Развитие музыкальных способностей детей младшего дошкольного возраста при помощи музыкально-дидактических игр

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе музыкальных игр. Психолого-педагогические аспекты развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Организация музыкальных игр с детьми старшего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 21.12.2012
Размер файла 2,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

80

Содержание

  • Введение 3
  • Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста 8
    • 1.1 Психолого-педагогические аспекты развития творческого воображения у детей дошкольного возраста 8
    • 1.2 Особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 18
    • 1.3 Сущность и особенности организации музыкальных игр с детьми старшего дошкольного возраста 26
    • 1.4 Возможности музыкальных игр в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 37
  • Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальных игр 45
    • 2.1 Выявление начального уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 45
    • 2.2 Описание процесса организации музыкальных игр для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 51
    • 2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы 61
  • Заключение 65
  • Список литературы 67
  • Приложения 74

Введение

Наша выпускная квалификационная работа посвящена исследованию развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации музыкальных игр.

Почему нас заинтересовал именно этот возрастной период дошкольного развития? В основном потому, что в этот период развитие ребёнка протекает весьма бурно и стремительно. В это время ребёнок превращается в практически самостоятельную, активную личность, которая может рассуждать, выражать свои эмоции, желания и предпочтения. Так же стремительное развитие получают все аспекты психики ребенка, тем самым закладывается основа для дальнейшего роста. Отметим, что одним из значимых направлений психического развития в старшем дошкольном возрасте является формирование основ личности.

Актуальность темы нашего исследования обусловлена необходимостью дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов связанных с исследованием развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных игр, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки.

Возникает необходимость в упражнении детей в рецептивных действиях, в неоднократных повторениях этих действий, доведении их до соответствующего уровня навыков музыкальной деятельности. Столь же необходимо создание интересных, развлекательных для детей условий, которые смогли их подтолкнуть к занятию подобными упражнениями. Например, музыкальные пособия и игры могут стать такими средствами творческого воображения ребенка, позволяющие приобщать детей старшего дошкольного возраста к активному восприятию музыки и окружающего мира.

Под воображением мы понимаем психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения.

Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен. Следовательно, воображение - это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент.

Современное понимание сущности развития творческого воображения у детей дошкольного возраста посредством музыкальных игр формируется в комплексном подходе взаимодействия музыкального восприятия, слуховых ощущений и представлений, действуя одновременно на зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, способствуя музыкальному и общему развитию.

Анализ теоретических исследований и состояния изучаемой проблемы в практике позволил выявить ряд противоречий. К числу наиболее существенных, на наш взгляд, можно отнести противоречия между:

ь имеющимися научными данными об эффективности развития творческого воображения у ребёнка старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной игры и недостаточной теоретической разработанностью проблемы развития творческого воображения детей в условиях музыкальной игры;

ь наличием интереса педагогов-практиков к развитию творческого воображения у детей и отсутствием научно-обоснованных методических рекомендаций по созданию педагогических условий для реализации творческого воображения детей в музыкально-игровой деятельности.

На основе выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальных игр?

Темой нашего исследования является развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации музыкальных игр.

Научная новизна нашей работы состоит в том, что при активном использовании музыкальных игр в процессе музыкальной деятельности повышается уровень развития сенсорного опыта ребёнка, который способствует формированию вслушивания, ощущения, восприятия, музицирования и обследования. Все перечисленные действия лежат в основе развития творческого воображения и способностей, которые необходимо развивать у детей с раннего возраста.

В настоящее время, по нашему мнению, формированию и развитию творческого воображения детей посредством музыкальных игр уделяется недостаточно внимания. А между тем исследования таких известных ученых и педагогов, как Выготский Л. С., Теплов Б. М., Радынова О. П. обосновывают и доказывают возможность и необходимость формирования творческого воображения у всех детей без исключения.

Объектом выпускной квалификационной работы является развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - музыкальные и игры.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и проверке на практике содержания музыкальных игр, способствующих развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза. Организация музыкальных игр может стать эффективным условием развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста при следующих педагогических условиях:

ь определения содержания музыкальных игр ориентированных на старших дошкольников, основанного на взаимосвязи восприятия музыки и творческого воображения;

ь разработки методики поэтапного развития творческого воображения детей, включающей творческие задания, проблемно-поисковые игровые ситуации, сюжетно-тематические комплексы, реализации творческих замыслов в условиях музыкальной игры;

ь создания предметно-пространственной творческой среды, стимулирующей творческое воображение детей: элементы игровой атрибутики, музыкальные инструменты и др.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявить и определить психолого-педагогические аспекты развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;

2. Раскрыть сущность и особенности организации музыкальных игр с детьми старшего дошкольного возраста;

3. В ходе опытно-поисковой работы апробировать разработанные музыкальные игры, которые способствуют развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Для настоящего исследования основополагающими источниками литературы по развитию творческого воображения детей посредством музыкальных игр стали работы Н.А. Ветлугиной, Л.Н. Комисаровой, И.Л. Дзержинской, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Н.Г. Кононовой, Э.П. Костиной и др.

При выполнении дипломной работы использовались различные методы психолого-педагогических исследований:

- изучение специализированной литературы по развитию творческих способностей дошкольников с целью обеспечения теоретической базы исследования;

- изучение документации дошкольного учреждения (календарные, поурочные планы, методическая литература);

- проведение опытно-поисковой работы, содержанием которой явилось развитие у старших дошкольников творческого воображения посредством музыкальных игр.

Структура опытно-поисковой работы. Композиция нашего исследования определяется его задачами и отражает основные этапы и логику развития.

Опытно-поисковая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического раздела и приложения.

Во введении обосновывается актуальность поставленной проблемы; определяются материал, объект, предмет и методика исследования; обозначаются его цель и сопутствующие задачи.

В первой главе исследования приводится оценка психолого-педагогических аспектов развития творческого воображения у детей дошкольного возраста, исследуются особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, и раскрывается сущность и особенности организации музыкальных игр с детьми старшего дошкольного возраста.

Во второй главе приводится подробный анализ начального уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, описывается процесс организации музыкальных игр для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, а также проводится сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы.

В заключении кратко подводятся итоги исследования.

Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические аспекты развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

Прежде, чем дать конкретное определение творческому воображению и определить его отличие от других видов воображения, дадим четкое описание самому термину воображение.

Воображение - это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения.

Подчеркнём, что когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.

Музыка, в свою очередь, передаёт всю гамму чувств и их оттенков может расширить представления маленьких детей. Урунтаева Г.А. отмечает: «… помимо нравственного аспекта, музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств: приобщаясь к культурному музыкальному наследию, у ребенка складываются эталоны красоты, ценный культурный опыт поколений, и это не пройдет бесследно для последующего его развития, его общего духовного и морального становления» [82; 115].

Психолого-педагогические исследования А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А. В. Запорожца и др. свидетельствуют о том, что деятельность человека связана с активным процессом овладения общественным опытом, достижениями культуры [43;27].

Отметим, что существует несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения (Рис.1):

Рис.1

Также в зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображения бывает воссоздающим и творческим (Рис.2):

Рис.2

Воссоздающее воображение - это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.

Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление [18; 17].

Цель формирования и развития у детей культуры творческого музыкального воображения соотносится с общей целью музыкального образования дошкольников. В соответствии с этим, в качестве главных задач развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста выступают задачи накопления интонационного опыта восприятия доступных стилей и жанров музыки, развитие способности эмоционально откликаться на музыку и сопереживать выраженным в неё чувствам, формирование эмоционально-оценочного отношения к музыке.

Преобразование материала в любой форме воображения, в том числе и в творческой, подчиняется определенным законам. Отметим, что для творческого воображения характерны следующие процессы и приемы (Таб.1):

Таб.1

Психологи музыканты, в рамках развития творческого воображения посредством музыки, предлагают различать понятия «восприятия музыки» и «музыкальное восприятие» в зависимости от того, состоялось ли оно. Так, в определении Е. В. Назайкинского «музыкальное восприятие есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен» [53; 67].

Следующим существенным способом создания творческих образов в воображении ребёнка путём восприятия является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение.

Как отмечает Сакулина Н. П. «определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа» [74; 45].

Особенности музыкального восприятия детей обусловлены системой детерминант, а именно:

- самим воспринимаемым музыкальным произведением;

- музыкальным и жизненным психологическим опытом ребёнка;

- внешними и внутренними условиями;

- характером музыкальной деятельности ребёнка.

Исследования учёных доказали, что процесс восприятия музыки тесно связан с процессом музыкального мышления, его основными пластами - сознательным и бессознательным [1; 163-165]. Наиболее ярко бессознательные компоненты музыкального мышления проявляется в двигательной реакции на музыку. Такая реакция на музыку вполне естественна для ребёнка дошкольного возраста. Непременным компонентом таких двигательных реакций ребёнка на музыку являются эмоции как мгновенная бессознательная оценка музыки. Чувства, вызываемые музыкой в этом возрасте, неустойчивы: они быстро возникают и быстро исчезают.

Сила воздействия музыки зависит от личности человека, от подготовленности его к восприятию и развитию воображения. Надо развивать восприятие музыки, как деятельность активную, подобную пению, игре на инструментах. Но это сложная работа, так как она связана с тонкими, глубокими переживаниями. Их и выявлять трудно, и наблюдать нелегко, и особенно сложно формировать. Необходимо, прежде всего, понять о чем «рассказывает» музыка. Естественно, что слушатель как бы мысленно следует за развитием музыкальных образов.

Основной механизм функционирования творческого воображения является прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в музыкальном творчестве. Также приём уподобления важен и в научном познании: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.) [7; 157].

Необходимо отметить, что в основе всех вышеперечисленных процессов находятся мыслительные операции.

Выготский Л.С. отмечает, что «для того, чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека» [20; 10]. Он отмечает существование четырех основных форм, связывающих воображение с творческой деятельностью:

1) любой образ воображения создается из образов, взятых из действительности и опыта человека. Выготский Л.С. рассматривает следующий пример: «Избушка на курьих ножках». Образы, из которых построен сказочный элемент, являются образами реальной действительности.

2) сложившийся образ воображения является элементом действительности. Изучая рассказы историков или путешественников, человек представляет себе определенную картину какого-нибудь события, например, события Второй Мировой войны. Представления человека и являются результатом творческой деятельности.

3) на процесс творческого воображения оказывает влияние эмоции. Выготский Л.С. отмечает, что при создании нового образа проявляются такие же эмоции, которые закрепились в памяти совместно с ранее созданными образами.

4) образ воображения может представлять из себя что-то совсем новое, не бывшее в опыте человека.

Появление зачатков воображения относят к концу раннего возраста. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своего переживания.

Определяя особенность творческого воображения, связанную с названными приёмами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность [25; 171].

«Основной признак процесса творческого воображения, - пишет Е. И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления» [48; 76].

Базой творческого воображения всегда являются:

- восприятие;

- предоставленный материал, из которого будет строиться новое;

- бессознательные образы, которые, вступая в резонанс с музыкой, усиливаются и тем самым становятся доступными для осознания, пронизывая все этапы и операции мыслительного процесса.

Все эти факторы в полной мере относятся и к слуховым представлениям. Существенными -- чувственно общими -- признаками реального звучания, которые в слуховых представлениях удерживаются и сохраняются, обычно бывают высотная и ритмическая характеристики; остальные признаки менее специфичны и не всегда присутствуют.

Далее, идет процесс переработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

Широкова Г. А. писала: «Для музыковедческой деятельности наиболее важным моментом являются способности к аналитическому и образному мышлению, умение передавать свои мысли и чувства хорошим литературным языком так, чтобы потенциальные слушатели захотели бы после знакомства с музыковедческим трудом еще раз непосредственно обратиться к музыке» [84; 102].

Формируя музыкальные представления детей, родители или педагоги стремятся к тому, чтобы малыши запоминали отдельные музыкальные произведения, узнавали их в повторном исполнении. Развивая музыкальный слух ребёнка, они включают музыкальные игры с определённым содержанием и правилами. В основе их лежат учебные задания, направленные на освоение различных свойств музыкального звука, а именно:

ь высоты;

ь длительности;

ь динамики;

ь тембра.

Так, подбирая игрушки и инструменты для ребят, взрослые должны предложить детям поиграть с ними, сравнить громкое и тихое звучание.

Однако на этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда творческое воображение воплощается во внешних образах.

Следовательно, продукты творческого воображения в своем развитии описали круг (Рис.3):

Рис.3

Отметим, что творческое воображение зависит от многих факторов:

- возраста;

- умственного развития и особенностей развития;

- индивидуальных особенностей личности;

- оценочных структур образа «Я»;

- особенностей коммуникации;

- степени самореализации и оценки собственной деятельности;

- черт характера и темперамента,

- разработанности процесса обучения и воспитания.

Кроме того, психологи считают, что для развития творческого воображения необходимо наличие определенных условий:

1. эмоциональное общение с взрослыми;

2. предметно-манипулятивная деятельность;

3. необходимость разных видов деятельности.

Итак, подведём итог всему вышеизложенному и определим четкую границу между основными понятиями «воображение» и «творческое воображение».

Мы определили, что особенностью творческого воображения является его подчинение определенным законам, а именно: соединение разнообразных элементов в процессе творческого воображения всегда носит не механический, а структурный характер, подчиняется поставленной задаче и творческому замыслу.

Вместе с тем структурные формы, в которых происходит работа творческого воображения ребёнка, не выдуманы, а почерпнуты из восприятия и изучения действительности.

В соответствии с этим, мы можем выделить такие существенные стороны творческого воображения, как:

ь обостренное отношение к действительности, выражающееся в острой наблюдательности, приводящей к накоплению материала, который, когда это будет необходимо, может использоваться в будущей творческой работе.

ь замысел творения вначале выступает просто как «идея», как некая задача, которую ребёнок поставил перед собой. Эта задача пока еще не получила выражения в определенных действиях, для этого необходима дальнейшая деятельность творческого воображения;

ь возникновение образа, совпадающего с идеей. Образное решение идеи: а) достигается в процессе работы, а не путем только мысленного воображения; б) открывается или в результате новых, дополняющих сделанное впечатлений, или, как правило, в результате одной из удачных попыток; в) выступает как яркий, жизненный, определенный образ, но пока еще только в воображении, а не в действиях.

Далее мы предлагаем установить составляющие творческого воображения. На наш взгляд, ими являются [88;126]:

ь Агглютинация -- создание нового образа из частей других образов;

ь Гиперболизация -- увеличение или уменьшение объекта и его частей;

ь Схематизация -- сглаживание различий между объектами и выявление их сходств;

ь Акцентирование -- подчеркивание особенностей объектов;

ь Типизация -- выделение повторяющегося и существенного в однородных явлениях.

Опираясь на данные, полученные в настоящем параграфе нашего исследования, рассмотрим особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Определим, что является характерным для данной возрастной категории, и какие базовые подходы, по мнению учёных и исследователей, являются наиболее эффективными при развитии творческого воображения посредством музыкальных игр.

1.2 Особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

По мнению Матюхиной М.В. «воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале третьего года жизни» [45; 70]. Рассмотрим поэтапное развитие творческого воображения у дошкольников, начиная с самого раннего возраста.

В своем воображении младший дошкольник еще мало самостоятелен, мало инициативен. Для того чтобы ввести новый сюжет в игру младшего дошкольника, взрослому обычно приходится не только раскрыть тему его деятельности, но и организовать соответствующую обстановку, наглядно показать способ выполнения отдельных действий, помочь выбрать подходящую роль в игре и т. д.

Обладая недостаточным практическим опытом, младшие дети еще плохо дифференцируют образы творческого воображения и представления о действительно воспринятых предметах и явлениях. Младший дошкольник иногда смешивает воображаемое с действительным; то, что он выдумал, с тем, что он действительно видел и пережил.

В среднем дошкольном возрасте творческое воображение существенно изменяется. В связи с расширением опыта ребенка, развитием его интересов, усложнением его деятельности творческое воображение приобретает более свободный характер. Сюжеты детских игр, самостоятельных рассказов становятся богаче и разнообразнее. Однако, достигая довольно высоких ступеней развития, творческое воображение в среднем дошкольном возрасте, как и у детей более раннего возраста, может успешно протекать лишь в том случае, когда оно непосредственно связано с внешней деятельностью ребенка.

Старший дошкольный возраст характеризуется активизацией функции творческого воображения, вначале воссоздающего, а затем творческого (позднее мы проведём чёткую границу между этими понятиями). Этот период является сензитивным для формирования фантазии, как составляющей творческого воображения.

Творческое воображение у старшего дошкольника должно обладать следующими чертами:

ь с помощью творческого воображения ребёнок должен быть способен к воспроизведению принципов строения и развития вещей;

ь обладать умением видеть целое раньше его частей, т.е. способностью создания целостного образа любого предмета;

ь для творческого воображения ребенка характерна «надситуативность», т.е. тенденция к постоянному выходу за рамки данных условий, к постановке новых целей (что является основой будущего умения и желания учиться, т.е. основой учебной мотивации);

ь мысленное экспериментирование с вещью и способность к включению предмета в новые контексты, а, следовательно, способность к нахождению способа или принципа действия.

Итак, в среднем и старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения:

ь замысел в форме наглядной модели;

ь образ воображаемого предмета, существа;

ь образ действия существа или образ действия с предметом.

Творческое воображение развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет, и если в этот период творческое воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности в целом.

Проблема развития творческого воображения важна ещё и тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности ребёнка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы всё чаще ставится вопрос о роли творческого воображения в умственном развитии ребёнка, об определении сущности механизмов воображения и, как замечает большинство психологов, творческое воображение является очень сложным процессом.

Так, Теплов Б.М. характеризовал творческое воображение, как «самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, т. е. деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Таково воображение писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и т. д.» [80; 54].

В дошкольный период наряду с развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый тип воображения - произвольное воображение. Появление и дальнейшее развитие целенаправленного творческого воображения в этом возрасте психологически связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь - со взрослыми [50; 264].

Важно отметить, что в старшем дошкольном возрасте более интенсивно развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит - маленький или большой, какой инструмент звучит - бубен или погремушка и т. д.).

Кроме того, у детей в этом возрасте продолжает активно развиваться речь. Она становится всё более оформленной, связной. Развивается мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить.

Так, Л.С. Выготский отмечает, что в связи с усвоением речи творческое воображение развивается быстрее. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда идут к недоразвитию творческого воображения в частности и воображения ребенка в целом.

Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами. Таким образом, главным средством творческого воображения, как и мышления, является речь. Творческое воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевого развития [21; 129].

Кроме того, в период старшего дошкольного возраста практически совершенными становятся движения под музыку: они становятся более естественными и более уверенными. В процессе музыкальных занятий дети овладевают танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения.

Безусловно, дети любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).

Творческие проявления детей становятся всё более заметными и конкретными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации [42; 115].

Следовательно, при любой деятельности, конечным источником операций творческого воображения является предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов творческого воображения. Получается, что основой для творческого воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

В результате исследования уровня развития творческого воображения у старших дошкольников посредством музыки и музыкальных игр были выявлены некоторые особенности их творческого мышления.

В исследовании И.В. Смолярчук была разработана методика изучения и развития творческого воображения старших дошкольников. Как показало исследование, успешность решения творческих задач дошкольниками определяется, прежде всего, наличием у ребенка мыслительных средств: комплексных и циклических представлений, образов включения [23; 51].

Исследование О.М. Дьяченко выявило следующие особенности: дети 6-7 лет начинают пользоваться новым типом построения образа: элементы реальности занимают второстепенное место в новом образе, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений.

Исследование Е. Ф. Алфеевой (под руководством А. М. Матюшкина), которая рассматривает творческое воображение как личностную характеристику, показало, что развитие личности способствует развитию одаренности. Наибольшим эффектом обладают программы, которые в качестве основного условия развития творческого воображения считают развитие личности ребенка.

Отметим, что основы такого подхода взяты из гуманистической психологии. Основным условием развития творчества является развитие личности ребенка. У детей с высоким уровнем творческого воображения к 7 годам практически сформированы важнейшие характеристики личности (положительное отношение к себе и окружающему миру, развитая личностная рефлексия); со средним и низким уровнем творческого воображения - средний и низкий уровень развития личностных качеств.

Таким образом, необходимо отметить, что теории изучения и развития творческого воображения у детей 6-7 лет, несмотря на некоторые различия во мнениях, сходятся в следующем: необходимо выявлять и развивать интеллектуально-творческие задатки детей, однако не стоит чрезмерно настаивать на усвоении ими всех норм, правил и образцов деятельности, поскольку это неизбежно ведет к снижению уровня творческого воображения [24; 40].

Вначале образы творческого воображения возникают под влиянием словесных воздействий взрослых в сюжетно-ролевой игре. «Игра ребенка, -- пишет Л.С. Выготский, -- не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [20; 228].

С возрастом в игровых сюжетах все большее место отводится речи, и все меньшее время занимает действие. Творческое воображение все больше отделяется от действия и переносится в речевой план. А поскольку внутренняя речь еще не сложилась, ребенку необходим партнер, который в основном выступает в роли слушателя. Этот партнер может не вмешиваться в игру, но он все-таки нужен как опора образа. Ребенок сам рассказывает содержание игры и произносит реплики, как своего, так и чужого персонажа.

Т.А. Репина указывает на то, что целенаправленность творческого воображения ребенка, устойчивость его замыслов возрастают от младшего к старшему дошкольному возрасту. Это, в частности, находит выражение и в увеличении продолжительности игры на одну тему, в большей устойчивости ролей, в более детальном предварительном планировании ее хода [47; 39].

Важную роль в развитии творческого воображения ребенка в старшем дошкольном возрасте играет внешняя опора. На первых этапах, в период своего зарождения, творческое воображение дошкольника практически неотделимо от реальных действий с воспринимаемым им игровым материалом. Сам процесс творческого воображения ребенка в ролевой игре определяется характером игрушек, наличием атрибутов роли.

Необходимо подчеркнуть, что у старших дошкольников уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала, их творческое воображение уже может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые [28; 231]. Особенно легко (как показало исследование Т. А. Репиной) развертывается игра у старших дошкольников, когда в качестве игрового материала они используют природный материал.

К числу наиболее доступных для дошкольников приемов преобразования действительности относится смещение величин, которое доводится детьми до одной из противоположностей. Вообще преувеличения (гиперболы), как было отмечено в первом параграфе нашего исследования, широко используются ими для создания резких противоположностей, легкодоступных примитивному пониманию. Так, например, в сказках, созданных дошкольниками, герои -- либо чудо добродетели и красоты, либо чудовища и злодеи и т. п.

Новые образы создает ребенок, приписывая предметам несвойственные им качества (часто антропоморфические), наделяя их способностью к превращению (в другой предмет, состояние и т. п.) [54; 13].

Нельзя не обратить внимания на высокий уровень эмоциональной окрашенности образов творческого воображения детей. Особенно заметно эмоциональность проявляется в творческих играх. Дети стремятся к привлекательным (с их точки зрения), эмоционально насыщенным ролям (поэтому может оказаться не занятой роль начальника гаража и не хватить машин для желающих быть шоферами и т. п.). Огромное значение игры в психическом развитии ребенка в значительной степени объясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребенком, настоящие.

Л.С. Выготский считает, что «отлет же от действительности» детского фантазирования заключается главным образом в том, что ребенок не знает основных закономерностей объективной действительности, не учитывает их и потому легко нарушает жизненную реальность. И видимое богатство детской фантазии является в действительности скорее проявлением слабости критической мысли ребенка, чем силы его творческого воображения [20; 97].

Итак, творческое воображение ребенка развивается в процессе его деятельности под влиянием условий жизни и воспитания. Его развитие предполагает накопление опыта и выработку умения мысленно объединить образы в новые сочетания, без опоры на готовое описание или условное изображение, что и отличает творческое воображение от воссоздающего.

Таким образом, особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста состоят в том, что в дошкольном возрасте творческое воображение ещё очень ограничено, но, тем не менее, отличается, с одной стороны непроизвольным характером.

Творческое воображение в старшем дошкольном возрасте становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов. Творческое воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов, кроме того, творческое воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию [33; 18].

В творческом воображении дошкольника большую роль играет общий замысел, словесно формулируемый воспитателем или коллективом играющих детей. Этому замыслу он начинает подчинять свои действия. Творческое воображение старшего дошкольника приобретает черты некоторой целенаправленности, известной произвольности. Все эти изменения возникают, конечно, не сразу, творческое воображение проходит в своём развитии ряд качественно своеобразных ступеней на протяжении дошкольного детства.

1.3 Сущность и особенности организации музыкальных игр с детьми старшего дошкольного возраста

психологический музыкальный игра дошкольный

В психологической литературе дошкольный возраст приходится на период от 3 до 7 лет. Мухина В.С. отмечает, что «это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками» [50; 201]. Психологи выделяют три периода:

ь младший дошкольный возраст (3-4 года);

ь средний дошкольный возраст (4-5 лет);

ь старший дошкольный возраст (5-7 лет);

Ведущим видом деятельности является игра. В процессе игры дети усваивают основные приемы деятельности и норм социального поведения.

Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, изменить его, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой деятельности. Как утверждал известный исследователь детской игры Д. Б. Элоконин, «в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности» [86; 26].

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития». Игровая деятельность строится, таким образом, который в результате возникает воображаемая ситуация. Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становится способность, перенесение одних функций предмета на другие. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия.

Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл.

Существует несколько основных видов игр, мы рассмотрим их ниже, а также подробнее остановимся на музыкальных играх, на их особенностях и содержании.

1) Сюжетно - ролевые игры дошкольников. Сюжет - действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игры подразделяются на следующие темы:

ь труда;

ь бытовые;

ь с общей тематикой.

Длительность сюжетной игры:

- в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);

- в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);

- в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).

Содержание - то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми (Рис.4):

Рис.4

В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

ь роли, которые исполняют дети в процессе игры;

ь игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;

ь игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.

ь отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

2) Театрализованные игры. Театрализованные игры - разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Игра драматизация - особенный вид деятельности детей дошкольного возраста. При игре-драматизации происходит развитие следующих способностей (Рис.5):

Рис.5

3) Стоительно - конструктивные игры

Стоительно - конструктивные игры - разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

4) Творческие игры - игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.

Творческое воображение в игре, как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребенок начинает контролировать и определять характер своего воображения воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения.

Детское воображение - это, как мы уже определили, прежде всего, творчество. При активном развитии творческого воображения в общем психическом развитии ребенка существует и известная опасность. У некоторых детей творческое воображение начинает менять действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму и могут свидетельствовать об искажениях в развитии психики ребенка.

Одной из наиболее ярких форм самостоятельной творческой деятельности детей является музыкальная игра. Старшие дошкольники уже сами создают условия, необходимые для данного вида игр. Игра может иметь развернутый характер: объединяются несколько видов деятельности (исполнение на металлофоне и танец, отгадывание песни по ее мелодии и хоровод и т.д.). В других сюжетно - ролевых играх дети используют песни, соответствующие их игровым действиям.

Следует рассматривать музыкальную игру как одно из средств музыкального воспитания. Поэтому музыка, сопровождающая движения, помимо ее «моторного» характера, должна отличаться художественными качествами. По этим качествам она не должна уступать произведениям, предназначенным для пения и слушания.

В этом виде самостоятельной деятельности детей воспитатель продолжает формировать у воспитанников умение договариваться, может подсказать завязку сюжета для игры, поддержать активность любого ребенка и помогает ему организовать коллективную игру.

«Решение сенсорных задач, - пишет Н. А. Ветлугина, - возможно почти во всех видах детской музыкальной практики. Но каждый из них, обладая спецификой, является более благодатной средой для развития определенных музыкальных способностей. На специализированных занятиях у детей развивается музыкальное восприятие, также развивается творческое воображение, однако вряд ли можно и нужно ограничиться этим. Крайне необходима еще и такая среда, в которой ребенок мог бы углублять усвоенные способы действий, самостоятельно их упражнять, развивать умение контролировать свои действия» [16; 79].

Музыкальная игра ещё с давних времён применялась в целях развития слуховых представлений и творческого воображения у детей (Ф. Фребель).

Вообще, надо сказать, что музыкальная игра, как игровая форма обучения, явление очень сложное. В ней действуют одновременно несколько начал:

- учебное;

- познавательное;

- игровое;

- занимательное.

Д. Колоцца отмечал: «Дайте ребенку возможность играть и соедините обучение с игрой так, чтобы мудрость появлялась с веселой улыбкой, остерегайтесь утомлять ее чрезвычайной серьезностью» [35; 87].

Рис.6

Характерным для каждой музыкальной игры является наличие в ней следующих компонентов (Рис.6):

Все эти элементы обязательны, они взаимосвязаны и взаимозависимы. Также одним из основных элементов музыкальной игры является обучающая задача. Все остальные элементы подчинены этой задаче и являются её следствием [46; 65].

Основное назначение музыкальных игр - это ввести детей в понимание свойств и качеств чувственно воспринимаемых явлений. Музыкальные игры как бы дают возможность выразить и завершить процесс сопоставления и отделения собственно сенсорного опыта ребенка по восприятию свойств, качеств явлений от общественно принятых эталонов [29; 20].

Роль воспитателя в музыкальной игре также крайне велика: он тактично направляет ее ход, следит за взаимоотношениями играющих, сохраняет самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей, так же важно, чтобы в процессе игры не возникало негатива, так как это может оказать влияние на желание ребёнка заниматься теми или иными занятиями. Еще А. С. Макаренко писал: «И я как педагог должен с ними играть. Если я буду только приучать, требовать настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег» [16; 57].

Как известно, существует программа в которой, наряду с другими требованиями, указывается объем навыков, которые должны быть усвоены детьми в процессе разучивания музыкальных игр и плясок. Основное программное требование - научиться двигаться в соответствии с характером музыки. Чтобы передать характер музыки, нужно не только передать в движении общее настроение (чаще всего веселое и спокойное), но и отметить в нем некоторые яркие черты, соответствующие наиболее важным элементам музыкальной выразительности (развитию мелодии, темповым, динамическим и ритмическим изменениям), при этом детей учат двигаться, точно «укладываясь» в музыку, выразительно передавать тот или иной игровой образ, изящно выполнять движения.

Музыкальная игра является одним из средств, которым можно пользоваться при обучении программным умениям, одним из условий, способствующих развитию художественно-творческих и музыкальных способностей.

Музыкальная игра представляет собой активную творческую деятельность детей, направленную на выражение характера музыки посредством движений. Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо обучать детей навыкам восприятия музыки и навыкам движений в соответствии с ее характером.

По принятой методике дошкольного музыкального воспитания, существуют игры под инструментальную музыку и игры под пение (Рис.7):

Рис.7

Игры под инструментальную музыку включают в себя сюжетные игры и несюжетные. В первом случае перед детьми стоит задача передать образы тех или иных персонажей и их действия в соответствии с музыкой; во втором - двигаться в соответствии с характером и формой музыкального произведения.

Игры под пение делятся на хороводы и игры-инсценировки песен.

Можем отметить, что музыкальная игра по своим задачам принадлежит к числу дидактических, по характеру - к подвижным. Содержание игр находится в полном соответствии с содержанием музыки, ее характером. Выбор музыкальных произведений, предназначенных для сопровождения игр, в свою очередь, определяется общепедагогическими значениями.

Музыкальные игры достаточно разнообразны по своему содержанию, видам, формам. Естественно, что в процессе этой деятельности развиваются разнообразные способности.

Деятельность детей в процессе музыкальных игр складывается из восприятия музыки, прочувствования и постепенного осознания ее особенностей и ответной двигательной реакции. Эта деятельность протекает по-разному в условиях игр. Содержание и построение игр, степень их сложности, наличие учебных заданий - все это определяет и характер художественно-творческих и музыкальных способностей.

Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилам или образцам.

Отметим, что в музыкальной игре, как и в любой другой, главное для ребенка - это ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.