Организация социальной работы с детьми из неблагополучных семей по раскрытию творческого потенциала на базе "Подросткового центра Невский"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Организация социальной работы с детьми из неблагополучных семей по раскрытию творческого потенциала на базе "Подросткового центра Невский"

Введение

Актуальность проблемы:

Современное общество предъявляет к человеку всё больше высоких требований. В условиях роста социальной конкуренции молодым людям требуется уметь творчески применять знания и навыки, которыми они обладают; также уметь преобразовывать деятельность так, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть нужным в современном обществе необходимо внести в него что-то новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым» и «уникальным». А для этого, что бесспорно, деятельность должна носить творческий характер.

Большую роль в создавшейся ситуации играет кризис семейного воспитания. В течение многих столетий семья являлась одной из главной ячейки общества, обеспечивающей основную социализацию детей - развитие задатков и способностей, приобщение к культуре, социальную защиту.

То, что происходит в обществе- политические, социально-экономические и психологические процессы, сопровождаются рядом негативных явлений. Рушится традиционный уклад семьи, нарушаются родовые и семейные связи между поколениями. В современной жизни многие подростки активно противостоят авторитету взрослых, не воспринимают мнение родителей и педагогов. Происходит падение социального престижа материнства и отцовства. Растет количество конфликтных, аморальных, асоциальных, несостоятельных семей. Вследствие этого увеличивается число беспризорных и безнадзорных детей. Чаще всего подросткам семью заменяет компания сверстников. Большая часть родителей стремится заменить общение с ребенком дорогими подарками, лишая детей эмоциональной поддержки. Есть и такие родители, которые проявляют неграмотность в вопросах духовно-нравственного воспитания.

Массовая культура и средства массовой информации пропагандируют насилие, цинизм, меняют традиционные представления о семейных отношениях. Высшая степень наслаждений, стремление к развлечениям уводят подростков от реальной жизни в мир иллюзий. Эти и многие другие неблагоприятные факторы толкают многих подростков на путь алкоголизма, наркомании, криминала. Концепция российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Наиболее важно повышение роли семьи как социального института в процессе социализации личности ребенка.

Степень научной разработанности темы. Различные аспекты организации практической основы социальной работы с детьми из неблагополучных семей, отражены в работах: Альперович В.Д., Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я., Зайнышев И.Г., Курбатова Р.С. ЯцемирскойЕ.И. Черносвитов Е.В. Щирина М.Г Альперович В.Д., Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я., Зайнышев И.Г., Курбатова Р.С. ЯцемирскойЕ.И. Черносвитов Е.В. Щирина М.Г.

Цель исследования: разработка комплекса мероприятий, направленных на улучшения организации социальной работы по раскрытию творческих способностей у детей из неблагополучной семей.

Для достижения данной цели планируется решение ряда задач:

- изучить теоретические аспекты творческого развития детей;

- анализ деятельности социального работника с детьми из неблагополучных семьей;

- нормативно-правовые нормы подростковых клубов;

- анализ деятельности подросткового клуба Невский по работе с детьми из неблагополучных семей по раскрытию творческого потенциала;

- разработка программы по совершенствованию работы с детьми из неблагополучных семей по раскрытию творческого потенциала на базе подросткового клуба.

Объект исследования: дети из неблагополучных семей.

Предмет исследования: технологии социальной работы с детьми из неблагополучных семей по раскрытию творческого потенциала.

Гипотеза исследования: выявление творческого потенциала у детей из неблагополучных семей, это необходимая составляющая для гармоничного развития ребенка и дальнейшей социализации его в обществе.

Методы исследования: метод причинно-следственных связей, обобщение, анализ теоретических источников и материалов, полученных о работе подросткового клуба Невский по заявленной проблеме.

Информационная база исследования: законодательная база, справочные, статистические материалы, а так же материалы по исследуемой проблематике, полученные автором самостоятельно.

Эмпирическая база исследования: логический и аналитический материал, собранный автором во время работы в СПГУ «Подросткового центра « Невский»

Научная новизна исследования: определяется совокупностью поставленных задач, сочетающих теоретико-методологическое и конкретно-практическое рассмотрение поставленных задач

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литература и приложений.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ социальной работы с детьми из неблагополучных семей

1.1 Теоретические аспекты понятия творческого развития детей

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое будет входить в это понятие. Очень часто в повседневном сознании творческие способности приравниваются со способностями к различным видам художественной деятельности, с возможностью красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Так что же такое творческие способности?

Несомненно, что понятие, которое мы рассматриваем, тесным образом связано с понятием «творчество», а так же «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека в целом, в результате которой осуществляется нечто иное, допустим это предмет внешнего мира или построение мышления, что приводит к новым знаниям о мире, или некое чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если тщательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в абсолютно любой области, тогда можно выделить два основных вида поступков. В первом случае действия человека можно назвать воспроизводящими (репродуктивными). Такой вид деятельности вплотную связан с нашей памятью и его содержание заключается в том, что человек воспроизводит или, можно сказать, повторяет уже ранее созданные и разработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности, во втором случае, в поведении человека находится творческая деятельность, где результат является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений, а разработка новых образов а также действий. В основе данного вида деятельности находятся творческие способности.

Так как компонент творчества может находиться в любом виде человеческой деятельности, то верно говорить не только о художественных творческих способностях, но также и о технических творческих способностях, математических творческих способностях, и т.д.

Творческие способности представляют собой концепцию различных качеств. Компоненты творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, но в настоящий момент существует несколько гипотез, которые касаются этой проблемы. Многие психологи привязывают способности к творческой деятельности, где самое важное - особенности мышления. Люди, обладающие дивергентным мышлением, при решении какой-либо проблемы не акцентируют свои усилия на нахождение одного правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны создавать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

-Быстрота - высказывание максимального количества идей (важно не их качество, а их количество);

-Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей;

-Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, не совпадающих с общепринятыми).

-Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

Известный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, основывается на биографии ученых и изобретателей, выделяет следующие творческие способности Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.с.6-36., а именно:

- Способность видеть проблему там, где её другие не видят;

-Способность сворачивать мысли, заменяя несколько понятий одним и используя всё более обширные в информационном отношении символы.

-Способность применить навыки, приобретённые при решении задачи к решению другой.

-Способность воспринимать действительность целиком, неделя её на части.

-Способность легко найти связь отдалённым понятиям.

-Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

-Гибкость мышления.

-Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

-Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

-Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

-Легкость генерирования идей.

-Творческое воображение.

-Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, выделили следующие креативные способности, которые сложились в процессе человеческой истории Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 ? 9, с.54-55.:

-реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной тенденции или закономерности развития целого объекта, до того, как человек имеет о ней четкое представление и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2.Умение видеть целое раньше частей.

3.Способность при решении проблемы не просто выбирать извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4.Экспериментирование - способность сознательно создавать условия, в которых предметы наиболее обширно обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, которые занимаются разработкой программ и методов творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из ключевых компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

-Способность рисковать.

-Дивергентное мышление.

-Гибкость в мышлении и действиях.

-Быстрота мышления.

-Способность воспроизводить оригинальные идеи и создавать новые.

-Богатое воображение.

-Восприятие неоднозначности многих вещей и явлений.

-Высокие ценности в эстетике.

-Развитая интуиция.

Несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единогласно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные связующие творческих способностей.

Следовательно выделить два основных направления в развитии творческих способностей у детей:

-Развитие воображения;

-Развитие мыслительного процесса, которые формируют креативность у детей.

Из этого следует, что творческие способности это индивидуальные особенности каждого человека, которые определяют благополучие выполнения творческой деятельности различного рода.

1.2 Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей

Если говорить о формировании способностей, важно основываться на вопросе о том, с какого возраста нужно начинать развивать творческие способности у детей. Психологи называют разные сроки: от полутора года до пяти лет. Существует гипотеза, что развивать творческие способности лучше всего с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребёнка очень быстро растет в первые годы жизни, т.е. рост количества клеток мозга и различных связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Это и есть время наивысшей чувствительности к внешним условиям, время самых высоких и самых широких возможностей к развитию. Это самый благополучный период для начала развития всех человеческих способностей. К сожалению у ребенка начинает развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы а также условия к самому моменту этого созревания. Чем лучше условия, тем ближе они к оптимальным и успешнее начинается развитие. Если созревание и начало развития будут совпадать по времени и условия достаточно благоприятны, то развитие идет легко - с высокими из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым а также гениальным.

Когда возможности развития способностей, достигнув максимума в созревании, не остаются неизменными, и если эти возможности не используются, то есть эти способности не развиваются, не развиваются, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться и деградировать, тем быстрее ослабевает функционирование. Это угасание возможностей к развитию, к сожалению, необратимый процесс. Борис Павлович Никитин⁴⁴ Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 286-287., в течение многих лет занимался проблемой развития творческих способностей детей, назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур и началом направленного с целью развития этих способностей ведет к серьезной проблеме их развития, замедляет темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей.

С психологической точки зрения детство является самым лучшим периодом для развития творческих способностей, так как именно в этом возрасте дети чрезвычайно любопытны, у них есть огромное желание познавать окружающий его мир. И родители, поощряя любознательность, заинтересовывают их в различные виды деятельности, помогают расширению их детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая составляющая для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление у дошкольных детей гораздо свободнее и шире, нежели чем мышление более взрослых детей. Мышление еще не подавлено стереотипами, оно более независимо, и это качество необходимо развивать. Также дошкольное детство является периодом для развития творческого воображения.

Из этого можно сделать вывод, что дошкольный возраст имеет хорошие перспективы в развитии способностей к творчеству, и как были использованы эти возможности, в большей степени будет зависеть, какой будет творческий потенциал у взрослого человека.

1.3 Условия успешного развития творческих способностей

Одним из самых важных факторов творческого развития детей является создание условий, которые способствуют формированию их творческих способностей. Можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первый шаг - раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Второй шаг- создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третий, и чрезвычайно важный, шаг- характер творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Процесс познания мира идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому человечку еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, а не решают их за него). К примеру, у ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

Четвертый шаг- предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Пятый шаг- предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Шестой шаг - для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание хороших условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, но некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально существует у ребенка, и что надо не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало, так как не все дети могут открыть дорогу к сотворению, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается, если подобрать правильные методы обучения, то даже дошкольники, создают произведения гораздо более высокого уровня, чем их не обученные сверстники. На данный момент популярны детские кружки, музыкальные школы, школы искусств. Но также ведется еще много споров о том, чему и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитание творческих способностей детей дает эффект лишь в том случае, если оно будет представлять собой процесс, где решается ряд задач, которые направлены на достижение конечной цели. На основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

1.4 Деятельность социального работника с детьми из неблагополучных семьей

Большую роль играет семья для развития способностей её маленького члена. Кто, как не родители, бабушка, дедушка, которые наблюдают каждый день за ребёнком в различных ситуациях, могут увидеть многообразие способностей, к какому виду деятельности у ребёнка особый интерес, к чему малыш проявляет большую склонность? Взять заботу по воспитанию широких и устойчивых интересов, выделить среди них самое важное, которые отражают главные стремления, склонности ребёнка к какой-либо деятельности - значит, уже способствовать созиданию важных предпосылок для развития способностей. Важно помочь ребёнку включиться в процесс активного познания действительности.

Семья - концепция социальной организации, социальной структуры, института и малой группы, входит в предмет изучения социологии воспитания а если углубляться, то это социализация, социологии образования, политики и права, труда, культуры и т.д., позволяет лучше понять процессы социального контроля и социальной дезорганизации, социальной мобильности, миграции и демографических изменений; без обращения к семье немыслимы прикладные исследования во многих сферах производства и потребления, массовых коммуникаций, она легко описывается в терминах социального поведения, принятия решений, конструирования социальных реалий и т.д.

Существует множество логических определений семьи, выделяющих в качестве образующих в семье отношений различные стороны семейной жизнедеятельности, начиная от, семья - это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, которая имеет общих предков либо проживающих вместе. Далее заканчивая обширными перечнями признаков семьи. Можно выделить такое определение семьи «как исторически конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общим бытом и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения», данное отечественным социологом А. Г. Харчевым.

Семью создает отношение родители - дети, а брак оказывается действительным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые затем сопровождаются рождением детей. Что бы понять суть полного понимания семьи следует иметь в виду - жилище, дом, собственность - и экономическую сторону семьи, общую деятельность родителей и детей, выходящую за горизонты быта и потребительства.

Таким образом, семья - это основанная на единой общей семейной деятельности людей, связанных узами супружества, родительства, родства, и тем самым, осуществляющая воспроизводство населения и семейных поколений, а так же социализацию детей и поддержание существование членов семьи.

С каждым годом увеличивается число разводов и снижается рождаемость, растет преступность в сфере семейно-бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. «На формирование личности огромную роль оказывает семейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых. Постоянные ссоры между ними, способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состоянием».Эти и другие проблемы в семье свидетельствуют о плачевном состоянии ее развития на современном этапе и увеличении количества неблагополучных семей. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые в дальнейшем не сказываются в их судьбе.

Известный детский психиатр М. И. Буянов считает, что все в мире равномерно распределено- и благополучие, и неблагополучие. При этом семейное неблагополучие он рассматривает как создание неблагоприятных условий для развития ребенка. Согласно его высказываниям, неблагополучная для ребенка семья - это не синоним асоциальной семьи. Существует множество семей, о которых ничего плохого сказать нельзя, но для конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной, если в ней есть факторы, неблагоприятно воздействующие на личность ребенка, усугубляющие его отрицательное эмоционально - психическое состояние. «Для одного ребенка, - подчеркивает М.И. Буянов, - семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет причиной тягостных душевных переживаний и даже психических заболеваний. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так, что только система отношений «семья - ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная».

М.И. Буянов считает, что душевное состояние и поведение ребенка является свое рода индикатором семейного благополучия. «Дефекты воспитания, - считает - это и есть первый и главный показатель неблагополучия семьи».

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в любой из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, с не большим результатом.

Из этого можно сделать вывод, что неблагополучной семьей мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена сама структура, нет определенных внутренних границ, обесцениваются и игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в последствие чего нарушается психологический климат в семье, и появляются «трудные дети».

Семейное воспитание - это система, которая управляет взаимоотношениями родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют правильному и равномерному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве случаев ведут к трудности в воспитании и изменении личности.

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ведут их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители ставят свою воспитательную задачу так, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся как можно больше ругать, поучать, не редко забывая о том, что это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «истин», которые взрослым кажутся абсолютно верным, а ребенок это не воспринимает и не принимает. Подобный способ воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен, и даже вреден, для воспитываемых таким образом детей.

В семейном воспитании должно присутствовать, перед глазами детей, образец поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные стороны в поведении родителей, учатся правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественным нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные формы поведения.

Особенности семейного воспитания наиболее широко проявляются в целом ряде трудностей и ошибок, с которыми сталкиваются и допускают родители, что может сказаться наихудшим образом на формирование личности ребенка. Это касается определенного стиля семейного воспитания, где выбор основывается взглядами родителей на проблемы развития и становления личности своих детей.

Стиль воспитания зависит не только от социально-культурных правил и норм, которые представлены в виде отечественных традиций в воспитании, но также и от педагогической точки зрения родителя, относительно того, как должны строиться отношения в семье, на формирование каких личностных качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В связи с этим родитель определяет форму своего поведения в общении с ребенком.

Из этого, можно выделить следующие факторы социального риска:

-социально-экономические факторы - это низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия;

-медико-санитарные факторы - это экологически неблагоприятные условия, заболевания родителей и проблемная наследственность, и т.д.;

-социально-демографические факторы - это неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми;

-социально-психологические факторы -- это семьи эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем;

-криминальные факторы - это алкоголизм, наркомания, проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира и другие факторы.

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений. При этом одни факторы социального риска проявляют свое негативное влияние довольно стабильно и постоянно, другие с течением времени либо усиливают, либо ослабляют свое влияние.

Из этого можно сделать вывод, что неблагополучная семья имеет огромное влияние на развитие и воспитание ребенка. В зависимости от того, какое воспитание дают родители ребенку, создает начало его представлений о мире, его привычек и потребностей, также формирует его как личность.

Cоциальный работник - это работник, который исследует социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всевозможных возрастных групп и социальных категорий людей, находящиеся как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия)

Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный работник выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.

Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Социальный работник по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей.

Объектом воздействия социального работник могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального работника с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального работника: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Социальный работник при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Одна из форм работы социального работника с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

-диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

-контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

-адаптационно - реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального работника, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги.

Социально-психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Еще одна форма работы социального работника с семьей - социально - педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально - педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: полнота, достоверность, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Из этого можно сделать вывод, что социальный работник создает благоприятные условия для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказывает ему комплексную, социально-психологическую помощь, а также защищает ребёнка в его жизненном пространстве.

Наиболее часто прослеживается проблема в неблагополучных семьях. Где родители не могут или не имеют возможности развивать творческий потенциал у ребенка. Для таких индивидуальных случаев существует различные клубы, где разного рода мероприятия направлены на развитие творческого потенциала. Один из таких, подростковый центр Невский.

1.5 Анализ законодательной базы работы подростковых клубов

Социальная защита детства проявляется в разных сферах жизнедеятельности:

- в сфере семейных отношений, где ребёнок рождается, растёт, воспитывается, где формируется как личность;

- в сфере образования, где проходит обучение, развитие, становление личности;

- в сфере обитания, где проходит общение подростка, его вторичная социализация, начало его трудовой деятельности.

Должен быть защищён, во-первых, определённый уровень жизни (витальные потребности, здоровье физическое и психическое), во-вторых, должна быть обеспечена безопасность (физическая, экономическая, социальная), в-третьих, право на самореализацию и развитие своих способностей и возможностей.

Права ребёнка очерчены в Семейном кодексе РФ: право на защиту и обеспечение потребностей, на защиту здоровья (физического, психического и нравственного), на проживание в помещении, где живёт его семья, право на сохранение его индивидуальности, право на имя, на общение с родными, а также право на собственность, алименты, пенсии, пособия, предусмотренные законом.

Государственная политика социальной защиты детства осуществляется в соответствии с минимальными социальными стандартами основных показателей качества жизни детей и подростков, установленных законодательством РФ. Они включают минимальный объём социальных услуг:

- гарантированное общедоступное бесплатное начальное, основное и среднее (полное) образование, а на конкурсной основе - среднее и высшее профессиональное образование и воспитание в общеобразовательных учреждениях;

- бесплатное медицинское обслуживание, обеспечение их питанием, что соответствует минимальным нормам питания;

- гарантированное обеспечение по достижение возраста 15 лет, права на выбор профессиональной деятельности, трудоустройство, защиту и оплату труда;

- социальную реабилитацию и социальную адаптацию подросткам, находящихся в трудной жизненной ситуации;

- право на жилище в соответствии с законодательством РФ;

- право на пособия (социальные пенсии, стипендии и т.д. ) в соответствии с законодательством РФ;77 Об основах социального обслуживания населения в Российской федерации [Текст]: Федер. Закон принят дек. 1999 // Новое в законодательстве - М.: Смега-Л, 2007. - 540 с.

- организацию оздоровления и отдыха детей и подростков, в том числе детей, проживавших в тяжелых условиях, а также на территориях, неблагоприятных в экологическом плане;

- организацию квалифицированной юридической помощи.

Нормы права, посвященные правам несовершеннолетних, впервые появились в российском законодательстве только с принятием нового Семейного кодекса. С 15 сентября 1990 г. Россия является участницей Конвенции ООН о правах ребенка.88 Конвенция ООН о правах ребенка [Текст]: Международный Закон принят ООН нояб.1989. - М.: Издательство «КноРус», 2010. - 32 с. В соответствии со ст. 15 Конституции данная Конвенция является частью российского законодательства. Ее нормы подлежат непосредственному применению. В соответствии с этим международным документом Россия приняла на себя многочисленные обязательства по обеспечению прав ребенка, которого Конвенция рассматривает как самостоятельную личность, наделенную правами и способную в той или иной степени к самостоятельному осуществлению и защите. Такой же подход к проблеме прав ребенка содержится и в Семейном кодексе.

Каждый ребенок в соответствии с Конвенцией, имеет право на сохранение своей индивидуальности. Индивидуальными признаками является имя, фамилия, гражданство, семейные связи. Право ребенка на имя закреплено в ст. 58 СК.99 Семейный кодекс Российской Федерации 0т 29.12.1995 года № 223 - ФЗ [Текст] // Виктория плюс, - 2001. - 39 с.

В начале 1990-х гг. огромное количество детский учреждений (детские сады, школы, пионерские, городские лагеря отдыха детей и подростков) были преданы другому собственнику. Однако в последние годы стали появляться новые специально оборудованные социальные учреждения, детские центры, приюты, учреждения медико-социального обслуживания много другое. В стадии развития спонсорская помощь, благотворительные акции, также определённую роль играют и помощь международных организаций. Появляются школьные, внешкольные и дошкольные комплексы, детские дома, пансионаты, санатории и базы отдыха для детей или семьёй с детьми, парки стадионы, разворачивается и клубная работа.

Необходимым элементом для реализации всего вышеперечисленного выступает финансовая база, которая включает:

-бюджетные средства РФ, субъектов Федерации, муниципальных образований;

-внебюджетные средства различных фондов РФ;

-средства, выделяемые спонсорами и благотворителями;

-средства выделяемые Русской православной церковью и другими религиозными организациями.

Самой большой и болезненной проблемой современного государства стали безнадзорные и беспризорные дети. В 1993 году был принят Указ « О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав». В 1994 г. Определено примерное положение « О создании и основных направлениях специальных учреждений (служб) для несовершеннолетних, нуждающихся в реабилитации».110 Основы социальной работы [Текст] / Отв. ред. П.Д. Павленок. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2001. -559 с.0

Создавались и создаются по сегодняшний день подростковые клубы, где малолетний правонарушитель в любой момент мог получить психологическую поддержку, также клубы предусмотрены под различные секции, кружки дополнительного образования.

Систему государственных учреждений, которую реализуюет молодежную политику в Санкт-Петербурге, подразделяют на: учреждения городского и районного уровней.

Подростково-молодежный центр является государственным учреждением, созданное в административном районе Санкт-Петербурга, которое работает над целью объединения подростково-молодежных клубов района для того, что бы осуществить управленческие, социально-культурные, физкультурно-оздоровительные или иные функции некоммерческого характера и финансируемое администрацией района Санкт-Петербурга курируеемое отделом, отвечающим за реализацию молодежной политики в районе.

Этот вид организации свободного досуга предназначен для приобщения юных петербуржцев к здоровому образу жизни, раскрытие творческого потенциала личности, формирование потребностей для достижения социально значимых результатов, так же способствует развитию гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению молодого поколения, которые, в свою очередь, способствуют решению задач социально-экономического развития региона.

Районные учреждения по делам молодежи отвечают за выполнение функций первичной профилактики подростковой безнадзорности, правонарушений, алкоголизма и наркомании, девиантного поведения, воспитания толерантности. Кроме того, решение некоторых задач дополнительного образования на базе учреждений по делам молодежи дополняют воспитательные возможности школы и учреждений дополнительного образования. Система работы по месту жительства, обладая мобильностью, открытостью и гибкостью, способна быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах молодежи, общества, государства. В Санкт-Петербурге примерно 14,0% от населения в возрасте от 7 до 18 лет посещает районные учреждения по делам молодежи. Совершенствование их деятельности требует пристрастного внимания и постоянной поддержки со стороны общества и государства.

Концепция формирования районных учреждений по делам молодежи Санкт-Петербурга на 2008-2011 гг. разработана с учетом статистических данных, представленных администрациями районов в соответствии с распоряжением Комитета по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями N 36-р от 21.12.2006 «Об утверждении форм и порядка предоставления статистических данных об учреждениях по делам молодежи» и положений Концепции развития системы дополнительного образования детей Санкт-Петербурга на 2008-2011 годы. Она ориентирована на выполнение Закона Санкт-Петербурга «О программе социально-экономического развития Санкт-Петербурга на 2005-2008 годы»111 Закон Санкт-Петербурга «О Программе социально-экономического развития Санкт-Петербурга на 2005-2008 годы» N 584-83 от 15.11.2005 « (принят ЗС СПб 26.10.2005)1 и Перечня стандартов проживания в Санкт-Петербурге на 2006-2008 годы.

Концепция направлена на реализацию стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации, усиление внимания государственных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления к воспитанию молодежи, к организации ee социально-ориентированного досуга, к противодействию негативным явлениям в молодежной срeде, удовлетворение потребностей молодежи в предоставлении им социальных услуг в системе работы по месту жительства и потребностей самой этой системы в дальнейшем совершенствовании.

Концепция развития районных учреждений Санкт-Петребурга по делам молодежи отражена в ежегодном послании Губернатора Санк-Петербурга Законодательному Собранию, в котором губернатор обращает внимание на эффективную работу подростково-молодёжных клубов, расширение площадей и улучшение условий работы.

Закон Санкт-Петербурга от 16 февраля 2006 года N 40-8 «Об основных направления молодежной политики Санкт-Петербурга на 2006-2010 годы» отражает поддержку деятельности детских и молодёжных объеденений, создание благоприятных условий для поддержки и развития подростково-молодёжных клубов, содействие в создание условий для творчества и досуга подростков, повышение квалификации специалистов подростков-молодёжных клубов и центров, развитие системы адаптатации и реабилитации наркозависимых. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 20 ноября 2007 года N 1481 «О Программе развития системы государственных учреждений подростково-молодежных центров Санкт-Петербурга на 2008-2010 годы «, в котором говорится, что финансирование осуществляется за счёт исполнительной органами власти, создание благоприятных условий для досуговой занятости подростков, улучшение за счёт бюджетного финансирования. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 20.11.2007 N 1481 (ред. от 17.05.2010) «О Программе развития системы государственных учреждений подростково-молодежных центров Санкт-Петербурга на 2008-2010 годы», которое отражает принятие мер по возврату подростково-молодёжным центрам помещений ранее ими владеющим или замена не менее площадью.

Данные положения определяют содержательные и результативные, целевые приоритеты развития системы работы по месту жительства в Санкт-Петербурге, задает основные способы и механизмы их достижения.

На сегодняшней день в Санкт-Петербурге работают 322 подростково-молодёжных клуба, к открытию планируются 4 дома молодёжи, 2 дома молодёжи открыты. По состоянию на конец 2010 года в них занимаются, на бесплатной основе, более 44000 человек, около 1400 занимаются на внебюджетной основе. Работают огромное количество бесплатных кружков. В около 300 клубах действуют места свободного общения, которые в 2010 году посетило на факультативной основе в общей сложности более 20000 человек. Также в 7 районах действую 110 любительских объединений, на базе подростково-молодёжных клубов. Более 100 тыс. кв. м. составляет площадь клубов. В 9 районов на балансе центров находится 39 спортивных площадок.

На начало 2011 год в клубах занимаются 2186 молодых человека, которых относят к «группе риска», в том числе, состоящие на учете в органах внутренних дел.

В последствие превращение подростковых клубов из системы жилищно-коммунального хозяйства в ведение органов по делам молодежи, деятельность клубов была направлена главным образом на организацию первичной профилактики асоциальных проявлений среди подрастающего поколения. Наряду с этим была проведена в клубах работа по созданию в высокоорганизованных мест свободного общения, которые служат средством социальной адаптации подростков и первичным этапом для вовлечения молодого поколения в организованную жизнь клуба. Главными достоинством подростково-молодежных клубов является их территориальная приближённость, близость к месту проживания и возможность свободного выбора рода деятельности. Все подростково-молодежные клубы города объединены по территориальному признаку в подростково-молодежные центры.

Состояние молодежных учреждений в Санкт-Петербурге характеризуется следующими положительными тенденциями:

- Созданием единой сети подростково-молодёжных центоров.

- Объединением районных учреждений, которые предоставляют услуги молодёжи, с сохранённой спецификой каждого из них, в единое пространство.

- Протеканием процесса обновления содержания, технологий и форм, которые используются районными учреждениями по делам молодёжи, с учётом изменяющими запросами подрастающего поколения.

- Осуществлением совершенствования программно-методического и информационного обеспечения районных учреждений по делам молодежи.

- Стабильной работой педагогов сферы молодёжной политики.

- Активным развитием различных форм дополнительного образования и досуга подростков.

- Действующей системы аттестации специалистов учреждений по делам молодёжи. К главными факторам, определяющим динамику развития системы работы по месту жительства в Санкт-Петербурге следует отметить: совершенствованную нормативно-правовую базу, активную работу совета директоров подростково-молодежных центров, развитие методической работы с педагогами путем проведения семинаров, методических лабораторий, круглых столов, совершенствование материально-технической базы и возрождение помещений подростково-молодежных клубов, расширение информационной зоны учреждений.

Правительство города считает привлечение подрастающего поколения в социально-организованную деятельность принципиально значимым, поэтому данные занимающихся в клубах на бюджетной основе, стоящих на учете в отделах по делам несовершеннолетних, а также данные развития учреждений по делам молодежи, учитываются при анализе социально-экономического развития районов.

В то же время имеющаяся материально-техническая база районных учреждений по делам молодежи неэффективно используется для предоставления услуг другим категориям граждан, что уменьшает доступность ресурсов города для граждан Петербурга и эффективность их применения.

Нет механизма непрерывного пополнения и развития материально-технической базы, главным образом, базы наиболее «ресурсоемких» программ в области физкультурно-спортивного, военно-патриотического, технического и научно-исследовательского досуга подрастающего поколения, то есть тех программ, которые наиболее привлекательны для данной категории петербуржцев и как следствие вносят наибольший социально-профилактический эффект.

Бюджетное финансирование не обеспечивает в полной мере нужную поддержку технического состояния помещений, в которых находятся учреждения по делам молодежи.

Отсутствие баланса в размещении инфраструктуры учреждений по делам молодежи на территории районов сильно влияет на их территориальной доступности.

Недостаточно инициативно разрешаются вопросы об открытии клубов в районах новой застройки и открытии районных Домов молодежи. Создание Домов молодёжи позволило бы решить вопрос оптимизации и разграничения управленческих и исполнительских функций. В них организовывались бы и проводились массовые районных мероприятий для подростков, регулировалась бы работы по организации досуга молодежи в муниципальных образованиях района и др.

Осуществление таких, как программ Санкт-Петербурга, как «Программа патриотического воспитания в Санкт-Петербурге на 2006-2010 гг.», «Профилактика правонарушений несовершеннолетних и молодежи в Санкт-Петербурге», «Толерантность», нуждается в разработке и внедрения новых методических подходов, внесения новейших разработок в широкую практику. Вместе с тем недостаточно эффективен механизм распространения передового опыта и внедрения в практику инновационных, авторских программ, созданных специалистами учреждений по молодёжи.