводилось после учебных занятий. До сведения учащихся была доведена инструкция проведения методики. Обстановка во время тестирования доверительная.

Время проведения в каждой группе в среднем составило 10 мин., что соответствует рекомендации по проведению.

В тестировании приняли участие учащиеся 10- 11 классов в количестве -97 человек

Из них девушек -53

Юношей - 44

Результаты представлены в таблице 1

Выводы и рекомендации: таким образом, индекс групповой сплоченности во всех 10-11 классах - высокий. Из чего можно сделать вывод о комфортном пребывании и оптимальном взаимодействии всех участников образовательного процесса учреждения образования.

Таблица 1

Рекомендации кураторам

Проявить повышенное педагогическое внимание к следующим учащимся:

Коррекция коммуникационной сферы личности.

1. Проблемы в области взаимоотношений в группе:

Авакян Яна (10 А класс)

Голенко Евгений (10 Б)

Мельников Станислав (11Б)

2. Одиночество в группе:

Голенко Евгений (10 Б)

Коррекция нравственно-волевой сферы личности.

3. Проблемы с педагогами:

Мельников Станислав(11Б),

Банкевич Клара (10 А)

Крываль Ольга (10 Б)

Кособуцкий К.( 11Б)

4.Проблемы в обучении (Отношение к дисциплинам)

Мельников Станислав( 11Б)

Крываль Ольга (10 Б)

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Протокол изучения мотивов курения учащихся 10 - 11 классов

Цель исследования: изучение мотивов курения учащихся, с последующим использованием результатов в работе кураторов и социального педагога, педагога-психолога, с целью профилактики вредных привычек и формирования основ здорового образа жизни.

Метод исследования: анонимное анкетирование

Психологическая интерпретация результатов:

В анкетировании приняло участие 98 учащихся 10-11 классов.

Данные сведены в таблицу 1

Таблица 1

Выводы и рекомендации: таким образом,

1. Следует усилить работу по профилактике вредных привычек и борьбе с курением.

2. С целью организации наиболее эффективной индивидуальной работы с воспитанниками и их семьями, выявить учащихся с патологической мотивацией курения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Отзыв

Лагутик Елена Николаевна проходила производственную практику в ГУО «Новоколосовская СШ» с 11.02.13 по 09.03.13 года.

В процессе своей работ зарекомендовала себя как инициативный студент-практикант, ответственно и творчески подходящий к выполнению заданий.

Показала достаточный уровень владения теоретическими знаниями, умело применяла их на практике, стремилась совершенствовать практические навыки.

Наиболее успешно проявила себя в организации и проведении тренингов и развивающего занятия в группе клуба « Я - лидер». Показал хорошие организаторские способности в проведении акции «Здоровые легкие».

Емко и логично подготовила выступление на методическом объединении молодых классных руководителей.

Получила рекомендации по организации и проведению консультирования, одного из самых сложных и ответственных видов деятельности практикующего психолога, требующего от специалиста не только глубокой теоретической базы, но и хорошо развитой профессиональной интуиции, находчивости, гибкости, достаточного опыта.

За время прохождения практики Лагутик Елена Николаевна показала высокую профессиональную заинтересованность и стремление стать высококвалифицированным специалистом.

Приложение 11

Дневник прохождения экспертно-консультационной практики

Размещено на Allbest.ru