Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

Культурологический факультет

Кафедра социально-культурной деятельности

Курсовая работа

по дисциплине

Организация тематической смены в условиях детского оздоровительного лагеря

ЧЕЛЯБИНСК 2010

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты организации тематической смены в условиях детского оздоровительного лагеря

1.1 Типы и характеристики детских оздоровительных лагерей

1.2 Особенности программирования и структура тематической смены

1.3 Временный коллектив как форма организации жизнедеятельности подростков

Выводы по I главе

Глава II. Практические аспекты организации тематической смены в условиях детского оздоровительного лагеря

2.1 Модель тематической смены «Братство кольца»

2.2 Диагностика временного детского коллектива

Выводы по II главе

ВВЕДЕНИЕ

Противоречия современного мира диктуют необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности и т. д. В этом ряду достаточно рельефно просматривается неизбежность принципиально нового подхода к системе организации свободного времени детей в период школьных каникул.

Анализ ситуации, сложившейся в подростковой среде в последние годы, свидетельствует о том, что отсутствие должного внимания общества к организации свободного времени школьников ведет к самым негативным результатам.

Актуальность нашего исследования обосновывается необходимостью решения мотивационных и педагогических проблем организации тематической смены в условиях детского оздоровительного лагеря, взаимоотношениями с вожатыми и педагогами, отрядом, в среде непосредственного общения. Наряду с обеспечением освоения образовательных стандартов, развитием творческих способностей не менее важным следует признать создание поля исследовательского творчества в свободное время, наличие которого позволяет решать задачи формирования у подростков аппарата самореализации в современном мире и освоения ими познавательных способностей в процессе организации досуга и отдыха.

Опыт и традиции в организации летних каникул школьников стали основой системы летнего отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков. Огромную социальную значимость по-прежнему сохраняют не только оздоровительные лагеря, но и лагеря с дневным пребыванием на базе школ, учреждений дополнительного образования. Многие лагеря разработали целевые программы, которые максимально учитывают возможности педагогов и учреждений культуры, спорта. В учреждениях, предназначенных для детского отдыха, успешно функционируют лагеря с профильными программами. Самая перспективная форма летнего отдыха детей - профильные лагеря, создаваемые для активного оздоровления и отдыха детей. Здесь ребята не только отдыхают, но и формируются как личности, узнают много нового и интересного, реализуют свои умения и навыки.

Цель курсовой работы - на основе анализа литературы и современного опыта рассмотреть проблему программирования деятельности подростков в условиях временного коллектива и разработать проект модели тематической смены в условиях Детских оздоровительных лагерей.

Объект курсовой работы - организация деятельности детей и подростков в детских оздоровительных лагерях.

Предмет курсовой работы - средства и технологии организации методики тематической смены в условиях детских оздоровительных лагерях.

Гипотеза: деятельность детского оздоровительного лагеря в организации воспитательно-оздоровительного процесса будет эффективна при следующих условиях:

· Будут учтены возрастные особенности подростков и специфика организации досуга в условиях летнего центра отдыха;

· Будет учтена специфика становления развития временного коллектива;

· Обобщён опыт организации моделирования тематических смен.

· Разработан проект модели тематической смены в условиях детского оздоровительного лагеря.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать специализированную литературу и другие источники информации по данному вопросу.

2. Определить специфику работы детского оздоровительного лагеря и временного коллектива.

3. Рассмотреть организацию деятельности подростков в детском оздоровительном лагере.

4. Составить тематическую программу организации летнего отдыха детей в условиях Детских оздоровительных лагерей.

Теоретической базой исследования курсовой работы являются современные психологические и педагогические концепции. Теоретическое осмысление основных положений и понятий в курсовой работе осуществлялось на основе изучения необходимого массива специализированной литературы. На базе исследований Г.Будановой, Н.Волковой, Л.Виноградовой, Е.Поликутиной, Т.Тихоновой, А.Харпинского нами была разработана модель тематической смены под названием «Братство кольца».

Теоретические аспекты значимости курсовой работы заключаются в определении понятий: временный детский коллектив как малая группа подростков, объединенных в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря; Детский оздоровительный лагерь как форма центра досуга и отдыха.

Практический аспект значимости курсовой работы заключается в обобщении опыта работы Детских оздоровительных лагерей по моделированию тематических смен и представлен проект «Братство кольца»

Структура курсовой работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложение.

Глава I. Теоретические аспекты организации тематической смены в условиях детского оздоровительного лагеря

1.1 Типы и характеристики детских оздоровительных лагерей

Формирование и развитие личности определяется как ее биологическими задатками, так и совокупностью условий социального существования в данную эпоху, а также ее физического, духовного и нравственного здоровья. Поэтому огромное влияние на жизнь каждого человека, а в особенности ребенка, оказывают рекреационная и воспитательная функции окружающей среды, проявляющиеся в социально-культурной деятельности.

Социально-культурная деятельность по существу может рассматриваться как подсистема общей системы социализации личности, социального воспитания в образовании людей. Одновременно она является важнейшей функцией государственных и негосударственных структур, сферой приложения усилий многочисленных движений и инициатив, средством рационального использования свободного времени различных групп населения. Социальное (общественное) воспитание рассматривается как педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимой детям, подросткам, молодежи в период их включения в социальную жизнь. (Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социо-культурной деятельности. М. МГУК, 1995. c. 12)

Досуг - эта та часть свободного времени подрастающего человека, в которой возрастает доля его самостоятельности, т.к. нет непосредственного внешнего руководства его деятельностью. Досуг организуется человеком как сугубо индивидуальная деятельность, в которой выбор содержания, форм и методов деятельности зависит от интересов и потребностей личности, ее склонностей и увлечений. (Русанова В.С. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Центры детского досуга. Часть 1. Челябинск, 1998. с. 18)

Представляется, что наибольшим потенциалом обладает организуемый взрослыми досуг. Формой организации детского досуга может стать центр досуговой деятельности, реализуемый, например, такой как детский оздоровительный лагерь.

Организация досуговой деятельности во многом зависит от того, какая концепция досуга выбирается за основу. В последние десятилетия сформировалось несколько концепций досуга:

деятельностная, в которой досуговая деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образа жизни человека, необходимая для воспроизводства его сил;

медико-биологическая (курортологическая, оздоровительная), в которой досуг рассматривается как способ оздоровления, адаптации человека к неизвестным условиям природной среды, снятия стресса;

курортологические и социально-культурные, которые рассматривают досуг как сферу образования, воспитания личностной и социальной культуры, личностных и гражданских качеств, расширения культурного кругозора и обмена духовными ценностями, знакомства с культурно-историческими ценностями, наследием каждого народа;

экологические, природоохранительные, в которых решающим фактором полноценного досуга выступает природа;

техноэкономическая, в которой предполагается, что полноценный досуг должен быть организован с помощью специальных технологий, сферы досуга;

социально-управленческие, ставящие жесткую регламентацию досуговых центров, всех видов и форм досуговых занятий. (Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Указ. Соч. с.39 - 44)

Длительное время в организации детского летнего отдыха преобладала социально-управленческая концепция. В последние годы на вооружение берутся все перечисленные концепции, что позволяет создавать лагеря детского отдыха различных типов.

По типологии образовательных учреждений любой детский лагерь следует причислить к учреждению дополнительного образования. Вместе с тем, функции летнего лагеря отдыха детей включают не только простую реализацию образовательных программ различной направленности. Они обеспечивают также формирование здорового образа жизни у детей, оздоровление в самом широком смысле слова, в силу чего летний лагерь можно считать оздоровительным институтом.

По способу дислокации лагеря могут быть базовые (лагерь организуется на том месте, где организуется весь учебно-воспитательный и оздоровительный процесс) и передвижные (группы комплектуются и идут по определенному маршруту). (Константинов Ю., Маслов А., Дрогов И. Модели профильных полевых туристических лагерей.// Народное образование. 1999. №5 с.129-137)

По типу организации и функционирования различают следующие типов лагерей:

стационарные, т.е. специально создаваемые детские оздоровительные учреждения, преимущественно загородные;

создаваемые на приспособленной базе, т.е. в помещениях учреждений и организаций, которые изначально не создавались как оздоровительные лагеря;

нулевые или палаточные.

По целевому назначению формируются так называемые профильные лагеря, тип которых определяется профилем, основными задачами, которые ставит организатор лагеря. Это могут быть летние трудовые лагеря, как местной дислокации, так и выездные загородные; экологические лагеря; лагеря стандартного типа, полевые туристические лагеря и т.п. Представляется, что профильные лагеря являются наиболее перспективной формой детского отдыха, т.к. формируются на основе учета ведущего интереса отдыхающего. (Залунина Е. Профильные лагеря как перспективная форма отдыха.// Народное образование. 2000. №4-5 с.150-151)

Каков бы ни был тип лагеря, если раньше он назывался пионерским лагерем, то в настоящее время он называется оздоровительным, что подчеркивает его главную задачу - оздоровление детей в широком смысле слова.

Лагерь - это педагогическое учреждение, включенное в общую систему образования с учетом специфических условий, в которых оно функционирует. ( Бедерханова Вера. От несвободы - к несвободному ребенку и педагогу.// Народное образование. 2000. № 4-5. с. 34)

Предметная среда типового лагеря состоит из помещений (спальных корпусов, столовой, клубного помещения и мест для занятий детей по интересам и т.п.), сооружений (спортивного ядра, стадиона, спортплощадок, гимнастического городка, оборудованного места для купания), участка зеленых насаждений, стендов, мест для проведения линейки, мест для хранения инвентаря.

Коллектив лагеря включает не только детей и педагогов, но и администрацию лагеря, а также всех сотрудников так или иначе сопричастных жизнедеятельности лагеря (охранники, медицинский персонал, технический персонал, работники кухни), т.е. всех, кто коммунально и деятельно влияет на жизнедеятельность отдыхающих детей.

Организацию детского отдыха можно свести к двум тенденциям.

В соответствии с первой тенденцией взрослые считают своей задачей создать внешние условия для детского досуга: игровые комнаты, площадки, городки и бассейны, солярии, автодромы, компьютерные центры, видеотеки и т.д.

В соответствии со второй тенденцией взрослые считают: задачи определяются тем, что главное - не потребление созданных чужими руками удовольствий, а пробуждение стремления к собственной разработанной творческой деятельность. При этом ребенок сам создает радость игры и общения, интересная жизнь возникает из совместной работы воспитанников и воспитателей, из своих творческих возможностей. (Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимохин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М. Новая шк., 1994. с. 4)

Многие педагоги в настоящее время придерживаются мнения, что успешность адаптации личности в современных условиях определяется главным образом тем, в какой мере она способна к само изменению в соответствии с изменяющимися обстоятельствами: постоянном обновлению знаний, производственных (трудовых) навыков, ориентаций и установок, поэтому формирование у детей способности к саморазвитию становится в современных условиях важнейшей воспитательной задачей. (Кленова Н.В., Ломов В.Ф., Меренков А.Р. Методика отслеживания и стимулирования саморазвития ребенка в досуговой деятельности.// Дополнительное образование. 2001. С. 22-28) Именно последняя, четвертая модель отношений, наиболее эффективно способствует саморазвитию личности.

В соответствии с эти летним лагерям необходима выверенная идеология, истоки которой - в общечеловеческих ценностях, позитивных народных традициях духовного досуга. ( Шмаков С. Нужна ли летнему лагерю идеология?// Народное образование. 2000. №4-5 с. 69-73). Идеология лагеря будет состоять из ведущих идей, принятых коллективом лагеря, поэтому элементной базой идеологии могут выступать:

традиции лагеря (законы, ритуалы, форма и содержание отрядных или общих дел, система праздников, уклад жизни);

оздоровительно-образовательная программа деятельности лагеря - на сезон, смену, подсмену;

программа деятельности педагогов и медицинских работников (индивидуальные планы и программы вожатых и воспитателей, педагогов организаторов, руководителей клубов и творческих мастерских, кружков и секций, врача и медицинской сестры, психолога, тренера-инструктора, музыкального работника и т.д.);

сценарии и планы конкретных дел (отрядных и общих, соревнований и конкурсов, праздников и будней).

Таким образом, летние загородные лагеря отдыха детей следует рассматривать как особый социально-культурный институт, как оздоровительный институт, задача которого - оздоровление (в широком смысле слова) каждого представителя подрастающего поколения.

Летний лагерь рассматривается не только как временное местонахождение ребёнка, где он приобретает те или иные навыки и знания, где занимательно проводит своё свободное время, но как необходимое бытие, позволяющее раскрыться всем его потенциальным, скрытым духовным и физическим возможностям. Ведь лето в лагере равняется иногда году в жизни ребёнка, после него он и на год, и на класс старше и взрослее.

В содержательной стороне этой жизнедеятельности следует особо выделить несколько аспектов.

Во-первых, оздоровительная, составляющая жизни в лагере. Это оптимальный двигательный режим, закаливание, сбалансированное питание, рациональный суточный распорядок, соответствие окружающей среды гигиеническим нормативам; гигиенические навыки и правильный образ жизни.

Во-вторых, оздоровительный отдых детей как мощный аккумулятор «зарядки» и «разрядки»: психической, нравственной, этической, эстетической, физической. Ибо в системе организованного отдыха действует принцип преемственности и непрерывности общения, воспитания, способствующий всестороннему раскрытию и развитию личности детей и подростков, выполняющий компенсаторную функцию по отношению к школе, позволяющий детям отдохнуть, снять физическую и психологическую, перегрузки и создающий новые условия для того, чтобы обогатиться опытом, проверить, применить и получить новые, окрашенные игрой, романтикой знания и умения в различной практической коллективной работе, развивающий ребячью самореализацию, инициативу и самодеятельность. Разумное сочетание отдыха и труда, спорта и творчества дисциплинирует ребёнка, балансирует его мышление и эмоции.

В-третьих, система организованного отдыха для подростка благоприятна тем, что в ней взаимодействуют педагогические и медицинские, социальные и индивидуальные связи. Во время летних каникул дети могут использовать для любимых игр, спорта, дела, отдыха 936 часов, а за весь учебный год на это отводится 975.

Таким образом, организованный отдых одновременно выполняет развивающую, оздоровительную, образовательную, культурологическую, психотерапевтическую, коммуникативную функции.

Жизнь в лагере должна строиться на принципах:

1) подлинной демократии, открывающей максимальные возможности для развития инициативы, самодеятельности, самостоятельности, самоуправления детей и взрослых;

2) многообразия форм и методов, применяемых как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности подростков

3) простора в выборе видов деятельности коллектива друзей, воспитателей как условия для развития творческой самостоятельности ребёнка, его склонностей, интересов, физических возможностей;

4) уважительного отношения, как к личности взрослого работника так и к личности ребёнка.

Задача системы: летнего отдыха в том, чтобы разбудить у детей и подростков живой и здоровый интерес ко всему окружающему, желание побольше узнать и проанализировать постигнутое, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения; быть добрыми, благодарными, отзывчивыми, зарядиться духовной и физической энергией. Основой здесь служат духовно-нравственные и культурно-исторические народные традиции, равно как и многослойное восприятие мира, а также пути и методы их реализации в сфере конкретных повседневных дел; детского оздоровительного отдыха детей, их взаимодействие со старшим, с семьёй.

Главная цель содержания летнего организованного отдыха детей и подростков в том, чтобы создать такие условия и психологический климат, в которых ребенок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, свое значение в жизни, в семье, в обществе.

Основные формы организации летнего отдыха детей

Исторически в нашей стране сложились многообразные формы организации летнего досуга детей. Традиционными стали загородные лагеря, детские площадки при школе и подростковых клубах, детские туристические поездки и маршруты и т.д. Сегодня, наряду с традиционными, появились новые возможности в организации летнего отдыха детей.

Загородные лагеря всегда были одной из самых распространенных форм организации летнего отдыха. Обзор литературы позволяет сделать следующую классификацию загородных лагерей.

Досуговые. Основная цель досуговых лагерей - организация досуга. Специфика - многообразие видов деятельности.

Оздоровительные. Задачи и формы типа лагерей связаны с оздоровление ребенка, улучшением самочувствия детей. Здесь избегают грандиозных программ, отрицательно влияющих на физическое и психическое состояние ребенка. Главная роль отводится валеологам, которые отвечают за организацию и осуществление программ привлечения детей к здоровому образу жизни.

Профильные. Это практически ориентированные лагеря. Их цель - углубление знаний по определенным предметам, создание условий для развития специальных способностей детей. Обычно здесь работают специалисты-предметники. Специальные лагеря могут иметь различный профиль. Наиболее распространенные - спортивный, туристский, экономический, лидерский и т.д. Существуют программы профильных лагерей для одаренных детей, для детей-инвалидов.

Трудовые. Оказывают помощь в решении денежных проблем подростков, обучают какому-либо ремеслу или виду труда. Трудовой лагерь имеет большое значение в формировании экономических представлений детей и подростков, в формировании навыков жизни в условиях рыночной экономики, позволяет воспитывать самостоятельность.

Данная классификация позволяет представить типы лагерей в чистой идеальной форме. На практике, безусловно, могут быть лагеря смешанного типа. Однако каждый отряд (детский коллектив) будет иметь свою специфику. Эта специфика будет определяться основанием, по которому формировался отряд, целями, базовым понятием педагогической концепции и основными видами деятельности. Не означает данная классификация и того, что, например, в профильном лагере (отряде) нет досуговой деятельности. Безусловно, досуг и оздоровление будут реализовываться практически в каждом типе лагеря, но не везде они будут основными, то есть могут иметь второстепенное значение.

Данная классификация может стать основанием для самоопределения педагогов и организаторов летнего отдыха, относительно целей и основных видов деятельности, что позволит более эффективно мобилизовать средства и ресурсы.

При проектировании деятельности в загородных лагерях необходимо учесть такие условия, как

временный характер коллектива;

изменение привычной среды жизнедеятельности;

закрытость загородного лагеря как типа детского учреждения;

отсутствие родительской опеки, поддержки и контроля.

Принципы организации педагогического процесса и жизнедеятельности детей в лагере.

1. Комплексность, как принцип организации работы лагеря, предусматривает взаимосвязанное (системное) решение воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач; сочетание индивидуальных, групповых, коллективных и массовых форм работы; применение определенной системы педагогических методов и средств.

2. Соблюдение принципов добровольности, самодеятельности, сотрудничества детей и взрослых создают условия для свободного развития ребенка. Эти принципы характеризуются: общедоступностью всех занятий, правом детей на выбор содержания и форм работы, детской группы и педагога, активным включением в деятельность лагеря всех детей, проявлением их инициативы и творчества, установлением отношений взаимной заботы и совместного творчества детей и взрослых.

3. Дифференцированный подход как принцип педагогической деятельности требует организации работы с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, определение возрастных границ дифференциации с учетом тенденции личностного развития детей соответствующего возраста, выделения в рамках данного возраста детских подгрупп на основе определенных психолого-педагогических характеристик.

Основные концепции организации летнего детского лагеря

Лагерь - дом

Создание атмосферы всеобщей заботы о каждом, формирование нравственных межличностных отношений между детьми и взрослыми. Учет индивидуальных особенностей детей. Работа с малочисленными по составу детским группами, свободно образуемыми детскими сообществами при полной реализации прав на выбор содержания и условий деятельности. Использование методики коллективной творческой деятельности, гибкого планирования в режиме само развивающейся жизнедеятельности.

Лагерь - клуб: Обеспечение занятости детей различными видами деятельности при разнообразии ее содержания и форм реализации. Учет основных возрастных тенденций развития детей соответствующих возрастных групп, их преобладающих интересов. Формирование творческой атмосферы совместной деятельности, привитие навыков культуры общения и взаимодействия в творческом процессе. Использование массовых и групповых (кружковых, секционных, студийных). Форм занятий, методики коллективной творческой деятельности, методики модульного планирования.

Лагерь - длительная педагогическая игра

В период смены на основе литературного сюжета развертывается сюжетно-ролевая игра, которая позволяет участникам овладеть игровой культурой, умениями ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Развитие смены (длительной игры) будет зависеть от результатов конкурсов, соревнований, состязаний, встреч, где каждый сможет стать победителем и по-своему распорядиться наградой. Через систему коллективных творческих дел, конкурсов будут решаться воспитательные задачи - способствовать формированию нравственных основ личности ребенка в условиях жизненного выбора.

Каждый участник длительной игры имеет возможность проявлять себя в разных ролях и качествах:

участник дела, судья, арбитр, защитник;

житель определенной сказочно-фантастической страны;

разработчик, организатор игры,

участник, мастер творческой мастерской;

сценарист, режиссер, консультант;

победитель, побежденный;

строитель, архитектор, проектировщик;

ведущий, конферансье, зритель.

Результатом смены может стать:

варианты комплексных сюжетно-ролевых игр в условиях развития временного коллектива;

изучение интересов, мотивов, возможности деятельности личности и коллектива в условиях лагерной смены;

способствование формированию игровой культуры педагога-организатора, вожатого.

Лагерь - эрудит

Реализация различного рода образовательно-развивающих программ в специфических формах, повышающих эрудицию (ток-шоу, интеллектуальные турниры, тематические викторины, “бой ораторов”, состязание отраслевые, эстафеты тематических экспромтов и т.д.). Возможно профилирование содержания деятельности (гуманитарное, естественнонаучное, физико-математическое, фольклерно-этнографическое, туристско-оздоровительное и т.д.)

Лагерь - детский центр

Центр по своей сущности является социально-педагогическим комплексом круглогодичного действия. Его деятельность основана на гуманистической концепции взаимоотношений личности и общества, целостном подходе к воспитанию и развитию личности в условиях коллективной деятельности, построенной на основе сотрудничества взрослых и детей, педагогизации всех служб и подразделений центра, тщательной обработке механизма кадрового и материального обеспечения, последовательной реализации принципа обновления содержания, форм, а также конкретной методики, позволяющей максимально проявлять и реализовывать самые разнообразные интересы и запросы личности.

Деятельность центра основана на следующих принципах:

создание максимального количества разнообразных клубных пространств, где нормы и правила взаимодействия вырабатываются самими членами группы, что предотвращает авторитарное давление и повышает степень возможности самоопределения, само актуализации и саморазвития личности;

содержательность деятельности, ее многообразие лежащее в основе индивидуальной и коллективной деятельности;

свобода выбора деятельности, коллектива, педагога как необходимые условия самостоятельного, творческого развития и самореализации ребенка;

рефлективность, означающая, что основной реальностью является собственная деятельность и деятельность других.

1.2 Особенности программирования и структура тематической смены

детский оздоровительный лагерь тематический

Некоторое время назад в российском лагерном движении появилось такое направление деятельности, как программирование. По нашему мнению, программирование лагерной жизни как способ организации работы загородного детского лагеря - это закономерный этап в развитии системы летнего отдыха детей и подростков в нашей стране. Но нельзя не заметить, что на сегодняшний момент нет должного научно-методического обеспечения программирования деятельности детского оздоровительного лагеря.

Что такое программа лагеря? Ответов на этот вопрос может быть несколько. Так сегодня в специальной литературе под термином “программа лагеря” рассматриваются и концептуальные основы деятельности лагеря, и тематический план, и многое другое. Но все же программа лагеря это:

документ, наряду с Уставом (если он имеется) один из основных в деятельности лагеря. Документ, в котором должны быть отражены содержание и системы работы ДОЛ на определенный период;

результат процесса программирования. Под программированием нужно понимать четкое определение цели деятельности лагеря, выбор эффективных форм и методов ее достижения;

модель будущей деятельности ДОЛ, которая должна давать ответ на вопросы:

каково реальное положение лагеря сегодня (педагогический и социально-экономический аспекты)?

Какой хотелось бы видеть деятельность лагеря?

Что надо сделать, чтобы приблизить реальное состояние к желаемому?

Прежде всего, надо сразу оговориться, что программирование - это не мода, но и не “вечное явление”. На данном этапе развития российского лагерного движения они необходимы, так же как сегодня они необходимы школам, детским организациям и т.д. Почему? Ответим словами ведущих специалистов в области разработки образовательных программ В.С. Лазарева и М.М. Поташника: “Программы нужны в нестабильных динамично изменяющихся условиях, чтобы понимать, что происходит, что это даст или чем грозит. В хорошо предсказуемом и медленно изменяющемся мире нет нужды глядеть далеко”. Не будем спорить с последним утверждением известных ученых, но заметим, что в практике работы лагерей США программам тоже уделяют много внимания, т.к. американцы считают, что программа - это и есть лагерь, “это то, что происходит в лагере день за днем”.

Программа - это средство борьбы против стихийности и формализма в деятельности многих педагогических коллективов ДОЛ, т.к. ее разработка “заставляет” администрацию и педагогов лагеря осмысливать сущность своей деятельности, свою воспитательную позицию.

Программа должна показать, как с учетом конкретных условий в лагере создается нетрадиционная модель организации воспитания, оздоровления и развития детей.

Учитывая то, что программируется работа детского лагеря (в которой соединяются усилия детей, их родителей, владельцев, администраторов, педагогов и сотрудников лагеря), то программа помогает всем участникам осознать цель их совместных действий, осознать, что от них ждут и скоординировать совместную деятельность (чтобы детям лучше отдыхалось, а команде лагеря лучше работалось).

Типология программы

Существует несколько типов программ, в основе их дифференциации различные критерии: направленность, продолжительность, инновационность и т.д. Рассмотрим типы программ по их направленности (комплексные и профильные) и по продолжительности (долгосрочные и краткосрочные). Итак, первая группа:

Комплексная программа - программа разноплановой деятельности лагеря, объединяющая различные направления отдыха, оздоровления и воспитания детей в специфических условиях ДОЛ.

Профильная (специализированная) программа - программа с одним, генеральным (ведущим, основным) направлением деятельности. Такими являются, например, социально-педагогические проекты лагерей для детей-инвалидов, для подростков с девиантным поведением, юных лидеров детских организаций или экологические, краеведческие программы.

Но подчеркнем, это разделение достаточно условно, так как и на смене для детей-инвалидов и в обычном лагере участники программы будут играть, участвовать в различных делах и мероприятиях, гулять в лесу или по лугу, купаться, заниматься физкультурой и т.п., только все будет происходить с учетом возможностей детей.

Иногда в литературе встречается термин “тематическая программа” и в него вкладывается смысл профильности, мононаправленности лагеря. На наш взгляд это неверно. Тематической может быть любая программа, если на то есть необходимость. И еще один аргумент в защиту нашего мнения: как-то некорректно считать программу для детей-инвалидов тематической, уж больно это грустно.

Вторая группа программ: долгосрочные и краткосрочные.

К долгосрочным программам следует отнести программы, рассчитанные на реализацию в течение ряда лет.

Краткосрочные программы - программы, реализуемые в течение небольшого срока (оптимальные период - лагерная смена). Исходя из последнего довода, заметим, что именно поэтому рекомендуется разрабатывать краткосрочную программу лагеря как программу одной смены. Долгосрочная программа представляет из себя не просто программу лагеря, а программу развития лагеря. Завершая этот раздел, следует упомянуть и о таких типах программ как авторские и заимствованные (адаптированные). Опыт убеждает, что сейчас наиболее распространенными являются программы авторские, т.е. разработанные командой лагеря для себя. Такая программа должна иметь оригинальную идею, нетрадиционный подход к организации жизнедеятельности детей и взрослых в лагере. В тоже время набирают популярность и адаптированные программы, позаимствованные (если авторы не против) у коллег, но не переработанные, исходя из конкретных условий своего лагеря. Списать программу можно, но работать по ней, если она не переосмыслена, “не перекроена” под себя, под свои возможности, нельзя! Как нет двух абсолютно одинаковых лагерей, так и не может быть двух идентичных программ их деятельности.

При определении игровых программ как составляющих структуры тематической смены необходимо уточнить, что все смены можно разделить на следующие виды: короткие, большие, а также смены, где игра продолжается весь период лагеря.

Короткие смены

На коротких сменах каждый день наполнен тематическим смыслом. Каждый день может иметь свою подтему. В первый же день детям преподносится легенда смены, в свете которой обретут смысл все последующие события. Легенда преподносится в театрализованной форме или в форме игры. Далее по ходу смены мы постепенно приближаемся к цели (каждый день находится новые кусок карты, и т. п.). В конце смены происходит итоговое мероприятие, где общими усилиями, наконец, достигается финальная цель.

Большие смены

Здесь необходимо говорить о составлении общелагерной тематической программы. Отрядные план-сетки составляются вожатыми отрядов и, по возможности, так же подгоняются под тему. На большой смене уже трудно подвести под тему каждый день, поэтому к теме привязываются только основные общелагерные мероприятия. Легенда смены начинает вводиться в отрядах с самого первого дня, но настоящая завязка происходит на открытии смены. Далее полная свобода фантазии. Но ни одна смена, пожалуй, не обойдётся без творческого конкурса с выступлениями отрядов на сцене. Стоит также подумать о разного рода тематических фишках, которые будут появляться в течение смены и не дадут детям забыть о том, что у них в лагере не обычная скучная смена, а «самая интересная на свете».

Цикловая игра.

Можно сделать цикловую игру, растянутую на весь период лагеря. Делается это так: выберается интересная тема. Разбиваетсяе на отдельные, законченные по смыслу куски (игровой день). Объем проведения - 3-5 часов игры в день (еще интереснее проводить ее кусками в течение дня). Остальное время - подготовка к текущему или следующему игровому дню. Например, ремесла, чтение. Когда игра хорошо продумана, каждый день прописан, обязательно выписан итог текущего игрового дня (можно подводить итог дня на вечернем костре, можно на костре продолжать игру), то лагерь пролетает на одном дыхании.

Принцип тематической смены

Мы создаем детский коллектив, т.е. группу детей, которые дружат между собой, относятся друг к другу как родные братишки и сестренки. Поэтому при внешней соревновательности, главный упор во всем делается на взаимодействие детей в команде, взаимопомощь и поддержку (вожатый не делает упор на победу, у детей с этим все и так хорошо). Команды каждый раз меняем. Поскольку жизнь является предметом многоплановым, то и дела мы планируем многоплановые, т.е. стараемся охватить как можно больше разных интересных моментов жизни (или найти такие интересные моменты в обычном и привычном).

Очевидно, что разные цели приводят к созданию планов разного вида. При этом существенно, чтобы директор и персонал были согласны с этими целями перед началом планирования программ. Разработанная программа будет эффективна только в том случае, если подход к программе и планированию отражают цели и задачи. Для лагерных программ характерны два различных подхода: централизованный и децентрализованный. Для централизованной программы деятельность лагеря планируется с широким представительством персонала лагеря и детей так, что дети принимают участие в деятельности лагеря по определенному расписанию. Акцент в этой философии лагерной жизни делается на разнообразие видов деятельности в лагере и на общей или групповой деятельности детей в возрастных группах.

С другой стороны, при децентрализованной программе, деятельность лагерной жизни планируется по индивидуальным планам коллектива проживания с использованием рабочего процесса в группах. Группа присоединяется к лагерному сообществу только во время особых ситуаций:

- при общем приеме пищи и выполнении важных видов деятельности (медицинской профилактики, питания). Акцент в этой философии лагерной жизни делается на взаимоотношениях внутри групп и на создании независимости от большого лагерного сообщества.

Перейдем непосредственно к планированию лагерной смены. Лагерную смену можно разделить на три периода: организационный (1-2 дня), основной (самый большой по времени) и заключительные (2-3 дня).

Организационный период.

Позиция вожатого: заботливая, но строгая и требовательная мама. Основной вид деятельности вожатого: разъясняю, требую, добиваюсь выполнения требований. Показываю себя, лагерь, людей лагеря (вот мы какие! ).

Знакомство. Взаимопонимание. Ожидание от жизни в лагере: «Что будет?». Массовые дела. В отряде: огонек-знакомство, коллективно- творческие дела, « Ромашка», «Кинофестиваль». И конечно, игры.

На данном этапе происходит: становление контактов, преодоление психологического барьера, выборы органов самоуправления, планирование жизни.

В лагере: сбор знакомства, концерт вожатых.

Основной период смены.

Позиция вожатого: консультант-инструктор. Сотрудник: «Давайте попробуем вместе».

Основной вид деятельности вожатого: работаю с группами ребят по организации отрядных и межотрядных дел. Стараюсь почаще при принятии решений уйти в сторону, не беру на себя всю долю ответственности как в организационный период.

Основной вид деятельности ребят: работа, в основном, по группам (временным или постоянным). Интенсивное общение. Огоньки. Игры, разные, больше спортивные. А также это могут быть игры-розыгрыши, игры на ассоциации, игры-загадки. Можно предложить ролевую и деловую игры.

Итоговый период.

Позиция вожатого: это друг и заботливая мама, потому что ребята уже немного устали от смены и вместе с тем чувствуют скорое расставание: чем можно помочь в этот период, чтобы ребятам не расклеиться.

Основной вид деятельности: если вожатый умело запустил механизм самоуправления, то должен пожинать его плоды.

Основная функция летних лагерей - оздоровление, образование, воспитание и развитие детей в летний период. Создание и организация деятельности временных детского и педагогического коллективов, рациональная организация свободного времени детей, максимальное использование в воспитательных и оздоровительных целях пребывания детей в новом ддя них социальном и природном окружении.

1.3 Временный коллектив как форма организации жизнедеятельности подростков

Важная роль во всестороннем развитии личности отводится внешкольным учреждениям и детским коллективам временного действия, функционирующим в основном в каникулярный период на базе городских и загородных оздоровительных лагерей. Обеспечивая прежде всего укрепление здоровья детей, их физическую закалку, культурный отдых, эти коллективы способствуют непрерывности воспитательного процесса в течение года. Однако методическая подготовка воспитателей, эффективность их работы с детскими коллективами временного действия пока еще явно недостаточна. Это объясняется рядом обстоятельств, в том числе и качеством подготовки к летней работе кадров, спецификой состава педагогического коллектива (в него входят не только учителя, но и вожатые-производственники, студенты младших курсов пединститутов и др.)

Такое положение ставит перед педагогической наукой задачу создания научно-обоснованной и широко доступной методики воспитательной работы в коллективах временного состава, что возможно лишь на основе теоретического осмысления особенностей их функционирования и развития. Коллективы разного типа: временного, школьного, классного, клубного имеют не только особенности развития, но и некоторые общие черты. В частности, качественная характеристика стадий развития этих коллективов в основном соответствует представленным нравственно-психологическим состояниям; общие моменты имеет и модель управления.

Создаваемые в различных внешкольных учреждениях детские коллективы, наряду с общими признаками, характерными для всякого коллектива, обладают специфическими чертами, которые проявляются и в результате различия общественных функций пионерского коллектива и в зависимости от состава детей, их интересов, характера сложившихся межличностных отношений от интеллектуального, морального уровня вожатых, воспитателей, стиля педагогического руководства и т. д. На процесс жизнедеятельности коллектива большое влияние оказывает длительность его существования. Характеризуя временные коллективы необходимо выделить прежде всего их отличительные признаки. К ним можно отнести:

· Сроки жизнедеятельности коллектива (от десяти дней до двух-трех месяцев);

· Специфичность состава (временное объединение членов различных постоянных коллективов);

· Интернатный характер организации жизни (временная «изоляция» школьников от непосредственного влияния семьи, класса, товарищеских групп по месту жительства);

· Круглосуточный контроль воспитателей.

Заметим, что большинство исследователей коллективов данного типа (К. Н. Волков, К. Н. Травкин, К. Д. Радина, С. А. Шмаков) отмечают удивительно быстрое его возникновение в процессе летней работы и плодотворное воспитательное влияние на личность школьника. Это объясняется тем, что подростки приезжают в лагерь подготовленными всем предшествующим опытом коллективной жизни. Они имеют определенные организаторские навыки, опыт участия в самоуправлении. Семья, школа формируют у ребят качества необходимые для коллективной жизни - товарищество, взаимопомощь, понимание необходимости сочетать свои желания с интересами большинства и др. Непродолжительность жизнедеятельности коллектива объясняет многие процессы его функционирования. Она может стать своеобразным психологическим ускорителем процесса адаптации, самопроявления, стимулятором реализации общих целей и индивидуальных интересов членов коллектива.

Строгие временные рамки совместной жизни и работы благотворно влияют на деятельность подростков, позволяют им увидеть результаты личного труда и всего коллектива. Все это в значительной мере объясняет психологию школьников в лагере. Попадая в новый коллектив некоторая часть подростков не принимает его моральных ценностей и установок, пытается не выполнять его требования. Как показывает практика, все подростки готовы подчиниться требованиям, нормам временного коллектива, если они новы по форме, увлекательны по содержанию. Учитывая психологию подростков «активных» и «трудных» воспитатели имеют возможность использовать такую методику, которая позволит каждому принять участие в создании норм и требований коллектива, в разработке содержания общей работы. В начальный период лагерной жизни подобный подход способствует быстрому сплочению коллектива, предупреждает возможности проявления возрастного негативизма.

Временные коллективы обостряют у подростков чувство новизны, создают повышенный эмоциональный тон жизнедеятельности, развивают их активность. В новой товарищеской среде школьники стремятся занять быть использована для быстрого сплочения общелагерного коллектива.

Психология временного коллектива подростков непосредственно связана также с общим настроением детей. Правильно построить воспитательный процесс, достичь взаимопонимания с воспитанниками бывает довольно трудно, если не учитывать имеющихся у них ожиданий по отношению к каникулам вообще, к данному летнему лагерю, в частности.

Необходимость регламентации жизни школьника в учебный период понятна не только взрослым, но и детям. Однако излишняя благоприятное положение, они готовы к любой деятельности, чтобы проявить себя, заслужить одобрение сверстников. Каждый подросток, являясь членом различных школьных и семейных коллективов, приносит в лагерь разнообразную информацию об их работе, стиле жизни, оценивает существующие взаимоотношения, нравственные нормы поведения и т. п. Общаясь друг с другом школьники обмениваются знаниями из области техники, литературы, искусства. К сожалению, не всегда эти познания отражают правильную нравственную оценку жизненных событий и фактов. Важнейшая задача педагогов тактично руководить обменом подобной информацией как и в сфере повседневного общения. Если взаимообогащение детей знаниями, эмоциями находится в поле зрения педагогов, то эта особенность временного коллектива повышает его воспитательный потенциал.

Специфический характер организации жизни лагеря, во-первых, дает возможность вести воспитательный процесс в благоприятных условиях (здесь нет негативных влияний дворовых компаний, неблагополучных семей и т. д.), во-вторых, обеспечивает высокую контактность детей и воспитателей, продолжительность каждодневного общения, что создает предпосылки для ускорения формирования коллектива. Следует отметить что благодаря частому взаимодействию первичных коллективов (отрядов, бригад) в лагере увеличивается и плотность связей между ними, она может заорганизованность жизни детей в лагере, естественно, не вызывает положительных эмоций. Гармония необходимости и свободы создается в лагере, когда детям предоставляются функции выбора занятий, содержания деятельности, форм организации коллектива. Наблюдая за процессом жизнедеятельности коллективов подростков в лагерях, мы заметили, что каждый временный коллектив в процессе своего функционирования переживает ряд сменяющихся друг друга нравственно-психологических состояний. Отсюда возникло предположение, что изучив процесс развития и воспитания этого коллектива - значит дать характеристику переживаемых им состояний и испытываемых педагогических воздействий.

Под нравственно-психологическим состоянием детского коллектива мы понимаем целостное проявление психической и поведенческой активности подростков в определенный период времени. Оно характеризует коллектив с точки зрения удовлетворенности детей общими перспективами деятельности, общением, отношениями с товарищами, с педагогами. Основной детерминантой состояния коллектива являются доминирующие в тот или иной момент времени интересы, потребности, стремления его членов. Именно они объясняют типичные поведенческие реакции членов коллектива, уровень их эмоционального благополучия.

В каникулярное время создаются самые разнохарактерные объединения школьников, которые играют значительную роль в формировании гражданских качеств личности, развитии ее творческой индивидуальности, в становлении самосознания и самоопределения школьников.(30, с.5)

Каждое трудовое объединение старшеклассников представляет собой временный трудовой коллектив, задача которого произвести определенную продукцию, а главное, воспитывать у школьников потребность в труде, совершенствовать их трудовые навыки и умения, формировать уважение к людям труда, рабочим профессиям, помочь подросткам в профессиональном самоопределении.

Повсеместно известны и временные коллективы, объединяющие на 10-30 дней ученические активы. Они формируются на инструктивно-методических сборах и в лагерях актива. Такие сборы и лагеря проводятся практически в каждой области, крае, республике, нередко в городах и районах, а так же во всероссийском масштабе на базе всероссийского оздоровительного лагеря "Орленок" и молодежного центра "Олимпиец" под Москвой. Юноши и девушки обучаются здесь методике работы с детьми, совершенствуют свои организаторские навыки, обмениваются опытом, участвуют в общественно полезных делах.

Немало школьников, увлеченных математикой, физикой, биологией, химией или другими областями научного знания, имеют возможность в период каникул встретиться с учеными и специалистами, под их руководством расширять свой кругозор, углублять познания в любимом предмете, участвовать в научных дискуссиях, развивать логику и оригинальность мышления в предметных школах, организуемых для них научными центрами, университетами, другими ВУЗами. Увлеченность объединяет школьников в учебно-предметный временный коллектив.

Физкультура и спорт всегда были массовыми в нашей стране. Широкая сеть спортивных школ, стадионов и площадок, плавательных бассейнов позволяет все большему количеству школьников с ранних лет расти здоровыми, сильными, ловкими. В период каникул многие из них продолжают занятия и тренировки в специализированных городских и загородных лагерях, где создаются спортивные временные коллективы.

Очень часто на каникулярный, особенно летний, период создаются туристско-краеведческие временные коллективы, привлекательные для школьников сочетанием поисковой работы, изучения родного края, его традиций с занятиями спортом и трудом.

Все названные коллективы не похожи друг на друга. У них разные задачи, существенные различия в ведущем виде деятельности, что обусловливает многие другие особенности. Но есть признаки объединяющие их в один класс юношеских коллективов. Исследователи этой проблемы называют достаточно широкий круг признаков временного коллектива. Укажем наиболее характерные.

Это прежде всего кратковременность функционирования. При этом, естественно возникает вопрос о границах кратковременности. Можно ведь и год рассматривать как короткий период - относительно, например, протяженности существования классных коллективов в школе. В данном случае под кратковременностью понимается такая длительность существования коллектива, при которой не происходит значимых возрастных изменений в личности составляющих его школьников. Максимальный срок существования временных коллективов не превышает, как правило, 45-48 дней, а наиболее распространенный - 12-26 дней. За эти дни, как показывают исследования,- при наличии значимой цели, насыщенной общественно-полезной деятельностью, а так же ряда других условий - юношеские объединения способны приобрести характеристики относительно зрелого коллектива, действующего как единое целое.

О составе временного коллектива следует сказать особо. По мнению многих исследователей, именно в составе заключена важнейшая особенность этих объединений. Для типичного временного коллектива характерен сборный состав. Здесь собираются учащиеся разных классов, школ, районов, иногда городов и республик, ранее не знавшие друг друга. Это существенно влияет на поведение подростков, на организацию жизни коллектива, его функции, воспитательные возможности. Довольно часто, особенно в лагерях труда и отдыха, бывает и так, что первичный коллектив - бригада, отряд, звено - состоит из учащихся одного класса, а вторичный - лагерь в целом - из учащихся разных школ или даже районов. Здесь также налицо сборность состава, но выражена она неполно. Коллектив в этом случае для всех его членов будет не совсем новым, и многие явления в нем выразятся несколько иначе, чем в объединении, где все участники только что познакомились.