Анализ методов контроля знаний
Методы контроля знаний при дистанционном обучении. Разработка и интеграция тестов с информационно-справочной обучающей системой. Функции и методы контроля результатов обучения в процессе обучения. Разработка требований предъявляемых к компьютерным тестам.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.02.2013 |
| Размер файла | 50,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ВВЕДЕНИЕ
Оценка знаний учащихся на основе компьютерных систем тестирования - один из важных вопросов, возникающих при внедрении в процесс обучения мультимедийных продуктов.
Не оспаривая преимуществ живого общения преподавателя с обучаемыми, необходимо отметить, что преподаватель старается минимизировать затраты труда, необходимые для достижения максимальных результатов. Этого можно достичь благодаря либо совершенствованию процесса обучения, либо снижению требований на экзаменах, зачётах и других этапах промежуточного контроля, причём, как показывает практика, чаще всего происходит именно снижение требований, так как это наиболее оптимальный вариант, как для преподавателя, так и для обучаемого.
Конечно, многое зависит от того, как оценивать результат деятельности преподавателя. Бытующая логика проста: “Если низка успеваемость, значит низок уровень преподавания”, а если учесть вполне понятное нежелание преподавателей тратить своё время на повторный приём летучек, зачётов, экзаменов, то вполне понятно желание многих преподавателей завышать средний балл любой ценой, в том числе и включая снижение требований на экзаменах. Да и не каждый обучаемый учится для получения знаний. В частности, если рассмотреть Академию Гражданской Защиты, то для многих это просто “тёплое место”, где можно получить диплом о высшем образовании. В настоящее время можно только надеяться, что роль знаний для обучаемых возрастёт, но пока процесс скрытой подмены целей как во всей системе образования, так и в частности в Академии Гражданской Защиты, объективно существует и игнорировать его нельзя.
Решение проблемы может заключаться в разделении процессов обучения и контроля знаний. Чтобы не возникал вопрос: «А судьи кто”, следует поручить приём экзаменов бездушным, неподкупным и объективным компьютерам, снабжённым соответствующими программами.
Квалификация преподавателей различна, поэтому одной и той же экзаменационной оценке соответствует различный уровень знаний. Компьютерные обучающие системы, снабжённые стандартными экзаменующими программами, могут обеспечить единый подход не только при обучении, но и при оценке знаний.
Если экзаменующие программы стандартны и составлены профессионально, то у обучаемых и преподавателей остаётся только одна цель - добиваться положительных оценок у компьютера. Для этого преподаватель должен совершенствовать педагогическое мастерство, а обучаемые - больше времени и сил отдавать учёбе.
Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, хочется отметить необходимость разработки и внедрения в информационно - справочную обучающую систему блока тестов, для обеспечения более успешного усвоения изученного материала и, естественно, для обеспечения более качественного процесса проверки знаний преподавателем у обучаемых.
1. АНАЛИЗ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
1.1 Функции и методы контроля результатов обучения в процессе обучения
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Именно контроль знаний является тем звеном, в процессе обучения, которое наглядно показывает преподавателю, насколько эффективно идёт процесс взаимодействия «преподаватель - обучаемые» и позволяет, в дальнейшем, вносить корректировки в процесс обучения.
Для того чтобы должным образом выполнять свои функции, контроль результатов обучения должен выполнять ряд задач, таких как:
1. установление готовности обучаемых к усвоению, восприятию новых знаний;
2. выявление трудностей, ошибок обучаемых и причин их возникновения;
3. определение эффективности организации методов и средств обучения;
4. выявление степени, правильности, объёма и глубины усвоенных знаний;
5. выявление обучаемыми своих пробелов и недочётов в обучении и побуждение к их устранению;
6. выработка у обучаемых правильной самооценки и адекватного отношения к результатам контроля;
7. приучение обучаемых к самостоятельной работе.
Исходя из задач, которые стоят перед контролем результатов обучения и учитывая ту роль, которую он играет в процессе обучения к нему предъявляется ряд требований:
систематичность и последовательность;
всесторонний контроль (т.е. производится проверка не только объёма знаний, но и глубины, а так же прочности осмысления);
объективность (т.е. обучаемый должен быть согласен с оценкой);
результативность (контроль знаний, в обязательном порядке должен способствовать повышению качества обучения);
гласность (т.е. преподаватель должен комментировать результаты контроля).
Учитывая в совокупности те требования и задачи стоящие перед контролем результатов обучения можно выделить те функции, которые он должен выполнять, это:
контролирующая функция;
диагностическая функция;
обучающая функция;
оценивающая функция;
корректировочная функция;
воспитывающая функция.
Что же представляет собой контроль результатов обучения в процессе обучения? Прежде всего, контроль в обучении это выявление, измерение, оценивание и корректировка знаний и умений обучаемого.
Сам процесс контроля состоит из нескольких компонентов или составных частей, которые в совокупности дают преподавателю достаточно достоверную и объективную информацию как о степени готовности обучаемого к дальнейшему усвоению программы обучения, так и о качестве и эффективности тех способов и методов ведения занятий которыми пользуется каждый конкретно взятый преподаватель. Контроль результатов обучения в процессе обучения включает в себя:
1. проверку результатов обучения;
Проверка знаний определяет степень соответствия знаний, умений, навыков предварительно планируемых, при планировании программы учебного курса, и тех знаний, умений и навыков которыми фактически обладает обучаемый.
2. оценку результатов обучения;
Оценка знаний представляет собой качественное выражение результатов проверки, проведённой преподавателем.
3. учёт результатов обучения.
Учёт результатов обучения выражается в том, что обучаемому выставляется отметка, которая является количественным выражением оценки знаний, необходимым для её фиксирования.
Надо отметить, что контроль не всегда сопровождается оценкой и не всегда однозначен, всё зависит от тех целей и задач, которые ставит преподаватель перед очередным контролем знаний. В качестве примера можно привести такой вид контроля знаний как «зачёт без оценки». Обучаемый получает ”зачёт” если его фактический уровень знаний соответствует тому уровню знаний, который должен быть у него согласно пройденного материала, и ” незачёт ” если не соответствуют, но при этом не производится ни качественное выражение проверки проведённой преподавателем, ни количественное выражение оценки знаний, то есть отметка не ставится.
1.2 Методы контроля результатов обучения при традиционной системе обучения
Традиционная система обучения, благодаря своей многообразной существующей не одно столетие практике обучения и исторически сложившимися отношениями между преподавателями и обучаемыми богата не только многообразием методов, форм и видов обучения, но и сложившимися в ходе их использования в процессе обучения формами, методами и видами контроля знаний. С одной стороны, это, конечно же, является большим плюсом, но с другой, на фоне всё более увеличивающегося использования современной техники и компьютерных технологий в процессе обучения, методы контроля знаний нуждаются в определённой корректировке.
Итак, рассмотрим, какие же виды контроля знаний используются при традиционной системе обучения - при традиционной системе обучения используются следующие виды контроля:
1. Текущий контроль - это метод контроля при котором проверке подвергаются знания отдельных элементов программы обучения, систематически оцени- ваются результаты деятельности обучаемого практически на каждом занятии.
2. Тематический контроль - это метод контроля при котором преподаватель оценивает знания обучаемого за целую систему занятий или за определённую пройденную тему или раздел .
3. Итоговый контроль - это метод контроля при котором имеет место проверка знаний по всему пройденному курсу обучения. Он должен помочь усвоить систему и структуру учебного материала, выделить главное, понять взаимосвязь между отдельными элементами.
Каждый из перечисленных видов контроля знаний обучаемых в какой-либо области может быть проведён в той или иной форме. Существуют несколько разновидностей форм контроля:
1. Индивидуальная форма контроля знаний - это форма контроля знаний, когда преподаватель непосредственно работает с каждым обучаемым отдельно.
2. Фронтальная форма контроля знаний - это форма контроля знаний, когда над заданием преподавателя работают все обучаемые.
3. Уплотнённая форма контроля знаний - это форма контроля знаний, при которой контроль производится комбинированным способом.
В зависимости от способа проведения контроля результатов обучения при традиционной системе обучения, выделяют целый ряд различных методов контроля.
Методы контроля - это способы, при помощи которых обеспечивается обратная связь между преподавателем и обучаемыми по содержанию и характеру учебно-познавательной деятельности. Различают следующие методы контроля:
1. метод устного контроля;
2. метод письменного контроля;
3. метод практического контроля;
4. метод графического контроля.
Исходя из рассмотренных форм и методов контроля знаний явно прослеживаются варианты проведения контроля знаний у обучаемых:
I. Индивидуальный опрос (устная проверка, осуществляемая в индивидуальной форме ):
Имеет следующие положительные стороны:
1. максимальную эффективность;
2. индивидуальность контроля (позволяет проверить
каждого обучаемого);
3. учит грамотно излагать мысли;
4. даёт возможность высказывать свою точку зрения.
Имеет следующие отрицательные стороны:
требует для проведения достаточно большое количество времени, что не позволяет производить систематический текущий контроль знаний для каждого обучаемого.
II. Фронтальный устный опрос:
Имеет следующие положительные стороны:
1. возможность осуществлять сотрудничество между обучаемыми в процессе подготовки;
2. способствует взаимообогащению;
3. учит кратко и чётко излагать свои мысли.
Имеет следующие отрицательные стороны:
1. при увеличении объёма проверяемых знаний, уменьшается качество и глубина проверки;
2. трудно определить глубину знаний;
3. при проведении такого вида проверки знаний как устный экзамен существует элемент случайности при «вытягивании» удачного/неудачного билета, что не позволяет проверить объём знаний на одинаковом уровне у всех экзаменуемых.
III. Фронтальная письменная проверка:
Имеет следующие положительные стороны:
1. максимальная объективность, так как у преподавателя в наличии имеется письменный документ;
2. позволяет на более высоком уровне показать свои знания тем обучаемым, которые не умеют грамотно излагать свои мысли в устной форме;
3. экономия во времени.
Имеет следующие отрицательные стороны:
1. нет живого контакта «преподаватель - обучаемый»;
2. имеется возможность использования “шпаргалок”.
IV. Практическая проверка (имеет место в тех случаях когда обучаемые имеют дело с предметами и явлениями предназначенными для активных действий с ними):
Имеет следующие положительные стороны:
1. применение знаний на практике;
2. проверка осознанности знаний;
3. выработка навыков и умений работы с веществами, инструментами, техникой.
IV. Графическая проверка (связана с выполнением обучающих
графиков, схем, карт, чертежей, эскизов):
Имеет следующие положительные стороны:
1. наглядный показ понимания связи между величинами;
2. развитие пространственного воображения.
1.3 Методы контроля знаний при дистанционной системе обучения
Как видно из предыдущей главы практически все методы контроля знаний при традиционной системе обучения основаны на непосредственном взаимодействии преподавателя и обучаемых, чего невозможно обеспечить при проведении занятий по системе дистанционного обучения. Из всех методов контроля, к такой системе обучения наиболее реально к такой системе обучения подходит компьютерное тестирование, которое и было положено в основу контроля знаний при дистанционной системе обучения.
Почти каждый обучаемый, впервые сталкивающийся с новой для него системой компьютерного тестирования, старается отыскать лазейки, позволяющие получать завышенные оценки, и рано или поздно большинство лазеек обнаруживается и становится достоянием всех обучаемых. Бороться с этим, не нужно. Более того, полезно поощрять этот процесс, помогающий отыскивать прорехи в системе компьютерного тестирования. Для этого, правда, в неё приходится встраивать специальные механизмы, позволяющие наблюдать за действиями обучаемых, поскольку не в их интересах делиться с преподавателем своими находками.
Разработчики компьютерных обучающих систем, конечно, стараются предусмотреть и исключить возможность получения незаслуженных оценок. Тем не менее, только применяя эти системы в учебном процессе, удаётся постепенно обнаруживать и устранять недоработки. Опыт и профессионализм разработчиков таких систем, несомненно, сводит начальные недоработки к минимуму, но не исключает их полностью. Даже спустя несколько лет может вдруг обнаружится совершенно непредвиденная возможность обойти систему защиты. Далее рассматриваются уровни такой защиты.
Первый уровень защиты. Любая компьютерная обучающая система состоит из довольно большого числа файлов. И первое, что делает обучаемый, начинает просматривать файлы, стараясь в них что-то изменить и проверить, как это повлияет на результат. Избежать такого вмешательства несложно программными средствами операционной системы. Основная функция первого уровня защиты - предохранять всю систему файлов компьютерной обучающей системы от случайных изменений или стирания.
Второй уровень защиты. Более всего обучаемых интересует файл системного журнала, который ведётся в каждой современной обучающей системе, и куда записываются все необходимые данные об обучаемых. Избежать несанкционированного открытия этого файла просто: все записи системного журнала должны быть зашифрованы. Вполне эффективен способ шифрования, состоящий в простом перемешивании элементов всех записей.
Третий уровень защиты. Особой защиты требуют экзаменационные оценки и некоторые другие данные, например оценки промежуточного контроля, сдачи лабораторных работ и так далее. Для этого получаемые оценки многократно дублируются (наиболее оптимальным является использование трёх дублей), причём каждый дубль зашифрован.
Четвертый уровень защиты. Компьютерная обучающая система подсчитывает количество вопросов, задаваемых обучаемому. Поэтому если оценка изменилась, то счетчик вопросов должен увеличиться на единицу. В противном случае восстанавливается прежнее значение оценки и выводится сообщение преподавателю о попытке вмешательства.
Пятый уровень защиты. При сдаче экзаменов и модулей (промежуточных зачетов) компьютерная обучающая система ведет протокол действий обучаемого. В отличие от предыдущих уровней защиты, которые инициируются автоматически, пятый уровень инициируется преподавателем обычно после окончания экзамена перед составлением, экзаменационной ведомости. Проверка выполняется специальной программой. Если обнаруживается несоответствие между оценками из системного журнала и протокола, то оценка восстанавливается по данным протокола и выводится сообщение для преподавателя. Файл протокола зашифрован и обучаемому не доступен. Преодолеть этот уровень защиты, на взгляд авторов, практически невозможно.
Живое общение преподавателя с обучаемым позволяет задавать любые вопросы и определять возможности подготовки ответов на них. На первый взгляд может показаться странным, но компьютерные обучающие системы тоже могут успешно справиться с этой задачей. Задавая вопрос, преподаватель всегда заранее ожидает тот или иной: вариант ответа, на основе которого можно оценить уровень понимания. Если ответ обучаемого этого не позволяет, то может последовать дополнительный вопрос или даже целая цепочка уточняющих вопросов. Обычно достаточного времени на раздумья преподаватель не имеет, и результат зависит от его профессионализма и опыта. Чтобы компьютерная обучающая система могла вести себя аналогичным образом, необходимо, во-первых, сформулировать вопрос, во-вторых, предусмотреть возможные дополнительные вопросы в зависимости от результатов анализа ответов. Так образуются логически связанные цепочки вопросов, подготовить для которых шпаргалки весьма сложно. Хорошо продуманные и сформулированные цепочки вопросов не позволяют отыскать ответы в учебниках или конспектах, поскольку прямых ответов там нет, да и время на экзамене всегда ограничено. Кроме того, полезно ограничивать время при ответах на вопросы, не требующие, например, каких - либо вычислений.
Несложно предусмотреть и так называемые наводящие вопросы, которые предполагают возврат к исходному. Но при этом может возникнуть зацикливание, то есть многократное повторение одного и того же наводящего вопроса. Избежать зацикливания можно разными способами. Самый простой: не задавать один и тот же наводящий вопрос во второй раз.
Каждый дополнительный вопрос, включая и наводящий, имеет свой собственный весовой коэффициент, который учитывается при выводе окончательной оценки. Она складывается из средневзвешенного значения оценок по всем заданным вопросам. Можно вводить и подсказки. Для этого достаточно весовой коэффициент принять равным нулю и сформулировать наводящий вопрос как подсказку. Понятно, что это никак не повлияет на окончательную оценку.
Дополнительные вопросы могут задаваться, во-первых, для уточнения ответа на один из экзаменационных вопросов, во-вторых, для уточнения знаний одного из разделов курса и, наконец, для более детальной проверки знаний по всему курсу. Поэтому компьютерная обучающая система должна иметь механизм выбора дополнительного вопроса и непосредственно после ответа на предшествующий вопрос, или после ответов на все вопросы раздела, или после ответа на все основные вопросы экзамена. Если по результатам ответа можно задать несколько вариантов дополнительных вопросов, то выбирается один произвольно. Авторы отмечают, что небольшое количество вариантов основных и дополнительных вопросов является главной причиной "непостижимой способности обучаемых получать высокие оценки при компьютерном тестировании". Вопросов должно быть в несколько (в 3-5) раз больше, чем в среднем используется на экзамене. Только в этом случае можно быть уверенным, что они не станут достоянием обучаемых при пересдаче экзаменов в текущем семестре или в следующем году.
Хотелось бы отметить, что все вышеизложенное проверено многолетним применением компьютерной обучающей системы в учебном процессе университета "Львовская полтехника".
Ещё один способ оценки знаний в дистанционном обучении - это способ оценки знаний на основе нечётких отношений. Рассмотрим эту модель. Пусть текущий рейтинг обучаемого в процессе прохождения теста оценивается по 100-балльной шкале в процентах. Сто процентов означает ”абсолютное”, идеальное знание предмета. Определим следующие возможные оценки для испытуемого на основе нечётких множеств.
Будем считать, что обучаемый прошел тест, если получил любую положительную оценку, кроме “неудовлетворительно“. Эксперту по дисциплине необходимо разработать соответствующий набор вопросов по каждому уровню. Сложность этих вопросов должна соответствовать различному уровню подготовки обучаемых. Предположим, что мы имеем четыре уровня сложности вопросов:
1. начинающий уровень;
2. средний уровень;
3. уровень повышенной сложности;
4. уровень эксперта.
Эти уровни сложности будут меняться в зависимости от успеха отвечающего. С понижением количества правильных ответов будет понижаться уровень сложности вопросов. И наоборот, если обучаемый отвечает успешно, то сложность вопросов возрастает.
Кроме того, разрешим обучаемому использовать при ответе подсказки системы, но за каждую подсказку будет снимать некоторый определённый балл или понижать характеристику правильности ответа.
Один из важных факторов в процессе тестирования - временной показатель, даваемый на ответ. При наличии избыточного времени у обучаемого появляется возможность воспользоваться дополнительными источниками получения необходимой информации, а это в свою очередь даёт погрешность в оценке действительных знаний обучаемого. Поэтому введём величину «интервал времени» для каждого вопроса, обозначающую, сколько времени даётся обучаемому, чтобы ответить на конкретный вопрос. При превышении указанного времени характеристика правильности ответа должна понижаться, так как это можно рассматривать, как использование обучаемым подсказки.
Каждый раз, когда задаётся вопрос, на основании описанной модели происходит «прогнозирование» наиболее вероятного ответа обучаемого, и, соответственно, выбирается вопрос необходимого уровня. По мере увеличения правильных ответов увеличивается уровень сложности задаваемых вопросов, и наоборот. В результате общая (итоговая) оценка зависит от следующих факторов:
пропорционального количества вопросов разной сложности;
текущей и прогнозируемой оценки (в процентах);
правильности ответа на вопрос;
времени ответа на вопросы.
Отличительной чертой системы является ее интеллектуальность, что выражается в моделировании работы экзаменатора в случае неуверенности в знаниях обучаемого. Например, тестирование может быть прервано, когда обучаемый вышел на стабильную оценку, а также могут быть заданы дополнительные вопросы для уточнения уровня знаний обучаемого.
На основании полученной модели могут быть построены графики, показывающие следующие зависимости:
правильность ответа обучаемого на вопросы теста;
изменение уровней сложности задаваемых вопросов по мере прохождения теста;
текущий рейтинг обучаемого, полученный по мере прохождения теста;
диаграммы нечетких множеств для итоговой оценки обучаемого.
Механизм нечеткой оценки знаний поддерживается в системе посредством:
ввода экспертом (преподавателем) вопросов четырех уровней сложности;
предложения нескольких (не менее 4) вариантов ответов и оценки каждого ответа;
ввода возможных подсказок на вопрос и зависимости изменения оценки за вопрос от их использования;
ввода лимита времени, необходимого для ответа на вопрос.
Для увеличения гибкости системы предусмотрены также возможности изменения распределения нечеткой величины - итоговая оценка. Таким образом, система может быть настроена индивидуально для каждого преподавателя и дисциплины.
Но все-таки, несмотря на все кажущиеся достоинства, эта система контроля знаний имеет ряд серьёзных недостатков:
В-первую очередь, при дистанционном обучении предполагается, что каждый обучаемый имеет своё учебное место за персональным компьютером, соответственно тестирование проводится при тех же условиях, а это, в свою очередь предполагает наличие оборудованного на современном уровне компьютерного класса. Если учесть, что тестирование проводится не только для итогового контроля знаний, но и, в основном, для текущего контроля, то становится ясно, что оборудованных компьютерных классов необходимо иметь не один и не два, а в таком количестве, которое могло бы удовлетворить необходимость всех учебных групп в проведении тестирования. Использование такого количества компьютерных классов было бы мало эффективно без сервера который бы объединял их в единую сеть. Даже без предварительных расчётов явно видно, что для установки всего этого оборудования, отладки его работы, необходимы средства, которых сейчас у Академии нет, и в перспективе не предвидится.
Во-вторых, при установке всех степеней защиты, которые были описаны выше, каждый тест будет представлять собой довольно таки сложный программный продукт, и вряд ли преподаватель, не обладающий навыками программирования, а таких большинство, сможет внести изменения в тесты, а необходимость в этом, безусловно, будет по мере изменения программы обучения и появления новой информации, которая будет вноситься в программу обучения.
Ну и в-третьих, система тестов сама по себе ставит обучаемых в довольно таки жёсткие рамки конкретно определённых ответов (т.е. обучаемый имеет возможность только выбирать ответ из тех вариантов которые ему были предложены), что на мой взгляд мешает проявлению творческого подхода со стороны обучаемых в процессе тестирования.
компьютерный тест обучение контроль
Выводы
Проанализировав те способы контроля знаний, которые используются при дистанционной и традиционной системах обучения, а так же рассмотрев те достоинства и недостатки которыми обладают способы контроля знаний в обоих случаях можно сделать следующие выводы:
1. Основным недостатком устных методов контроля знаний при традиционной системе обучения является субъективизм;
В данном случае субъективизм рассмотрен в аспекте того, что каждый преподаватель сам решает, насколько уровень знаний обучаемого соответствует требованиям, предъявляемым программой обучения, пользуясь при этом критериями, хотя и рекомендованными методикой по предмету, но сильно скорректированными субъективными представлениями экзаменатора о необходимом уровне и качестве знаний и личном отношении к обучаемому.
2. Основным недостатком письменных методов контроля знаний при традиционной системе обучения является возможность использования посторонних источников для получения необходимой информации.
3. Основными недостатками тестового способа контроля знаний при дистанционном методе обучения является:
высокая экономическая стоимость оборудования и программного обеспечения необходимого для функционирования компьютерной сети, которая могла бы обеспечить проведение контроля знаний данным способом;
сложность замены или дополнения вопросов входящих в тест для их соответствия информации изменяющейся в ходе учебного процесса;
не даёт возможности творческого подхода в ходе тестирования.
4. Использование и внедрение в Академии Гражданской Защиты модели тестирования, используемой при дистанционной системе обучения, в настоящее время является невозможным в связи с вышеперечисленными в п.3 недостатками.
5. В связи с достаточно высоким уровнем компьютеризации учебных аудиторий АГЗ использование только методов контроля знаний применяемых при традиционной системе обучения является не целесообразным, так как при этом не используются те возможности, которые предоставляет компьютерное оборудование учебных аудиторий АГЗ.
6. Учитывая ранее сделанные выводы, я считаю, что необходима разработка, создание и внедрение в процесс обучения АГЗ таких методов контроля знаний, которые как можно более полно использовали бы возможности нынешнего компьютерного обеспечения АГЗ и обладали бы как можно большим количеством положительных качеств как методов контроля используемых при традиционной системе обучения, так и методов контроля знаний дистанционной системы обучения, при этом не стоит забывать о возможности избавить разрабатываемый метод от отрицательных качеств, присущих вышеуказанным методам контроля знаний.
2. РАЗРАБОТКА БЛОКА ТЕСТОВ ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННО- СПРАВОЧНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ
2.1 Виды и способы тестирования
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Дидактический тест - это набор стандартизированных заданий по определённому материалу, устанавливающий степень усвоения его обучаемыми. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX века. Широкое распространение получили в англоязычных странах с 20-х годов нынешнего столетия.
Как же устроен тест? На практике чаще всего используют тесты, в которых задание требует ответа на вопрос. При этом ответ можно представлять в одних случаях заполнением промежутков в тексте, в других случаях необходим выбор одного из нескольких предложенных ответов (обычно 3-5). В современных тестах преобладают последние задания. Ответами на вопрос являются утверждения, которые образуют ядро, дают правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ является дополнением ядра, то есть отличного ответа; рассеянность даёт неправильный ответ, составленный так, что от учащегося требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличить его как ошибочный от ядра и правильного ответа.
В дидактике существуют и тесты типа эссе свободного высказывания, например сочинения по литературе. Однако тесты со свободными ответами почти не поддаются стандартизированной процедуре оценки, есть опасность утратить надёжность и объективность теста.
Тесты также различаются по видам целей обучения. Имеются четыре таксономических категории целей образования и соответствующие им тесты.
Первый тип тестов проверяет знания фактов, понятий, законов, теорий, в общем всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы.
Второй тип тестов позволяет проверять умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном - это решение типовых задач.
Третий тип тестов предполагает проверку умения давать самостоятельную критическую оценку изученного.
А четвёртая категория тестов выделяет задания, проверяющие умения решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений.
Имеются различные методики обработки результатов тестовых исследований. Наиболее распространённая состоит в том, что разработчик присваивает каждому ответу определённый «вес», выраженный баллом или процентом. Различают два подхода к анализу результатов тестов. В одних случаях результаты тестов сравниваются со средним результатом по какой-либо группе, который принимается за норму. Второй подход даёт тесты, ориентированные на определённый критерий. Этот подход имеет большее распространение сегодня и состоит в том, что индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с заранее определёнными критериями. Большое значение в этом случае имеет разработка критериев, основанная на анализе учебного материала и определяющая, что собственно должны знать и уметь учащиеся к концу изучения какого - либо курса.
В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, так как на его основе, полагали учёные происходит селекция учащихся и ограничение возможности их развития. В то самое время тесты проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.
2.2 Анализ использования тестов в процессе обучения в АГЗ
В настоящее время в АГЗ такой метод проверки результатов обучения как тестирование практически не используется. Единственная кафедра, которая использовала данный способ, это кафедра №21.
В чём же он заключается? Преподаватель перед проведением тестирования раздаёт бланки с распечатанными на них вариантами тестовых заданий, каждое из которых представляет собой ряд вопросов с данными на них вариантами ответов (пример такого тестового задания приведён в приложении 7). Каждый бланк с вариантом такого тестового задания имеет свой, характерный только ему номер. После получения бланка с заданием, обучаемый в своём расходном материале указывает номер того варианта задания которое досталось ему, свою фамилию и номер своей учебной группы. Ниже он записывает номера вопросов и напротив каждого номера вписывает буквенное обозначение того варианта ответа, который обучаемый считает верным. После того как заканчивается время, отведённое преподавателем для тестирования или обучаемый ответит на все вопросы тестового задания, преподаватель собирает задания и расходные материалы с ответами. Затем преподаватель сверяет ответы обучаемых с заранее составленной таблицей ответов и оценивает обучаемых в зависимости от количества правильных ответов и неправильных ответов. Пример таблицы ответов, по которой преподаватель оценивает обучаемых, приведён в приложении 8.
Положительной стороной такого тестирования, как и любого другого вида тестов, является возможность оценить каждого обучаемого при проведении текущего контроля результатов обучения. Но при таком способе тестирования появляется много отрицательных моментов, рассмотрим их:
1) Недостаточное количество вопросов, в результате чего в тестируемой группе попадаются абсолютно идентичные задания и, несмотря на то, что они имеют различные номера, обучаемые затрачивают совсем не много времени для того, чтобы определить у кого из них задания одинаковы. Благодаря этому обучаемые работают над тестовым заданием уже не индивидуально, а сообща, что приводит к искажению результатов, полученных в ходе тестирования.
2) В свою очередь из-за того, что тестовые задания напечатаны на бумаге (а это значит что обучаемые имеют возможность работать сразу со всеми вопросами теста) и в процессе тестирования обучаемые достаточно долгий период времени работают с ними, это даёт возможность не только отвечать на вопросы тестового задания, но и делать параллельно заготовки для ответов на тест. В результате после проведения нескольких тестирований на руках у учебной группы оказываются ответы на все тестовые задания. Таким образом, к последующим тестированиям группа приходит уже «вооружённая» не знаниями, а заготовками для ответов, что естественно позволяет обучаемым получать положительные отметки при невысоком уровне знаний.
Исходя из вышесказанного, я думаю, следует признать, что такой способ оценки знаний даёт большую погрешность в оценке результатов обучения и достаточно эффективен только при первых одном или двух тестированиях.
Таким образом, я считаю, что данный метод контроля результатов обучения требует замены на другой, например на компьютерное тестирование.
2.3 Разработка требований предъявляемых к разрабатываемой программе тестирования
Перед нами стоит цель создать программу, которую можно использовать в составе информационно-справочной обучающей системы на занятиях, на самостоятельной подготовке (при наличии личного персонального компьютера или в оснащенных ПК аудиториях Академии ГЗ) для контроля полученных теоретических знаний. Она облегчит работу преподавателя и позволит увеличить эффективность обучения.
Чтобы внедрить программу в учебный процесс она должна отвечать следующим требованиям:
Надёжность - означает что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях.
Валидность - означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста.
Помимо этих общих требований, предъявляемых ко всем тестам, к их компьютерной версии используемой в информационно - справочной обучающей системе должен предъявляться ряд специфических требований:
1. «универсальность», т.е. программа тестирования должна давать возможность проводить не только самотестирование при индивидуальной работе с информационно - справочной обучающей системой, но и для группового тестирования при использовании информационно - справочной обучающей системы на занятиях с учебными группами в учебных аудиториях.
2. При проведении самотестирования программа должна обеспечивать оценку результатов полученных в ходе тестирования.
3. «Наглядность», т.е. после проведения тестирования, обучаемый должен иметь возможность видеть, в каких вопросах он допустил ошибку, для того чтобы в дальнейшем ликвидировать пробел в своих знаниях в этом вопросе.
4. Вопросы, входящие в состав блока тестов должны соответствовать объёму информации входящей в состав информационно - справочной обучающей системы.
5. Преподаватель должен иметь возможность достаточно легко изменять состав вопросов входящих в тест, в зависимости от тех изменений, которые вносятся в учебные вопросы, рассматриваемые в информационно - справочной обучающей системе.
6. Иметь простоту в использовании - это максимальное удобство эксплуатации программы неподготовленным пользователем. В настоящее время расцвет информационных технологий еще не привел к тому, что каждый курсант может уверенно обращаться с компьютером. Под эксплуатацией понимается весь жизненный цикл программного продукта, в том числе простоте должны соответствовать инсталляция, деинсталляция, обновление, удобная и полная справочная система, и поддержка программного обеспечения.
7. Иметь удобный интерфейс - это специальным образом созданная оболочка (внешний вид программы), который позволит пользователю не запутаться, правильно вводить исходные данные и изменять их. Удобный интерфейс должен не только обладать свойством последовательного и правильного введения данных, но и гармонично подобранным набором цветов, зрительных образов и компонентов.
2.4 Разработка и интеграция тестов с информационно справочной обучающей системой
Первый вопрос, который встаёт перед разработчиком любой программы, в том числе и программы тестирования, это в какой среде или на каком языке производить программирование. В настоящее время существует множество языков программирования, которые предоставляют настолько широкий выбор предоставляемых возможностей, что человеку, который только начинает своё знакомство с программированием (каковым я и являюсь), очень сложно отдать предпочтение какому-либо из языков программирования. Но определив для себя несколько критериев таких как : простота в изучении, совместимость работы приложения с информационно-справочной обучающей системой, по которым необходимо было выбрать язык программирования, я пришёл к выводу, что наиболее оптимальным языком программирования рассматриваемой программы тестирования будет являться язык Java.Java является объектно-ориентированным языком, сходным с С++, хотя он не так сложен для понимания, как последний. На сегодняшний день это один из стандартных языков программирования. При написании программ на объектно-ориентированном языке оперируют объектами. Под объектом следует понимать самодостаточный модуль, который описывает некоторую сущность. Объект имеет данные и методы, с помощью которых можно воздействовать на эти данные. Объект способен принимать данные, обрабатывать их и выводить результаты. Выходные данные одного объекта могут служить входными данными другого объекта. Так как нельзя предвидеть, какие типы объектов могут понадобиться, в языках программирования введено понятие класс. Класс описывает поведение ряда похожих объектов. Классы образуют иерархическую структуру. Класс-потомок может наследовать свойства и поведение своего предшественника (предка). В этой иерархии всегда имеется так называемый корневой класс, обладающий наиболее широким кругом свойств. Java обладает обширным набором классов, которые используются при разработке программ. Путём комбинирования классов для реализации каких-либо действий создаётся компьютерная программа. В частности, на языке Java создаются Java-апплеты, которые представляют собой компьютерные программы, загружающиеся и выполняющиеся на пользовательском компьютере. Язык Java позволяет создавать высокоэффективные, безопасные, платформно-независимые и устойчивые в работе приложения. Кроме того, Java является мощным средством для разработки динамических приложений.
Приложение, которое описано в данной главе, представляет собой шаблон, по которому можно проводить контроль знаний, как текущий, так и итоговый, с выбором вопросов из готового списка практически по любому предмету обучения преподаваемому в АГЗ. Оно отличается существенной гибкостью:
предусматривается возможность определения количества вопросов, на которые отвечает пользователь;
случайная перестановка вопросов и ответов при загрузке приложения или повторной сдаче экзамена практически гарантируют уникальный состав вопросов при каждой попытке;
существует возможность включения в проводимое тестирование или удаление из него любых вопросов - при этом приложение автоматически решает вопросы перестановки, администрирования и оценки результатов;
чтобы предотвратить попытки мошенничества, ответы можно легко убрать из приложения. В этом случае данные вводимые пользователем, передаются выбранному серверному приложению для оценки результатов, при условии конечно, использования сервера.
Диаграмма 1 на которой изображен алгоритм работы приложения с точки зрения пользователя, описывает взаимодействие пользователя с приложением от начала и до конца работы (приложение 1). Но чтобы лучше понять, как же работает приложение, лучше начать с более подробной диаграммы, которая описывает логику JavaScript и приведена в приложении 2, пунктирные блоки обозначают процессы, происходящие до или после тестирования (например, во время загрузки страницы.) пунктирные стрелки обозначают необязательные действия пользователя или возврат к ожиданию ввода.
Рассмотрим некоторые функции приведённые в диаграмме:
функция iteamReset() - присваивает исходные значения глобальным переменным и переставляет элементы массива объектов question Текст функции iteamReset() можно рассмотреть в строках 31 - 37 приложения 3, а вызывается она при нажатии пользователем кнопки «начать тест» (строки 128 - 129);
функция shuffle() - благодаря этой маленькой функции у администратора тестирования появляется существенная свобода действий. Функция shuffle() случайным образом упорядочивает вопросы, практически гарантируя уникальный состав вопросов при каждой попытке. Количество возможных перестановок (то есть различных вариантов порядка) вопросов экзамена равно n!/(n-m), где n - общее количество вопросов, а m - количество вопросов, выбираемых для конкретного теста. Таким образом, всего лишь 5 вопросов выбранных из 10, дают 10!/(10-5). Или 30240 возможных различных комбинаций.
Уникальность вопросов экзамена также обеспечивается тем, что массив units содержит порядка 100 - 150 вопросов, тогда как переменной howMany присваивается значение гораздо меньшее (при текущих тестовых заданиях - 12-15, при тематических тестовых заданиях 30-40). После завершения перестановки будет использоваться только первые вопросы, в количестве необходимом для проведения конкретного теста. Поскольку их общее количество гораздо больше, то при следующей попытке некоторые вопросы наверняка изменятся. Другими словами, мы последовательно перебираем все элементы массива и меняем текущий элемент с другим, случайно выбранным элементом. В результате приложение переставляет вопросы в случайном порядке и ждёт действий пользователя. Текст функции shuffle() можно рассмотреть в строках 23 - 30 приложения 3.;
функция grade Test() - эта функция решает 2 задачи. Во-первых, она сравнивает ответы пользователя с эталонными и подсчитывает количество правильных ответов. Во-вторых, на основании количества правильных ответов grade Test() выставляет оценку за проведённое тестирование.
функция printResults() - эта функция отображает следующие данные:
1. количество правильных ответов из общего числа вопросов;
2. оценка результата на основании числа, переданного из grade Test();
3. все вопросы экзамена с четырьмя вариантами ответа;
4. правильный ответ на каждый вопрос (и ответ обучаемого если он был не правильным);
5. пояснения с дополнительной информацией о тех вопросах, на которые обучаемый ответил не правильно.
Приложение состоит из трёх файлов: index.html, administer.html и questions.js. поскольку index.html представляет набор фреймов (frameset), рассмотрим его в первую очередь.
Этот набор фреймов не совсем обычен. Во-первых, он является вложенным (то есть набор фреймов внутри набора фреймов). На рис.1 показано разбиение родительского окна на фреймы. Также на рисунке показаны атрибуты SRC всех фреймов.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис.1 Структура набора фреймов из файла index.html
Присутствие administer.html в атрибуте SRC тега FRAME вполне оправдано, но как насчёт двух оставшихся переменных. Две фиктивные переменные косвенно определяют HTML - страницы. Это означает, что переменные dummy 1 и dummy 2 представляют HTML - страницы, с которыми не ассоциированы имена файлов. Каждая страница существует только в контексте приложения. Фиктивные переменные определяются в строках 7 и 8. Обратите внимание: каждая переменная содержит фрагмент кода HTML - небольшой но работающий. index.html использует протокол Javascript: для вычисления выражений, содержащихся в dummy1 и dummy2, а затем присваивает их в виде URL атрибутам SRC.
Продолжим рассмотрение файла questions.js - исходного файла Javascript, вызываемого в administer.html.
Она поможет разобраться с объектной моделью Javascript.
В нашем сценарии объекты реализуются очень просто. Объекты создаваемые функцией-конструктором questions(), обладают только свойствами, без методов. В строках 2 - 8 определяются семь свойств каждого вопроса: ответ, пояснение, текст, вопроса и четыре варианта ответа. Ниже приведены строки, в которых задаются свойства вопросов (строки 1-10):
1. function question (answer, support, question, a, b, c, d) {
2. this.answer = answer;
3. this.support = support;
4. this.question = question;
5. this.a = a;
6. this.b = b;
7. this.c = c;
8. this.d = d;
9. return this;
10. }
Свойства и методы назначаются объектам при помощи ключевого слова this. Таким образом, каждый элемент units использует оператор new для создания нового экземпляра questions() и передачи семи параметров, значения которых определяют свойства объекта. Строка 9 имеет следующий синтаксис:
return this;
Команда возвращает ссылку на экземпляр объекта (в нашем случае - на очередной элемент units). Теперь каждый элемент массива units представляет собой объект типа question. Это удобный способ создания, удаления и выполнения прочих операций с вопросами экзамена. Имеется возможность добавления новых вопросов по своему усмотрению, используя тот же синтаксис, что и для других элементов units:
new question (“ваш ответ”, ”ваше пояснение”, ”ваш текст вопроса”, ”вариант а”, ” вариант b ”, ” вариант c ”, ” вариант d ”);
Как вы можете заметить, правильный ответ поставлен в списке аргументов на первое место, поскольку односимвольную строку удобнее искать в начале списка, а не в конце. Некоторые вопросы получаются довольно длинными, и такое расположение ответа упрощает поиск и возможные изменения.
Создание отдельного объекта для каждого вопроса может показаться излишеством, однако это заметно упрощает работу с данными. В этом можно убедиться, рассмотрев файл administer.html.
Перед вами ещё одно приложение, в котором «мозг» JavaScript находится в верхнем фрейме, а нижний фрейм используется для взаимодействия с пользователем. Приложение можно разделить на несколько процессов. Эти процессы перечислены и описаны в приложении 6; кроме того, вы найдёте в нём переменные и функции, связанные с каждым процессом.
Этот длинный файл можно разделить на четыре части. Сначала мы загружаем исходный файл questions.js. затем определяем глобальные переменные и функции. В конце файла следует небольшой фрагмент кода HTML. Поскольку он прост и понятен, его мы рассматривать не будем. Основные функции уже были рассмотрены выше при рассмотрении диаграммы (приложение 2), поэтому рассмотрим глобальные переменные, которые используются при работе данной программы. Сразу же после загрузки исходного файла Javascript questions.js в строке 4 следуют определения глобальных переменных, используемых в программе. Они находятся в строках 5-22.
Ниже приведены описания всех глобальных переменных:
1. qIdx - переменная определяет индекс текущего вопроса, отображаемого на экране;
2. correct - переменная содержит количество правильных ответов при оценке результатов экзамена;
3. howMany - константа, определяющая количество вопросов, на которые должен ответить обучаемый (из числа вопросов массива units);
4. keeper - массив содержащий информацию об ответах пользователя. В начале экзамена не содержит элементов;
5. rank - массив строк, описывающих различные степени успеха обучаемого при тестировании;
6. stopOK - логическая переменная, указывающая, допускается ли преждевременное прекращение экзамена;
7. nextQ() - пустая строка, которой многократно присваивается HTML-код очередного вопроса экзамена;
8. results - пустая строка, которой в конце экзамена присваивается HTML-код результата экзамена;
9. aFrame - вспомогательная ссылка на второй фрейм.
10. qFrame - вспомогательная ссылка на третий фрейм.
При проведении индивидуального тестирования данное приложение работает следующим образом:
1. Обучаемый (пользователь) работая в информационно-справочной обучающей системе выбирает раздел по которому хотел бы пройти тестирование.
2. Далее пользователь нажимает кнопку «тест» и входит в блок тестирования.
3. Перед пользователем появятся две надписи 'самотестирование' и 'групповое тестирование'.
4. Пользователь нажимает кнопку 'самотестирование' и входит непосредственно в тот раздел блока тестов, который предназначен для проведения самотестирования.
5. Пользователь нажимает кнопку «Начать тест». Приложение выводит первый вопрос и ждёт, пока пользователь выберет ответ или нажмёт кнопку «Выход».
6. Если пользователь выбрал один из вариантов ответа, приложение запоминает его, а затем решает, следует ли закончить тестирование или вывести другой вопрос. Если экзамен закончен (то есть пользователь ответил на последний вопрос), переходим к шагу 4(оценка), иначе отображается следующий вопрос. После этого пользователь не может вернуться и исправить свои предыдущие ответы. На каждый вопрос можно ответить всего лишь один раз.
7. Если пользователь нажал кнопку «Выход», программа предлагает подтвердить это действие. Если пользователь нажмёт кнопку «ОК», приложение переходит к шагу 4 для оценки результатов (хотя бы и предварительной). Если пользователь нажмёт кнопку «Отмена», экзамен продолжится.
8. После завершения (или отмены) экзамена ответы пользователя сравниваются с эталонными ответами, после чего результаты выводятся на экран, причём на экран выводятся все вопросы со всеми вариантами ответов, а также информация об ответах пользователя. Если ответ правильный, то он выводится зелёным цветом, а если нет - в окне появляется позорный красный текст.
9. Во время просмотра результатов пользователь может задержать указатель мыши над любой строкой красного цвета (признаком неправильного ответа), для получения дополнительной информации по данному вопросу.
Таким образом блок тестов работает при проведении самотестирования обучаемого при индивидуальной работе с информационно-справочной системой. При проведении же группового тестирования алгоритм работы будет немного иным.
1. Преподаватель, работая с информационно-справочной обучающей системой, выбирает раздел, по которому хотел бы провести тестирование.
2. Далее преподаватель нажимает кнопку «тест» и входит в блок тестирования.
3. Перед преподавателем появятся две надписи 'самотестирование' и 'групповое тестирование'.
4. Преподаватель нажимает кнопку 'групповое тестирование' и входит непосредственно в тот раздел блока тестов, который предназначен для проведения группового тестирования.
Подобные документы
Контроль знаний - существенный элемент современного урока. Виды контроля результатов обучения. Методы контроля. Специфика контроля по русскому языку. Формы контроля знаний. Виды контроля знаний на уроках русского языка в национальной школе.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 22.02.2007Значение, задачи, функции контроля знаний. Содержание, типы и виды, формы и методы контроля знаний. Применение различных форм и методов проведения тестов при изучении раздела "Общая биология". Разработка и апробация вариантов проверки знаний в 9-м классе.
дипломная работа [337,3 K], добавлен 16.03.2014Проверочно-оценочная деятельность учителя по информатике. Функции проверки и оценки результатов обучения в учебном процессе. История возникновения и развития тестовой формы контроля знаний. Требования к измерителям тестовой формы. Основные формы тестов.
дипломная работа [70,0 K], добавлен 06.07.2011Цели, значение и содержание контроля результатов обучения химии. Методы устного контроля результатов обучения. Фронтальная контролирующая беседа. Экзамен как метод заключительной проверки. Письменная проверка результатов обучения, контрольная работа.
курсовая работа [24,6 K], добавлен 04.01.2010Функции, виды, типы и формы контроля знаний учащихся. Характеристика особенностей устного, письменного контроля знаний и некоторых его нетрадиционных форм. Разработка заданий на проверку знаний учащихся по теме "Внутренние воды и водные ресурсы России".
курсовая работа [1,8 M], добавлен 10.12.2011Система проверки знаний и умений учащихся как органическая часть учебного процесса. Принципы контроля процесса обучения, его разновидности, формы и методы. Возможности использования опорного и игрового контроля знаний в обучении младших школьников.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 05.02.2014Контроль знаний, умений и навыков студентов: виды, методы. Рейтинговая система обучения. Педагогические условия организации эффективного контроля знаний в высших учебных заведениях. Диагностическая, обучающая, развивающая, воспитательная функции контроля.
реферат [645,6 K], добавлен 06.10.2016Ключевые цели и функции и методы контроля знаний учащихся. Значение тестового контроля в условиях реформы российского образования. Использование информационных технологий в процессе обучения математике в старших классах общеобразовательных школ.
курсовая работа [756,9 K], добавлен 22.10.2012Введение тестового контроля учащихся. Основные преимущества и недоставки применения тестового контроля знаний. Типы компьютерных тестов. Формирование оценочной шкалы тестового контроля. Инструментальные тестовые оболочки. Обзор тестирующих комплексов.
реферат [506,5 K], добавлен 05.01.2012Тест, как форма измерения знаний учащихся. Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения. Опытно-экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся.
курсовая работа [81,5 K], добавлен 25.01.2016
