Организация социальной работы с детьми из неблагополучных семей по раскрытию творческого потенциала на базе "Подросткового центра Невский"

Требуется целенаправленная работа по включённости в социально-организованное пространство клубной работы таких категорий молодежи, как учащиеся 6-9-х классов общеобразовательных учреждений и студентов первых курсов учреждений среднего профессионального образования. Определенная часть этой категории молодежи может быть отнесена к «группе риска» и девиантного поведения и нуждается в особом внимании со стороны общества, поскольку оказывает сильное влияние на состояние городской среды.

Прослеживается тенденция устранения педагогических, методических и управленческих кадров системы учреждений по делам молодежи.

Материальные условия работы не позволяют в достаточной мере привлечь молодых кадров, способных заниматься с детьми наиболее эффективным и востребованными средствами.

Не созданы механизмы для применения возможностей учреждений высшего профессионального обучения для образования системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, работающих в районных учреждениях по делам молодежи данного профиля.

Образование спектра государственных гарантий в данной области эффективно только при соединении с задачами социально-экономической политики.

Программа социально-экономического развития Санкт-Петербурга на 2005-2008 годы, утвержденной Законом Санкт-Петербурга от 26 октября 2005 года N 584-83, предусматривает, что главной целью социально-экономического развития Санкт-Петербурга на период 2005-2008 годов есть рост благополучия петербуржцев.

Молодежная политика является одной из отраслей по оказанию услуг населению и вносит значительный вклад в социальное и экономическое развитие города и является средством повышения уровня жизни подрастающего поколения, эффективности, доступности и качества социальных услуг для граждан Санкт-Петербурга.

Процветание учреждений по делам молодежи и развитие спектра предоставляемых ими услуг способствует поднятию качества городской среды Санкт-Петербурга.

В частности, оказывается влияние на здоровье молодых петербуржцев, уровень их образованности и общей культуры; воспитывает культуру отношения с людьми в условиях повышенного миграционного процесса; способствует нарастание общественной безопасности в силу понижения агрессивности и правонарушений в подростковой культуре, противодействует распространению в ней отрицательных явлений.

Сохранение бесплатных социальных услуг для подростков из социально неблагополучных семей является средством их социальной защиты. Оказание возможности детям и молодежи пользоваться услугами учреждений по делам молодежи является проявлением заботы о человеке, служит укреплению института семьи, поддержке материнства, отцовства и детства.

В системе работы по месту жительства необходимо поддерживать меры, способствующие социальной эффективности услуг, их доступности и развитию ресурсов.

Результаты деятельности в этой системе необходимо оценивать исходя из достижения стандартов проживания, заданных Программой социально-экономического развития Санкт-Петербурга по отрасли «Молодежная политика».

Таким образом, можно сделать вывод, что главная цель политики Санкт-Петербурга в сфере работы по месту жительства на период 2008-2011 годов - расширение сети районных учреждений по делам молодежи, развитие их материально-технической базы для обеспечения социально организованной досуговой занятости молодежи на всей территории города. Эффективность и качество, доступность и востребованность, профессиональная компентентность персонала, всё это позволяет достичь этой цели.

Подводя итог первой главы можно сказать о важности протекания процесса социальной адаптации подростков. Подростковый возраст определённая стадия развития между детством и взрослостью, которая характеризуется существенными изменениями, связанными с половым созревание, интеллектуальным развитием, выбором интересов. Основными признаками подросткового возраста можно считать: повышенную возбудимость, импульсивность, новое отношение к учёбе, отчуждение от родителей, возмужание организма, яркий интерес к творчеству противоположному полу, проявление творчества.

Социальная адаптация подростка-процесс активного приспособления подростка к условиям изменившейся социальной среды. Показателем успешной социальной адаптации подростка является высокий социальный статус подростка в этой социальной среде.

На процесс протекания успешной социальной адаптации подростка влияют большое количество факторов. Их можно разделить на внешние (средовые) и внутренние (личностные). К средовым можно отнести: нездоровую семейную обстановку, влияние СМИ, компьютеризация и т.д. К личностным можно отнести: длительную болезнь, быстрый переход на другой вид деятельности и т.д. Главными из них можно назвать: нездоровую семейную обстановку, влияние СМИ и компьютеризация, которая отрывает подростка от реального мира в виртуальный.

Создавались и создаются по сегодняшний день подростковые клубы, где подросток в любой момент мог получить психологическую поддержку, также клубы предусмотрены под различные секции, кружки дополнительного образования.

Все правовые документы, в которых отражена деятельность подростковых клубов, ориентированы в отношении поддержки и развития.

творческий социальный неблагополучный подростковый

Глава 2. Организационные основы социальной работы с детьми из неблагополучных семей по раскрытию творческого потенциала

2.1 Деятельность подросткового клуба Невский по работе с детьми из неблагополучных семей по раскрытию творческого потенциала

Санкт-Петербургское государственное учреждение «Подростковый центр Невский» создано для достижения следующих целей: реализация социально-культурных функций, в том числе организация досуговой и воспитательной работы с детьми и подростками, проживающими на территории Невского административного района Санкт-Петербурга.

Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач:

-культурно-досуговая работа;

-спортивно-массовая работа;

-гражданско-патриотическая работа;

-индивидуально-профилактическая работа с подростками и молодежью по месту жительства;

Работа по профессионально ориентации, частичной занятости, трудоустройству т социальной защите интересов подрастающего поколения;

-оказание помощи в защите прав и законных интересов подростков и молодежи, а также их семьям.

Учреждение имеет обособленные структурные подразделения - подростковые клубы. В двадцати девяти подростковых клубах работают 115 опытных педагогов, которые занимаются с воспитанниками в 242 кружках, секциях и любительских объединениях.

Деятельность социального педагога направлена на решение проблем несовершеннолетних. Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях по месту жительства детей и подростков. Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализация прав и свобод личности детей и подростков. Организует различные виды социально ценной деятельности, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Социальному педагогу, решая проблемы детей и подростков, необходимо знание нормативных документов для оказания конкретной помощи в каждом конкретном случае.

По уставу Подросткового центра основной деятельностью является работа с несовершеннолетними, в том числе среди неблагополучных семей.

Одним из направлений деятельности является индивидуально-профилактическая и социально-психологическая работа с несовершеннолетними, состоящими на учете в ОДН УВД по Невскому району и имеющими неблагополучные семьи.

С несовершеннолетними из неблагополучных семей в СПБГУ ПЦ «Невский» проводится большая работа.

Данная работа включает:

1.Проведение индивидуальных и групповых профилактических бесед по выявлению интересов детей, направленные на заинтересование и вовлечение в подростково-молодежные клубы.

2. Подростковый центр Невский имеет обширные способы для привлечения в клубы детей и подростков, а именно:

-буклеты с рекламой, какие существуют мероприятия, адрес подросткового клуба;

-сайт в интернете, где подробно описана деятельность клуба, какие проводятся мероприятия, адрес подросткового клуба;

Для вовлечения в подростковые клубы, подростковый центр Невский имеет ряд бесплатных кружков, секций, студий:

1. Массовые мероприятия со спортивными элементами.

-»Игра по станциям». «В здоровом теле - здоровый дух»

Проводилась на территории Куракиной дачи. Участвовало более 15 клубов, также привлекались и подростки из микрорайонов, участие было свободным.

Также ежегодно проводится городской турнир юных футболистов «Кожаный мяч 2011».

3. Первенство по класcическим шашкам среди ПМК Невского района. 30 марта 2011

4.Акция «Мой чистый район». 24 мая 2011

5.Выставка декоративно-прикладного искусства. Дом молодежи. 23-24 апреля 2011

И многие другие мероприятия, направлены на привлечения и выявления интересов у подростков.

Также регулярно к профилактической работе в подростково-молодежных клубах привлекаются специалисты других организаций, которые проводят активную работу с подростками и педагогами клубов.

Так, осенью 2010 года, московская организация «Альтернатива насилию» дважды провела увлекательные тренинги для педагогов-организаторов клубов.

ГУ ГЦПБНН «Контакт» (городской центр профилактики безнадзорных и наркозависимых несовершеннолетних)- дважды проводил психодраму «Мир в котором я живу», с элементами театрализованного действия.

Данная программа была на самом деле инновационной, так как в само действие активно включались зрители подростки.

ПЦ «Невский» также активно сотрудничает с ПМСЦ (психолого-медико-социальный центр), откуда психологи приходят проводить профилактическую работу.

6. Регулярно, в клубах проводятся анкетирования, позволяющие выявлять интересы, потребности, склонности подростков. Результаты анкетирований являются основой для проведения профилактической работы с подростками.

2.2 Деятельность социального работника в подростково-молодежных клубах.

Вся деятельность социального работника направлена на решение проблем несовершеннолетних.

Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства детей и подростков. Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализация прав и свобод личности детей и подростков. Организует различные виды социально-ценной деятельности, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Социальный работник относится к категории технических исполнителей.

На должность социального работника назначается лицо, имеющее среднее специальное или общее среднее образование без предъявления требований к стажу работы.

В своей деятельности социальный работник руководствуется:

-законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие вопросы;

-методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности;

-уставом учреждения;

-приказами руководителя учреждения (непосредственного руководителя);

-правилами и нормами гигиены труда, правилами трудового распорядка;

-настоящей должностной инструкцией

Социальный работник должен знать:

- нормативные правовые акты в области социального обслуживания семьи и различных категорий граждан;

- социально психологические аспекты помощи лицам пенсионного возраста и инвалидам;

- основы психологии личности и социально-психологические аспекты помощи лицам пенсионного возраста и инвалидам;

- формы социального обслуживания, приемы оказания неотложной доврачебной помощи, санитарно-гигиенические требования по уходу за инвалидами и престарелыми в домашних условиях;

- основы трудового законодательства;

- правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.

Во время отсутствия социального работника его обязанности выполняет в

установленном порядке назначаемый заместитель, несущий полную ответственность за их надлежащее исполнение.

На социального работника возлагаются следующие функции:

-Выявление лиц, нуждающихся в социальной поддержке.

- Осуществление социального патронажа обслуживаемой категории населения.

-Осуществление информационной поддержки обсуживаемой категории населения.

-Оказание доврачебной помощи.

- Ведение необходимого документооборота.

Для выполнения возложенных на него функций социальный работник обязан:

- Выявляет одиноких престарелых и нетрудоспособных граждан, проживающих в зоне обслуживания и нуждающихся в социальной поддержке.

-Информирует их о видах услуг, оказываемых учреждениями социального

обслуживания.

- Оказывает содействие в получении консультативно-информационных услуг.

-Осуществляет социальный патронаж обслуживаемой категории населения, в том числе: доставляет на дом продукты питания, обеды, медикаменты, промышленные и другие необходимые товары, производит оплату коммунальных услуг, оказывает содействие в уборке помещений, сдает вещи в ремонт, химчистку, прачечную.

- Оказывает доврачебную помощь.

- Ведет необходимую документацию.

2.3 Исследование на предмет знания детей о возможностях дополнительного образования или развитие их способностей в микрорайоне

С целью выявления знания детей о возможностях дополнительного образования или развития их способностей было проведено анкетирование Школы Среднего Общего Образования № 516, в младших и средних классах.

Респондентами являлись 100 подростков, от 8-14 лет. Детям была предложена анкета, состоящая из 8-и вопросов. Раздаточный материал был предложен 3 и 7-ым классах. Важно было выявить знание у детей младших и более старших классов. За основу был взят метод анкетирования, количественное исследование.

Нужно было опросить как можно больше детей, с целью выявления знания детей о возможностях дополнительного образования. Результаты проведенного анкетирования обсуждались педагогами- организаторами подростково - молодежных клубов явились основой для разработки профилактической программы.

I. Анкетирование в школе Среднего Общего Образования № 516

1) Есть ли у тебя какие-нибудь увлечения?

а) да б) нет

2) Посещаешь ли ты кружки, клубы по интересам?

а) да б) нет

(Если ответили да, переходите к 5-ому вопросу)

3)По какой причине ты не ходишь в кружки?

а) не знаю где находятся б) не хочу в) не интересно

4) Хотел бы ты ходить в клубы, где можно заниматься твоим любимым делом?

а) да б) нет в) не знаю

5) А знаешь ли ты, где находятся такие клубы?

а) да б) нет в) затрудняюсь ответить.

6)Посещают ли твои друзья или брат (сестра) какие-нибудь кружки?

а) да б) нет в) не знаю

7)Хотел бы ты ходить вместе с ними?

а) да б) нет в) затрудняюсь ответить

8)Знаешь ли ты, что в твоем районе находится подростковый центр Невский, где можно заниматься твоим любимым делом?

а) да б) нет

Рисунок 1: Наличие увлечения у подростков.



Рисунок 2: Посещение кружков.

По результатам исследования можно сделать вывод и показать это на данной диаграмме, что в возрастной группе от 8-14 лет большую часть, а именно 98% процентов респондентов имеет увлечение, и малый процент, 2 %, не имеют увлечений.

По данному исследованию 63% респондентов ответили, что посещают такие кружки, 37% ответили отрицательно. Можно сделать вывод, что необходимо повышать уровень дополнительных знаний, вовлекать детей и подростков в подростковые клубы, развивать творческий потенциал.



Рисунок 3: Не посещение кружков, клубов по интересам.

Исходя из данного исследования можно сделать вывод, что проблема развития дополнительного образования кроется в незнании детей и подростков о подростко-молодежных клубах. Что совсем малый процент не хочет заниматься чем-то стоящим и увлекательным.

Рисунок 4: Вопрос на предмет желания посещения кружков

По данному исследованию можно сделать вывод, что большинство опрошенных респондентов хотят ходить в подростково-молодежные клубы.

Рисунок 5: Знание детей о нахождении клубов

Исходя из результата исследования, можно сказать, что 70% детей не знают где находятся такие клубы, всего только 22% ответили положительно.

Из это следует, что 45% опрошенных детей ответили, что их друзья, братья (сестры) не посещают кружки по интересам. Всего 23% из опрошенных знают о том, чем занимаются их друзья и родственники.

Рисунок 6: Посещение друзей, братьев или сестер кружки или клубы.

Рисунок 7: Желание ходить в кружки.

Здесь можно сказать о том, что ребята хотят ходить в кружки, исследование показало, что 63% готовы посещать клубы, кружки по интересам. 25% ответили, что не хотят ходить, и всего 12% еще не сделали выбор.

Здесь тоже можно сказать о том, что дети не имею представления где находятся подростково-молодежные клубы. По результатам исследования 79% респондентов ответили, что не знают где находятся такие клубы.

По результатам анкетирования в школе № 516, можно сделать вывод, что большая часть детей имеет увлечения, как показано на рис. 1, что они хотят ходить в подростково-молодежные клубы, но проблема в том, что они не знают, где они находятся. Совсем малый процент респондентов ответили, что посещают такие заведения. Из этого следует, что нужно как можно больше привлекать детей в клубы, для дальнейшего развития творческого потенциала и социализации в обществе.

2.4 Разработка программы по улучшению работы подросткового центра Невский

С целью выявления наличие у подростков младших братьев или сестер, интерес их к подростковым клубах, знание о них было проведено интервьюирование подросткового центра Невский.

Респондентами являлись 20 подростков, от 14-18 лет. С ними было проведено индивидуальное интервьюирование. За основу был взят метод интервьюирования, так как необходимо было вести беседу с детьми из неблагополучных семей, и было проведено качественное исследование.

Результаты проведенного анкетирования обсуждались педагогами- организаторами подростково-молодежных клубов явились основой для разработки профилактической программы.

По данным исследованиям можно выделить, что из 100% опрашиваемых, 37% имеют младших братьев или сестер, как показано на рисунке 1. Именно с этими подростками было проведено исследование. Только половина подростков ответили положительно, на вопрос, знают ли их братья (сестры) о клубе, а 43% ответили что их братья (сестры) не знают о том, какие кружки они посещают рис. 2. 44% респондентов ответили, что они хотят ходить вместе со своими старшими братьями и сестрами, 29% ответили нет, и 27% не знали ответа на этот вопрос, рис. 3. Необходимо было выявить заинтересованность детей о клубах или кружках, и результаты исследования показали, что очень низкий процент интересуется деятельностью их старших братьев и сестер, данный анализ показан на рис. 4.

II. Интервьюирование для подросткового центра Невский.

1) Есть ли у тебя младшие брат или сестра?

2) Знают ли они, что это за клуб, куда ты ходишь?

3) Хотят ли они ходить вместе с тобой?

4) Интересуются ли они тем, чем ты занимаешься?

Рисунок 1: Наличие брата или сестры

Рисунок 2: Знание младших братьев или сестер о подростковом клубе Невский



Рисунок 3: Хотят ли они ходить вместе с тобой

Рисунок 4: Заинтересованы ли младшие братья( сестры) чем занимаются более старшее поколение.

III. Организация работы с детьми из неблагополучной семьи на базе подросткового центра Невский.

1) Показать и рассказать детям, какие существуют мероприятия в клубе.

2) Заинтересовать.

3) Поговорить с директором, для внедрения и вовлечения детей в подростковый центр Невский.

2.5 Рекомендация

По моему мнению, цель социального работника-помочь ребенку встать на путь развития изобретательского и исследовательского таланта.

Я считаю, что без творчества и способностей нельзя достигнуть высоких результатов. Именно для этого нужно создать своеобразный микроклимат для развития творческих сторон.

1) Большую роль необходимо отвести коллективным работам, где каждый ребенок вносит свою лепту, и в результате получается единая ''картина'', которая занимает одно из мест на ''выставке''. Мне кажется, что это наиболееэффективный способ развития творчества.

Можно предложить детям сделать картины, и придумать сказки к этим картинам. В сказках очень хорошо переданы колорит и дух сказки, разновидность жестов, поз, выражений лиц, яркая и контрастная растительность. И при этом удивительное чувство композиции, пропорции. Именно это может привести детей к сложным, многофигурным композиции.

Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит педагогу.

Непосредственно педагог является инициатором идей. К этому выводу я пришла, основываясь на практической деятельности в подростковом клубе Невский.

На занятиях с детьми можно делать картину по принципу от простого к сложному:

- Выбор сюжета, картины;

-Цветовая гамма;

-Подбор материала;

-Поэтапное выполнение картины.

В результате поэтапной работы возможно достигнуть высоких

результатов. Они заключаются в том, что взрослые дети могу быть помощниками, т.е. они могли сами обучать малышей.

Можно определить кто они - вундеркинды или просто дети, способности которых вовремя замечены и своевременно развиты?

Из этого можно сделать вывод, что поэтапное выполнение работы, возможно будет благотворно влияет на эффективность развития творческих способностей у детей.

2) Все занятия по развитию творческих способностей нужно проводить в игре. Для этого необходимы игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с

разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут

возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию

творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо

соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к.

создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы: Методы практические наглядные словесные

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно-исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

Заключение

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей школьников:

1.Введение в программу школьного воспитания специальных занятий,

направленных на развитие творческих способностей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

5. Работа с родителями.

Литература

1. Конвенция ООН о правах ребенка [Текст]: Международный Закон принят ООН нояб.1989. - М.: Издательство «КноРус», 2010. - 32 с.

2. Семейный кодекс Российской Федерации 0т 29.12.1995 года № 223 - ФЗ [Текст] // Виктория плюс, - 2001. - 39 с.

3. Об основных направлениях государственной семейной политики [Текст]: Федер. Закон принят май 1996 // новый сборник законов - М.: СДК, 2005. - 768 с.

4. Дербенёв Д. П. Социальная адаптация подростков // Социологический журнал. -2007.-№1/2

5. Барабохина, В.А. От теории к практике: сборник методических материалов из опыта работы государственных и не государственных организаций Санкт-Петербурга и других регионов России в сфере помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении [Текст] / В.А. Барабохина, Ю.Ю. Ивашкина. - СПб: отпечатано в типографии ООО «Терция», 2008. -216с.

6. Василькова Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика [Текст] / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - 2-е изд. - М.: издательский центр «Академия», 2008. - 440с.

7. Зритнева, Е.И. Социология семьи [Текст] / Е.И.Зритнева. - М.: ВЛАДОС,2006. -150 с.

8. Корель Л. В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий [Текст] / Новосибирск, 2006.

9. Кравченко А.И., Социальная работа / А.И. Кравченко[Текст]. - М.: Проспект, 2008. - 416 с.

10. Курбатов, В.И. Социальная работа [Текст] / В.И. Курбатов, -Ростов-на-Дону; Дашко и К^о, 2006. -480 с.

11.Мудрик А. В. Социализация и воспитание./ - М.: Сентябрь 2007.

12.Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 480 с.

11.Основы социальной работы [Текст] / Под ред. Н.Ф. Басова, - М.: Академия, 2008. - 246 с.

12. Основы социальной работы [Текст] / Ответственный редактор П.Д. Павленок, - 2-е изд., - М.: ИНФРА-М, 2007. -395 с.

13. Основы социальной работы [Текст] / Отв. ред. П.Д. Павленок. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006. -560 с.

14. Основы социальной работы с молодежью [Текст] / Под ред. Ю.В. Манько, - СПб: СПГУТД, 2005. - 377 с.

15. Организация деятельности специалистов по работе с семьей и детьми / авторский коллектив - СПб: издательство Санкт-Петербургского университета, 2009.-511 с.

16. Планирование работы с семьей: методические материалы программы «Доброе начало» - системы поддержки и сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении [Текст] / Отв. ред. Н.В. Трифонова. - СПб, «Терция», 2006. - 42 с.

17. Социальная поддержка семьи с детьми в Санкт - Петербурге [Текст] / Издано Комитетом по труду и социальной защите населения правительства СПб, 2008. -69 с.

18. Социальная педагогика [Текст] / Под. Ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 416 с.

19. Социальная работа № 4 [Текст] / Под ред. А.Н. Дашкина. - М.: ООО «Техноторон», 2007. - 65 с.

20. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие/ Отв. ред. Проф. Е.И. Холостова. - М.: ИНФРА-М,2007. -427 с.

21.Технология социальной работы [Текст] / Под ред. Проф. Е.И. Холостовой - М.,: Инфра-М, 2007. -400 с.

22. Технология социальной работы [Текст] / А.А. Чернецкая, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006. -400 с.

23.Тощенко, Ж.Т. Социология [Текст] / Ж.Т. Тощенко., - М.: Юрайт-М,2010, -527 с.

24. Фирсов, М.В. Теория социальной работы [Текст] / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2007. -512 с.

25. Холостова, Е.И. Социальная работа [Текст] / Е.И. Холостова.- 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К^о»,2006.- 668 с.

26. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.-- Свердловск, 2005.-78 с.

27. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. -- М., 2007.-320 с.

28. Наумчик В.Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. -- Мн., 2005.- 400 с.

29. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. -- М., 2008.-480 с.

30. Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. -- М., 2009.-328 с.

31. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. -- М., 2005.-416 с.

32. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -- М., 2007.-328 с.

Размещено на Allbest.ru