Так, из занятия в занятие мы старались развивать творческое воображение детей, осуществлять собственный замысел, помогали расширять творческий кругозор ребят, совершенствовали их навыки и умения путём создания благоприятной атмосферы, подбором занимательных музыкальных игр и бесед, тем самым, развивая творческое воображение старших дошкольников.



Заключение

В процессе развития творческих способностей большая роль уделяется творческой активности детей. Проявление творческой активности во многом зависит от окружения, в котором находится ребенок в детском саду.

В своей опытно-поисковой работе мы пытались доказать, что одним из средств, способствующих развитию творческого воображения, являются музыкальные игры.

В ходе опытно-поисковой работы, в процессе организации музыкальных игр, выявилась положительная динамика уровня творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Проведенная опытно-поисковая работа доказала эффективность музыкальных игр в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Целью настоящего исследования было выявить, теоретически обосновать и проверить на практике содержания музыкальных игр, способствующих развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью исследования были решены следующие задачи, а именно:

1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы мы выявили и определили психолого-педагогические аспекты развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;

2. Раскрыли сущность и особенности организации музыкальных игр с детьми старшего дошкольного возраста;

3. В ходе опытно-поисковой работы мы применили на практике разработанные музыкальные игры, которые способствуют развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена, задачи опытно-поисковой работы решены, цель достигнута.

В ходе нашего исследования мы доказали, что музыкальные игры имеют большие возможности с позиции развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.



Список литературы

1. Азаров, Ю.Л. Общие, обязательные психологические правила, касающиеся свободы, развития и творчества детей/ Ю.Л. Азаров // Педагогический вестник - 1997, - №1 - с. 163-165.

2. Андреева, И. Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / И. Г. Андреева. Саратов, 2001. - 199 с.

3. Аромштам, М. Маленькие колокольчики или музыка будущих первоклассников/ М. Аромштам //Дошкольное образование. - 2006. -№ 8-55-57с.

4. Асафьев, Б. Музыкальная форма как процесс /Б.Асафьев. 2-е изд. Л.: Музыка, 1971.

5. Барышева, Т.А. Эмпатия и восприятие музыки/ Т.А. Барышева.- Л.: ЛГПИ, 1989 - 156 с.

6. Беляева-Экземплярская, С.Н. О психологии восприятия музыки/ С.Н. Беляева-Экземплярская.- М.: «Музыка», 1923.-125 с.

7. Берхин, Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений/ Н.Б. Берхин // Вопросы психолгии.-1988- № 4.- 155-160 с.

8. Бечак, Б.А. Воспитание искусством/ Б.А. Бечак.- М.: Просвещение, 1981. - 280 с.

9. Бочкарев, Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания/ Л.Л. Бочкарев. Докт. дисс. в 2т. - К.: КГУ, 1990. -101с.

10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Божович. - М., 2000.

11. Букатина, С. И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. И. Букатина. М., 1998. - 18 с.

12. Веккер, Л.М. Восприятие и основы его моделирования/ Л.М. Веккер. -Л.: Издательство ЛГУ, 1964. - 194 с.

13. Вендрова, Т.Е. Воспитание музыкой/ Т.Е. Вендрова, И.В. Писарева. - М., 1991. - 50 с.

14. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.-287 с.

15. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду/ Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1981. - 240с.

16. Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду/ Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман А. - М.: Просвещение, 1983.- 258с.

17. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации/ В.К. Вилюнас. - М., 1986.-124с.

18. Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей вып.2/ ред.-сост. В.И. Руденко - М., 2000.

19. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. - М.: Музыка, 1980 - 256 с.

20. Выготский, А.С. Психология искусства/ А.С. Выготский. - М., 1965.

21. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн. Для учителя. - 3-е изд./ Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1991.

22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

23. Галин, А.А. Личность и творчество/ А.А. Галин //Психологические этюды. - Новосибирск, 1989-418 с.

24. Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре/ Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. - 2001 - № 10.

25. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста/ А.Г. Гогоберидзе. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.

26. Голецыова, О. Игры в детском саду/ О. Голецыова, Л. Клиндова, Я. Бердыхова. Пер. со словацкого Касвин Г.А., Роговской Е.Р.- М.: Просвещение, 1966.- 251с.

27. Гофман, Э. Мысли о высоком значении музыки/ Э. Гофман // Искусство в школе. -1992. -№2.- 51-54 с.

28. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология/ А.Л. Готсдинер. - М., 2003. - 420с.

29. Давыдова, Н. Основы музыкального воспитания/ Н. Давыдова// Дошкольное воспитание. - 2001 - № 10, 15.

30. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций/ Т.А. Данилина. - М.: Айрис-пресс, 2007.- 160с.

31. Дзержинская, И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников/ И.Л. Дзержинская. - М.: Просвещение, 1985-160с.

32. Дмитриев, В. А. Развитие творческой направленности у детей в процессе различных видов музыкальной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Дмитриев. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

33. Довгая, Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы/Н. Довгая, О. Перелыгина// Ребёнок в детском саду. - 2005 - №5.

34. Домогацких, В. В. Развитие цветомузыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Домогацких. М., 2000. - 16 с.

35. Ефимкина, Р.П. Детская психология: методические указания/ Р.П. Ефимкина. - М.: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.

36. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре/ Р.И. Жуковская. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Учпедгиз, 1970.- 248с.

37. Изард, К.Э. Психология эмоций/ К.Э Изард. Перев. С англ. - СПб.: Питер, 1999.-324с.

38. Каплунова И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей/ И. Каплунова, И. Новооскольцева. - М.: «Виоланта», 1998.

39. Карпинская, Н.С. Развитие художественных способностей дошкольника в процессе игры- драматизации/ Н.С. Карпинская. - М.: Просвещение, 1972.- 288с.

40. Комарова, Т. С., Антонова, А. В., Зацепина, М. Б. Красота. Радость. Творчество Текст.: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

41. Кононова, Н.Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах/ Н.Г. Кононова.- М.: Просвещение, 1990-159с.

42. Костина, Э. П. Камертон/ Э.П. Костина. - М.: Просвещение. 2006.

43. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность/ А.Н. Леонтьев. - М., 1975.

44. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики/ А.Маслоу. - М., 1991. - 287 с.

45. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие/ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.--М.: Просвещение, 1984.

46. Матюшкин, А.М. Концепции творческой одарённости/ А.М. Матюшкин// Вопросы психологии - 1989, - №6 - с. 29 - 33.

47. Медушевский, В.В. Мой мир в диалоге искусств/ В.В. Медушевский. - Ставрополь: ИРО, 1996.

48. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности/ А.А. Мелик - Пашаев. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

49. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству/ А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М., 1995.

50. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип/ В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

51. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия/ Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1972. - 383 с.

52. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки/ Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1988. - 254 с.

53. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания/ Е.В. Назайкинский // Восприятие музыки - М., 1980.

54. Немов, Р.С. Психология: учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. - 4-е изд./ Р.С. Немов - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

55. Немов, Р.С. Психология. учебник для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. - 2-е изд./ Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

56. Новикова, Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников/ Г. П. Новикова. - М: АРКТИ. 2000.

57. Олифирова, JI. А. В стране весёлых песен: Сценарии праздников и театрализованных представлений для дошкольников Текст. / JI. А. Олифирова. М.: Воспитание дошкольника, 2002. - 95 с.

58. Остроменский, В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема/ В.Д. Остроменский. - Киев: Музична Украина, 1975. - 286 с.

59. Петрушин, В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника/ В.И. Петрушин // Вопросы психологии.- 1986.- № 1.- 102-104с.

60. Подъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников/ Н.Н. Подъяков // Вопросы психологи - 1990, - №1 - с. 5-8.

61. Полунина, В.Н. Искусство и дети/ В.Н. Полунина. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

62. Праслова, Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /Праслова Г. А. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

63. Радынова, О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания/ О.П. Радынова// Дошкольное воспитание.- М.: Прогресс., 1994.

64. Радынова, О.П. Слушаем музыку/ О.П. Радынова.- М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

65. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики/ В.Г. Ражников.- М.: Знание, 1980. - 57 с.

66. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции/ С.Х. Раппопорт. - 2-е изд. - М.: Музыка, 1972. - 168с.

67. Раппопорт, С.Х. Книга по эстетике для музыкантов/ С. Х. Раппопорт. - М., 1982.-256с.

68. Резепов, И.Ш. Психология и педагогика. Шпаргалка/ И.Ш. Резепов. - М.: ЭКСМО. 2010.

69. Роджерс, К.Р. Становление человека/ К.Р. Роджерс. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. - М.: Изд. Группа «Пресс», «Универс»,1994.- 480с.

70. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя/ Н.Роджерс// Вопросы психологии - 1990, - №1 - с. 29 - 32.

71. Рояк, А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада/ А.А. Рояк // Дошкольное воспитание. - 2007 - № 2-36-41с.

72. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. - М., 1946.-258с.

73. Рыцарева, М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей/ М.Г. Рыцпрева. - М.: Музыка, 1994. - 367 с.

74. Сакулина, Н. П.Изобразительная деятельность в детском саду/ Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М., 1973.

75. Симонов, П.В. Мотивированный мозг/ П.В. Симонов. - М., 1987.-195с.

76. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций/ П.В. Симонов - М.: Наука, 970.-187с.

77. Рудольф, А. Искусство и индивидуальное восприятие/ А. Рудольф. - М.: «Прогресс». 1974.

78. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей/ Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

79. Сухомлинский, В.А. Не только разумом, но и сердцем/ В.А. Сухомлинский. - М., 1986.

80. Теплов, Б.М. Способности и одарённость: Психология/ Б.М. Теплов. - М., 1948. - 376 с.

81. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей/ Б.М. Теплов. - М.: Наука, 2003. - 379 с.

82. Урунтаева, Г.А. Детская психология/ Г.А. Урунтаева.- М.: Академия, 2006. -366с.

83. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А. В. Запорожца/ А.П. Усова. - М.: Просвещение, 1976.

84. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г.А.Широкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.-304с.

85. Эльконин, Д. Б. Психологие игры/ Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1987.

86. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/ Е.Л. Яковлева// Вопросы психологии - 1994, - №5 - с. 28- 30.

87. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии/ М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии - 1989, - №6 - с. 25-28.

88. Wallas, G. The Art of Thought/ G. Wallas. - N. Y., 1996.



Приложения

Приложение № 1

Конспект музыкального занятия для детей старшего дошкольного возраста. Игра «Настроение и чувства в музыке» по методике Образцовой Т.Н.

Оборудование:

Фортепиано; диск с фонограммой; DVD-проигрыватель; музыкальные инструменты; воздушные шары.

Методы и приемы:

Словесный метод (беседа; объяснение, разъяснение.) - вопросы к детям, использование художественного слова (стихотворение С.Есенина)

Наглядный метод (наблюдение) - выразительное исполнение музыкальных произведений педагогом; выразительный показ музыкально-ритмического рисунка распевки.

Игровой метод - загадывание и отгадывание музыкальных загадок, введение элементов соревнования.

Предварительная работа с детьми:

Разучивание песни «Наш любимый дом» Т.Барбакуц, муз.обработка Ю.Забутова

Разучивание песни «Хочу всё знать»

Знакомство с произведением «Лесная песенка»; показ способов игры на шумовых музыкальных инструментах;

Разучивание танцевальных движений к танцу.

Настроение и чувства в музыке.

Дети спокойно входят в зал, выстраиваются в шеренгу. Музыкальный руководитель поет музыкальное приветствие «Здравствуйте, дети!» по ступеням мажорного трезвучия. Дети отвечают «Здравствуйте!» также по ступеням мажорного трезвучия.

Музыкальный руководитель: Мне очень приятно видеть вас на музыкальном занятии, давайте мы с вами станцуем танец детства.

Дети выстраиваются в две линии «Танец детства» (муз. «Крылатые качели»)

Музыкальный руководитель: Ребята, как вы думаете, когда я поздоровалась с вами в начале занятия, какое у меня было настроение? (Дети отвечают). А если бы я поздоровалась с вами вот так? (Повторяет музыкальное приветствие в миноре. Дети отвечают).

Музыка обладает волшебным свойством - она может передавать настроение человека, выражать разные чувства, переживания - нежность, волнение, грусть, жалость. Пьеса, которая сейчас прозвучит, называется «Слеза», сочинил ее великий русский композитор М.П.Мусоргский.

Слезы…опять эти горькие слезы,

Безотрадная грусть и печаль,

Снова мрак… и разбитые грезы

Унеслись в бесконечную даль.

С.Есенин

Прислушайтесь, и вы поймете, какие чувства хотел выразить композитор в музыке.

Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано первую часть музыкальной пьесы М.П.Мусоргского «Слеза»

Музыкальный руководитель: Ребята, что вы почувствовали, слушая эту музыку? (Дети отвечают). А вы умеете замечать, когда обижаете близких людей? Умеете видеть, когда другому трудно (Ответы детей).

1. Выполняется речевое упражнение на текст «Мышь в углу» (громко, тихо, работа над артикуляцией, спеть «грустно» и «весело»).

2. Ритмическое задание на попевку «По дороге Петя шел» (прохлопать ритм в ладоши, по коленям).

Музыкальный руководитель загадывает «музыкальную загадку», сыграв начало песни «Наш любимый дом». Т.Барбакуц, муз.обработка Ю.Забутова

Дети отгадывают и, располагаясь свободно по залу, исполняют первый куплет песни. Работа над вторым куплетом: пение без аккомпанемента подгруппами (мальчики, девочки), затем всей группой.

Музыкальный руководитель: Ребята, я думаю, что всем вам интересно узнать про всё на свете. Давайте исполним с вами песню «Хочу всё знать»

Исполнение песни «Хочу всё знать»

Работа над выразительным напевным характером исполнения. Музыкальный руководитель беседует с детьми о том, чем можно порадовать друг друга, как создать радостное настроение и предлагает исполнить (подпевать) веселую песню и подыграть на музыкальных инструментах.

Звучит фонограмма музыки «Лесная песенка», дети идут по залу змейкой, подпевают песню и играют на шумовых музыкальных инструментах во время музыкальных проигрышей.

Музыкальный руководитель: Я думаю, что такая замечательная песня всем подняла настроение! Наше занятие подходит к концу, и мне тоже хотелось бы вас порадовать. Посмотрите сколько у меня воздушных шаров. Сегодня мы много говорили о настроении в музыке. А как вы думаете, какого цвета грустное настроение? А веселое? (Дети отвечают.)

Музыкальный руководитель предлагает детям «оживить» воздушные шары, выбрав для них заранее приготовленные «глаза», «брови», «ротик», и постараться как можно более точно выразить «настроение» шарика каждого цвета.

Музыкальный руководитель: Теперь понятно, что это - грустный шарик. А этот - задумчивый, мечтательный, а этот - веселый «хохотунчик». Они такие разные, каким бывает и наше с вами настроение. Вы можете взять шарики с собой в группу и поиграть с ними. До свидания!

Звучит спокойная музыка, дети покидают зал.



Приложение № 2

Музыкальные игры по программе К. Чарнер, М. Мерфи, Ч. Кларк

1. Музыкальные линии

Необходимый инвентарь: бумага, восковые мелки или карандаши, разнообразные CD-диски с музыкой (джаз, рок, классика, поп).

Ход игры:

- Необходимо рассказать детям о разных типах линий (волнистые, прямые, зигзагообразные, пунктирные и т.д.). Также следует им их показать;

- Далее, нужно рассказать им, что пока они будут слушать разную музыку, они могут «рисовать» на бумаге разными линиями. При этом важно пояснить, что рисование линий - отражение того, что ребята чувствуют в момент прослушивания этой музыки. Например, спокойная музыка может вдохновить детей на рисование непрерывных, плавных линий.

- Пусть дети берут каждый раз новый лист бумаги, когда будут слушать следующую мелодию.

2. Музыкальные кувшинки

Необходимый инвентарь: коврики, маты или диванные подушки, CD-диск или кассета с весёлой музыкой.

Ход игры:

- Надо сказать детям, что они будут лягушками, которые обожают прыгать, танцевать и говорить «ква-ква».

- Предложить каждому ребёнку встать на своей «кувшинке», когда начнётся игра.

- Пока играет музыка, дети могут танцевать и прыгать по залу, но только не на кувшинках.

- Пока ребята веселятся, а музыка играет, надо убрать один из ковриков, а затем, остановить музыку. Малыши должны быстро запрыгнуть на кувшинки. Если малыш не может найти незанятую кувшинку, он может попроситься к другу.

- Важно объяснить, что вы будете каждый раз, пока играет музыка, забирать по одной кувшинке, и малыши должны делиться оставшимися кувшинками со своими друзьями-«лягушками».

- Ребятам понравится пытаться найти место для всех, чтобы под конец игры оказаться всем вместе на последней кувшинке.

- Это весёлая неконкурентная игра, где каждый выигрывает.

3. Песенка про шляпку

Необходимый инвентарь: шляпа.

Ход игры:

- Надо предложить ребятам сесть. Показать им шляпу и прочитать следующее стихотворение, показывая каждое действие.

У … (имя ребёнка) есть шляпка.

Что это за шляпка?

Он/она её снимает,

(Имя следующего ребёнка) шляпу отдаёт.

- Следует продолжать игру до тех пор, пока все дети не поучаствуют. Когда шляпа вновь дойдёт до ребёнка, надо сказать:

У … (имя ребёнка) есть шляпка.

Что это за шляпка?

Он/она её снимает,

И игру он/она прекращает!

4.Танцы

Необходимый инвентарь: диски или кассеты с жизнерадостной музыкой.

Ход игры:

- Как мы увидели, ребята любят танцевать и кружиться, а ещё они обожают прыгать на месте. Поэтому в ходе этой игры можно объединить танец и прыжки, и мы получим интересный результат. Включим музыку и предложим детям потанцевать.

- Когда музыка закончится, пусть дети тихонько подпрыгивают на месте.

- Также можно добавить несколько простых действий, таких как: махи руками, хлопки, прыжки повыше, вместо лёгких подпрыгиваний.

5. Цветочный магазин

Необходимый инвентарь: CD-диск или кассета с весёлой музыкой.

Ход игры:

- Рассказать детям сказку: давным-давно жила-была одна женщина по имени … (любое женское имя). Она очень хотела открыть цветочный магазин. Она отправилась на рынок и купила несколько цветочных семян. Она принесла семена домой и посадила их.

(Воспитатель дотрагивается до головы каждого ребёнка, как будто сажает семечко)

Эта женщина давала семенам воду, тепло и любовь. Каждый день она подходила и смотрела, как растут семена, которые она посадила, и говорила: «Растите, малыши!»

(Воспитатель подходит к детям и говорит: «растите, малыши!»)

И вот семена росли, росли, росли и выросли!

(Когда воспитатель говорит «росли, росли …», он просит детей постепенно поднимать руки вверх.)

Женщина была так рада видеть весёлые и красивые лица цветов, улыбавшихся солнцу! Она давала цветам воду, тепло и любовь и желала им приятных снов по вечерам, прежде чем выйти из цветочного магазина.

Однажды, когда цветочницы не было в магазине, один из цветков выглянул в окно и воскликнул: «Эй, смотрите! Полнолуние! Давайте потанцуем при лунном свете». Так что все цветы выпрыгнули из своих цветочных горшков, залезли на окно и начали танцевать в лунном свете!

(Воспитатель показывает детям, как можно изобразить, что цветок вылезает из горшка и смотрит в окно. Дети повторяют и затем танцуют под музыку, как это делали цветы из сказки.)

Цветы всю ночь танцевали. Когда солнце начало подниматься над горизонтом, один из цветков воскликнул: «Скорее забирайтесь обратно в горшки!»

(Дети притворяются, что забираются обратно в свои горшочки.)

На следующее утро цветочница вернулась обратно в цветочный магазин и обнаружила, что все её цветы поникли.

(Дети должны показать, что они устали и «поникли».)

Что случилось с моими цветами? Выглядят так, словно они всю ночь танцевали. Но мои цветы не танцуют, да?

(Снова воспитатель включает музыку, и дети выпрыгивают из своих воображаемых цветочных горшков и танцуют.)

Размещено на Allbest.ru