Развитие конкурентоспособности студентов технического вуза на основе контекстно-модульного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие конкурентоспособности студентов технического вуза на основе контекстно-модульного подхода

конкурентоспособность студент диаграмма личность

Общая характеристика работы

Наше исследование посвящено решению проблемы определения путей развития конкурентоспособности студентов технического вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы исследования обусловлена динамичным изменением экономических и социокультурных условий, информационным насыщением всех сфер жизнедеятельности, в том числе и профессиональных, глобальным усложнением социальных процессов. Развитие рыночных отношений, активный переход к рынку труда, обострение конкуренции на рынке труда объективно требует всестороннего развития личности для обеспечения конкурентоспособности специалиста уже в начале его профессиональной деятельности.

Нормативно важными для нашего исследования являются положения Закона Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования до 2010 г., Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 г., Государственных образовательных стандартов и др. В соответствии с этими документами образовательная политика должна становится инструментом повышения качества профессионального образования, приоритетной целью учебного процесса должно стать формирование квалифицированного, компетентного и конкурентоспособного специалиста.

Эти требования определяют необходимость совершенствования теоретических и практических подходов к подготовке специалистов высшего звена, корректировку содержания и организационных форм профессионального образования.

Вопросы профессионального образования рассматриваются в работах С.Я. Батышева, Г.Е. Зборовского, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Г.М. Романцева, С.А. Шапоринского и др. Особенности развития профессионального образования в современных экономических условиях отмечены в работах А.А. Ангеловского, П.И. Бабочкина, Р.А. Зобова, И.М. Ильинского, В.Д. Симоненко, Л.И. Шипилиной, Т.А. Юзефавичус и др.

Процесс становления квалифицированного специалиста, по мнению В.И. Андреева, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, И.А. Зимней, Г.Н. Серикова и других ученых, во многом определяется качеством профессионального образования, полученного в вузе.

П.И. Бабочкин, С.Я. Батышев, М.Г. Гарунов, В.С. Кагерманьян, Л.И. Коханович, Н.И. Кучер, Н.А. Макарова, А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина и др. в своих исследованиях выделяют факторы, подтверждающие необходимость и способствующие модернизации современного профессионального образования, повышению его качества. Направления совершенствования процесса обучения в высших учебных заведениях рассмотрены в работах В.С. Гершунского, Е.А. Климова, Т.Ю. Ломакиной, Н.Г. Ярошенко и др.

Необходимость ориентации образования на формирование и развитие конкурентоспособной личности обоснована в исследованиях О.А. Абдуллиной, П.И. Бабочкина, И.М. Ильинского, А.М. Новикова, Е.В. Токаревой и др.

Определение понятийно-терминологического аппарата проблемы, изучение динамики развития понятий «конкуренция», «конкурентоспособность» в экономических науках и понимание специфики перехода понятий в сферу педагогического знания основывается на работах Г.Л. Азоева, О.Д. Андреевой, Л. Брю, Н.Н. Герчиковой, В.П. Грошева, П.В. Забелина, П.С. Завьялова, А.В. Игнатьевой, Г.Я. Кипермана, М.И. Кныш, В.М. Козырева, И.М. Костина, А.И. Кредисова, Л.Ш. Лозовского, Р. Маккенела, Н.К. Моисеевой, Н.И. Перцовского, А.Г. Поршева, Б.А. Райсберга, И.А. Ревинского, И.А. Спиридонова, Х.А. Фасхиева, Р.А. Фатхутдинова, В.Е. Швеца, А.Ю. Юданова, Т.В. Юраевой и др.

Уточнение признаков ключевого понятия «конкурентоспособная личность» потребовало обращения к исследованиям таких авторов, как А.А. Ангеловский, В.И. Андреев, В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт, Н.В. Борисова, Н.Я. Гарафутдинова, Э.Ф. Зеер, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, П.Н. Осипов, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, Е.Г. Ростовская, Л.Д. Славова, Е.В. Тараканова, С.А. Хазова и др.

Вопросы разработки обобщенной модели личности и деятельности конкурентоспособного специалиста находят научное обоснование в работах В.И. Андреева, В.С. Безруковой, Н.В. Борисовой, Н.В. Кузьминой, Л.В. Курзаевой, Л.М. Митиной, Н.К. Нуриева, В.И. Шаповалова, Д.В. Чернилевского и др. Имеются работы, посвященные определению условий, факторов, влияющих на формирование конкурентоспособных специалистов разных специальностей (А.А. Ангеловский, С.Я. Батышев, С.А. Борисенко, Е.А. Власова, Н.В. Корнейченко, И.П. Саратцева, В.А. Сластенин, Ж.А. Шуткина и др.).

Однако в области проблемы развития конкурентоспособности будущих специалистов сегодня не существует целостно оформленной концепции ее решения. Остается слабо изученным проектирование процесса развития конкурентоспособности студентов технического вуза, определение факторов формирования и условий развития их конкурентоспособных качеств, выбор адекватных форм и методов профессиональной подготовки. Все это требует продолжения работы в этом направлении.

Анализ научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме, а также изучение реального состояния образовательной среды в техническом вузе позволяют выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества, выраженной в социальном заказе на подготовку конкурентоспособных специалистов высшей квалификации, и недостаточным качеством профессиональной подготовки в техническом вузе;

- ориентацией системы образования на развитие конкурентозначимых качеств студентов вузов и преобладающей традиционной подготовкой будущих специалистов в техническом вузе.

Необходимость разрешения данных противоречий определили актуальность проблемы исследования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили формулировку темы исследования: «Развитие конкурентоспособности студентов технического вуза на основе контекстно-модульного подхода».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза на основе контекстно-модульного подхода.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования: развитие конкурентоспособности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективное развитие конкурентоспособности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки на основе контекстно-модульного подхода может быть обеспечено, если:

1)данный процесс реализуется в рамках структурно-функциональной модели, включающей взаимосвязанные блоки: структурно-целевой, функциональный, содержательно-результативный, методический;

2) эффективная реализация модели обеспечивается выполнением комплекса педагогических условий: 1) отбор и модульное структурирование содержания образования с учетом особенностей профессиональной деятельности будущего выпускника технического вуза, способствующие профессиональной мотивации, самоорганизации и интегрированному подходу к решению профессиональных задач, необходимых конкурентоспособному специалисту; 2) проектирование учебно-коммуникативных ситуаций с использованием активных методов и форм обучения по формированию студентов как субъектов развития своей конкурентоспособности; 3) последовательное включение студентов в активную творческую учебно-профессиональную деятельность, адекватную деятельности конкурентоспособного специалиста, на основе интеграции и преемственности профессиональной подготовки.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы исследования, нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Оценить состояние проблемы развития конкурентоспособности студентов технического вуза.

2. Выделить компоненты конкурентоспособности и определить содержание конкурентоспособности студента технического вуза.

3. Выделить и раскрыть компоненты структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза, определить взаимосвязи между ними.

4. Определить содержание, обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие конкурентоспособности студентов технического вуза.

5. Разработать методические рекомендации по развитию конкурентоспособности студентов технического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория и методика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Е.А. Климов, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.К. Нуриев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированный подход (В.И. Андреев, В.А. Беликов, С.М. Бондаренко, Е.А. Климов, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, И.С. Якиманская и др); компетентностный подход (С. Адам, И.В. Байденко, И.Г. Галямина, Н.А. Гришанова, Л.В. Занина, Е.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Ю.Г. Татур, Д.В. Шадриков и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.Б. Блауберг, М.К. Вершинин, Б.С. Гершунский, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.); контекстный подход (А.А. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, В.С. Леднев, Н.Н. Нечаев, В.А. Сластенин и др.); модульный подход (С.Я. Батышев, Н.В. Блохин, Н.В. Борисова, К.Я. Вазина, Н.А. Гудков, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, А.В. Макаров, П.А. Юцявичене и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», филиал ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова» в г. Белорецке, ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», производственные предприятия и фирмы города. На разных этапах исследования было охвачено 478 человек (студентов, преподавателей, выпускников, специалистов предприятий). Базовыми являлись группы студентов ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 год.

На первом этапе (2004 - 2006 гг.) изучалась социологическая, экономическая, психолого-педагогическая литература, законодательная и нормативная база в области реформирования высшей профессиональной школы; проводилось сравнение и обобщение педагогического опыта, систематизация и синтез теоретических результатов. Это позволило определить теоретико-методологические основы исследования, обосновать актуальность проблемы исследования, определить его объект, предмет, цель, задачи, уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, выделить компоненты конкурентоспособности и предложить структурно-функциональную модель развития конкурентоспособности студентов технического вуза. Основные методы на данном этапе: теоретический анализ; изучение, обобщение и систематизации педагогического опыта; теоретическое моделирование; наблюдение; анкетирование; беседа.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; проводилась опытно-экспериментальная работа; подготавливалась содержательно-технологическая основа структурно-функциональной модели; проводилась адаптация и практическая реализация методики развития конкурентоспособности студентов технического вуза. Основные методы этапа: эксперимент; организация учебной, научно-исследовательской, трудовой деятельности студентов; системный анализ; систематизация; наблюдение; опрос, беседа, анкетирование, тестирование; методы математической статистики.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, осуществлено оформление диссертационного исследования. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ; обобщение и систематизация, методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития конкурентоспособности студентов технического вуза, включающая структурно-целевой, функциональный, содержательно-результативный, и методический (организационный) блоки, основанная на принципах контекстно-модульного подхода; модель способствует мотивации личностной и профессиональной активности, актуализации постоянного саморазвития и самореализации студентов технического вуза;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, отличительными особенностями которого являются его направленность на профессиональную мотивацию и личностное саморазвитие, на актуализацию потребности рационально развивать свое профессиональное мышление, содержательно и творчески организовывать свою деятельность, на формирование субъектности студента в процессе развития его конкурентоспособности, что обеспечивает эффективную реализацию разработанной структурно-функциональной модели в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе;

3) разработана и апробирована методика реализации структурно-функциональной модели в рамках учебных программ подготовки студентов технического вуза, способствующая не только выработке качеств целостного видения, осознанного понимания и интегрированного творческого подхода к решению профессиональных задач, но и позволяющая формировать профессионально активную личность, способную к самоорганизации, постоянному саморазвитию и самореализации в профессиональной и социальной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) уточнены признаки понятия «конкурентоспособность выпускника технического вуза», с учетом особенностей профессиональной подготовки в вузе; 2) спроектирована пространственно-временная диаграмма развития конкурентоспособности как основа выделения компонентов конкурентоспособности студентов технического вуза (профессионально-личностного, адаптивно-творческого, мотивационно-волевого, рефлексивного); выделены две формы конкурентоспособности; 3) спроектированная структурно-функциональная модель расширяет границы применения контекстно-модульного подхода в теоретических исследованиях проблем профессиональной подготовки студентов вузов.

Практическая значимость исследования: разработана методика реализации структурно-функциональной модели с учетом комплекса педагогических условий развития конкурентоспособности студентов технического вуза в рамках учебных программ по спецдисциплинам профессиональной подготовки, включающих также учебные, учебно-методические, дидактические материалы, систему интегративных учебных заданий; подобраны соответствующие методы и формы обучения; разработаны методические рекомендации для преподавателей по развитию конкурентоспособности студентов технического вуза. Использование данных материалов в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов способствует цели развития их конкурентоспособности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в естественных условиях; репрезентативностью выборки обследованных студентов; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики; подтверждением гипотезы исследования; успешным внедрением результатов в практику работы ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и его филиала.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель развития конкурентоспособности студентов технического вуза, основанная на принципах контекстно-модульного подхода и включающая взаимосвязанные структурно-целевой, функциональный, содержательно-результативный и методический блоки.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза, включающий в себя: 1) отбор и модульное структурирование содержания образования с учетом особенностей профессиональной деятельности будущего выпускника технического вуза, способствующие профессиональной мотивации, самоорганизации и интегрированному подходу к решению профессиональных задач, необходимых конкурентоспособному специалисту; 2) проектирование учебно-коммуникативных ситуаций с использованием активных методов и форм обучения по формированию студентов как субъектов развития своей конкурентоспособности; 3) последовательное включение студентов в активную творческую учебно-профессиональную деятельность, адекватную деятельности конкурентоспособного специалиста, на основе интеграции и преемственности профессиональной подготовки.

3. Методика реализации педагогических условий развития конкурентоспособности студентов технического вуза, определяющая структуру и состав средств, форм и методов профессиональной подготовки, выбранных на основе контекстно-модульного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: публикаций его основных положений в сборниках научных трудов (Магнитогорск, 2005-2009 г., г. Казань, 2009г)); в виде докладов, выступлений на научных конференциях, научно-методических семинарах (МГТУ г. Магнитогорск, г. Белорецк, 2005-2009 г.), 3 и 4-ой научных интерактивных конференциях «Гуманизация образования в России», научно-практических семинарах по проблемам образования личности (МаГУ, 2008-2009); проведения экспериментальной работы в условиях ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», филиала ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова» в г. Белорецке, ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», производственных предприятиях и фирмах города; внедрения разработанных программ, учебно-методических материалов и рекомендаций в практику учебной деятельности ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». Основные результаты исследования представлены в 9 авторских публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, гистограммами.

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, методологические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основания решения проблемы развития конкурентоспособности студентов технического вуза» - проведен анализ состояния и развития предмета исследования, сформулированы и обоснованы теоретико-методологические основы исследования; проанализирован и уточнен понятийный аппарат; выделены конкурентоспособные качества личности, предложена пространственно-временная диаграмма развития конкурентоспособной личности; разработана структурно-функциональная модель, выделены педагогические условия достижения цели развития конкурентоспособности студентов технического вуза.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза» - предложена диагностическая программа измерения уровня развития конкурентоспособности студентов технического вуза; раскрыты методические особенности реализации структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза; систематизированы, обобщены и проанализированы результаты исследования; установлен и обоснован факт достижения целей.

В заключении формулируются основные результаты исследования, окончательные выводы, определены перспективы дальнейшей работы.

Теоретические основания решения проблемы развития конкурентоспособности студентов технического вуза

Анализ научной литературы позволил уточнить динамику развития понятий «конкуренция», «конкурентоспособность» в экономических науках и понять специфику перехода этих понятий в сферу педагогического знания. Обобщая различные авторские подходы и формулировки «конкурентоспособность выпускника технического вуза» есть интегративная характеристика, которая определяется качеством его личности (комплексом профессиональных, личностных качеств и т.д.), качеством его деятельности (индивидуальных способностей решения конкретных задач, вопросов, проблем), а также степенью соответствия потенциальных возможностей специалиста и реализованного умения организовать свою деятельность запросам работодателей, другими словами, социальному заказу и социально-экономическим условиям, обеспечивающая ему более высокий профессиональный и социальный статус, продолжительный спрос на его услуги на соответствующем отраслевом рынке труда. Постоянное продуктивное изменение конкурентозначимых качеств позволит специалисту опережать предъявляемые требования и быть востребованным в каждый последующий момент времени.

В процессе проектирования обобщенной модели личности и деятельности конкурентоспособного специалиста нами разработана пространственно-временная диаграмма развития конкурентоспособной личности, представленная как система взаимосвязанных компонентов (рис. 1).

Вектор профессионально-личностного развития отражает обобщенный интегративный уровень развития профессиональных и общих компетентностей, которые при этом должны соответствовать современному развитию общества. Поэтому в диаграмме нами представлен вектор адаптивно-творческого развития, который определяет соответствие конкурентоспособности уровню развития производственного и научного потенциала. Несоответствие векторов друг другу неизбежно повлечет за собой снижение достигнутого специалистом уровня конкурентоспособности. К тем же результатам приведет развитие личности только в одной из сфер знаний, что подтверждает необходимость разностороннего развития личности.

В диаграмме представлен вектор развития конкурентозначимых качеств во времени (мотивационно-волевого развития), который определяет продолжительность конкурентоспособности личности, что в итоге позволяет получить модель, требующую развития и развивающуюся в определенном (максимально возможном) промежутке времени - в течение всей жизнедеятельности личности.

Рис. 1. Пространственно-временная диаграмма развития конкурентоспособной личности

В итоге обобщенный интегративный индекс, отражающий уровень развития конкурентоспособности будет представлять собой взвешенную сумму функциональных зависимостей уровней всестороннего, гармоничного и постоянного развития личности.

Рассмотрение проблемы развития конкурентоспособности студентов технического вуза позволило нам сделать вывод о возможности реализации двух форм конкурентоспособности - статичной и динамичной или, другими словами, статической и динамической конкурентоспособности личности. Статическая форма конкурентоспособности неизбежно связана с ее потерей в определенный промежуток времени. Что может привести, в конечном итоге, к антиразвитию конкурентоспособности личности.

Причем переходу антиразвития конкурентоспособности специалиста в статическую, а затем и в динамическую форму может способствовать развитость рефлексивных способностей личности, т.к. рефлексия является механизмом самопознания, самоорганизации, самосовершенствования, регулятором деятельности по профессиональной саморегуляции.

Изучаемая нами конкурентоспособность студентов технического вуза выражается в совокупности профессионально-личностного, адаптивно-творческого, мотивационно-волевого и рефлексивного компонентов (табл. 1).

Таблица 1. Компоненты конкурентоспособности студентов технического вуза

Структурно-функциональная модель развития конкурентоспособности студентов технического вуза

Учитывая сложный интегративный характер феномена конкурентоспособности, мы считаем, что основу проектирования, построения, адаптации структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза составляют совокупность принципов теоретико-методологических подходов: системного, компетентностного, деятельностного, личностного, контекстного, модульного, в качестве основного обоснован выбор контекстно-модульного подхода, который комплексно интегрирует принципы и основные положения всех указанных выше подходов.

Содержательный анализ выбранных нами подходов позволил нам определить принципы контекстно-модульного подхода (модульности на основе единства содержательной и процессуальной сторон подготовки; вариативности, гибкости и динамичности; последовательного моделирования в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности; совместной деятельности на основе паритетности и активности личности; проблемности; рефлексивности на основе реализации обратной связи), их содержание, а также общие положения в организации учебно-профессиональной деятельности.

Функционирование структурно-функциональной модели обеспечивается рядом блоков: структурно-целевым, функциональным, содержательно-результативным и методическим.

Рассмотрение структуры конкурентоспособности с позиции системного подхода привело нас к выводу, что структурно-целевой блок структурно-функциональной модели включает в себя органически взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: профессионально-личностный; адаптивно-творческий; мотивационно-волевой; рефлексивный. Их развитие является целью учебного процесса.

Профессионально-личностный структурный компонент модели определяет уровень конкурентоспособности в профессионально-ориентированной области и в области личностного, социального развития. Адаптивно-творческий компонент отражает актуальность уровня конкурентоспособности в соответствии с уровнем развития производственного и научного потенциала общества. Мотивационно-волевой - статическую или динамическую форму развития конкурентоспособности. Рефлексивный структурный компонент модели отражает уровень осознания личностью необходимости постоянного развития своих конкурентозначимых качеств и является стимулом постоянного саморазвития.

Компоненты структурно-целевого блока модели связаны между собой функциональными, хронологическими и логическими связями. Каждый из них обладает своими локальными возможностями, и только в результате аддитивного синтеза всех структурных компонентов модели мы можем обеспечить конкурентоспособность будущему специалисту (рис. 2).

Рис. 2. Структурно-целевой блок модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза

Структурно-функциональную модель в действии характеризуют компоненты функционального блока: исследовательский; конструктивный; организационно-исполнительский; коррекционный.

Выделенные компоненты мы рассматриваем как с позиции деятельности преподавателя при проектировании, планировании, организации и проведении образовательного процесса, так и с позиции студента, также организующего свою учебную деятельность. Кроме того, функциональные компоненты характеризуют и обеспечивают устойчивые базовые связи между структурными компонентами и содержательно-результативным блоком структурно-функциональной модели, тем самым, обусловливая движение, развитие, совершенствование модели.

В содержательно-результативном блоке (рис. 3) структурно-функциональной модели мы выделяем следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-целевой; деятельностный; результативный.

Мотивационно-целевой компонент представлен единством целей и системы задач, решение которых обеспечивают мотивы (внешние и внутренние) ее достижения, являющиеся движущей силой учебно-профессиональной деятельности. Цели по масштабу их значения и временному охвату делим на стратегические, тактические и оперативные. Причем цели должны определяться, прежде всего, социальным заказом общества. Решение комплекса задач обеспечит достижение стратегической цели - развитие конкурентоспособности студентов технического вуза.

Этому должна способствовать определенным образом организованная учебная деятельность, что отражает деятельностный компонент содержательно-результативного блока модели, состоящий из элементов: содержательного, технологического, контрольного.

Реализация всех поставленных задач осуществляется в ходе овладения студентами определенным содержанием образования. Поэтому содержательный элемент формирует необходимую информационную среду и создает условия для решения поставленных задач, а, следовательно, для развития конкурентозначимых качеств студентов.

Процессуальный аспект подготовки конкурентоспособного специалиста составляет основное содержание технологического элемента модели, представлен соответствующими методами, формами и средствами обучения.

Определение и анализ промежуточных результатов учебной деятельности составляет основное содержание контрольного элемента.

Результативный компонент содержательно-результативного блока модели развития конкурентоспособности студентов представляет комплекс решенных задач профессиональной подготовки. Выражен в виде системы критериев, показателей, которые в сумме позволяют оценить достижение конечного результата: определить уровень развития конкурентозначимых качеств студентов технического вуза.

Рис. 3. Содержательно-результативный блок структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза

В нашем исследовании мы рассматриваем возможность развития конкурентозначимых качеств будущего специалиста только на этапе профессиональной подготовки в техническом вузе. Но имеем в виду, что на этом этапе развитие конкурентоспособности личности заканчиваться не должно.

Мы рассматриваем предложенную структурно-функциональную модель как основу и средство развития конкурентоспособности, а условия составляют среду, в которой профессиональная подготовка как явление возникает, существует и развивается. Поэтому целенаправленное выполнение комплекса педагогических условий обеспечит более эффективное развитие конкурентоспособности будущих специалистов.

Анализ проблемы позволил нам выделить следующий комплекс педагогических условий: 1) отбор и модульное структурирование содержания образования с учетом особенностей профессиональной деятельности будущего выпускника технического вуза, способствующие профессиональной мотивации, самоорганизации и интегрированному подходу к решению профессиональных задач, необходимых конкурентоспособному специалисту; 2) проектирование учебно-коммуникативных ситуаций с использованием активных методов и форм обучения по формированию студентов как субъектов развития своей конкурентоспособности; 3) последовательное включение студентов в активную творческую учебно-профессиональную деятельность, адекватную деятельности конкурентоспособного специалиста, на основе интеграции и преемственности профессиональной подготовки. Комплекс педагогических условий в целом мы рассматриваем как содержание методического (организационного) блока структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза, который отражает общие положения контекстно-модульного подхода в организации учебного процесса (табл. 2).

Таблица 2. Соответствие педагогических условий общим положениям контекстно-модульного подхода

Общая структура модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза представлена на рис. 4. Предложенную модель целесообразно понимать как замкнутый регулируемый и управляемый процесс профессионального образования в техническом вузе. Указанные блоки нельзя рассматривать изолированно друг от друга, все они должны действовать одновременно, взаимообусловливая и взаимодополняя друг друга, только в этом случае будет обеспечено достижение необходимого результата.

Рис 4. Схема модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза

Разработанная нами модель является целостной, так как в результате взаимодействия ее компонентов возникает новое интегративное качество - конкурентоспособность студентов. Целостность заключается также в ее гибкости, т.е. в возможности реализовать ее элементы через акцентирование структурных компонентов в учебном процессе. Это обеспечивается наличием в модели соответствующих связей (профессионально-личностных, адаптивно-творческих, мотивационно-волевых и рефлексивных).

Разработанная структурно-функциональная модель связана со средой своей реализации - процессом профессиональной подготовки в техническом вузе, сферой приложения полученных компетенций - наукой и производством.

Структурно-функциональная модель динамична - внутренние противоречия, взаимодействия с системами иного иерархического уровня и со средой являются движущими силами развития и саморазвития.

Комплекс педагогических условий и методика эффективного развития конкурентоспособности студентов технического вуза

Эффективность реализации разработанной нами структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза определяется выполнением комплекса педагогических условий.

Введение первого педагогического условия (отбор и модульное структурирование содержания образования с учетом особенностей профессиональной деятельности будущего выпускника технического вуза, способствующие профессиональной мотивации, актуализации самоорганизации и интегрированного подхода к решению профессиональных задач, необходимых конкурентоспособному специалисту) продиктовано необходимостью проектирования системы адаптации студентов технического вуза к будущим профессиональным условиям в процессе учебной деятельности, позволяющей будущим выпускникам активно включаться в профессиональную деятельность и быть конкурентоспособными уже в начале своей профессиональной карьеры. Поэтому отбор содержания структурируется в логике постепенной трансформации учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. При этом требования со стороны будущей профессиональной деятельности являются определяющими. Приобретаются навыки профессиональной деятельности на примере выполнения реальных профессиональных задач, как в условиях технического вуза, так и в производственных условиях предприятий, для нужд промышленных предприятий, тесно сотрудничающих с вузом.

Модульное структурирование содержания (учебные модули, учебные элементы, темы) позволило нам обеспечить возможность не только индивидуализации траектории обучения, темпов усвоения, но и постоянной актуализации содержания, осуществить единство и преемственность внутри определенного курса и между другими курсами, т.е. внешнюю и внутреннюю значимость каждого курса.

Введение второго педагогического условия (проектирование учебно-коммуникативных ситуаций с использованием активных методов и форм обучения по формированию студентов как субъектов развития своей конкурентоспособности) связано с необходимостью формирования у студентов технического вуза потребности в развитии самосознания, самоорганизации с включением механизмов рефлексии в интересах его успешной адаптации и самореализации в социальной и профессиональной среде. При его реализации отправным моментом является логика организации педагогического взаимодействия преподавателей со студентами. При этом для нас важна ориентация на субъект-субъектный характер взаимоотношений.

Взаимодействие субъектов учебно-профессиональной деятельности мы рассматривали на уровне проектирования учебно-коммуникативных ситуаций (фронтальных, коллективных, групповых и дидактических). Для активизации работы студентов на занятии наряду с традиционными информационными лекциями нами практикуются лекции-визуализации, лекции-экскурсии, лекции-исследования. Обсуждение проблемных ситуаций проводится на семинаре-дискуссии. Большую роль в активизации учебно-познавательного процесса играют применяемые нами занятия-видеоуроки, входящие в лабораторный практикум.

Учебный процесс организован таким образом, что самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя логически взаимосвязана с другими формами организации учебной деятельности - лекциями, семинарами, учебной и научной исследовательской деятельностью студента, консультациями и т.д. Что позволяет развить умения студентов учиться средствами грамотной организации его собственной учебной деятельности. Каждый модуль учебной дисциплины обеспечивается специально разработанными дидактическими и методическими материалами.

Выбор третьего педагогического условия продиктован необходимостью формирования у студентов потребности постоянно повышать свой профессиональный и интеллектуальный уровень, развивать профессиональное мышление для преодоления проблемных ситуаций в профессиональной среде. Этому способствует непрерывность, интеграция и преемственность профессиональной подготовки, чем обусловлена формулировка условия: последовательное включение студентов в активную творческую учебно-профессиональную деятельность, адекватную деятельности конкурентоспособного специалиста, на основе интеграции и преемственности профессиональной подготовки.

В содержательном плане интеграция и преемственность обеспечена наличием объективной связи в развитии всех выделенных компонентов конкурентоспособности студентов технического вуза. Рассматривая технологическую сторону интеграции и преемственности, мы пришли к выводу, что это хорошо реализуется в рамках контекстно-модульного подхода, при проектировании системы интегративных учебных заданий, которая способствует последовательному включению студента в активную творческую учебно-профессиональную деятельность и создана с контекстом на будущую профессиональную деятельность.

Межпредметную и внутрипредметную интеграцию учебных заданий мы обеспечили, во-первых, взаимосвязью между содержанием, отраженным в различных дисциплинах, а также учебных модулях, учебных элементах, темах одной дисциплины. Система учебных заданий по курсу в целом предусматривает также последовательный переход деятельности по узнаванию в деятельность по воспроизведению, затем к деятельности в нестандартной ситуации и исследовательской деятельности. То есть это второй вариант внутрипредметной интеграции профессиональной подготовки - обеспечение взаимосвязей между уровнями усвоения содержания образования в соответствии с дидактической логикой развития познавательных способностей, что также способствует дифференциации и индивидуализации обучения.

В процессе изучения учебного курса последовательно предлагаются объяснительно-иллюстративные задания. Далее программированные, эвристические и модельные задания. На определенном этапе используются тематические творческие задания, которые представляют разновидность модельных и позволяют реализовать не только внутрипредметную, но и межпредметную интеграцию.

Таким образом, нами предложены структура и состав средств, форм и методов, обеспечивающих реализацию комплекса педагогических условий эффективности развития конкурентоспособности студентов технического вуза, способствующего не только выработке качеств целостного видения, осознанного понимания и интегрированного творческого подхода к решению профессиональных задач, но и позволяющего формировать профессионально активную личность, способную к самоорганизации, постоянному саморазвитию и самореализации в профессиональной и социальной среде.

Организация и результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы явилась разносторонняя проверка эффективности реализации разработанной структурно-функциональной модели, в том числе комплекса педагогических условий развития конкурентоспособности студентов технического вуза.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по июнь 2009 года. В проведении педагогического эксперимента участвовало 478 человек, среди которых 401 студент различных факультетов указанных вузов, 22 преподавателя, 40 выпускников вузов и молодых специалистов, а также 15 руководителей и специалистов разных уровней производственных предприятий и фирм. Базовыми являлись группы студентов ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова».

С учетом выделенных компонентов конкурентоспособности студента технического вуза, определены следующие критерии и показатели уровня развития его конкурентоспособности: 1) уровень развития профессиональных компетенций (полнота профессиональной компетентности; прочность профессиональных компетенций); 2) уровень развитий общих компетенций (качества личности: интеллектуальные особенности; эмоционально-волевые особенности; коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия); 3) уровень адаптивного развития (характер осуществления учебно-профессиональной и производственной деятельности; уровень самостоятельности; качество осуществляемой учебно-профессиональной и производственной деятельности); 4) уровень творческого развития (характер осуществления учебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности; уровень самостоятельности; качество осуществляемой учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.); 5) степень выраженности конкурентоспособности личности или динамика развития конкурентоспособности личности (качество полученных знаний, умений, навыков, компетенций; профессиональная готовность (трудоустройство); уровень социальной и профессиональной фрустрированности); 6) уровень развития рефлексивных способностей (активность в учебной деятельности; готовность к саморазвитию (самообразованию); готовность к самореализации).

Констатирующий эксперимент показал, что большая часть студентов и выпускников технического вуза имеют низкий (68,56 %) и средний (26,24 %) уровни развития конкурентоспособности.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы: 1) существует осознание необходимости и потребность в развитии конкурентоспособности студентов среди самих студентов, выпускников, преподавателей и работодателей; 2) преобладающая традиционная подготовка не способна эффективно развивать конкурентоспособность студентов; 3) эффективное развитие конкурентоспособности студентов может быть обеспечено путем разработки структурно-функциональной модели данного процесса и ее реализации на основе контекстно-модульного подхода при внедрении комплекса педагогических условий.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы определили оптимальные пути развития конкурентоспособности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки. Были проведены промежуточный и контрольный срезы результатов эксперимента для отслеживания динамики развития конкурентоспособности студентов, а также с целью корректировки методики реализации структурно-функциональной модели. Для проведения формирующего эксперимента были выделены четыре экспериментальных (ЭГ) и одна контрольная (КГ) группы с примерно равным уровнем развития конкурентоспособности (по результатам констатирующего этапа), статистически значимых различий по уровню развития конкурентозначимых качеств между ними не было.

На формирующем этапе эксперимента в экспериментальных группах обучение проводилось согласно разработанной нами структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности студентов с учетом выделенных педагогических условий. Причем, в ЭГ1 реализовывалось первое педагогическое условие, в ЭГ2 и ЭГ3 - соответственно второе и третье педагогические условия, а в ЭГ4 - комплекс всех выделенных педагогических условий. Результаты эффективности обучения этих групп сравнивались с результатами контрольной группы, где обучение проходило традиционным способом без внесения каких-либо изменений.

В табл. 3 и гистограмме 1 приведены сравнительные результаты реализации модели развития конкурентоспособности студентов на начало и конец эксперимента; средний показатель (Ср), который отражает количественную оценку роста уровня конкурентоспособности; темп роста показателя или коэффициент эффективности процесса (V), который отражает качественный рост исследуемого критерия.

Таблица 3. Результаты развития конкурентоспособности студентов технического вуза (в % от числа студентов в группе)

Рис.

Гистограмма 1. Оценка уровня развития конкурентоспособности студентов контрольной группы КГ (а) и экспериментальной группы ЭГ4 (б) на начало и конец эксперимента

Полученные результаты, убедительно доказывают правомерность и эффективность разработанной нами структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности студентов технического вуза и методики ее реализации с учетом выделенного комплекса педагогических условий.

Для подтверждения достоверности экспериментального исследования и доказательства того, что изменения, происходящие в уровневых показателях развития конкурентоспособности, являются не случайными, а целенаправленными, нами были произведены расчеты статистического критерия Х2 (хи-квадрат). Результаты представлены в табл. 4.

Таблица 4. Расчет статистического критерия для выявления различий в уровне развития конкурентоспособности у студентов после завершения формирующего этапа эксперимента

В сравниваемых группах ЭГ4 и КГ Тнабл соизмеримо и больше Ткрит. Это позволило нам сделать следующий вывод: комплекс выделенных педагогических условий является необходимым и достаточным и обеспечивает в рамках структурно-функциональной модели достаточно эффективно развивать конкурентоспособные качества студентов технического вуза.

Комплексный анализ экспериментальных данных подтверждает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу и позволяет считать ее доказанной, а цель исследования достигнутой.

Выводы

В ходе исследования нами подтверждена актуальность проблемы развития конкурентоспособности студентов технического вуза и необходимость ее дальнейшего теоретико-методологического осмысления.

Обобщая различные авторские подходы и формулировки «конкурентоспособность выпускника технического вуза» есть интегративная характеристика, которая определяется качеством его личности (комплексом профессиональных, личностных качеств и т.д.), качеством его деятельности (индивидуальных способностей решения конкретных задач, вопросов, проблем), а также степенью соответствия потенциальных возможностей специалиста и реализованного умения организовать свою деятельность запросам работодателей, другими словами, социальному заказу и социально-экономическим условиям, обеспечивающая ему более высокий профессиональный и социальный статус, продолжительный спрос на его услуги на соответствующем отраслевом рынке труда. А постоянное продуктивное изменение конкурентозначимых качеств позволит специалисту опережать предъявляемые требования и быть востребованным в каждый последующий момент времени.