Организация тематической смены в условиях детского оздоровительного лагеря

К существенным особенностям временного коллектива следует отнести относительную автономность его существования. В это время ослабляется прямое влияние на школьника семьи, класса, дворовой компании, других постоянных групп. Обратим внимание: место расположения временных объединений вынесено за пределы школы. Даже на селе специально оборудуются полевые станы для ученических производственных бригад, стационарные помещения для лагерей труда и отдыха. Для большинства трудовых объединений городских школ также отводятся помещения преимущественно на предприятиях, в принимающих организациях и лишь в редких случаях в школе. Когда коллектив имеет именно свое пространство, среду, значительно ускоряется формирование чувства общности, единства. У школьников появляется возможность самостоятельно, творчески оформить, обжить это пространство.

Все, кто знаком с жизнью школьников в лагере труда и отдыха, на различных инструктивно-методических и военно-спортивных сборах, обращают внимание, что здесь и деятельность, и общение, и познание, и досуг ребят носят коллективный характер. Индивидуальная деятельность в этих условиях практически исключена. Каждый поступок, действие личности осуществляется в коллективе, "просвечивается" через коллективные нормы, установки, ценности. Эта особенность временных объединений настолько сильно выражена, что некоторые медики и педагоги высказывают озабоченность, а методисты ищут способы ослабления вызываемой ею психической напряженности. Сами же подростки такие трудности мало замечают. Их привлекает возможность 24 часа в сутки находиться в обществе сверстников, равных о опыту, знаниям, багажу ошибок и романтических устремлений. Где им найти лучшие условия для того, чтобы сверить свои взгляды, отношение к проблеме смысла жизни, найти подтверждение сомнениям, поискам и глубже вчувствоваться, вслушаться в себя и окружающих? Ведь для этого так "требуется одинаковая свежесть сил, одинаковый размер понимания, одинаковый размер стремлений и, наконец, известное многолюдство" (Щелгунов А.В. Избр.пед.сочин. - М., 1954,с. 272).

В качестве еще одной особенности временного объединения следует отметить своеобразную завершенность его деятельности и развития. За 12-48 дней коллектив совершает как бы законченный цикл: от рождения до своего "конца". На этой дистанции происходят качественные изменения во взаимоотношениях, сплоченности, нравственных ценностях. Школьник видит результаты своей деятельности, которая имеет в этих условиях четкую завершенность всех этапов и циклов. Любой вид деятельности, форма занятий, система дел вписывающаяся в строгие временные рамки.

В педагогической практике встречаются объединения, в которых не представлена та или иная из перечисленных характеристик. Варианты могут быть самые разные: временный коллектив действует в течение дня, а вечером все его члены уезжают, уходят домой; коллектив состоит из одного класса, но живет определенное время автономно; ученическая производственная бригада, состоящая из школьников разных классов, работает в течение года, а на летние каникулы выезжает в лагерь труда и отдыха. Понятно, что отсутствие хотя бы одного признака временного коллектива (кратковременность существования, сборность состава, автономность, коллективный характер жизнедеятельности, завершенность деятельности) делает его "не совсем временным". Однако во всех случаях такой коллектив оказывает определенное влияние на школьников, близкое к воздействия временного коллектива.

Временные коллективы - естественное порождение социалистической системы воспитания, основополагающим принципом которого является воспитание в коллективе и через коллектив. Заняв определенное место в единой семье воспитательных объединений, они переняли от своих собратьев общую целевую направленность, общие функции. Родство с другими воспитательными коллективами позволяет отнести временным объединениям сформулированные Л.И. Новиковой положения о том, что они представляют собой: ячейку общества, в которой складываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие этому обществу; эмоциональную микро среду, через которую личность воспринимает все многообразие воспитательного воздействия общества; базу накопления ценного деятельности, взаимоотношений, поведения; арену реализации школьником своих интересов, способностей, притязаний, социальных ролей, арену его самоутверждения. (См. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978 г.) (30, с. 8-12)

Условно выделим четыре наиболее типичных состояния, которые переживает или может переживать временный коллектив:

1. первоначальная адаптация;

2. скрытые и открытые конфликты во внутриколлективных отношениях;

3. морально-волевое напряжение, связанное с сознательным стремлением к реализации коллективных целей;

4. активная интериоризация коллективных ценностей.

Предложенные А. С. Макаренко стадии развития детского коллектива несомненно имеют всеобщий характер, они правомерны для коллективов всех типов. Выдвигая в качестве единицы анализа развития коллектива его нравственно-психологическое состояние, мы стремились показать взаимосвязь логики педагогического требования и потребностей детей.

Термин «состояние» в настоящее время научно обоснован в психологии для целостной характеристики личности (Н. Д. Левитов), группы в определенный момент времени (А. И. Лутошкин), в социологии - для характеристики «совокупности идей, взглядов, представлений и чувств в общественном сознании» (А, К, Уледов).

Чтобы понять психологию коллектива в каждый период его деятельности необходимо выделить ту доминирующую потребность, которая определяет все другие стремления школьников.

Каковы же эти преобладающие интересы в первый период? Подростки, как правило, приезжают в лагерь с желанием удовлетворить самые разнообразные потребности в новых впечатлениях, в труде, общении, в техническом, художественном творчестве и т. д. Выбор подростком какой-то одной «опорной точки» обусловлен как возможностями данного коллектива и решаемыми им воспитательными задачами, так и актуальностью той или иной потребности для всех членов коллектива. В первые дни у ребят преобладает потребность в адаптации - информации о нормах, требованиях, планах работы нового коллектива, своего положения в нем. Это стремление доминирует поскольку в нем, во-первых, проявляются ведущие возрастные тенденции подростков и старших-школьников - ориентация в поведении на коллектив; во-вторых, не выяснив, что его ожидает в лагере, отряде, кружке, подросток не может выработать свою линию поведения, которая обеспечивает ему эмоциональное равновесие. Это состояние можно определить как эмоционально-нравственное напряжение вызванное поисками возможностей удовлетворения своих потребностей в новом коллективе.

В этот период психические состояния отдельных детей достаточно типичны. Однако необходимо учитывать, что только анализ взаимодействия и общения детей позволяет перейти от характеристики состояний отдельных детей к характеристике коллектива как качественно нового явления. Содержание и направленность межличностного общения, характер деятельности наиболее ярко выявляются через призму доминирующей потребности - это желание определить цели, задачи, содержание деятельности, нормы, требования нового коллектива; интенсивное «узнавание» товарищей и воспитателей с целью прогнозирования отношений; поиск друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведения. Так как носителями всей этой информации является в основном два источника - товарищи и воспитатели. На их изучение прежде всего направляется активность членов коллектива. Значимость содержания и форм коллективной деятельности в этот период также определяется теми возможностями, которые она предоставляет для общения с товарищами и воспитателями. С целью удовлетворения «информационного поиска» школьники с желанием вступают в деятельность, интенсивно устанавливают связи друг с другом и со своими воспитателями.

Основные аспекты педагогического вмешательства в процесс развития детского коллектива на этом этапе вытекают из названных выше направлений информационного поиска. Во-первых, возникает задача организации коллективного планирования совместной работы, обсуждение и утверждение на общих собраниях норм взаимных отношений, законов совместной жизни. Предоставление каждому члену коллектива возможности высказать свое мнение создает благоприятную атмосферу, удовлетворяет возрастную потребность в самостоятельности. Если же общение детей официально не организуется и задачи совместной работы, нормы коллективной жизни предъявляются в виде прямых педагогических требований, то их обсуждение проходит в стихийно (часто в критически - негативном плане), то есть, оно становится фактически неуправляемым. Смысл педагогического действия на этом этапе заключается прежде всего в том, чтобы поставить коллектив в позицию субъекта выработки задач и законов лагерной жизни. Во-вторых, необходима целенаправленная организация общения, чтобы помочь ребятам быстрее познакомиться со своими товарищами, с воспитателем, с вожатым, проявить себя с хорошей стороны. Решить эту задачу помогают специально продуманные, эмоционально-инструментированные педагогические ситуации, рассчитанные на более глубокое знакомство членов коллектива друг с другом, на создание психологического контакта с воспитателем (вечера знакомства, сборы «расскажи о себе», различного рода конкурсы и соревнования и т. п.). При таком организованном общении прямая и косвенная информация помогает раскрыть интеллектуальные интересы, способности, нравственные качества членов коллектива. Важно отметить, что удовлетворение потребности в информации о новом коллективе проходит главным образом в совместной работе. Поэтому, чем разнообразнее эта деятельность (познавательная, спортивная, трудовая, художественная и т. д.), чем интенсивнее она протекает, тем разнообразнее и быстрее раскрываются умения, способности и интересы каждого члена коллектива. Высокий темп и разнообразие видов деятельности, общения создают условия для проявления инициативы и самодеятельности каждого подростка, обеспечивают опережающее развитие деловых отношений и нейтрализуют негативные явления в официальной сфере общения.

В первый период развития коллектива его основная воспитательная задача состоит в том, чтобы дети приняли определенные и общественно - значимые цели, перспективы деятельности, законы отношений. Благоприятное нравственно-психологическое состояние для решения этой задачи возникает тогда, когда личность воспитателя, совместная деятельность, товарищеская среда оправдывают ожидания членов коллектива, когда организация жизни детей в лагере позволяет каждому проявить свои интересы, нравственные качества, узнать друг друга. Вполне очевидно, что педагоги не должны применять авторитарные методы руководства, а обязаны показывать пример доброжелательности, взаимопомощи, ответственного отношения к делу и т. д. Начальный период становления коллектива заканчивается, если большая часть ребят получила необходимую информацию о законах жизни коллектива, если в основных чертах они представляют себе содержание, перспективы совместной деятельности, характер нравственных требований воспитателя, если более или менее становятся ясными интересы товарищей. Ознакомление подростков с планами работы коллектива, предоставление им самостоятельности в выработке общих задач и видов деятельности эмоционально сближают цели детского коллектива и педагогов. При этих условиях коллектив переходит в качественно новое состояние.

Этот период обычно характеризуется временным отсутствием единства среди его членов, состоянием разобщенности. Это связано с тем, что, избрав органы коллектива, выяснив его требования, одни подростки удовлетворены и готовы действовать, другие стремятся уклониться от этих требований, так как они противоречат их реально действующим интересам. В этот период пока нет той доминирующей потребности, которая объединяла бы интересы и стремления всех членов коллектива. Однако внутри коллектива наблюдается групповая дифференциация, объединяющая детей по однозначным мотивам, интересам, ценностям. Одни группы направляют свою активность на реализацию коллективных целей, другие - на удовлетворение узколичных интересов и стремлений. Причем группы или отдельные члены коллектива находятся в состоянии известного напряжения. Это состояние коллектива исследователи назвали «конфликтом перспектив», являющимся следствием столкновения интересов и потребностей. Такое состояние отношений между различными группами детей в коллективе в свое время было зафиксировано А. С. Макаренко. Поддержка активом требований воспитателя означает наличие в коллективе других групп, интересы и мотивы поведения которых расходятся с общепринятыми нормами. В этот период может возникать напряженность в отношениях между школьниками с разной нравственной направленностью, с различным положением в официальной и неофициальной структуре отношений, физически сильными и слабыми, способными и менее способными и т. д. Однако столкновение различных потребностей, мотивов, ценностей наиболее типично. Несмотря на явную противоречивость оценок, мнений, отношений к педагогу, товарищам, к режиму работы лагеря и т. д., эти конфликты, за редким исключением, носят внутренний характер, между группами и отдельными личностями идут споры в скрытой от педагога сфере. В коллективе, который переживает состояние скрытых конфликтов, наиболее интенсивное общение идет между ребятами внутри группировок (оно носит оттенок равнодушия или неприязни, так как разногласия между отдельными членами коллектива вследствие групповой солидарности переходят в конфликты между группами). Противоречия в межличностных отношениях, как правило, проявляются в общем настроении коллектива, в эмоциональном самочувствии отдельных школьников, сказываются на результатах коллективной деятельности. Если эти противоречия и их оценка развиваются спонтанно, то фактически и влияние коллектива на личность проходит стихийно, коллектив останавливается в своем развитии.

Анализ становления нравственно-психологического состояния коллектива позволяет выработать целесообразные линии педагогического руководства в процессе его развития на данном этапе. Во-первых, необходимо вызвать у детей неудовлетворенность разобщенность, отсутствием единства в коллективе. Потребность в сплоченности, которую станет переживать большинство членов коллектива, будет определять и выбор деятельности, и характер отношений. Во-вторых, следует как можно быстрее вывести противоречия из сферы неофициальных межличностных отношений на арену общественного мнения, ибо только в этом случае внутриколлективные отношения становятся педагогически управляемыми. В-третьих, в ходе обсуждения проблем режима жизни лагеря, а также в специально создаваемых педагогических ситуациях важно по возможности раскрыть коллективу личность каждого подростка с позиций общественной морали - его отношения к работе, товарищам, требованиям педагога, самому себе. Иначе говоря, необходимо добиться единства оценок. Мнений в коллективе по основным вопросам его жизнедеятельности.

Обычно состояние единства в коллективе возникает тогда, когда перед ним встают трудные общественно значимые цели или актуализируются ранее выдвинутая перспектива, достижение которой требует общих усилий объединения эмоционально-нравственной сплоченности всех членов коллектива, ибо отсутствие единства, взаимопонимания в коллективе приводит к неудачам в деятельности. Неудовлетворенность коллективными отношениями может не проявиться, если коллектив добивается успеха благодаря усилиям отдельных членов (актива) или большой организаторской работе педагога. Поэтому воспитателю на некоторое время целесообразно изменить свою позицию: поставить результат деятельности коллектива в зависимость от самостоятельных усилий каждого подростка. Важную роль в регулировке внутриколлективных отношений выполняют общедружинные сборы, иногда общие собрания. Коллективное мнение формирует правильную оценку межличностных и межгрупповых отношений, стимулирует принятие этой оценки всеми. Морально-волевое единство, целеустремленность в коллективе возникают как результат предшествующих периодов его развития. В процессе осознания подростками значения коллективной деятельности, поступков товарищей возникает общее стремление к реализации стоящих перед коллективом задач. Коллектив переходит на новую ступень развития, которую характеризует сознательное и волевое стремление к достижению успеха в совместной деятельности, имеющей общественный смысл.

На новом качественном уровне теперь оцениваются и личностные качества воспитателя: его умения, знания, организаторские способности, идейная убежденность. В такой же степени происходит переоценка отдельных членов коллектива, актива: повышается статус тех, кто действует в интересах большинства, вкладывает в общих успех свои организаторские навыки, художественные, творческие, интеллектуальные способности, дружелюбие, веселый нрав и т. д. В этот период внутриколлективные отношения представляют собой добровольное объединение усилий, для проявления товарищества, взаимопомощи, требовательности, взаимной заботы и уважения. Успех коллектива в реализации общественно важных целей повышает его значимость в глазах ребят, вызывает чувство гордости, уважения, желание соответствовать тем нравственным образцам, которые одобряются данным коллективом. Такому коллективу присуща жажда деятельности, оптимистическое настроение. Однако если коллектив не может реализовать свои намерения или терпит постоянные неудачи, он начинает «болеть» и может даже возвратиться на низшую ступень. Поэтому важнейшая функция педагогического руководства состоит в том, чтобы помочь школьнику осуществить поставленные цели, положительные переживания, связанные с осуществлением общественно значимых задач, и тем самым создать предпосылки к закреплению сформировавшейся потребности, пробудить желание и в дальнейшем жить в соответствии с социально ценными нормами коллектива. Нравственно-психологическое единство в коллективе развивается при условии, если воспитатели подчеркивают значение достигнутых результатов, если статус временного коллектива в глазах общественного окружения лагеря постоянно повышается.

Указанное нравственно-психологическое состояние временного коллектива, включая выработанное в предшествующие периоды критическое отношение к его жизнедеятельности, уверенность в своих силах, веру в успех, помогает ребятам работать над собой, формирует чувство ответственности за дела всего коллектива. Такова в общем виде картина развития и воспитания временного коллектива, ее изучение помогает вожатому, воспитателю глубже проанализировать воспитательную работу всего лагеря, отрядов, определить целенаправленный характер их деятельности на каждой стадии и соответственно использовать методы воспитания.

Органическое единство деятельности педагогов, вожатых, и детского коллектива лагеря предполагает не только совместное планирование, отбор наиболее эффективных форм воспитательной работы. В такой же мере важно коллективное подведение и обсуждение итогов летне-оздоровительного сезона, отбор и оформление результатов детского творчества, учет достижений лагерного коллектива. Не менее существенным представляется осмысление опыта применения оптимальных методов воспитания, в частности, анализ результативности методики воспитательного процесса, разных сторон деятельности школьников летом.

Динамика развития детского временного коллектива.

Детские коллективы проживают в своем развитии определенные этапы, разные по значению и протяженности, и при удачном развитии и прохождении через все этапы группового взаимодействия получается то, что можно назвать «хороший коллектив».

Эффективность «лагерного влияния» на ребенка очень высока, и многие дети, даже повзрослев, вспоминают яркие и наполненные жизнью лагерные смены, причем необязательно в «Артеке» или «орленке». Это могут быть и местные лагеря, и пришкольные площадки, ведь финансовое благополучие лагеря не всегда равнозначно эмоциональному благополучию детей в нём. В хорошем коллективе у ребенка появляется возможность опробовать свои силы в новой, непривычной обстановке, включиться в новые отношения. Во время «самостоятельной жизни» он почувствует, что такое «отвечать за себя», поймет, что значит «позиция коллектива», возможно, попробует себя в качестве руководителя. А самым удачным результатом смены будет применение нового опыта, полученного детьми в лагере, в реальной жизни.

Итак, как происходит развитие детского коллектива?

Первая стадия - «знакомство» в самом широком смысле слова: у участников отряда возникает потребность исследовать ситуацию, быть включенным в нее. В это время у них формируется чувство принадлежности к отряду, желание устанавливать отношения с другими детьми, что ведет к возникновению мелких групп, часто - пар. Поведение детей зависимое - и от мнения большинства, и от взрослых. Иногда в отряде сразу возникает антилидер. На этой стадии он, как правило, противостоит взрослым. Но напряженность в отношениях возникает редко -- все пока хотят понравиться друг другу, всё неопределенно. В этот период в отряде формируется система правил и традиций (часто негласных), происходит распределение симпатий и антипатий. Основной инициатор в это время - вожатый и воспитатель. Дети могут задумывать и осуществлять небольшие по объему дела, но с постоянной «оглядкой» на взрослого и на большинство.

Вторая стадия - «раздел территории», или «борьба за власть», или «поиск крайнего». Главная потребность в это время - потребность во власти, в контроле над ситуацией, что проявляется в соперничестве между потенциальными лидерами, между группировками. Стремление к власти может проявиться в попытке воздействовать на конкурентов через «общественное мнение». Но может быть и так: никто не захочет брать на себя ответственность за дело, проявлять активность или стремиться к власти.

В этот период в отряде неизбежны конфликты, стычки, резко может упасть успешность и продуктивность работы. Ошибкой со стороны взрослого было бы взять ответственность на себя («Они так ничего и не сделают», «Надоело, всё сам сделаю», «Всё равно подведут - самому надежнее») или «свалить кучей» на одного или нескольких детей. Надо помнить, что это этап разрешения внутригрупповых конфликтов, когда «на прочность» проверяются возникшие традиции и отношения. И здесь роль руководителя как установителя норм и организатора деятельности подвергается испытанию. Наилучшим выходом из такой ситуации является поиск «золотой середины». Если же конфликт в отряде попытаться «замять», найти «козла отпущения», воздействовать на непокорных силой - есть риск повторения этой ситуации, но уже по другому поводу - коллектив застревает на этой стадии и не развивается дальше, пока не будет найден конструктивный стиль совместной деятельности.

Далее наступает третья стадия - привязанности, сплоченности или близости.

Главная потребность здесь - в привязанности: устанавливается более тесная эмоциональная связь друг с другом, становится возможным партнерство, взаимное понимание. Здесь важен баланс между детьми, которые с готовностью жертвуют своими установками, объединяя свои интересы с интересами других, и теми, кто испытывает сложности при сближении и очень осторожно соотносит свои и чужие установки. На этом этапе воспитатель или вожатый остается для детей руководителем, моделью поведения, носителем отрядных норм, но атмосферу, микрокосм общения создают уже сами ребята. На этой стадии очень успешны многие коллективные дела, потому что эмоциональный фон отряда можно охарактеризовать как теплый и приподнятый.

Надо отметить, что такой порядок развития применим к любому детскому коллективу и достижение эмпатии и взаимопонимания возможно лишь через этап конфликта, правильно пережитый. И не следует думать, что раз пройдя эти этапы, коллектив остановится на вершине дружбы и привязанности и там будет всё время.

В течение смены отряд может несколько раз прожить чередование этих стадий, каждый раз переходя на новый уровень взаимопонимания. Образно это можно сравнить с лестницей, ведущей вверх, - для каждого подъема необходимо некоторое усилие, за которым наступит отдых.

Практика показывает, что возможны ситуации, когда руководитель детского коллектива будет не в состоянии справиться с возникающими проблемами и поддастся соблазну «разрубить гордиев узел» одним жестким авторитарным решением. Иногда это бывает полезно и даже необходимо, но только в том случае, если поведение руководителя отвечает потребностям детского коллектива и ведет к достижению поставленных перед ним целей. Также неизбежно руководитель будет сталкиваться и с возникновением в отряде подгрупп, группировок и микрообъединений. Следует отметить, что с позиции отрядных норм и правил эти группировки могут иметь позитивную и негативную окраску, причем исследования показали, что чем ниже статус участника группировки как члена детского коллектива, тем меньше он подчиняется коллективным нормам. Члены детского коллектива с высоким статусом в группе могут соблюдать нормы до завоевания позиций лидера, а став лидерами, могут пренебрегать менее важными нормами, особенно если это не вызывает критических замечаний со стороны ребят и руководителя.

Как правило, в группировки объединяются дети, испытывающие потребность в более близких, теплых отношениях, чем те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потребность в подчинении или превосходстве, причем в этом случае они часто объединяются в одну иерархическую группировку. Иногда может оказаться, что один, но сильный «антилидер» подобрал себе в подчинение довольно большую часть детского коллектива, вызвав тем самым серьезный конфликт в отряде. Случаи антагонизма между группировками в отряде - вещь довольно частая, даже, наверное, обычная и нужная, если между группами детей есть здоровое соперничество, мелкие конфликты, решаемые конструктивно, не переходящие во вражду. При полном отсутствии конфликтов и противоречий в отрядной жизни велик риск «застояться», приобрести «наивнооптимистический» взгляд на жизнь и подход к решению проблемных задач. Правильное, конструктивное разрешение конфликтов движет вперед и развивает детский коллектив.

Если вражда между группировками все-таки возникла и укрепилась, как быть?

Для того чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее - в самом начале совместной деятельности - представить детям в положительном ключе самые важные нормы и правила отрядной жизни, которые определяют тип «хорошего» поведения. В ходе совместной работы руководитель должен быть моделью, образцом выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму. Те дела, которые требуют взаимной зависимости и сплоченности всех членов коллектива, тоже помогают преодолеть вражду конкурирующих группировок. назовем это условно «правилом общего противника», против которого объединяются все члены отряда. Не следует понимать название буквально. Одним их самых деструктивных моментов в жизни детского коллектива является поиск и борьба с «козлом отпущения» - ребенком, выпавшим из отрядной жизни. Здесь коллектив вступает на внешне легкий и опасный путь - вслед за одним «козлом» найдется следующий и т. д. Под словом «общий противник» необходимо понимать любое препятствие, преодолеть которое удается лишь объединив все силы. Это может быть КВН с соседним отрядом, сложный поход, аварийная или чрезвычайная ситуация. Со временем всё это поможет привести отряд к групповой сплоченности. (37.)

Выводы по первой главе

Формирование и развитие личности определяется как ее биологическими задатками, так и совокупностью условий социального существования в данную эпоху, а также ее физического, духовного и нравственного здоровья. Поэтому огромное влияние на жизнь каждого человека, а в особенности ребенка, оказывают рекреационная и воспитательная функции окружающей среды, проявляющиеся в социально-культурной деятельности.

При изучении вопроса об организации тематической смены в детском оздоровительном лагере нами проанализирована специализированная литературу и другие источники информации по данному вопросу.

На базе исследований Г.Будановой, Н.Волковой, Кленовой Н.В., Ломова В.Ф., Меренкова А.Р. мы определили, что летний лагерь - не только как временное местонахождение ребёнка, где он приобретает те или иные навыки и знания, где занимательно проводит своё свободное время, но как необходимое бытие, позволяющее раскрыться всем его потенциальным, скрытым духовным и физическим возможностям.

Проанализировав классификацию загородных лагерей, выделим досуговые, оздоровительные, профильные, трудовые.

При проектировании деятельности в загородных лагерях необходимо учесть такие условия, как

временный характер коллектива;

изменение привычной среды жизнедеятельности;

закрытость загородного лагеря как типа детского учреждения;

отсутствие родительской опеки, поддержки и контроля.

К основным концепциям организации летнего детского лагеря можно отнести следующие: Лагерь - дом, Лагерь - клуб, Лагерь - длительная педагогическая игра, Лагерь - эрудит, Лагерь - детский центр.

Лагерную смену можно разделить на три периода: организационный (1-2 дня), основной (самый большой по времени) и заключительные (2-3 дня).

К существенным особенностям временного коллектива следует отнести относительную автономность его существования. В это время ослабляется прямое влияние на школьника семьи, класса, дворовой компании, других постоянных групп.

Глава II. Практические аспекты организации тематической смены в условиях детского оздоровительного лагеря

2.1 Модель тематической смены «Братство кольца»

Пояснительная записка.

Тематическая смена «Братство кольца» основана на книгах Дж. Р.Р. Толкиена «Властелин Колец» и Джоан Роулинг «Гарри Поттер».

Каждый из нас всегда мечтал окунуться в мир волшебства, испытать силу волшебной палочки, постараться уйти от соблазна. Побывать в Волшебном городе, наполненном чудесами и загадочными персонажами. Ощутить на себе страх неизведанного, мистического, но в тоже время притягательного. А, как известно, только в юном возрасте все детские фантазии могут стать реальностью…

Программа ориентирована на детей и подростков 8-16 лет и актуальна для особенностей этих возрастов, учитывая условия пребывания в детском оздоровительном лагере.

На протяжении смены каждый отряд по результатам заданий/конкурсов получает Великие Кольца и в конце смены, они обменивают их на фрагменты Кольца Всевластия, что в итоге поможет им стать Братством Кольца.

Цель программы - Сплочение коллектива и укрепление психологического, физического и эмоционального здоровья детей.

Задачи программы:

1. Организация захватывающего отдыха детей и подростков.

2. Развитие индивидуальности каждого ребенка.

3. Знакомство с лагерем, его законами и традициями.

4. Погружение детей в атмосферу волшебного мира и фантастических приключений.

5. Создание благоприятных условий для укрепления здоровья и организацию досуга детей и подростков.

6. Создание условий для самореализации и самовыражения.

7. Развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей у детей.

8. Создание дружеских отношений между детьми и взрослыми.

9. Формирование интереса к различным видам деятельности.

Форма: Мероприятия, раскрывающие интеллектуальные и творческие способности каждого ребенка (игра, соревнования, логические задачи, олимпиады, конкурсы).

ЭТАПЫ СМЕНЫ:

Организационный - смена начинается с момента заезда детей в лагерь. В первые три дня объясняется тематика смены. Формируются отряды, выявляются творческие группы, планируется жизнедеятельность отряда.

Основной - прохождение основного этапа тематической смены. Знакомство с легендами и героями, представленными в тематике смены. Перед всеми отрядами ставится общая цель, достижение которой проходит до окончания смены. Все приключения преодолеваются совместными усилиями отрядов при поддержке вожатых. В этот период реализуются основные цели и задачи смены.

Итоговый - подводят итоги смены, где каждый отряд получает свой фрагмент Кольца Всевластия. И на закрытии лагерной смены общими усилиями всего лагеря отряды собирают фрагменты Кольца Всевластия воедино и становятся Братством Кольца.

Тематический план смены «Братство кольца»

ПЛАН - СЕТКА.

1. Прибытие на станцию «Средиземье» «Добро пожаловать в Средиземье» Сбор хоббитов в Ривенделлах	2. Сбор хоббитов в Золотом Дворце Медусент Путешествие в лабиринте Роковой горы (веревочный курс).	3. Открытие Всевидящего Ока Эльфийские сказания (вожатский концерт). Сбор в Ривенделле
4. Иллюзии гномов (игра «Ассоциации». Защита Арганата Бои Назгулов (игра «Крестики-нолики»).	1. Знакомство с жителями Средиземья Мастера горных пещер (игра «Город мастеров»).	6.«Звезда Рохана»
7. Всемирный День Квидича. Соревнования по Квидичу (футбол на метлах). Соревнования среди кланов. Сборная хоббитов против сборной эльфов	8.Конкурс «Элронд».	9. «День Халдира» (День Вежливости) Игра «Лорд Халдир» (Самый умный).
10. Конкурс «Арвен».	11.«Школа Магии»	12.«День Святочного бала»
13.«День фантазий» Конкурс «Волшебный мир фантазий»	14.«Поиск потерянных символов» (отрядный этап игры.) Общелагерная игра «Поиск потерянных символов»	15. «Нашествие лавы» (День Нептуна). Body art. «Музыкальные фанты». Костюмированное представление.
16. Конкурс «Аривов» (Стартинг шоу)	17. День Энтов (интеллектуальный конкурс). В первой половине конкурс дня младших и средних отрядов. Конкурс «Энтов» для старших отрядов.	18. «День решающей битвы» (игра «Проблема выбора»).
19.Hobbit`s day. Подарок дорогому меллоуну».	20. Закрытие Всевидящего Ока (закрытие смены). Прощальный концерт Эльфов и хоббитов	21. Прощание со Средиземьем (разъезд детей).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ:

Лагерь - Средиземье

Начальник лагеря - Гендольф Белый

Старший вожатый - Арагорн

Место общелагерного сбора - Золотой Дворец Медусент

Педагог-воспитатель - Фродо

Педагог-организатор - Сэм

Вожатые - Эльфы

Корпус - Гондор

Комната - Осгилиат

Спортивный корпус - Троли

Начальник спортивного корпуса - Пещерный тролль

Спортивная площадка - Изенгард

Отрядное место - Ривенделл

Отрядный уголок - Арганат

Ритуальная площадка - Минастиред

Танцевальная площадка - Рохан

Столовая - крепость Барад-Дур

Дети - хоббиты

Отряды - Бэггинсы - Холмлкопсы

- Булкинсы - Шестоноги

- Туки - Гэмджи

- Брэндибаки - Болджерсы

- Граббсы - Дудкинсы

- Чаббсы

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

День 1: Прибытие на станцию «Средиземье» (заезд детей, оформление лагеря: «Добро пожаловать в Средиземье», вожатые встречают детей в костюмах).

Деление на кланы (отряды). Регистрация хоббитов (детей) и расселение их в Гондор (корпус). Знакомство с легендами, традициями и законами Средиземья (лагеря).

Вечер: Сбор хоббитов в Ривенделлах (отрядные огоньки знакомств).

День 2: Сбор хоббитов в Золотом Дворце Медусент (общелагерный сбор, объявление тематики смены, выбор активов отрядов)

Вечер: Путешествие в лабиринте Роковой горы (веревочный курс).

День 3: Открытие Всевидящего Ока (линейка открытия смены, представление своего клана).

Вечер: Эльфийские сказания (вожатский концерт). Сбор в Ривенделле (огонек-анализ на своих отрядных местах).

ОСНОВНОЙ ПЕРИОД

День 4: Иллюзии гномов (игра «Ассоциации». Цель игры: сплочение коллектива. Ход игры: участники становятся в круг, выбираются 2 водящих. Ведущий задает водящим ситуацию, и они с помощью жестов и мимики должны объяснить остальным участникам заданную ситуацию. Участник угадавший, что показывал водящий становится на его место).

Защита Арганата (защита отрядного уголка).

Вечер: Бои Назгулов (игра «Крестики-нолики»). (Приложение 2)

День 5: Знакомство с жителями Средиземья (игра «Разведчики»: хоббитам (детям) дается 100 вопросов о Средиземье (лагере) и его жителях. Эльфы (вожатые) расходятся по территории всего лагеря зная ответы на вопросы, а хоббитам (детям), что бы ответить на конкретный вопрос необходимо найти именно того эльфа, которому он адресован. Но эльфы дают ответ только если хоббит выполнит определенное творческое задание. После того как хоббиты добудут все ответов, они сдают их Сэму (педагогу-организатору).

Вечер: Мастера горных пещер (игра «Город мастеров»).

День 6: Подготовка к конкурсу «Звезда Рохана».

Вечер: Конкурс «Звезда Рохана» (конкурс молодых дарований). По окончании конкурса хоббитам вручаются свитки с символами Великих Колец по трем номинациям: «Лучший вокал», «Лучший танец», «Лучшее сценическое мастерство».

День 7: Всемирный День Квидича. Соревнования по Квидичу (футбол на метлах): в первой половине дня конкурс проводится среди младших и средних отрядов. Награждение победителя.

Вторая половина дня: соревнования среди старших отрядов.

Вечер: Сборная хоббитов против сборной эльфов.

День 8: Подготовка к конкурсу «Элронд» («Мистер лагеря»).

Вечер: Конкурс «Элронд».

День 9: «День Халдира» (День Вежливости)

Шуточная утренняя зарядка.

Каждому отряду выдается список добрых дел, которые они должны совершить в течении дня.

Вечер: На вечернем мероприятии подводятся итоги и выявляется самый вежливый хоббит.

Игра «Лорд Халдир» (Самый умный).

День 10: Подготовка к конкурсу «Арвен» (Мисс лагеря).

Вечер: Конкурс «Арвен». (Приложение 3)

День 11: «Школа магии» (см. Приложение №4).

День 12: «День Святочного бала». В школе магии бал, все приходят по парам.

День 13: «День фантазий»

Подготовка к конкурсу «Волшебный мир фантазий» (сказки).

Вечер: Конкурс «Волшебный мир фантазий». Каждому клану лагеря предлагается инсценировать волшебную сказку. Свою сказку демонстрирует и вожатский отряд.

День 14: «Поиск потерянных символов». (отрядный этап игры.)

Вечер: Игра «Поиск потерянных символов» («Временной портал»)

День 15: «Нашествие лавы» (День Нептуна).

Body art.

Вечер: «Музыкальные фанты». Костюмированное представление.

«Музыкальные фанты» - награждение.

День 16: Конкурс «Аривов» (Стартинг шоу)

Подготовка

Вечер: «Конкурс Аривов».

День 17: День Энтов (интеллектуальный конкурс).

В первой половине конкурс дня для младших и средних отрядов.

Вечер: Конкурс «Энтов» для старших отрядов. Подведение итогов, награждение. (Приложение 5)

День 18: «День решающей битвы» (игра «Проблема выбора»).

В первой половине дня для младших кланов. Каждому клану предлагается ситуация к которой нет однозначного решения, но его все равно следует принять. Цель: принять коллективное решение и обосновать его.

Вечер: Игра «День решающей битвы» для старших кланов. Сбор хоббитов в Ривенделлах (обсуждение и анализ игры).

ИТОГОВЫЙ ПЕРИОД

День 19: Hobbit`s day.

Подготовка «Подарок дорогому меллоуну».

Вечер: Подарок дорогому меллоуну».

День 20: Закрытие Всевидящего Ока (закрытие смены).

Сбор хоббитов в Золотом Дворце Медусент (общелагерный сбор: подведение итогов смены, выявление лучшего отряда, награждение).

Вечер: Прощальный концерт Эльфов и хоббитов.

День 21: Прощание со Средиземьем (разъезд детей).

2.2 Диагностика временного детского коллектива

Любой, кто когда-нибудь побывал в детском оздоровительном лагере, смог ощутить его необыкновенную эмоциональную атмосферу. Это ощущение из разряда тех субъективных реалий, которые не поддаются убедительному научному описанию, но которые все же существуют как определенный результат воспитательной работы, требующей грамотного педагогического измерения и оценки. Заядлые "лагерщики" называют этот эффект духом лагеря. В научно-методической литературе это явление определяется как социокультурная среда или, в последние годы, социально-педагогическое (воспитательное) пространство.

По абсолютному убеждению большинства теоретиков, воспитательное пространство лагеря является уникальным фактором социализации и адаптации ребенка во временном детском коллективе, а значит, требует осознанного подхода: научной разработки, поэтапного формирования последовательного развития, наконец, анализа получаемых результатов. Практики в свою очередь задаются вопросом: как это сделать и, что особенно сложно, как и по каким критериям оценить достигнутое?

Вопросы могут возникать до бесконечности, если не обозначить для себя: что же такое "воспитательное пространство лагеря", из каких компонентов оно состоит и, далее, что можно замерить, отследить, сравнить. Рассуждая в парадигме новых технологий и стратегий организации детского отдыха и опираясь на собственный многолетний опыт работы в этом направлении, мы попытались в обобщенном виде представить некую модель воспитательного пространства лагеря, основными структурными компонентами которой являются:

· деятельность;

· отношение;

· общение.

Совокупность этих трех компонентов и образует педагогическое пространство, которое (по Г.М. Андреевой):

1. формируется для детей и совместно с детьми;

2. педагогически регулируется;

3. имеет критерии эффективности воздействия на всех его субъектов;

4. обладает возможностью развиваться и расширяться изнутри адекватно подобным процессам, происходящим с субъектами пространства.

Если рассматривать воспитательное пространство лагеря как совокупность вышеперечисленных компонентов, то становится реальным осуществление мониторинга происходящих в нем процессов и отслеживание результатов.

Подводя итоги, можно сказать, что целенаправленная диагностико-коррекционная работа дала положительные результаты, а именно:

· педагогическим коллективом были поставлены и за оздоровительный период реализованы реальные цели и задачи;

· диагностика с первых дней смены позволяла представлять реальную картину происходящего, развитие смены, настроение детей и т.д. Это позволило своевременно корректировать ход смены, реагировать на запросы детей, управлять коммуникативными процессами.

Начнем с того, что для эффективности диагностики необходимо ясно представлять, как развивается лагерная смена, какие изменения происходят с ребятами и что на каком этапе следует замерять.

Для мониторингового отслеживания мы делим лагерную смену на пять периодов:

1. подготовительный;

2. организационный;

3. основной, который в свою очередь делится на "лагерь-дачу" и "лагерь-сбор" (по О.С. Газману);

4. заключительный;

5. постлагерный.

Подготовительный период

В этот период идет "эмоциональная настройка" детей и взрослых на предстоящую смену, работа с кадрами, планирование. На этом этапе важно определить: какой процент "старых" вожатых возвращаются к вам на работу, каково будет количественное соотношение их и новичков. Имеет смысл изучить направленность интересов, потребности вожатых. Полученная информация поможет продуктивнее провести подготовку, оптимальнее произвести расстановку на отряды.

Организационный период

Первые 3-4 дня смены - время адаптации. Задача педагога - помочь ребенку раскрыться, показать свои лучшие качества, установить адекватные среде лагеря отношения, спланировать деятельность, наладить отношения. Этот период характеризуется:

· неустойчивым общественным мнением;

· адаптацией детей к специфике временного детского коллектива;

· демонстрацией взрослыми стандартных норм поведения;

· оказанием помощи ребенку в раскрытии потребностей и талантов.

Мониторинговая диагностика направлена здесь на выяснение следующего: какие дети приехали; их ожидания и представления о лагере. Требуется также выявление негативных настроев, прогнозирование конфликтных ситуаций. Поясним сказанное.

"География участников смены"

Методика выявляет соотношение городских и сельских детей в отряде, а также количество детей, прибывших из других регионов России. Для диагностики используется нижеприведенная таблица.

№ отряда	Жители г. Нска	Жители городов НСО	Жители сельской местности
...	...	...	...

"Где отдыхали наши дети?"

Выявляются группы:

· дети, которые не имеют опыта пребывания в ДОЛ;

· дети, которые бывали в других лагерях (помогает осуществлять преемственность в работе лагерей);

· дети, которые уже не первый год приезжают в ваш лагерь. Из них в организационный период, к примеру, может формироваться "Совет дела".

Кол-во детей в отряде	Отдыхали в других лагерях	Отдыхали в нашем лагере раньше	Не имеют опыта пребывания в ДОЛ
...	...	...	...

"Уровень общения"

Измерение проводится дважды - в начале и в середине смены. Цель - выявление потенциальных лидеров и аутсайдеров, а также фиксация динамики развития межличностных отношений в отряде.

В организационный период, по наблюдениям в процессе игр, сборов, отрядных "Огоньков" и т.д., вожатый определяет для себя по 10-балльной шкале уровень сформированности навыков общения каждого ребенка с учетом:

· вхождения ребенка в ВДК;

· активности в общении;

· инициативы и т.д.

Итоги этих наблюдений оформляются в виде диаграммы:

После "Медианы" (вторая половина смены) диагностика повторяется. Соответственно, на диаграмме вычерчивается вторая кривая. По обнаруженным "подвижкам" устанавливается адаптированность детей в ВДК.

"Рейтинг ожиданий"

Проводится с целью выяснения представлений детей о лагере. Помогает определить направление деятельности в конкретном отряде и лагере в целом с учетом потребностей детей. Предупреждает возниконовение негативных эмоциональных реакций.

Проводится по методике "Незаконченного предложения". Детям предлагается продолжить предложение "Лагерь - это:". При выполнении обследования важно позаботиться о том, чтобы каждый ребенок работал самостоятельно, быстро и не задумываясь. Диагностика проводится на вечернем отрядном "Огоньке", письменно. Работы сдаются вожатому. При обработке полученных данных ответы детей делятся по номинациям: "Отдых", "Положительные эмоции", "Интересная деятельность", "Хорошие вожатые", "Отдых без родителей", "Лечение", "Общение", "Новые друзья" и т.д.

"Я в круге"

Проводится дважды - после организационного периода и в конце смены. Позволяет отследить эффективность вхождения детей в микросоциум, степень принятия ими норм и правил совместного проживания.

При обследовании каждому ребенку выдается лист бумаги и карандаш. Предлагается нарисовать окружность. Проводится ассоциативная параллель: окружность - это отряд; соответственно, поставь точку, где ТЫ. При этом дети не должны совещаться, задания выполняют самостоятельно.

Для подведения результатов все рисунки детей собираются и делятся на четыре группы по расположению точки: результаты подсчитываются.

Основной период

В первой половине основного периода ("лагерь-дача", 5--11-й дни смены) деятельность в лагере направлена на реализацию потребностей детей в отдыхе. Ведущий лозунг -- "Лагерь для тебя". Детям предлагаются самые разнообразные виды деятельности: кружки, студии, спортивные секции и т.д. Во второй половине оргпериода ("лагерь-сбор", 12--19-й дни смены) ведущий лозунг меняется на лозунг "Ты для лагеря". Деятельность детей становится деятельностно-практической, созидательной, то есть нацеленной на то, чтобы оставить после себя добрую память в лагере. В целом же основной период - это время "созидательных" конфликтов, личностных самореализаций, многоплановой смены социальных позиций.

Мониторинговой диагностике в основной период подвергаются:

· степень деятельностной активности детей;

· дифференциация деятельностных потребностей детей;

· выявление формальных и неформальных лидеров;

· выявление степени сформированности ВДК, установление коммуникативного потенциала отряда;

· выявление сформировавшихся микрогрупп и наличие условий для реализации принципа объединения детей в микрогруппы (по интересам, по совместному проживанию, "примыкание" к сильному лидеру и т.д.).

Деятельностная активность детей, потребностно-мотивционная сфера личности

В организационный период дети получили необходимую информацию о предлагаемых им кружках, секциях, "Нескучайках" (мини-кружках, которыми руководят вожатые). На 11-й день смены (к "Медиане") в таблице отмечаются кружки, секции и другие виды деятельности (спортивная, творческая, трудовая), в которых принимает активное участие каждый конкретный ребенок.

В процессе заполнения таблицы становится очевидным, кто из детей активнее, а кто так и не смог найти себе дело. Проблема последних разрешается, как правило, через мини-опрос ("Какой кружок ты хотел бы посещать?"), результаты которого заносятся в таблицу. Затем через систему "Нескучаек" и отрядных дел организуется интересная ребятам деятельность.

Игровой тренинг

Игровой тренинг состоит из трех игр: "Кораблекрушение", "Печатная машинка", "Архитектор". Время проведения - 9, 10, 11-й дни смены.

"Кораблекрушение"

1. 1. Задается ситуация: "Ваш корабль терпит бедствие. Вам удается спастись на небольшом надувном плотике, на который можно взять нижеперечисленные предметы". Задача: проранжируйте (с № 1 по № 15) предметы по мере надобности, на ваш взгляд. Результат запишите в столбик № 1. Выполняется индивидуально.

2. Работа в группах. Объединяем ребят в группы. Их задача - сравнить свои варианты, обсудить, договориться и проранжировать те же предметы, но уже в группе. Результат записывается в столбик № 3.

3. Рефлексия

o К чьему мнению в группе вы прислушивались?

o Кто (в вашей группе), на ваш взгляд, был более убедительным?

4. Оглашение "правильного ответа". Поскольку специалисты просчитали оптимальное поведение человека в подобной ситуации, все представленные предметы можно разделить на:

o помогающие вас обнаружить,

o поддерживающие жизнь;

o бесполезные.

А потому правильнее всего расположить надо было так:

для обнаружения: зеркальце - 1, 2 - горючая смесь; для поддержания жизни: 3 - канистра с водой, 4 - армейский сухой паек, 5 - шоколад, 6 - непрозрачный пластик (для сбора воды или защиты от солнца), 7 - рыболовная снасть, 8-15 метров нейлонового каната, 9 - подушка надувная, 10 - спирт (для обработки ран), 11 - репеллент; бесполезные: 12 - радиоприемник, 13 - карта Тихого океана, 14 - противомоскитная сетка, 15 - секстант. Результат записывается в столбик № 5.

...	1	2	3	4	5
1. Секстант	...	...	...	...	...
2. Зеркальце	...	...	...	...	...
3. Карта тихого океана	...	...	...	...	...
4. Баллон с горючей смесью	...	...	...	...	...
5. 5-литровая канистра с водой	...	...	...	...	...
6. Лист непрозрачного пластика	...	...	...	...	...
7. Радиоприемник	...	...	...	...	...
8. Рыболовная сеть	...	...	...	...	...
9. Бутылка медицинского спирта	...	...	...	...	...
10. Противомоскитная сетка	...	...	...	...	...
11. Надувная подушка	...	...	...	...	...
12. Репеллент, отпугивающий акул	...	...	...	...	...
13. Армейский сухой паек	...	...	...	...	...
14. 12 метров нейлонового каната	...	...	...	...	...
15. 2 коробки шоколада	...	...	...	...	...

5. Обработка результата. Разность каждой строчки 1-го и 5-го столбика записывается во 2-й, разность 3-го и 5-го записывается в 4-й (считают сами дети).

Подсчитываем результаты в столбиках: 2-го столбика под вторым, 4-го под 4-м. В результате получается два числа. Находим их разность и сравниваем результаты в группах. У кого из ребят число оказалось наименьшим, тот и является лидером.

"Архитектор"

В ходе этой игры перед ребятами ставится задача: "расположить" в нарисованном здании (три этажа, с подвалом) виды деятельности, предлагаемые в лагере (или кружки, объединения, мероприятия, в зависимости от того, какую информацию мы хотим получить). Принцип распределения: