Организация эколого-развивающей среды в детских учреждениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГОУ ВПО

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Теория и методика экологического образования детей»

на тему: «Организация эколого-развивающей среды в детских учреждениях»

Выполнила: студентка

502 группы

Бульенова О.В.

Проверила:

проф. Фокина Валентина

Григорьевна

Москва - 2012

Содержание

1. Вопросы для изложения

1.1 Характеристика эколого-развивающей среды в ДОУ (элементы среды и их функциональная роль)

1.2 Экологический подход к подбору и размещению обитателей живого уголка. Своеобразие его организации в каждой возрастной группе

1.3 Требования к организации, озеленению участка ДОУ; его планировка

1.4 Экологическая тропа, ее использование в эколого-педагогической работе с детьми

2. Задания

2.1 Схема основных элементов эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении

2.2 Подбор животных в уголки природы разных возрастных группах

2.3 Список комнатных растений, рекомендованных для живых уголков ДОУ

2.4 Рекомендации по подбору и содержанию в уголке природы сезонных обитателей

2.5 Схема. Содержание воспитательной работы с дошкольниками в живом уголке

2.6 Закончить высказывание

2.7 Особенности размещения деревьев и кустарников на участке. Примеры древесных культур, наиболее подходящих для озеленения территории дошкольного учреждения

2.8 Схема разбивки цветника на участке детского сада

2.9 Подбор цветочных (овощных) культур для цветника (огорода) разных возрастных групп

Список литературы

1. Вопросы для изложения

1.1 Характеристика эколого-развивающей среды в ДОУ (элементы среды и их функциональная роль)

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей среды. Концепция развивающей предметной среды разработана С.Л. Новоселовой, которая определяет ее как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание развития его духовного, физического облика; обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

В настоящее время наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка в общении с природой как живого существа и отчуждением его от природы, что играет негативную роль с точки зрения экологического образования. Это отчуждение может быть частично преодолено посредством экологизации развивающей предметной среды. Этот процесс должен соответствовать целям создания развивающей предметной среды как таковой, то есть способствовать развитию ребенка в целом, формированию его как личности, удовлетворять его потребности в различных видах деятельности. Главной же задачей является создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации новых идей об универсальности и самоценности природы.

С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна способствовать:

- познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);

- эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектам природы перед искусственными предметами);

- оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

- формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);

- формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);

- экологизации различных видов деятельности ребенка (создание условий для самостоятельных игр, опытов с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.).

В настоящее время дошкольные учреждения отличаются друг от друга по материальным возможностям, по первоначальному уровню экологизации развивающей предметной среды, направлениям деятельности педагогического коллектива. Эти обстоятельства объясняют необходимость вариативного подхода к организации развивающей предметной среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива на данном этапе работы.

Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. С точки зрения экологического образования можно выделить традиционные и нетрадиционные для дошкольных учреждений элементы развивающей предметной среды. В таблице приведены основные элементы эколого-развивающей среды их функциональные роли, а также формы и методы работы с их использованием.

Элементы эколого-развивающей среды	Функциональная роль	Формы и методы работы
Уголок природы	Познавательная, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за живыми организмами, воспитание, бережного отношения к живым существам, релаксационная	Наблюдение, уход за растениями, животными
Экологическая комната	Обучающая, релаксационная	Экологические занятия, игры, самостоятельные игры в уголке природы
Лаборатория	Обучающая, познавательная деятельность, умственное развитие	Проведение исследований, экспериментирование, наблюдения
Зимний сад	Оздоровительная, эмоционально-эстетическая, познавательная, приобретение навыков ухода за живыми организмами	Самостоятельные игры, отдых, уход за растениями, наблюдения, оздоровительные упражнения
Сад, огород, цветник	Познавательная, эстетическая, развитие эмоциональной сферы	Создание фрагментов природных и культурных ландшафтов
Экологическая тропинка	Познавательная, развитие эмоциональной сферы, общение с природой	Проведение комплексных занятий, учитывающих сенсорное развитие ребенка, закрепление материала, знакомство с природными объектами, игры, театрализованные занятия, исследовательская работа

Все вышеописанные элементы могут быть объединены в экологический комплекс дошкольного учреждения. Все они отличаются друг от друга, однако выполняют одну и ту же роль - повышают эффективность экологического образования. Рассмотрим отдельные элементы экологического комплекса.

Уголок природы - это место постоянного общения малыша с микромиром живой природы, представленной растениями и животными. Это вносит в жизнь ребенка разнообразие, обогащает их знания, и способствует формированию их эмоциональных и духовных сил. В уголке природы дети имеют возможность не только проводить интересные наблюдения за природными объектами, но и заботиться о них. У детей формируются правильные представления о мире природы, воспитывается интерес к природе, наблюдательность, бережное и заботливое отношение к растениям и животным, чувство ответственности за них, ценностное отношение к любому проявлению жизни. При организации работы в уголке природы следует обратить внимание на важность, значимость комплексного использования различных методов и форм работы с детьми, таких как: систематические наблюдения, упорядоченная фиксация наблюдаемого, организация элементарных опытов, уход за объектами.

Экологическая комната предназначена для проведения занятий экологического содержания. Здесь могут быть представлены все необходимые иллюстративные, макетные, плакатные материалы о природе (карты, схемы, модели, разнообразные дидактические игры), способствующие формированию у детей системы представлений о мире природы, разнообразии растений и животных, сезонных изменениях в природе, позитивном воздействии на человека на природное окружение в целях сохранения и преумножения природного достояния. В экологической комнате должен быть представлен материал о природе родного края. Это может быть разнообразный иллюстративный материал, отображающий все разновидности растений и животных, типичных для данной местности, сезонные явления в мире природы, а также материалы (альбомы, стенды), отражающие природоохранительную деятельность дошкольников (фотографии посадки деревьев детьми, прогулок и экскурсий в природу, зимнюю подкормку птиц, праздники в природе и т. д.). Также может быть представлена выставка поделок из природного материала.

Лаборатория создается для развития у детей познавательного интереса, повышения интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. Она предназначена для организации детской исследовательской деятельности в природе.

Этот вид экологического образования обеспечивает детям не только осознание связей и зависимостей, существующих в мире природы, но и дает возможность практически освоить элементарные навыки, необходимые для организации экологически грамотного ухода за выращиваемыми растениями. В процессе этой деятельности дошкольники осознают позитивную роль в жизни природы родного края. Она оказывает благотворное влияние на развитие эмоциональной и интеллектуальной сферы дошкольников, на развитие духовности и нравственности.

Можно выделить несколько видов лабораторий: лаборатория в отдельном помещении, в экологической комнате, в группе (мини-лаборатория), лаборатория на территории детского сада.

В экологической лаборатории можно выделить два содержательных блока: материалы и пособия, обеспечивающие результативность проведения опытов с объектами неживой природы; материалы и пособия, предполагающие проведение опытов с растениями.

Организация зимнего сада целесообразна для ознакомления детей с экзотическими растениями, произрастающими в других климатических поясах. Так как в нём преобладают в основном растения, он должен иметь хорошее освещение - естественное через большие окна, стеклянную крышу или искусственное. В зимнем саду можно выращивать такие растения, как комнатный лимон, мандарин, декоративный гранат, фейхоа, инжир, банановая пальма, кофейное дерево, чайный куст, лавр и др. При правильном уходе все эти растения будут плодоносить, что может радовать и детей и взрослых. В таком помещении в полусвободном режиме могут жить декоративные птицы, могут находиться 1 - 2 аквариума. Зимний сад, так же как и комната природы, используется в разных целях - для ознакомительных занятий, труда, отдыха и общения с природой.

Экологическое пространство территории ДОУ должно быть представлено типичными для данного региона зелеными насаждениями, в том числе деревьями и кустарниками, цветником огородом, плодовым садом, дендрарием. обитатель живой уголок озеленение участок

Правильно спланированный и хорошо озелененный участок - это одно из важнейших условий организации работы с детьми по экологическому образованию. Особое значение имеет хороший участок в городском детском саду, так как нередко он продолжительное время является единственным местом общения детей с природой.

На участке детского сада педагог организует ежедневные наблюдения за природой, во время которого дети многое узнают о жизни растений и животных, любуются красотой природы во все времена года. Яркие впечатления, которые получают дети от общения с природой, надолго остаются в памяти, способствуют формированию любви к природе, (естественного) интереса к окружающему миру. Дети всех возрастных групп имеют возможность трудиться в цветнике, на огороде, в саду. Одновременно они узнают, какие условия необходимо создать для нормальной жизни животных и растений, приобретают необходимые навыки и умения, приучаются бережно и заботливо относиться к природе.

В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции, способствуют развитию эмоциональной сферы. Можно выделить три основных типа экологических тропинок: а) на территории дошкольного учреждения; б) в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.п.); в) в здании детского сада. Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы - включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников.

В качестве объектов (видовых точек) экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков), небольшие водоемы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, фонтаны, родники и т.п. Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных водоемов за пределами территории детского сада.

Таким образом, эколого-развивающая среда - важное условие экологического образования детей дошкольного возраста. Она обеспечивает постоянное общение детей с природой, способствует воспитанию основ экологической культуры, формированию экологически целесообразного поведения, экологизации различных видов деятельности.

1.2 Экологический подход к подбору и размещению обитателей живого уголка. Своеобразие его организации в каждой возрастной группе

Уголок живой природы в детском саду - одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. В живом уголке дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми существами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за обитателями уголка природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.

Экологический подход к организации живого уголка заключается в правильном, с экологической точки зрения, содержании всех его обитателей - это создание для них индивидуальных условий, максимально приближенных к естественной среде обитания, в которой они себя хорошо чувствуют и развиваются.

Подбор обитателей живого уголка осуществляется с учетом возрастных особенностей детей (своеобразие восприятия предметов и явлений природы, уровень развития познавательной деятельности, доступность ухода), возможности создания условий для содержания организмов, их безопасности для окружающих.

Четкое соблюдение экологического подхода к подбору обитателей живого уголка в детских садах позволит детям увидеть:

-Неразрывную общую связь живого организма с внешней средой;

-Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

-Появления нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

-Специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов;

-Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

Своеобразие уголка природы в разных возрастных группах.

Живой уголок - помещение, в котором могут быть сосредоточены различные декоративные животные (аквариумные рыбки, морские свинки, хомячки, волнистые попугаи, канарейки, черепахи и др.)

При подборе животных необходимо руководствоваться следующими принципами: санитарно-гигиеническими (животные не должны наносить вред или ущерб здоровью детей); географическими (могут быть представлены животные разных стран и континентов); эколого - географическими (предполагает обеспечение оптимальных условий содержания для каждого живого объекта).

При наличии даже небольшого пространства уголок природы целесообразно иметь в каждой возрастной группе. Расположить его можно в групповой комнате, раздевалке. Последний вариант особенно хорош - растения и животных будут видеть родители, вместе с детьми наблюдать за ними, обсуждать интересные моменты. Иногда они смогут увидеть, как дети трудятся в уголке природы, что немаловажно для формирования единого подхода к воспитанию дошкольников в семье и детском саду.

Для устройства живого уголка лучше всего выделить светлую, просторную, теплую комнату с окнами на юг или юго-восток.

Самое меньшее, из чего может состоять уголок природы - это комнатные растения и аквариум с водными обитателями. Таким может быть уголок природы в ясельной и младшей группах. В уголках природы младшей группы помещают растения и животных, наиболее типичных по строению и самых неприхотливых, чтобы дети в состоянии были ухаживать за ними. Одним из значимых компонентов уголка природы для детей младшего дошкольного возраста будут комнатные растения. Детей младшего дошкольного возраста знакомят с 3-4 комнатными растениями: их названиями, основными морфологическими органами (цветок, стебель, лист), а также необходимыми условиями для их нормального роста и развития (потребность в воде, свете, тепле, бережном и заботливом отношении со стороны человека). Для детей младшего дошкольного возраста целесообразно подбирать такие растения, в строении которых четко выражены стебель, листья, цветы. Желательно, чтобы это были растения долго и обильно цветущие; неприхотливыми в уходе. Например: аспидистра, бальзамин, бегония Рекс, колеус, фикус.

Детей младшего дошкольного возраста знакомят с декоративными аквариумными рыбками. Рыбки, помещенные в аквариумы, должны быть яркими, заметными, достаточно крупными, чтобы маленькие дети с еще плохо развитым восприятием могли их увидеть, сосредоточить на них свое внимание. Только в этом случае получатся содержательные наблюдения. Это может быть золотая рыбка, которая имеет типичную, четко выраженную для рыб форму тела. Это довольно яркая и крупная рыбка, ведущая активный образ жизни, не прихотлива в плане ухода за ней. А также могут быть: крупные меченосцы, барбусы, скалярии, тетраганаптерусы.

В уголке природы средней группы кроме аквариума и растений может находиться декоративная птица и морская свинка. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте. Количество комнатных растений - 5-6. Детей знакомят не только с названиями этих растений, но и формируют у них элементарные представления о существенных признаках растений, о морфологическом назначении частей растений, создают элементарные представления об основных свойствах растения как живого организма. Детей среднего дошкольного возраста также знакомят с разнообразием представителей одного вида комнатных растений. Продолжается работа по ознакомлению детей со способами дифференцированного ухода за комнатными растениями. Рекомендуется содержать такие комнатные растения, как аспидистра, бальзамин, бегония и фикус, с которыми дети познакомились еще в младшей группе. Сюда же добавляются новые комнатные растения - аспарагус Шпренгера, бегония вечноцветущая, герань, фуксия.

Рыбки в аквариуме могут быть иными, чем в младшей группе. Внимание детей можно обратить на вуалехвоста или телескопа. Обе эти рыбки имеют крупные размеры и неприхотливы в плане осуществления ухода. Из птиц больше всего подходят канарейки или амадины - спокойные представители пернатых. Морская свинка в средней группе имеет особое значение: приятная на вид, пушистая, удобного размера, миролюбивая, - на ее примере дети учатся вступать в контакт с животными, общаться, активно заботиться о них.

В уголке природы старшей группы детского сада можно поместить аквариум с рыбами, птицу в клетке, кого-нибудь из наземных животных (хомяка или черепаху) и растения. Старшим дошкольникам полезно видеть в уголке природы таких животных, которые имеют интересные приспособительные особенности, могут продемонстрировать закономерные взаимосвязи в природе. Для аквариума старшей группы хороши будут разные золотые рыбки, но в сочетании с карасем - их диким предком. В этом случае детям можно показать хорошую приспособленность дикого животного и ее отсутствие у декоративной разновидности.

В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы

Для аквариума подготовительной группы подойдут рыбы, живущие в разных слоях воды, тогда детям можно показать не только приспособленность к разному образу жизни, но и экологические ниши в одной экосистеме. Это могут быть гуппи или меченосцы (рыбы верхних слоев воды), сомики (донные рыбы), барбусы (обитатели средних слоев воды). Сухопутная черепаха и хомячок, устроенные в живом уголке группы данного возраста, обеспечивают богатое экологическое содержание для познавательной деятельности детей. Из птиц предпочтительнее волнистые попугаи - на них можно показать маскировочную окраску, хорошую приспособленность к лазанию, что также доступно и интересно старшим дошкольникам.

В организации уголка природы подготовительной к школе группы следует обратить внимание на разнообразие растений не только по их внешнему строению, но и по их потребностям в определенных условиях среды. Одна из конкретных связей, которые должны усвоить дети,- это зависимость полива (по количеству воды и частоте) от того, где растет растение в природе, и от времени года.

В каждой возрастной группе у живого уголка должно быть два функциональных места - для выполнения трудовых операций и для хранения кормов и предметов ухода за живыми обитателями.

Главная особенность и преимущество уголка природы - это непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками. Именно поэтому так важно иметь живой уголок в каждой группе детского сада.

1.3 Требования к организации, озеленению участка ДОУ; его планировка

Экологическое пространство территории ДОУ должно быть представлено типичными для данного региона зелеными насаждениями, в том числе деревьями и кустарниками, цветником, огородом, плодовым садом.

Составляя план озеленения участка, необходимо учитывать следующие требования:

1. Под насаждения отводится не более 50% всей площади (если рядом с участком расположен лес, парк, сад, то эту площадь можно сократить до 30%).

2. Зеленые насаждения не должны мешать доступу солнечных лучей в здание и в тоже время должны защищать его и групповые площадки от перегрева, поэтому кустарники сажают не ближе 5 м, а деревья - не ближе 10 м от стен здания, имеющего окна на солнечную сторону.

3. При подборе растений нужно учитывать высоту и характер здания детского сада. В некоторых случаях целесообразно деревья не высаживать, а ограничиться высокими кустарниками (сирень (обыкновенная и венгерская) и спирея (средняя)).

4. По периметру земельного участка следует предусмотреть двухрядную или трёхрядную защитную полосу деревьев и кустарников.

5. Для озеленения нельзя использовать деревья и кустарники с ядовитыми плодами, колючками и т. п.

6. Для посадки необходимо подбирать наиболее типичные в данных географических условиях растения; они должны быть разнообразны по высоте, окраске листьев, срокам цветения, созревания плодов и семян. Такой подбор обеспечивает формирование у детей представлений о разнообразии растений, развивает эстетическое восприятие.

7. Подбор видов насаждений должен обеспечивать наличие зелени в течение всего года.

8. Необходимо обеспечить воду для поливки зеленых насаждений и участка.

Земельный участок детского сада, особенно в городских условиях,- это место игр, прогулок и занятий, а также необходимая база для осуществления воспитательно-образовательных задач детского сада.

Земельный участок должен быть озеленен и так организован, чтобы дети могли повседневно участвовать в выращивании растений и наблюдениях за ними. Поэтому на площадке каждой возрастной группы надо иметь цветочные, декоративные, фруктовые, ягодные и овощные растения, а также траву, на которой дети могли бы играть.

Прежде чем приступить к озеленению, участок надо очистить от мусора и камней, измерить его и составить план размещения на нем растений для всех групп детского сада.

Планировка размещения деревьев и кустарников на территории детского сада.

Участок обычно огораживают забором. Хорошо сделать живую изгородь, посадив деревья со смыкающимися кронами или кустарники в 2-3 ряда. Это украсит участок и будет защищать его от ветра, пыли и копоти. Посадками кустарников (спирея - кустарник высотой до 1,5 м.) можно отделить участок разных возрастных групп.

Размещать деревья на территории детского сада можно группами или аллеями или же в одиночных посадках. Группы деревьев или кустарников лучше располагать на открытом газоне в местах пересечения дорожек, возле плескательного бассейна. Деревья, посаженные группой, дают тень, в течение всего дня, защищают детей от солнца. Одиночные деревья сажают так, чтобы они создавали тень на дорожках, у навесов.

Для выращивания деревьев и кустарников требуется несколько лет, а удалять их с участка можно только в том случае, если они затеняют здание детского сада, создают сырость или заражены какой-либо болезнью.

В декоративных целях около беседок, теневых навесов и других построек сеют вьющиеся растения.

Планировка цветников. Там, где имеется достаточно земельной площади, устраивают большой цветник, за которым обычно ухаживают взрослые и старшие дошкольники, и разбивают по 1 - 2 клумбы или если места мало обустраивают рабатки на участках каждой группы.

Клумбы можно делать разной формы (круглые, треугольные, звездообразные), но они должны быть такого размера, чтобы ребенок мог достать рукой до их середины,- диаметром не больше 70 см.

Рабатки - узкие длинные цветочные грядки прямоугольной формы - располагают вдоль дорожек, игровых площадок, около построек. Ширина рабаток может быть 50-80 см, длина - от 2 м и больше.

Дорожки в цветнике делают шириной 1-1,5 м., слегка выпуклыми к середине, хорошо утоптанными; их посыпают песком или засевают зеленым газоном.

Прежде чем разбить цветник, измеряют отведенный под него участок и на бумаге чертят план. На плане отмечают клумбы, рабатки, дорожки и места посадки кустарников.

Планировка огорода

В зависимости от величины земельного участка и количества детей огород может быть общим для всех групп или отдельным для каждой из них. Место для него выбирают открытое, солнечное, защищенное с северной стороны постройками, забором или живой изгородью. Площадь под огород (грядки, дорожки, междурядья) отводится из расчета примерно 0,5 кв. м на каждого ребенка 3-4 лет и 1-1,5 кв. м на ребенка 5-6 лет.

На огороде разбивают грядки длиной 2,5-3 м. Такая длина позволяет размещать вдоль них всех детей во время посева, рассматривания всходов, высаживания рассады и т. д. Ширину грядки следует делать не больше 70 см, чтобы дошкольники могли во время работы достать рукой до ее середины. Высота гряд зависит от особенностей почвы и климата данной местности.

Площадь, отведенную под огород, обносят забором или живой изгородью из таких растений, как кукуруза (быстро растет, дает хорошую зелень, имеет интересные плоды и крупные семена) или подсолнечник (тоже быстро растет, интересен для наблюдений над движением соцветий за солнцем).

Планировка сада. В зависимости от расположения и размера земельного участка на нем сажают отдельные плодовые деревья и ягодные кустарники или закладывают плодовый сад.

В случае, если под плодовый сад отводят отдельный участок, растения сажают прямыми рядами, в которых высокорослые яблони и груши чередуются с низкорослыми или с вишнями. Междурядья занимают одним-двумя рядами смородины и крыжовника.

Малину сажают вдоль забора, оставляя расстояние между рядами 1,5 м, а между растениями 60-80 см.

Для земляники отводят ровный, хорошо освещенный участок, защищенный от ветров. Растения сажают на невысоких грядках в две строчки на расстоянии 25-30 см одна от другой. Растения отстоят друг от друга на 20 см. На низком месте землянику сажают на грядках высотой 25-30 см

Таким образом, правильно спланированный и хорошо озелененный участок - это одно из важнейших условий организации работы с детьми по экологическому образованию. Особое значение имеет хороший участок в городском детском саду, так как нередко он продолжительное время является единственным местом общения детей с природой.

1.4 Экологическая тропа, ее использование в эколого-педагогической работе с детьми

В современной практике экологического воспитания в ДОУ огромную роль стало играть создание экологической тропы.

В дошкольных учреждениях экологическая тропа выполняет познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции.

Особенность процесса экологического воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы.

В практике дошкольных учреждений экологическую тропу принято называть «Экологической тропинкой». Для повышения интереса детей к занятиям на тропинке (особенно младшего возраста) педагог совместно с ними выбирает «хозяина (или хозяйку) тропинки» - сказочного героя (Боровичка, Лесовичка, Флору и т.п.). Можно предварительно устроить конкурс среди детей и родителей: кто предложит на роль «хозяина тропы» наиболее интересный персонаж. Такой персонаж поможет проводить занятия на тропинке, его можно изобразить на всех табличках, в частности, на начальной точке (где он «встречает» ребят) и на последней (где он «прощается» с ними). Периодически этот персонаж «оживает», посылает детям письма-задания, участвует в театрализованных праздниках.

Создавая экологическую тропинку на территории детского сада, необходимо помнить о том, что в состав её видовых точек включаются те объекты, которые уже есть территории, помимо этих точек, можно дополнить тропинку новыми, это зависит от материальной базы каждого дошкольного учреждения.

В качестве видовых точек, прежде всего, нужно выбрать деревья, кустарники разных пород, разного возраста, причудливой формы. Хорошо, если на территории найдётся участок, на котором рядом растут дерево, кустарник, травы и мхи. На их примере можно наглядно показать отличия разных жизненных форм растений. Старый пень, покрытый мхами, лишайниками, грибами, также послужит отличным объектом для наблюдений по темам «Почва» (круговорот веществ), «Растения». Так, можно провести наблюдения за пнем (рассматривают его поверхность при помощи луп) после чтения и обсуждения сказки Н.А. Рыжовой «Как медведь пень потерял». Такие же наблюдения можно организовать и на примере старого поваленного дерева, особенно если оно расположено в затененном месте. Под бревном находят прибежище многие насекомые, улитки. На территории детского сада можно оставить хотя бы одно засохшее дерево, если это будет безопасно для детей, или можно спилить некоторые его части. Очень часто на таком дереве через некоторое время появляется молодая поросль. Кроме того, на нем удобно размещать кормушки.

Если участок ДОУ довольно большой, можно воссоздать фрагменты разных естественных растительных сообществ, характерных, прежде всего для этой местности. Это поможет познакомить детей с представителями местной флоры, фауны и экосистемами леса, луга. Чем больше разнообразие растений на тропе, тем больше и разнообразие животных (в основном беспозвоночных), так как эти животные связаны с определенными растениями, условиями питания и проживания.

По возможности необходимо создать небольшой водоем с водными растениями и животными. Это даст положительный эффект и с познавательной, и с эстетической точек зрения.

На тропинке должны быть небольшие возвышения, что разнообразит условия произрастания растений, позволяет организовать интересные наблюдения за снежным покровом, дождевыми осадками. Отдельные большие камни также могут послужить убежищем для многих животных, особенно насекомых, улиток, может быть, ящериц.

На территории дошкольного учреждения можно выделить участки для посадки лекарственных растений, а также растений подлежащих охране и тем самым как бы оформить «Живую Красную книгу». В состав растений тропы могут войти растения-часы и растения-барометры.

Красиво цветущие растения нужно подобрать таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то есть создать сад (клумбу) «непрерывного цветения».

На примере сорных видов можно объяснить многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке могут быть оставлены небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с малонарушенными, дети наглядно увидят, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания.

Еще одной видовой точкой могут стать муравьиные холмики, если таких на участке нет, то подойдут незаметные муравейники, расположенные непосредственно в почве. Интересными для наблюдений и практических действий объектами являются и места скопления норок дождевых червей, гнезда ворон или других птиц.

Любовь к природе, особенно у детей, выросших в городских условиях, не приходит сама собой - ее нужно пробудить. Дети дошкольного возраста, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых они имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и просто отрицательное.

Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. В разное время года, и даже суток можно посещать разные точки экологической тропы, или даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если проходит ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки, если же педагог преследуете конкретную цель (например, при помощи луп исследовать пень), то следует ограничиться только одним объектом. На тропе можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропе с ребятами занимается эколог или воспитатель, свои впечатления об увиденном они выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, подвижных играх.

Объекты экологической тропы дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым организмам.

2. Задания

2.1 Схема основных элементов эколого-развивающей среды

2.2 Подбор животных в уголки природы разных возрастных группах

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Рыбы. Золотая рыбка, которая имеет типичную, четко выраженную для рыб форму тела. Это довольно яркая и крупная рыбка, ведущая активный образ жизни, не прихотлива в плане ухода за ней. А также могут быть: крупные меченосцы, барбусы, скалярии, тетраганаптерусы.

Птицы. Канарейка, так как она имеет яркое оперение и простое строение, весёлый нрав, неприхотлива к пище, поёт в неволе.

Млекопитающие - кролик (только на время наблюдения), так как это животное требует значительно больше внимания, чем другие: обильного и частого кормления, ежедневной уборки клетки.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Рыбы. Разновидности золотой рыбки (вуалехвост, телескоп), прудовой карась, а также подвижные верхоплавки. Такой выбор объясняется тем, что различия во внешнем виде и повадках заметны и могут быть обнаружены детьми во время наблюдений.

Птицы. Из птиц больше всего подходят канарейка, как в младшей группе, или амадины - спокойные представители пернатых.

Млекопитающие кролик или морская свинка. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Эти животные интересны по своим повадкам, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы - время, обстановку.

СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

Рыбы. Подойдут рыбы, живущие в разных слоях воды, тогда детям можно показать не только приспособленность к разному образу жизни, но и экологические ниши в одной экосистеме. Это могут быть гуппи или меченосцы - теплолюбивые, живородящие и икромечущие рыбы (рыбы верхних слоев воды), сомики (донные рыбы), барбусы (обитатели средних слоев воды), а также представители местных водоёмов - вьюн. Наблюдения за вьюном, дадут детям представления о том, что животные могут предсказывать погоду. Обретая навыки правильного содержания этих рыбок, дети будут понимать, как эти рыбки живут на воле, в природе и как важно сохранять естественную среду их обитания.

Птицы. Из птиц предпочтительнее волнистые попугаи - на них можно показать маскировочную окраску, хорошую приспособленность к лазанию, что также доступно и интересно старшим дошкольникам, также канарейки. Эти птицы выводят потомство в неволе. Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве - ценнейший материал для наблюдения старших детей. Важным здесь является то, что забота о беспомощных растущих птенцах - это источник добрых и гуманных чувств, бережного отношения ко всему живому.

Млекопитающие и пресмыкающиеся - морская свинка, хомячок, кролик, белка, сухопутная черепаха. На примере этих животных обеспечивается возможность формирования первоначальных знаний детей об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания, а также особенностях изменения поведения в зависимости от сезона. Эти приспособления самые разнообразные. Они находят отражение, как в образе жизни, так и во внешнем строении (форма тела, покров, органы передвижения), в способе питания и т. д. Так, например белка меняет свой образ жизни по сезонам. Белка осенью чаще прячет остатки пищи в свою кладовую, зимой менее подвижна, кроме того, она два раза в год линяет. Эти изменения связаны с условиями жизни животных в природе, о чем старшие дошкольники должны знать.

Черепаха впадает зимой в спячку. Если она живет в уголке несколько лет, то спячки может и не быть, но черепаха становится вялой, неохотно берет корм. Понять причину такого состояния и. создать соответствующие условия для жизни животного могут только старшие дошкольники. Именно поэтому черепаху целесообразно содержать в группах старшего дошкольного возраста.

2.3 Список комнатных растений, рекомендованных для живых уголков ДОУ

Возрастная группа	Название растения	Обоснование подбора
младшая группа	Аспидистра, бальзамин, фуксия, бегония (вечноцветущая) герань зональная, фикус (эластика).	В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие (желательно с одноцветными цветками), неприхотливые, а также растения, похожие на дерево, траву.
средняя группа	Добавляются: гибискус, аспарагус перистый, аспарагус Шпренгера, герань (душистая, крупноцветковая), примула, толстянка, фуксия	Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходства, обобщать по тем или иным признакам и в связи с этим овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой, имеющие зазубрины, сухой кисточкой - опушенные листья.
старшая группа	Добавляются: алоэ, бегония (лотосовидная, крапчатая, королевская), адиантум, колеус, колумнея, маранта, плющ (обыкновенный и восковой), нефролепис, плектрантус, традесканция, сансевиера, сеткреазия, фикус (мелколистный), эониум.	На примере этих растений детям можно дать знания о некоторых способах вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д.
подготовительная группа	Добавляются: фиалка узамбарская, драцена, кринум, камнеломка, хлорофитум, каланхоэ.	На примере этих растений можно сформировать элементарные знания о существенных зависимостях растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и т. д.), зависимости внешнего строения и условий среды, дети учатся подмечать, что некоторые растения для нормального их роста и развития нуждаются в изменении условий (большем количестве света, уменьшении или увеличении поливки); знать особенности размножения растений (черенками, детками).

2.4 Рекомендации по подбору и содержанию в уголке природы сезонных обитателей

Рекомендации по подбору и содержанию в уголке природы сезонных растений.

В связи со сменой времен года изменяют и состав обитателей уголка природы. Осенью в уголок переносят растения, пересаженные из цветника в горшки (астры, хризантемы, табак, левкои и др.).

Зимой в уголок вносят ящики с посевами и посадками, которые произведены детьми (лук на перо, овес, салат, морковь и свекла на зелень). Из холодного помещения сюда переставляют горшки с высаженными в них еще летом дикими растениями леса и луга. К концу зимы в уголок природы ставят сосуды со срезанными ветками деревьев и кустов.

Весной в уголок ставят ящики с рассадой и укореняемыми черенками.

Летом уголок природы помещают на веранду или в беседку и значительно пополняют растениями, которых дети приносят с экскурсий и прогулок.

Подбор сезонных животных уголка природы подчиняется определенным требованиям:

- животных подбирают безвредных, неприхотливых. Условия их содержания должны быть просты, а уход за ними несложным, доступным детям;

- сезонных животных необходимо подбирать типичных для определенного класса, характерных для данной местности и интересных для наблюдения;

- нельзя содержать в уголке природы одновременно большое количество животных, требующих разного ухода;

- размещать обитателей следует с учетом их биологических особенностей и потребностей;

- пополнять уголок природы нужно постепенно, по мере того, как дети привыкнут к обитателям и научатся ухаживать за ними;

- после наблюдений некоторые животные должны быть отпущены на свободу.

Исходя из этого, можно привести примерный перечень сезонных животных в каждой возрастной группе:

Возрастная группа	Земноводные	Пресмыкающиеся	Насекомые
2-я младшая	----------------	-------------------	--------------------------
Средняя	----------------	-------------------	--------------------------
Старшая	Лягушка, жаба	Ящерица, черепаха	Жук-плавунец, улитки (прудовик, лужайка, катушка), майский жук, кузнечик, бабочки (лимонница, капустница)
Подготовительная	Лягушка, жаба, тритон	Ящерица, черепаха	Жук-бронзовка, ба бочка-крапивница, личинки стрекозы, ручейника, жук-водолюб

Рекомендации по содержанию сезонных животных уголка природы:

Весной с пробуждением насекомых в живом уголке устраивают инсектарии, куда помещают бабочек, гусениц, жуков.

Инсектарий - это искусственное жилище для насекомых, сделанное в банке или в старом аквариуме, который закрывают металлической сеткой или марлей. Дно покрывают слоем песка, смешанного с землей; из грунта выкапывают кустики травы, цветущего клевера или других некрупных растений; можно также поставить банку с букетиком сорванных луговых цветов.

По мере надобности растения в инсектарии опрыскивают водой или заменяют новыми.

Бабочек недлительное время можно содержать в просторных банках-садках, куда кладут ветки с зелеными листьями. Сверху банку также закрывают марлей.

Для водных обитателей (улитка, жук-водолюб, жук-плавунец и др.) устраивают аквариумы. Для этого пригодны даже небольшие стеклянные банки. На дно помещают чистый песок слоем в 2-3 см, сажают водные растения (роголистник, элодею, валиснерию). Воды наливают не более чем на 2/3 банки: иначе улитки могут выползти, а жуки улететь.

Жуков - плавунца, водолюба - обязательно помешают в отдельные банки, так как эти хищники нападают на других обитателей аквариума. Сосуды целесообразно закрыть марлей.

Для содержания тритона используют аквариум или широкую стеклянную банку, но из воды должны выступать камни или широкие палки, на которых тритон будет сидеть, вылезая из воды.

Устройство террариума заключается в следующем. Дно старого аквариума покрывают слоем влажного песка (4-6 см), в который сажают небольшой кустик травы, мох, лесные растения (папоротник, черника и др.); хорошо приживается ципирус. Для лягушек и жаб устраивают небольшой водоем (в песок вкапывается мисочка с водой). Для содержания ящерицы в террариуме создаются другие условия: она любит тепло, сухие теплые камешки, укромные уголки. Поэтому дно аквариума покрывают песком, на котором располагают разной величины камешки, веточки, сажают мох. В поилке должна все время стоять чистая свежая вода. Из цветочного горшка, маленькой баночки сооружают подобие пещерки.

2.5 Схема. Содержание воспитательной работы с дошкольниками в живом уголке

2.6 Закончить высказывание

«Правильная организация участка позволяет педагогу использовать разнообразные формы и методы экологического образования детей, развивать разные виды экологически направленной деятельности: наблюдение, игра, труд в природе, поисковая деятельность, элементарные опыты».

2.7 Особенности размещения деревьев и кустарников на участке. Примеры древесных культур, наиболее подходящих для озеленения территории дошкольного учреждения

Целевое назначение зеленых насаждений на этой территории определяется функциями площадок и сооружений, размещаемых на ней, а также характером использования участка в педагогических целях. При помощи насаждений на участке детского сада - яслей создаются наиболее благоприятные микроклиматические и санитарно-гигиенические условия: снижается запыленность, загазованность, уровень шума. На озелененном участке создается благоприятная температура воздуха, влажности, солнечная радиация.

В зависимости от территориального расположения здания ДОУ деревья и кустарники могут располагаться по периметру всей территории участка, аллеями, группами. Здесь же высаживаются отдельные породы деревьев и кустарников. На территориях разных возрастных групп эти насаждения используются в целях обеспечения естественного затенения. Площадь озеленения должна составлять 50% площади участка.

Размещение деревьев и кустарников на территории детского сада.

Для защиты участка от ветра, пыли и шума сажают крупные деревья одного вида, с густым расположением побегов, теневыносливые, с хорошо смыкающейся кроной, и кустарники, высаженные в 2 ряда вдоль сторон участка. Это такие деревья, как липа мелколистная, клен остролистный, конский каштан, тополь пирамидальный.

Между стволов деревьев сажают деревья и кустарники с красивыми цветами или плодами: клен татарский, калину обыкновенную, спирею среднюю, сирень обыкновенную, кизильник (небольшое деревце, морозостойкое, цветет белыми душистыми цветками, собранными в соцветие - зонтик).

Размещать деревья на территории детского сада можно группами или аллеями или же в одиночных посадках. Группы деревьев или кустарников лучше располагать на открытом газоне в местах пересечения дорожек, возле плескательного бассейна. Деревья, посаженные группой, дают тень, в течение всего дня, защищают детей от солнца. Одиночные деревья сажают так, чтобы они создавали тень на дорожках, у навесов.

У навесов групповых площадок можно также посадить цветущие кустарники: сирень, гортензию, жасмин. Площадки различных возрастных групп отделяют друг от друга группами деревьев (липа мелколистная, рябина обыкновенная, береза бородавчатая) в сочетании с красиво цветущим или ягодным кустарником (сирень обыкновенная, спирея средняя, смородина черная). Ширина полос 0,75-1 м в 1-2 ряда.

От входа к зданию часто делают рядовые посадки крупных деревьев: липы, конского каштана, лиственницы. На зеленой лужайке можно оставить (или посадить) одно дерево с красивой кроной. Около здания сада сажают группами березу бородавчатую, иву белую, рябину обыкновенную и кустарники (сирень обыкновенную, чубушник и др.). Деревья и кустарники располагают так, чтобы они не препятствовали доступу солнечных лучей в помещение и в то же время способствовали защите его от чрезмерного нагрева.

При посадках деревьев и кустарников на территории ДОУ учитывают ориентацию окон групповых помещений, веранд. Групповые кустарники отделяют друг от друга тоже кустарниками. В оформлении участка большое значение имеет вертикальное озеленение. Для этого используют вьющиеся растения у зданий, оград; создают специальные решетки, галереи, арки (перголы) для закрепления этих растений. Вертикальное озеленение декоративно и одновременно помогает затенить места для игр, занятий детей, защитить их от ветра. Для этого используют: виноград (дикий и амурский), жимолость, клематисы, душистый горошек, бобы садовые.