Музыкальное и хореографическое искусство являются незаменимыми средствами эстетического воспитания, художественного развития, способного глубоко воздействовать на духовный мир ребенка.

На современном этапе в условиях интенсивного развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха (с применением электроакустической аппаратуры) система образовательно-коррекционной работы с использованием музыки получило свое дальнейшее развитие. Музыку рекомендуют использовать в воспитании детей с нарушениями слуха начиная с младенческого возраста. В специальных дошкольных учреждениях предусмотрены музыкально-ритмические занятия. Музыка звучит во время досуга воспитанников, на праздниках, при проведении танцевальных занятий. Эти занятия направлены на эстетическое воспитание детей средствами музыки, расширения их кругозора, совершенствование движений, развитие слухового восприятии, произносительной стороны устной речи, творческих способностей детей. Музыкально - эстетическая работа открывает новые пути для более полноценного развития глухих детей, приобщения к духовной культуре, помогает им адаптироваться в современном обществе.

Главной целью работы считаю, определение условий при которых музыкально-танцевальные занятия будут способствовать полноценному развитию глухих детей.

Одна из значимых задач: познакомиться с принципами, методами и приемами обучения детей на занятиях музыки и хореографии.

Эстетическое развитие детей с нарушениями слуха - одна из главных задач музыкально-ритмических занятий, которая предполагает отбор музыкального материала для слушания, танцевальный и песенный репертуар, выбор гимнастических упражнений и т.д. Эта задача возможно при реализации в некоторых методических приемов обучения, организации музыкально-ритмических занятий (оборудование кабинета, форма одежды учащихся, дидактические пособия, манера общения педагога с воспитанниками и детей между собой и т.п.).

Все виды деятельности, связанные с музыкой, формируют у детей чувство красоты.

Эстетическое воспитание на музыкально - ритмических занятиях способствует нравственному развитию у детей с нарушениями слуха. Содержание обучения, методические приемы, используемые на занятиях, предполагают развитие добрых начал в глухом ребенке. Коллективная форма работы способствует совершенствованию умений ребят общаться в группе сверстников, соотносить с ними свои интересы.

Для эмоционального развития детей используются дидактические игры, позволяющие интересно и увлекательно формировать у дошкольников достаточно сложные умения и навыки, связанные с развитием нарушенной слуховой функции. Например, при обучении определять начало и окончание музыки применяется модификация известной игры "Третий лишний”: с началом звучания музыки водящий догоняет третьего лишнего, с ее прекращением третий лишний встает впереди пары детей, и игра продолжается.

На музыкально-ритмических занятиях большое внимание уделяется развитию воображения и творчества детей. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение детей к творчеству, импровизации, и инициативе. Творческое начало у глухих детей может проявляться по разному: в стремлении узнать что-то новое о музыке, в самостоятельном выборе танцевальных движений под музыку, составлении композиции из знакомых уже движений и т.п.

Физическое развитие глухих детей - одна из важных задач, решению которой способствуют музыкально - ритмические занятия. У дошкольников формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация.

Двигательная активность необходима для развития здорового организма: усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем, развивается сила мышц, подвижность суставов, а также умение преодолевать трудности, закалять волю. Доказано, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение детей с нарушениями слуха, гимнастических и танцевальных упражнений под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей является одним из основных направлений работы на музыкально-танцевальных занятиях.

На этих занятиях развитие слухового восприятия музыки и произносительных навыков происходит при одновременном выполнении соответствующих движений.

Только при комплексном учете задач, поставленных перед музыкально-ритмическими занятиями, может быть достигнута полная реализация возможностей урока для реабилитации глухих дошкольников, более полноценной социальной адаптации.

1.8 Организация проектов по развитию музыкальных способностей глухих

1.8.1 Проект "Слышим музыку сердцем"

В июле 2009 года Санкт-Петербургская ассоциация общественных объединений родителей детей-инвалидов ГАООРДИ при поддержке Комитета по молодёжной политике и взаимодействию с общественными организациями начала новый проект, затрагивающий тему интеграции молодых людей с ограниченными возможностями в общество посредством творчества.

Глухие люди и музыка. На первый взгляд - абсурд! Зачем людям то, что они не способны воспринять? Однако в жизни многих слабослышащих людей музыка играет большую роль.

Те, кто способны слышать хотя бы немного, стараются именно СЛУШАТЬ музыку. Те же, кто этого не может, воспринимают музыку как колебания звуковых волн с разной частотой, через вибрацию. Когда музыка соединяется со словами, получается песня. Слабослышащие люди показывают слова песни при помощи языка жестов в темпе музыки, и получается жестовая песня, прекрасный вид сценического искусства.

Проект позволит молодым музыкантам узнать о жестовой песне, о жестовых видеоклипах, благодаря которым в лице слабослышащих людей творцы могут найти свою аудиторию. Слабослышащие молодые люди, со своей стороны, смогут представить музыкантам своё искусство: танец и жестовую песню. Они смогут рассказать о том, как они живут и воспринимают мир, как общаются, смогут познакомить музыкантов с языком жестов. Это позволит слабослышащим ребятам почувствовать себя полноценными творцами, наравне с теми, кто исполняет музыку на музыкальных инструментах или поёт.

Цель проекта - создание условий для совместного творчества слабослышащей молодёжи и молодых музыкантов. Для этого выбрана необычная форма проведения занятий: мастер-классы.

В проекте примет участие молодёжь из трёх образовательных учреждений: школьники из школы-интерната №1 для глухих детей Выборгского района и школы №31 для глухих детей Невского района, студенты музыкального училища им. М.П. Мусорского и педагоги из этих учреждений, а также специалисты театра ШедЭврика, получившие образование в театре "Чикеншед" (Великобритания) по методикам включенного театра для создания единого творческого пространства для детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников.

1.8.2 Международный фестиваль жестовой песни "Душа поет"

Первый Международный Фестиваль жестовой песни "Душа поет" проходил в Камерном зале Московского Международного Дома Музыки 6 декабря 2008 года, а 17 октября 2009 года по благословению святейшего Патриарха Московского и Всея Руси Кирилла в Зале Церковных Соборов Храма Христа Спасителя прошел Второй Московский Международный Фестиваль жестовой песни "Душа поёт".

Идея создания и названия Фестиваля принадлежит Татьяне Нефёдовой, которая является директором Детского Центра "Святая Татьяна". Прийти к организации этого праздника её заставила сама жизнь. Работая 10 лет с неслышащими детьми и молодёжью, сотрудники Детского Центра столкнулись с тем, что концертные номера с участием лиц с нарушением слуха неохотно берут на большую сцену. Поэтому им пришлось бороться за права неслышащих ребят, как на уровне региона, так и на уровне города.

Одной из целей фестиваля является приобщение детей с ограниченными возможностями по слуху к культуре и творчеству, а также надежда на привлечение внимания общества к проблемам неслышащих детей. Ведь каждый ребёнок имеет право на успешное будущее. Этот фестиваль был приурочен к "Году равных возможностей".

Для детей всегда важно быть активными. И проведение таких фестивалей, где дети могут проявить всё своё творчество - очень важно. Это очень важно не только для укрепления какой-то душевной составляющей детей, но и для их будущей жизни, потому что с детства они научаются быть в обществе и чувствовать себя абсолютно нормально, чувствовать себя совершенно естественно в той среде, в которой они находятся. Если такие фестивали будут как можно чаще проводиться, то мы будем иметь большее количество счастливых детей, что нам и требуется

Девизом Фестиваля стали замечательные стихи, написанные Ириной и Татьяной Нефёдовыми:

"Душа поёт! Услышь меня, Всевышний,

И дай мне силы к облакам взлететь! -

Объять звучащий мир и мир неслышный

Руками, сердцем и душою спеть!"

Руки участников настолько точно передают слова и музыку, что у слушателей возникает ощущение, будто они и впрямь слышат знакомый мотив.

Жестовое пение является уникальной возможностью выразить себя неслышащим людям. Но и здоровому человеку будет понятно, потому что оно идёт под фонограмму, где слышны все слова, а исполнители сопровождают каждое слово жестом и выразительной артикуляцией губ, при этом они прекрасно двигаются, успевают пританцовывать, улыбаться, раскованы и нисколько не стесняются.

Каждый любой ребёнок, независимо от возраста талантлив. Но кто как раскрывает свои таланты. Чтобы человек раскрыл свои таланты, нужно быть его другом. А если быть строгим руководителем, он будет чувствовать себя не комфортно, он будет знать, что руководитель будет делать ему замечания. Проще быть его другом, и он будет свободно петь, и таким образом он будет свободно чувствовать себя на сцене.

Такие фестивали нужны детям, особенно детям с ограниченными возможностями. Эти фестивали дают возможность нашим детям почувствовать себя равными, дают возможность улучшить свои вокальные данные в жанре жестового пения.

1.9 Арт-педагогическая технология "Мы рисуем музыку": музыкальная графика как проявление синестезии / глава по данной методике и ее оценке/

1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования

2. Подобрать музыкальные произведения для использования в эксперименте

3. Изучить особенности восприятия музыки глухими детьми

4. Внедрить арт-педагогическую технологию "Мы рисуем музыку" в систему по музыкальному воспитанию глухих детей.

5. Разработать рекомендации по использованию данной технологии в обучении и воспитании глухих детей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы

2. Педагогическое наблюдение

3. Сбор данных о состоянии слуха детей.

4. Апробация арт - педагогической технологии "Мы рисуем музыку".

5. Анализ показателей и результатов исследования.

Организация исследования:

1. На первом этапе исследования был проведён анализ научно-методической литературы с целью получения объективных данных по состоянию изучаемого вопроса.

2. Второй этап был посвящен изучению особенностей слухового восприятия глухих детей. Для решения задач был проведен сбор информации о состоянии слуха, коммуникативных способностях и эмоционально-психическом состоянии детей, участвующих в эксперименте (данные занесены в таблицу №1)

3. На третьем этапе проводился эксперимент с целью выявления особенностей восприятия музыки глухими детьми средствами остаточного слуха и тактильно-вибрационных ощущений.

4. Формулировка выводов и разработка практических рекомендаций по полученным в ходе исследования результатам.

Эксперимент проводился в несколько этапов:

подготовительный этап, в ходе которого глухие дети прослушивали по очереди два музыкальных произведения и определяли характер и настроение услышанной музыки (использовались классические произведения "Марш" и "Вальс"). Учитывая специфику данной категории детей, каждому ребенку на парту ставилась специальная аппаратура (музыкальная колонка). Ребенок, используя остаточный слух и путем приложения руки к колонкам, "считывал" ритм и темп музыки.

первый этап - после прослушивания первого музыкального произведения, ребенок обозначает основные характеристики и настроение услышанной музыки: быстрая или медленная, тихая или громкая, плавная (мелодичная) или резкая, веселая или грустная и т.п.

второй этап - определив основные характеристики музыкального произведения, ребенку предлагается выполнить движения, определяющие по его мнению характер услышанной музыки. При особых затруднениях, учитель дает свои варианты движений из которых ребенок самостоятельно выбирает те движения, которые считает наиболее подходящими к прослушанной музыке.

на третьем этапе ребенку предлагается еще раз прослушать одно из двух ранее предложенных музыкальных произведений и попробовать нарисовать рисунок, который, как ему кажется, может проиллюстрировать услышанное.

ребенку предлагается придумать название своему рисунку и рассказать всем участникам эксперимента, что он изобразил.

В ходе анализа полученных данных удалось выявить ряд особенностей:

1. Не все дети с первого раза улавливают характер и настроение музыки, что без особых затруднений решается при повторном воспроизведении.

2. При прослушивании музыкальных произведений дети больше опираются на тактильно-вибрационные ощущения, а не на слух. Но часть детей все же пытается прислушиваться и при описании ориентируется именно на остаточный слух.

3. При выполнении движений под музыку, редко используют свои двигательные действия, предпочитая пользоваться образцом, показанным учителем. Но при этом, вполне осознанно разделяют движения под музыку "Марша" - резкие, четкие, быстрые, сопровождающиеся хлопками или топотом ног, и плавные, медленные, характеризующие мелодию "Вальса".

4. Испытывают определенные трудности в придумывании названия своему рисунку и при его описании, что обусловлено недостаточным словарным запасом и замедленностью психических процессов.

5. Испытывают эмоциональные трудности при выступлении перед участниками испытания: боязнь, стеснение, нежелание говорить, неловкость.

Выводы:

К сожалению, сегодня основными проблемами среди людей, имеющих нарушение слуха, являются:

1. Неспособность устанавливать межличностные контакты;

2. Трудности в проявлении эмоций и чувств, неразвитая способность адекватного эмоционального реагирования в межличностных отношениях;

3. Ощущение пустоты и скуки, беспомощности и незащищенности;

4. Стремление к избеганию социальных контактов из-за неуверенности в себе.

На основе практических наблюдений и выводов в процессе занятий с использованием алгоритма творческой деятельности в разделе "Мы рисуем музыку" можно сделать следующие выводы об актуальности таких занятий и их результативности, так как у детей появились:

интерес к музыкальному творчеству, к процессу слушания;

тяга к сотрудничеству, сотворчеству и творческому проявлению себя;

обогащение словарного запаса и активного и пассивного словаря;

повышение уровня коммуникации в группе, потребность в общении;

способность ладить с окружающими людьми;

большая внимательность и доброжелательность к своим товарищам, желание оказать помощь или содействие;

ощущение своего эмоционального принятия окружающими вместо присутствовавшей ранее эмоциональной отверженности.

Таким образом, систематические занятия литературно-художественным творческим самовыражением с глухими людьми с использованием арт-педагогического комплекса "Мы рисуем музыку" дает хорошую динамику развития у ранее недостаточно контактных детей социально-психологических навыков, что улучшает качество их жизни. Также положительные сдвиги наблюдаются в изменении уровня внимания и памяти: дети очень внимательны при прослушивании музыки, стараются уловить и запомнить основные характеристики музыкального произведения, ответственно приступают к выполнению инструкций учителя. Специалистам эти совместные занятия помогли приобрести способность к пониманию эмоций, намерений, поступков детей, а также лучшему прогнозированию их поведения на этой основе. Но наибольшие изменения произошли в психологической сфере, особенно в области позитивных чувств, так как количество позитивных переживаний увеличилось, а негативных сократилось, что не могло не привести к удовлетворению, внутреннему равновесию, покою и счастью детей.

Практические рекомендации по использованию арт-педагогической технологии "Мы рисуем музыку":

1. При изначальном выборе музыки для работы с глухими детьми, следует отдавать предпочтение более контрастным музыкальным произведениям, имеющим наиболее выраженные основные музыкальные характеристики.

2. На первых занятиях по данной технологии, следует подготовить в помощь детям необходимый речевой материал, на который они смогут опираться на начальных этапах работы.

3. Не следует торопиться при переходе от одного произведения к другому: дети должны четко определить и понять, что за музыку они слушали, определить ее характер и настроение, проговорить и закрепить действиями полученное в итоге описание музыкальной композиции.

4. Так как работа проводится в коллективе, следует обращать внимание детей на действия других детей; учить слушать друг друга, исправлять ошибки и помогать своим товарищам, которые испытывают наибольшие трудности.

5. При выборе музыки для иллюстрирования, следует убедиться в том, что все дети поняли, какое именно из 2х музыкальных произведений они будут слушать и изображать в своих рисунках.

6. Требовать от детей вариативности высказываний при описании своих рисунков и эмоций, вызванных музыкальным произведением.

7. Поощрять любое стремление детей к слушанию и говорению.

8. Способствовать поддержанию интереса к музыкально-художественной деятельности

Заключение