Интегрированный и бинарный урок

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное общеобразовательное учреждение

«Уссурийское суворовское военное училище»

Министерства обороны Российской Федерации»

Выступление на тему

«Интегрированный и бинарный урок»

Составила:

преподаватель отдельной дисциплины

(иностранный язык)

Магера Ю.В.

г. Уссурийск

2012

Интегрированный и бинарный уроки

интегрированный урок образование обучение

Изменение социальной, политической ситуации в стране, открытость общества процессу интеграции в европейское и мировое сообщество поставили перед школой новые задачи в обучении и воспитании. Мало вооружить школьника суммой знаний, и даже мало развить у него интерес к той или иной дисциплине, необходимо формировать личность, способную активно «вписываться» в современное общество, способную к дальнейшему саморазвитию и самообразованию.

Современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни.

Поэтому в последнее время в школе большое внимание уделяется созданию межпредметных проектов, проведению интегрированных уроков, на которых осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Цель интегрированного урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину.

В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа Основы безопасности жизнедеятельности или Мировая художественная культура, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

ь при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

ь при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

ь при изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

ь при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;

ь при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

ь при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Прежде чем решиться на интегрированный урок, надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков.

Самое узкое место интегрированного урока - это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя. Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет:

ь свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;

ь состав интегрирования, т. е совокупность объединяемых компонентов;

ь ведущий системооообразующий и вспомогательный компоненты;

ь форму интегрирования;

ь характер связей между соединяемым материалом;

ь структуру (последовательность) расположения материала;

ь методы и приёмы его предъявления;

ь методы и приёмы переработки учащимися нового материала;

ь способы увеличения наглядности учебного материала;

ь распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;

ь критерии оценивания эффективности урока;

ь форму записи подготовленного урока;

ь формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.

Мотивы, побудившие учителя использовать этот тип урока, определяются теми противоречиями, которые обнаружены им в учебном процессе, и осознаваемыми потребностями их разрешения. Ответ на вопрос, зачем этот урок нужен моим детям и мне как их учителю, возможен только при понимании противоречия в организации учебной деятельности учителя и ученика. Практик понимает противоречие как недостаток, проявляющийся в несоответствии, например, узко предметных знаний ученика и отсутствием у него способности применять их при анализе глобальных или просто жизненных явлений; в несоответствии дидактической задачи необходимости использования знания из одного предмета и умений переносить их в другую ситуацию и т.д. Всё это и есть типичные недостатки учебно-воспитательного процесса на предметном уроке.

Возникает вопрос, в чем различие бинарного и интегрированного уроков. Бинарный урок есть разновидность интегрированного, его ведут два преподавателя. А вот интегрированный - это учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов или курсов.

Интегрированный урок может быть бинарным в том смысле, что его ведут два учителя-предметника. Однако это не является обязательным условием. А вот две и более цепочки целей, материал из областей двух и более предметов - обязательны. Основные цели таких уроков - воспитание культуры ценностной ориентации учащихся и развитие интеллектуальных способностей, в первую очередь таких, как синтез, обобщение на различных уровнях, сопоставление и установление межпредметных и универсальных связей. В интегрированных уроках учебные цели становятся, как правило, сопутствующими. В УСВУ я посетила бинарные уроки преподавателей английского языков в 10 классах по теме “Jobs”;преподавателей английского и русского языков в 8 классах по теме «Современный английский язык. Роль Пушкина и его творчества в современном мире». Недавно я посетили открытый интегрированный бинарный урок по химии-биологии-английскому по теме «Белки». В настоящий момент большое значение уделяется интеграции МХК и английского языка, так как темы данных предметов полностью совпадают на английском и русском языках.

Преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами.

Размещено на Allbest.ru