Обучение английским фразеологизмам студентов II - III курсов языковых факультетов на материале домашнего чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРФЕРАТ

Обучение английским фразеологизмам студентов II - III курсов языковых факультетов на материале домашнего чтения

Автор научной работы

Прокуророва, Оксана Владимировна

Ученая степень: кандидат педагогических наук

Владимир

2006

Практика обучения на английских отделениях языковых факультетов свидетельствует о том, что в большинстве своём студенты редко используют фразеологизмы в речи и зачастую не могут перевести ФЕ без словаря. Слабые знания по фразеологии несомненно являются существенным недостатком подготовки будущих специалистов. Во-первых, в английском языке существуют широкоупотребительные ФЕ, не имеющие синонимов (to fall in love with sb; Indian summer): их незнание вынуждает студентов прибегать к долгим объяснениям того, о чём они хотят сказать. Во-вторых, даже наличие в лексиконе человека нефразеологического синонима в большинстве случаев не может компенсировать отсутствие в нём фразеологического способа выражения понятия. Справедливо в этом отношении замечание А.В. Кунина: «Сказать he cooked his goose -- не то же, что he ruined his chances of success', to put the cat among the pigeons нельзя заменить оборотом to cause trouble» (Кунин, 1996). Благодаря коннотативному пласту значения, ФЕ способны придать высказыванию дополнительные оттенки эмоционально-оценочного отношения, которые неспособен выразить нефразеологический эквивалент. К тому же, ФЕ осуществляют в коммуникации такие важные функции, как диверсификация речи (to risk: to skate on thin ice = to play with fire = to throw caution to the winds = to tempt fate) и языковая экономия (to split hairs = to talk about small, unimportant things as if they were important).

Пробелы в знаниях по фразеологии существенно затрудняют выполнение студентами важных коммуникативных задач и не позволяют им достигнуть аутентичного уровня владения английским языком. Недостаточное внимание к ФЕ лишает обучаемых эстетического удовольствия, а также возможности постигать через ФЕ культуру народа страны изучаемого языка, выраженную в них как эксплицитно (через информацию о фактах истории, экономики, образа жизни {to carry coals to Newcastle), так и имплицитно {An Englishman's home is his castle).

Таким образом, фразеологическое богатство иностранного языка настолько существенно по коммуникативным, социокультурным и эстетическим аспектам, что обучение фразеологизмам должно рассматриваться как необходимая составляющая подготовки студента языкового факультета. Нельзя назвать полноценным специалистом выпускника, которому не привит интерес к английским ФЕ, стремление к расширению личного фразеологического запаса. Фразеологизированность речи - важный показатель уровня владения языком.

В то же время обучение фразеологизмам остаётся одной из нерешённых проблем методики преподавания английского языка в качестве первой специальности. Данной проблеме посвящён ряд исследований (А.П. Костяшкина, 1955; В.П. Остапенко, 1961; JI.C. Косман, 1965; В.Н. Слинкина, 1971; С.В. Лимова, 2000; C.JI. Озолиня, 2002; Т.В. Иванова, 2002). Они направлены на выявление принципов отбора ФЕ, на создание комплексов упражнений и фразеологических минимумов как для конкретных периодов обучения в вузе, так и для всего пятилетнего курса изучения английского языка. Однако по-прежнему нерешёнными остаются вопросы организации обучения: на каких предметах, в каком объёме и с какой периодичностью должна проводиться работа по обогащению речи студентов фразеологизмами, а также каким образом она должна сочетаться с учебной деятельностью в рамках предметов, традиционно входящих в программу обучения на языковом факультете.

В настоящее время фразеологизмы встречаются в учебных пособиях по устно-речевой практике, периодике, домашнему и аналитическому чтению. Однако целенаправленное, систематическое обучение студентов фразеологизмам английского языка не входит в задачи названных предметов. Работа по усвоению ФЕ ничем не отличается от работы над словами и свободными словосочетаниями, то есть не учитываются особенности формы (многокомпонентный состав, строгий порядок следования компонентов), значения (неравенство суммы буквальных значений компонентов общему смыслу фразеологизма), употребления фразеологизмов (ситуативная обусловленность), игнорируется специфика мотивации усвоения ФЕ (субъективное отношение разных людей к возможности использования в своей речи тех или иных ФЕ). В результате бытует отношение к изучению фразеологии как к чему-то второстепенному, необязательному.

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена недостатками существующего подхода к усвоению ФЕ, а также сравнительно небольшим числом методических исследований, посвященных вопросам обогащения лексикона студентов языкового факультета фразеологизмами.

Существуют лишь две диссертации, которые касаются вопросов усвоения фразеологизмов в рамках домашнего чтения (Л.Ю. Невуева, 1972; Г.М. Нуриахметов, 1974). Однако они имеют более широкий предмет исследования: в первом речь идёт о единицах идиоматичной речи, а во втором - об устойчивых словосочетаниях. К тому же оба исследования были проведены достаточно давно.

Объектом исследования является фразеологический компонент устной речи студентов языкового факультета. Единицами обучения являются фразеологизмы в широком понимании (А.В. Кунин, В.П. Жуков), то есть ФЕ с разной степенью переосмысления значения и с разным числом компонентов: от двусложных до сентенциональных (пословицы и поговорки).

Предметом исследования является разработка методов обогащения фразеологизмами речи студентов английских отделений языковых факультетов.

Цель исследования - методическое обеспечение «перелома» в расширении фразеологического запаса студентов средней ступени обучения (II-III курсов) языкового факультета, т.е. формирование у студентов стремления к «автофразеологизации речи», которое проявляется как в росте числа ФЕ, так и в общей установке на дальнейшее самостоятельное обогащение своего лексикона фразеологизмами.

Основная гипотеза. Фразеологическая бедность речи студентов требует значительной интенсификации обучения английским фразеологизмам на средней ступени обучения (II-III курсах). Предмет «домашнее чтение» может играть в этом решающую роль благодаря тому, что в его рамках в большинстве вузов традиционно изучается ряд произведений художественной литературы, которые насыщены фразеологизмами, достаточно разнообразными по предметно-смысловому содержанию, привлекательными по форме и стилю, чтобы играть роль своеобразных «учебников» по усвоению английских ФЕ, причём без ущерба для традиционной работы по домашнему чтению. На II курсе такой книгой является «Театр» У.С. Моэма. На III курсе роль учебного пособия по фразеологизации речи может сыграть, к примеру, «Собственник» Дж. Голсуорси и т. д. Формирование и развитие у студентов перманентного активного стремления к обогащению речи фразеологизмами достигается благодаря тому, что обучаемым предоставляются широкие возможности для проявления личностной мотивации, самостоятельности и инициативности в отборе и усвоении фразеологизмов, вся методика в целом ориентируется на принципы «занимательности» и «лёгкости усвоения».

Исследование, направленное на доказательство обоснованности данной гипотезы, предполагает решение следующих задач:

- проанализировать возможности взаимовыгодного сочетания таких аспектов изучения языка, как домашнее чтение и расширение фразеологического запаса; провести лингво-статистическое исследование количественных и качественных характеристик ФЕ в ряде произведений художественной литературы, традиционно изучаемых на занятиях по домашнему чтению;

- отобрать произведения художественной литературы для использования в качестве материала по расширению фразеологического запаса студентов;

- выявить мотивы усвоения ФЕ студентами средней ступени обучения языкового факультета путём опроса;

- создать общий каталог упражнений по усвоению фразеологизмов английского языка, построенного на основе традиционной классификации лексических упражнений, принятой в методической литературе;

- выявить путём эксперимента умственные действия, совершаемых людьми при использовании ФЕ, релевантные для формирования навыка их употребления;

- создать перечень рекомендаций по отбору упражнений, их соотношению и последовательности на основе результатов эксперимента; составить методические разработки к занятиям по усвоению фразеологизмов в рамках домашнего чтения.

Теоретико-методологической базой исследования послужили положения, разработанные в научных трудах по психологии обучения иностранным языкам (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, В.А. Артёмов); английской фразеологии (Н.Н. Амосова, А.В. Кунин, В.П. Жуков); личностно-ориентированному подходу к обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Е.Н. Соловова); теории лексических упражнений (В.А. Бухбиндер, П.Б. Гурвич, Б.А. Лапидус, Е.И. Пассов) и др.

Новизна исследования заключается в том, что обучение фразеологизмам строится с учётом решающей роли эмоционально-субъективного фактора в их усвоении и употреблении. Обучение фразеологизмам осуществляется на основе личностно-ориентированной методики с постепенным перемещением центра тяжести обогащения фразеологического запаса студентов с обязательного к личностно-мотивированному и с заданного к самостоятельно, инициативно отобранному и усвоенному.

Для решения указанных задач применялись следующие методы:

- критический анализ литературы по психологическому, методическому и лингвистическому обоснованию методики обучения лексическим единицам и, в частности, фразеологизмам;

- критический анализ работ по методике обучения домашнему чтению;

- метод опроса информантов, применявшийся с целью изучения мотивации усвоения фразеологизмов студентами;

- метод привлечения компетентных судей и метод самоотчётов, применявшиеся при эксперименте по выявлению умственных действий, совершаемых людьми при использовании фразеологизмов, релевантных для формирования навыка употребления ФЕ;

- метод компонентного анализа для выявления коннотации английских ФЕ;

- метод составления учебных разработок для подтверждения теоретических выводов и проектирования вариантов организации обучения фразеологизмам студентов средней ступени английского отделения языкового факультета.

Положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся отбор и организация фразеологического материала, организация обучения и методика усвоения ФЕ:

1. Изменение отношения студентов к расширению своего фразеологического запаса может быть достигнуто при выполнении следующего условия: в течение определённых периодов обучения фразеологизация речи должна осознаваться студентами как одна из основных задач обучения в рамках какого-либо предмета. Предметом, позволяющим работать над усвоением ФЕ не в ущерб традиционным задачам, является «домашнее чтение».

2. Некоторые произведения художественной литературы, отвечающие ряду требований по «качеству» и количеству содержащихся ФЕ, могут быть использованы как своего рода «учебники» по английской фразеологии. Для II-III курсов такой книгой является роман «Театр» У.С. Моэма, изучаемый на 95% всех языковых факультетов российских вузов.

3. Необходимо изменить подход к отбору ФЕ: отказаться от жёсткого, одинакового для всех фразеологического минимума и предоставить студентам возможность отбирать ФЕ, основываясь на личностной мотивации.

4. Методика усвоения ФЕ должна ориентироваться на формирование и развитие у студентов перманентного активного стремления к расширению собственного фразеологического запаса, что возможно: .

- при ведущей роли принципов «занимательности» и «лёгкости усвоения»;

- при усвоении фразеологизмов произведения в форме коллективной проектной деятельности на основе взаимообучения, предоставляющей студентам широкие возможности для проявления инициативы в усвоении ФЕ и прививающей им все необходимые умения для дальнейшего самостоятельного расширения фразеологического запаса;

- при использовании общего каталога упражнений по фразеологизации речи студентов, составленного на основе общепринятой классификации лексических упражнений с учётом данных о методических трудностях усвоения фразеологизмов, полученных в результате эксперимента по выявлению умственных действий, совершаемых людьми при употреблении ФЕ.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методов отбора, организации и обучения студентов фразеологизмам на материале домашнего чтения, а также способов формирования, поддержания и развития общего положительного мотивационного настроя обучаемых к усвоению и использованию в своей речи фразеологических единиц.

Практическим результатом исследования является то, что в нём предложена такая система работы по домашнему чтению, в которой не в ущерб основным целям обеспечена возможность систематического расширения фразеологического запаса студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав и приложения. В первой главе обосновывается актуальность избранной темы и выбор аспекта «домашнее чтение» в целях расширения фразеологического запаса студентов. Вторая глава посвящена критическому рассмотрению принципов отбора ФЕ в методической литературе, а также изложению собственного подхода к решению этого вопроса, основанного на данных о мотивах усвоения ФЕ студентами, полученных в результате опроса. Третья глава содержит основные положения организации и обучения фразеологизмам; общий каталог упражнений по усвоению ФЕ; эксперимент по выявлению умственных действий, совершаемых при использовании фразеологизма, релевантных для формирования навыка его употребления; основанную на данных названного эксперимента памятку с рекомендациями относительно соотношения и последовательности различных видов упражнений, отбираемых из общего каталога; комментированную разработку одного из занятий с использованием предлагаемой методики.

В данной главе подход к обучению фразеологизмам раскрыт через основные положения, определяющие: организацию учебной деятельности, организацию фразеологического материала, собственно методику (т.е. выбор и выполнение упражнений). Эти методические рекомендации объединены в 4 группы, в соответствии с принадлежностью к четырём источникам: 1. «Стратегия перелома» в деле фразеологизации речи студентов.

Исходя из условий обучения на языковом факультете (нехватки учебного времени, не позволяющей выделить отдельные часы на систематическое изучение английской фразеологии) предлагается решать проблему фразеологической бедности речи студентов посредством интенсивных методов усвоения ФЕ на материале домашнего чтения. Начинать эту работу целесообразно со средней ступени обучения, именно в это время (II-III курсы) рекомендуется производить «перелом» в деле фразеологизации речи обучаемых на материале отдельного произведения художественной литературы, выполняющего роль своего рода учебника по английской фразеологии. Путём интенсивных методов работы по усвоению ФЕ на материале этого произведения наносится первый «сокрушительный» удар по фразеологической бедности лексикона студентов. На следующих курсах на материале отдельных произведений снова проводится подобный интенсивный курс, освежающий и дополняющий знания студентов по английской фразеологии.

Выбор был сделан в пользу романа «Театр» У.С. Моэма вследствие исключительных достоинств этой книги как в плане осуществления традиционных задач домашнего чтения, так и в плане возможностей для фразеологизации речи студентов. Это произведение содержит чрезвычайно богатый, разнообразный с точки зрения тематики и стилистики фонд фразеологических единиц. Как театр, являющийся основной темой произведения, отражает жизненную действительность, так роман «Театр»

У.С. Моэма охватывает большое разнообразие жизненных явлений, характеров, проблем. К тому же, это произведение изучается на средней ступени обучения в абсолютном большинстве российских вузов и доступно в торговой и библиотечной сетях.

Работа по расширению фразеологического запаса студентов держится в достаточно скромных временных рамках; проводится в интенсивной форме далеко не на каждом занятии, а время от времени; организуется таким образом, чтобы не мешать, а напротив, способствовать осуществлению традиционных задач аспекта «домашнее чтение». Усвоение ФЕ по большей части органично вписывается в контекст обсуждения прочитанного. Наряду с этим ведётся малозатратная по времени работа над ФЕ вне контекста обсуждения прочитанного, благодаря которой фразеологизация речи не растворяется в выполнении других задач домашнего чтения, а имеет чётко прослеживаемый курс.

2. Современный личностно-ориентированный подход.

Исходя из современного личностно-ориентированного подхода, эффективность любой методики зависит от того, насколько она обеспечивает подлинную мотивированность речевых поступков обучаемых. Это особенно важно в деле усвоения ФЕ, принадлежащих к выразительным средствам языка. Методика усвоения ФЕ должна в целом способствовать формированию положительного отношения учащихся к обогащению фразеологического запаса, воспитанию в них интереса к английской фразеологии, вкуса к использованию ФЕ. Иначе студент, осознающий, что в принципе он может обойтись нефразеологическим эквивалентом, хоть это будет не совсем по-английски, не так эмоционально, не так красиво и т. п., предпочтёт не утруждать себя усвоением ФЕ.

Важно обеспечить каждому студенту возможность усваивать и употреблять в своей речи именно те ФЕ, которые соответствуют его субъективным вкусам и предпочтениям. Соответственно предлагается гибкий подход к отбору и усвоению ФЕ. Обучение строится с опорой на такие принципы личностно-ориентированной методики, как индивидуализированность и альтернативность (вариативность).

Обучение фразеологизмам строится так, что важную, всё возрастающую роль в нём играют самостоятельность и инициативность студентов. Это является залогом того, что фразеологизация студентами собственной речи не закончится по завершению работы над фразеологизмами конкретной книги домашнего чтения. В результате занятий по предлагаемой методике у студента будет сформирована установка на расширение своего фразеологического запаса, а также ему будут привиты все необходимые навыки/умения для того, чтобы впредь самостоятельно отбирать и усваивать новые фразеологизмы.

3. Классификация упражнений по усвоению лексики, принятая в методической литературе.

На основе традиционных классификационных схем лексических упражнений составлен общий каталог заданий по фразеологизации речи.

I. Классификация упражнений по уровневой характеристике употребления ФЕ в упражнениях (рецептивные, репродуктивные и комбинированные).

II. Классификация по критерию одноязычности -- многоязычности.

III. Классификация по контекстности -- неконтекстности употребления ФЕ.

IV. Классификация по видам действий с фразеологическим материалом и его контекстом.

V. Классификация по степени их приближения к реальной коммуникации, к реально-речевому общению (коммуникативные и некоммуникативные).

4. Результаты эксперимента, раскрывающего психологические особенности употребления фразеологизма как речевого поступка, предоставили нам данные о тех связях, которые должны быть сформированы у человека для успешного усвоения ФЕ. Исходя из данных об этих связях составлена памятка, содержащая рекомендации по выбору упражнений из общего каталога, соотношению упражнений разных видов и их последовательности.

В завершении третьей главы описывается опытное обучение: ещё раз перечислены и кратко охарактеризованы все важнейшие положения предлагаемой методики и дан пример проведения одного из занятий.

Цель данного исследования заключалась в том, чтобы разработать методы, позволяющие ликвидировать фразеологическую бедность речи ^ студентов языкового факультета. Очевидным было то, что начинать работу в этом направлении целесообразно со II курса, а также то, что ввиду дефицита учебного времени не приходится рассчитывать на выделение отдельных часов для целенаправленного систематического изучения английской фразеологии. Необходимо было найти вариант проведения работы по » фразеологизации речи студентов в рамках существующих аспектов изучения английского языка: устно-речевой практики, периодики, домашнего или аналитического чтения. Следовательно, организовать работу по расширению фразеологического запаса обучаемых следовало таким образом, чтобы при ^ этом не пострадал тот аспект, в рамках которого решено работать над усвоением ФЕ. Это значит, что, во-первых, предлагаемые методы расширения фразеологического запаса обучаемых должны быть малозатратными по времени, то есть нужны некие интенсивные методы; во-вторых, работа по расширению фразеологического запаса студентов должна максимально органично вписаться в традиционную систему работы над избранным аспектом изучения языка, чтобы не помешать осуществлению его основных задач. Идеальным был бы вариант, при котором задачи расширения фразеологического запаса студентов и традиционные задачи » ® выбранного «аспекта» осуществлялись бы при взаимовыгодном влиянии друг на друга. Здесь встала проблема учебной литературы. С одной стороны, нельзя вносить существенных изменений в изучение избранного аспекта, а значит, мы не могли пойти на переписывание учебника с учётом постановки дополнительной цели - фразеологизации речи. Вариант параллельного использования двух учебников (по избранному аспекту и по фразеологизации речи) также не представлялся приемлемым: во-первых, это лишняя нагрузка на студентов, во-вторых, проблема заключается в том, как сочетать содержание этих двух учебников? Тем не менее необходимость какого-то учебного пособия, являющегося источником ФЕ и предлагающего разнообразные контексты введения и усвоения ФЕ, было очевидным.

Соблюсти все названные выше условия как нельзя лучше позволяет аспект «домашнее чтение», который может предоставить нам готовый учебник по английской фразеологии - произведение художественной литературы. Это возможно благодаря следующим характеристикам аспекта «домашнее чтение» и изучаемых в его рамках произведений:

1) Многие художественные произведения являются прекрасными источниками богатого и разнообразного фразеологического материала.

2) Фразеологизмы подаются в контексте произведения: снимается проблема создания естественного интересного контекста для их введения и отработки.

3) Объём произведений художественной литературы позволяет прослеживать характеристику отдельных персонажей, сюжетных линий на протяжении всего произведения. Тем самым предоставляются широкие возможности по возвращению к ранее изученным ФЕ, по их группированию и перегруппированию, т.е. создаёт возможности для осуществления принципов «вторичного прохождения материала» и «перманентного повторения».

Помимо того, что «домашнее чтение» может дать нам готовый «учебник» по английской фразеологии в виде произведения художественной литературы, оно имеет также следующие преимущества:

1) Коммуникация вызвана реальными стимулами, то есть имеет место естественное общение: человек читает книгу, встречается с людьми и обсуждает прочитанное. В этом - залог эффективности усвоения ФЕ.

2) Выражение эмоционально-оценочного отношения к прочитанному является логико-психологическим предикатом высказываний, что делает возможным естественно мотивированное употребление фразеологизмов.

3) Проблемный характер обсуждаемых тем задаёт определённый уровень глубины мыслительной деятельности студентов, вызывающий спонтанное употребление такого абстрактно-оценочного вида лексики, как ФЕ.

Выше были обоснованы преимущества использования домашнего чтения в целях фразеологизации речи студентов. Однако, не менее важно, ответить на следующий вопрос: Что положительного может дать изучение фразеологии для осуществления традиционных задач домашнего чтения?

Чтение как цель обучения: улучшение навыков «собственно чтения»: внимание к авторским выразительным средствам, в том числе к ФЕ, углубляет понимание прочитанного, позволяет понять авторское отношение.

Чтение как средство обучения устной речи на базе прочитанного: улучшение качества речи студентов при обсуждении прочитанного и вместе с тем углубление её содержания, благодаря выполнению 4 основных функций: эквивалентирующей, речеукрашающей, комментирующей, речеорганизующей и обогащению лексикона фразеологизмами.

Таким образом, можно сделать вывод о возможности благотворного сочетания работы над домашним чтением и фразеологизации речи студентов.

С учётом всех этих обстоятельств предложена методика расширения фразеологического запаса обучаемых на занятиях по домашнему чтению, основной характеристикой которой является стратегия «перелома» в деле фразеологизации речи студентов, осуществляемая на среднем этапе обучения (II-III курсы) при интенсивной работе над фразеологизмами отдельных произведений художественной литературы, используемых в качестве своеобразных учебников по английской фразеологии. Среди произведений, традиционно изучаемых на домашнем чтении студентами данного факультета, необходимо отобрать 3-4 книги, которые можно использовать в целях фразеологизации речи студентов со II по V курсы. Эти произведения должны отвечать следующим требованиям:

1) содержать фонд фразеологизмов, отличающийся количественный и качественным богатством, по большей части относящихся к стилю «обиходной речи образованных людей» ("Umgangssprache" термин Э. Ризель);

2) входить в традиционный набор книг, изучаемых на домашнем чтении;

3) быть широко представленным в библиотечной и торговой сетях.

Выбор был сделан в пользу романа «Театр» У.С. Моэма, который как нельзя лучше подходит для осуществления перелома в деле фразеологизации речи студентов. Во-первых, это самое популярное и доступное произведение домашнего чтения, изучаемое на II курсе абсолютного большинства языковых факультетов, что было подтверждено запросом ряда вузов. В нём удивительным образом сочетаются те качества, которые, с одной стороны, делают его прекрасным материалом для осуществления традиционных задач предмета «домашнее чтение»: оно с большим интересом читается студентами, стимулирует литературоведческое обсуждение. С другой стороны, оно может служить своеобразным «учебником» по фразеологии английского языка в силу богатства и разнообразия содержащихся в нём ФЕ, характеризующих представленные в романе образы, ситуации, темы и идеи. У.С. Моэм -- любитель фразеологических единиц. На 300 страницах романа встречается около 550 ФЕ. Насколько театр отражает всю полноту жизни, настолько произведение «Театр» Моэма - калейдоскоп тем и ситуаций действительности. Здесь есть ФЕ, характеризующие театр как сферу профессиональной деятельности: актёрскую карьеру, профессиональное мастерство, взаимоотношения актёров с режиссёрами и продюсерами. Не меньший интерес предствляют ФЕ, посвящённые сфере межличностных отношений: супружеская жизнь, любовные треугольники, дети и родители и т. д. ФЕ звучат из уст персонажей, принадлежащих к различным социальным слоям от лорда Чарльза Тэмерли до служанки Эви. Таким образом, фразеологический инвентарь» романа «Театр» У.С. Моэма необычайно разнообразен и интересен.

Предлагаемый здесь и в дальнейшем разрабатываемый более детально фразеологический прорыв без ущемления интересов основных компонентов работы домашнего чтения не должен ограничиться единственным произведением. Скажем, на 3-м курсе опять подобная работа может быть проведена, например, при чтении «Сестры Кэрри» Теодора Драйзера, а на 4-м - "Собственника" Дж. Голсуорси и т. д. Сказанное даёт основание считать работу, проведённую в таких «сессиях» на отдельных произведениях по каждому курсу, интенсивным обучением фразеологизмам английского языка.

Предлагаемая методика позволяет проводить работу по расширению . фразеологического запаса студентов с должной умеренностью, то есть таким образом, что она не мешает осуществлению первостепенных задач домашнего чтения по развитию умений собственно чтения и устной речи. Это возможно благодаря тому, что, во-первых, интенсивная работа по фразеологизации речи проводится не на каждом занятии, а периодически; во-вторых, работа по усвоению ФЕ по большей мере органично сочетается с обсуждением прочитанного; в-третьих, благодаря организации работы над ФЕ в форме взаимообучения, имеет место существенная экономия времени, которое каждый обучаемый затрачивает на усвоение ФЕ: каждый студент работает лишь над частью фразеологического материала, а усвоение им остального материала - задача его товарищей по группе. Несмотря на выборочность использования отдельных занятий в целях фразеологизации речи и на относительно небольшие временные затраты на усвоение ФЕ в целом, фразеологизация речи студентов не растворяется в выполнении других видов деятельности, а имеет свой автономный курс, с чётко прослеживаемыми этапами и общей направленностью на создание конечного материального продукта - подробной разработки по расширению фразеологического запаса на материале данного произведения, которая может впоследствии служить образцом для подобной работы над другими произведениями.

Опрос, проведённый среди обучаемых, констатировал, с одной стороны, наличие некоторых общих для большинства студентов тенденций в мотивации усвоения ФЕ, которые можно использовать в качестве ориентиров при отборе фразеологизмов для обучения, а с другой стороны -исключительную субъективность мотивов, делающих конкретный фразеологизм привлекательным или непривлекательным для употребления в речи каждым студентом в каждом конкретном случае. В соответствии с этим, предлагается гибкий, вариативный подход, учитывающий субъективность мотивации каждого студента в деле отбора ФЕ, в выборе заданий и способов их выполнения. Другими словами, предлагается организация отбора и усвоения ФЕ на основе принципов индивидуализированное™ и альтернативности.

Не стоит опасаться того, что гибкость и вариативность подхода к отбору и усвоению ФЕ отрицают полноту и исчерпанность усвоения того или иного набора фразеологизмов. Названная выше исключительная субъективность мотивации усвоения ФЕ разными людьми ставит под сомнение эффективность жёстких требований по обязательному усвоению студентами определённого набора фразеологизмов, установленного преподавателем либо составителем разработки. Употребление в речи фразеологизмов, относящихся по большей части к выразительным средствам языка, вне занятий состоится лишь в том случае, если у человека есть желание их употреблять, иначе он воспользуется нефразеологическим эквивалентом. Поэтому, вся методика в целом должна быть направлена на формирование, развитие и поддержание положительного отношения обучаемых к фразеологизации собственной речи. Усвоение достаточно большого числа фразеологизмов отдельного произведения важно не столько само по себе, сколько с точки зрения формирования при этом у обучаемых стремления к расширению собственного фразеологического запаса (аутофразеологизации). Всё исходит из стремления пробудить в студентах интерес, любовь к английской фразеологии, привить вкус к использованию ФЕ. Только при таком подходе можно надеяться на самостоятельное расширение студентами своего фразеологического запаса в дальнейшем. Фразеологизация речи должна проводиться в занимательной форме, быть достаточно лёгкой для обучаемых, разнообразной и не отнимать слишком много сил и времени. Тем не менее следует установить и контролировать примерный количественный минимум усвоения ФЕ в среднем на одно занятие, а также в результате работы над всем произведением.

Обучение фразеологизмам строится так, что важную, всё. возрастающую роль в нём играют самостоятельность и инициативность обучаемых. Студентам предлагаются широкие возможности для проявления своего личностно-мотивированного отношения при отборе ФЕ, при составлении упражнений, при выборе вариантов их выполнения. Такой подход является залогом того, что фразеологизация студентами собственной речи не закончится по завершению работы над фразеологизмами конкретного произведения домашнего чтения. В результате занятий по предлагаемой методике у студента будет сформирована установка на расширение своего фразеологического запаса, а также ему будут привиты все необходимые навыки/умения для того, чтобы впредь самостоятельно отбирать и усваивать новые фразеологизмы.

Опираясь на общепринятую классификацию лексических упражнений, составлен общий каталог заданий по фразеологизации речи студентов. Наряду с этим, путём эксперимента выявлены те важнейшие внутренние и внешние связи, которые необходимо сформировать для усвоения фразеологизмов и соответственно наиболее эффективные виды и подвиды упражнений. Обращаясь к общему каталогу упражнений и решая вопрос об их количестве, соотношении и последовательности, преподавателю предлагается ориентироваться на ключевые характеристики наиболее эффективных упражнений по фразеологизации речи, выявленные путём эксперимента и представленные в «памятке» к использованию общего каталога.

В дальнейшие задачи исследования входит отбор ещё 3-4 произведений художественной литературы, позволяющих продолжить работу по фразеологизации речи студентов, начатую над романом «Театр» У.С. Моэма и организация подобных интенсивных курсов, освежающих и дополняющих знания студентов по английской фразеологии на III, IV и V курсах.

Список литературы диссертации

фразеологизация речь студент

1. Амосова Н.Н. Основы английской фразеологии / Н.Н. Амосова. -- Л.: ЛГУ, 1963.-208 с.

2. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка / И.В. Арнольд. М.: Высшая школа, 1986. - 295 с.

3. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. 2. / А.Т. Арсирий. М.: Просвещение, 1967. - 286 с.

4. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. -М.: Просвещение, 1966.-241 с.

5. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии / О.С. Ахманова. М.: Учпедгиз, 1957. - 177 с.

6. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 396 с.

7. Бабкин A.M. Русская фразеология, её развитие и источники / A.M. Бабкин. -Л.: Наука, 1970.-142 с.

8. Баграмова Н.В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на англ. языке как втором иностранном в пед. вузе: дисс. . д-ра пед. наук / Н.В. Баграмова. -- СПб., 1993. -- 504 с.

9. Башиева С.К. Стилистический компонент фразеологического значения: дисс. д-ра. филол. наук / С.К. Башиева. Нальчик, 1995. 318 с.

10. Берман И.М. Ситуативность и обучение устной речи / И.М. Берман, В.А. Бухбиндер // Иностранные языки в школе. 1964. - № 5. - С. 9-13.

11. Бессмертный А.З. Контекстуальные упражнения / А.З. Бессмертный // Иностранные языки в школе. 1963. - №6. - С. 26-32.

12. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -- 2002. - №2. -С. 11-15.

13. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1985. - №5. - С. 30-38.

14. Бородулина М.К. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе / М.К. Бородулина, Н.М. Минина. М.: Высшая школа, 1968. - 118 с.

15. Бухбиндер В.А. О системе упражнений / В.А. Бухбиндер // Общая методика обучения иностранному языку. М.: Русский язык, 1991. - С. 92-95.-ISBN 5-200-01080-2.

16. Бухбиндер В.А. Основы обучения лексике немецкого языка: автореф. докт. дисс. / В.А. Бухбиндер. М., 1972. - 46 с.

17. Важенина В.П. Методика обучения смысловому анализу художественных текстов на старших курсах языкового факультета (на материале английского языка): дисс. канд. пед. наук /В.П. Важенина. -М., 1970. 192 с.

18. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка / М.М. Васильева // Иностранные языки в школе. 1981. -№2.-С. 41-44.

19. Введенская JI.A. Культура и искусство речи. Современная риторика: (для студентов вузов) / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 573 с. - ISBN 5-58880-103-Х.

20. Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста / А.А. Вейзе. М.: Высшая школа, 1985. 127 с.

21. Верещагин Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

22. Верещагин Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании рус. яз. как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1990. - С. 69. - ISBN 5-200-01076-4.

23. Вернер А.В. Семантическая и функционально-коммуникативная характеристика ФЕ с культурным компонентом значения: автореф. дисс. . канд. филол. наук / А.В. Вернер. М., 1998. - 23 с.

24. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка / И.Р. Гальперин. М.: Изд-во лит-ры на ин. языках, 1958. - 460 с.

25. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. -- 2-е изд-е., перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2003. - 192 с. - ISBN 5-89415-290-9.

26. Гиниатуллии И.А. Методика проведения занятий на материале домашнего чтения на втором курсе языкового факультета: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.А. Гиниатуллин. М., 1969. - 24 с.

27. Григорян С.Т. проблема мотивации в психологии научения иностранному языку / С.Т. Григорян // Проблемы обучения иностранным языкам. -- Владимир, 1970. -Т.5. 4.1. С. 15-24.

28. Гунченко И.М. Имплицитный компонент фразеологической семантики в современном английском языке: 10.02.04 германские языки: дисс. канд. филол. наук / И.М. Гунченко. - М., 1994. - 164 с.

29. Гурвич П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам: учеб. пособие / П.Б. Гурвич. Владимир: ВГПУ, 2004. - 30 с. - ISBN Б-87846-451-9.

30. Гурвич П.Б. О сочетании и взаимодействии некоммуникативных и коммуникативных упражнений / П.Б. Гурвич // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1976. - Т. 12. -- С. 3-21.

31. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: курс лекций. Т. 2. / П.Б. Гурвич. Владимир, 1972. - 156 с.

32. Гурвич П.Б. Программирование коммуникативных упражнений для развития устной речи / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. 1967. -№2. - С. 32-42.

33. Гурвич П.Б. Ситуативная обусловленность грамматических структур, изучаемых на среднем этапе языкового факультета / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в высшей школе. М., 1975. - Вып. 10. - С. 40-47.

34. Гурвич П.Б. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой иностранного языка / П.Б. Гурвич, С.Т. Григорян // Иностранные языки в школе. 1976. - №5. С. 193-195.

35. Гурвич П.Б. Ситуативная обусловленность грамматических структур и ихклассификация по характеру ситуативной обусловленности / П.Б. Гурвич, Э.А. Писарницкая // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1975.-Т. 9.-С. 122-136.

36. Гурвич П.Б. Основные положения обучения лексике до уровня её спонтанного употребления / П.Б. Гурвич, Э.И. Соловцова // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1970. - Т. 5. - С. 174-178.

37. Гурвич П.Б. Домашнее чтение в старших классах / П.Б. Гурвич, А.П. Шрамова // Иностранные языки в школе. -- 1965. №1. С. 2-12.

38. Давиденко Е.С. Личностно-ориентированный подход к обучению понимания смысла иноязычного художественного текста: (английский язык, неязыковой вуз): 13.00.02: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.С. Давиденко. Пятигорск, 2003. 24 с.

39. Десятников Б.В. Домашнее чтение как средство обогащения лексического аспекта устной речи на 1 курсе языкового вуза: автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Б.В. Десятников. JL, 1974. - 19 с.

40. Добровольский Д.О. Идиоматика в тезаурусе языковой личности / Д.О. Добровольский // Вестник языкознания. 1993. - №2. - С. 3-14.

41. Емельянов Е.А. Методика работы над устойчивыми словосочетаниями при обучении чтению в неязыковом вузе: (на материале немецкого языка): автореф. дисс. . канд. пед. наук/Е.А. Емельянов. -М., 1976. -22 с.

42. Ерохина Н.В. Структура и функции идиом: на материале субст. устных словосочетаний и сложных существительных англ. яз.: дисс. . канд. филол. наук / Н.В. Ерохина. Самара, 1999. - 192 с.

43. Жуков В.П. Семантика фразеологических оборотов / В.П. Жуков. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

44. Заятуева Л.Г. Эмоционально-оценочные смыслы в художественном тексте на фразеологическом уровне: (коммуникативно-прагматический ракурс): автореф. дисс. . канд. филол. наук / Л.Г. Заятуева. М., 1999 - 24 с.

45. Зимин В.И. Оценка и эмотивность как основные прагматическиекомпоненты ФЕ / В.И. Зимин // Фразеология 2000: материалы Всерос. науч. конф. «Фразеология на рубеже веков: достижения, проблемы, перспективы». -Тула, 2000.-321 е. - ISBN 5-87954-217-3.

46. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. -- М.: Русский язык, 1989. 219 с. - ISBN 5-200-00793-3.

47. Иванова Т.В. Критерии и процедура отбора немецких фразеологических единиц для усвоения на старших курсах языковых факультетов: автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.В. Иванова. Владимир: ВГПУ, 2002. - 25 с.

48. Каар Э.И. Об использовании домашнего чтения для развития речи на III-IV курсах факультетов иностранных языков / Э.И. Каар // Методика преподавания иностранных языков в языковом вузе. М., 1959. - С. 31-39.

49. Каар Э.И. Об использовании домашнего чтения для развития устной речи на III и IV курсах факультетов иностранных языков / Э.И. Каар // Учёные записки IМГПИИЯ. М., 1959. - Т. 22. - С. 69-75.

50. Кабакова С.В. Образное основание идиом: (психолингвокультурологичес-кие аспекты): автореф. дис. канд. филол. наук /С.В. Кабакова. -М., 1999.28 с.

51. Кирсанова С.В. Обсуждаем прочитанное: пособие по домашнему чтению на английском языке / С.В. Кирсанова. М.: Высшая школа, 1991. -- 126 с. -- ISBN 5-06-002022-3.

52. Кирсанова С.В. Основные проблемы применения литературоведческого анализа на занятиях по домашнему чтению на старших курсах языкового факультета: (английский язык): автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.В. Кирсанова. JL, 1975. - 22 с.

53. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова. М.: Просвещение, 1990. - 227 с.

54. Коган В.М. Восстановление речи / В.М. Коган. М., 1962. -- 128 с.

55. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н.Ф.

56. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с. - ISBN 5-89415-244-5.

57. Косман JI.C. Система упражнений по фразеологии немецкого языка для языкового вуза: дисс. канд. пед. наук/ JI.C. Косман.-М., 1965.-- 173 с.

58. Костяшкина А.П. Отбор глагольных устойчивых словосочетаний испанского языка для первого курса педагогического института иностранных языков: автореф. канд. дисс. / А.П. Костяшкина. М., 1955. -22 с.

59. Кракова И.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иноязычной фразеологии в неязыковом вузе: (общепедагогический аспект): 13.00.01 / И.А. Кракова. Саратов, 2000. - 158 с.

60. Краснова О.П. Личностно-ориентированное обучение чтению учебного художественного текста: (среднее специальное учебное заведение) / О.П. Краснова. М., 2001.-250 с.

61. Кругликова Л.Е. Структура лексического и фразеологического значения: учеб. Пособие / Л.Е. Кругликова. М.: МГПИ, 1988. - 84 с.

62. Кругляшова И.Ю. Экспериментальное исследование некоторых узловых проблем дом. чтения на начальном этапе обучения англ. языку в школе: дисс. . канд. пед. наук / И.Ю. Кругляшова. Владимир, 1987. - 187 с.

63. Кудашова М.А. Использование чтения для создания мотивации изучения иностранного языка в старших классах средней школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.А. Кудашова. М., 1975. - 18 с.

64. Кузьменко О.Д. Учебное чтение, его содержание и формы / О.Д. Кузьменко, Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1970. - №5. - С.22-25.

65. Кунин А.В. Английская фразеология / А.В. Кунин. М.: Высшая школа, 1970.-263 с.

66. Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка / А.В. Кунин. изд. 2-е, перераб. - М.: Высшая школа, 1996. - 381 с. - ISBN 5-06002394-Х.

67. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычнойустной речи и типологии упражнений / Б.А. Лапидус // Иностранные языки в школе. 1970. - №1. - С. 58-68.

68. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранным языкам / Б.А. Лапидус // Иностранные языки в высшей школе. 1975. - №10. - 72 с.

69. Лапидус Б.А. Комбинированные упражнения при обучении устной речи / Б.А. Лапидус // Иностранные языки в школе. 1961. - №2. - С. 22-31.

70. Леонтьев А.А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. -1972.-№ 1.-С. 24-30.

71. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев -- М.: Просвещение, 1969. 194 с.

72. Леонтьев А.Н. Психология: (учеб. для пединститутов) / А.Н. Леонтьев. -М., 1962. С. 370 (Гл.: Потребности и мотивы деятельности).

73. Леонтьев А.Н. Слово в речевой деятельности / А.Н. Леонтьев. -- М.: Наука, 1965.- С. 120-123.

74. Лимова С.В. Обучение идиоматичной устной речи на немецком языке с использованием аутентичного материала: (1 курс языкового вуза): автореф. . канд. дисс. / С.В. Лимова. СПб., 2000. - 16 с.

75. Лихачёв Д.С. Заметки о русском / Д.С. Лихачев. М.: Сов. Россия, 1981. -62 с.

76. Лыскова М.Ф. Обучение рецептивному овладению иноязычной фразеологией (в старших классах школ с преподаванием ряда предметов на английском языке в БССР): дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 / М.Ф. Лыскова. Минск, 1987. - 199 с.

77. Малыгин В.Т. Австрийская фразеология в социокультурном аспекте: монография / В.Т. Малыгин. СПб.: Образование, 1999. - 199 с.

78. Мальцева Д.Г. Страноведение через фразеологизмы / Д.Г. Мальцева. -М.: Высшая школа, 1991. 172 с. - ISBN 5-06-001721-4.

79. Матрон Е.Д. Художественное произведение на уроках иностранного языка: учеб. пособие / Е.Д. Матрон. -- М.: Флинта: Наука, 2002. -- 296 с. -- ISBN 5-89349-274-9.

80. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник: толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев; отв. ред. М.Я. Блох.-М.: Стела, 1996.-144 с.-ISBN 5-86881-015-5.

81. Мокиенко В.М. В глубь поговорки: рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений / В.М. Мокиенко. 2-е изд., перераб. и доп. -Спб.: Паритет, 1999. - 224 с. - ISBN 5-8097-0020-9.

82. Мокиенко В.М. Образы русской речи: историко-этимологические очерки фразеологии В.М. Мокиенко. СПб.: Фолио-Пресс, 1999. - 462 с. - ISBN 57627-0131-Х.

83. Мордашова Я.Б. Обучение устойчивым словесным комплексам немецкого языка с целью говорения: дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 / Я.Б. Мордашова. М., 1981. - 195 с.

84. Моэм Уильям С. Театр. Книга для чтения на англ. яз. / У. С. Моэм. -- М.: Международные отношения, 1979 288 с.

85. Невуева Л.Ю. Идиоматизация речи на основе чтения: дисс. . канд. пед. наук / Л.Ю. Невуева. М., 1972. - 256 с.

86. Никипорец Г.Ю. Фразеологические единицы русского языка в прагматическом аспекте: дисс. . канд. филол. наук: 10.02.01 / Г.Ю. Никипорец. М., 2000. - 204 с.

87. Нуриахметов Г.М. Обогащение речи студентов III курса языкового вуза устойчивыми словосочетаниями на материале домашнего чтения: дисс. . канд. пед. наук / Г.М. Нуриахметов. Л., 1974. - 216 с.

88. Обучение иностранному языку как специальности: (немецкий язык) / под. ред. М.К. Бородулиной, А.Л, Карлин, А.С. Лурье, Н.М. Мининой. М.: Высшая школа, 1975. - 260 с.

89. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин. М.: Просвещение, 1967.-502 с.

90. Ожёгов С.И. О структуре фразеологии: лексикографический сборник. Вып. П. / С.И. Ожегов. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1957.- с. 3-8.

91. Озолиня C.JI. Отбор фразеологических единиц английского языка для обучения устной речи и их методическая типология: канд. дисс. / C.JI. Озолиня. М., 1982. - 292.

92. Основы методики преподавания иностранных языков / под ред. В.А. Бухбиндера. Киев: Вища школа, 1986. - 345 с.

93. Остапенко В.П. Отбор глагольных ФЕ французского языка и их объяснение на первом курсе языкового института: дисс. . канд. пед. наук / В.П. Остапенко. М., 1961. - 199 с.

94. Пассов Е.И. Классификация упражнений для обучения говорению / Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. 1977. - №5. - С. 49-53.

95. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с. - ISBN 5-20000717-8.

96. Пассов Е.И. Системность упражнений для обучения говорению / Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. -- 1977. -- №6. -- С. 39-44.

97. Практический курс английского языка: 2 курс: учеб. для пед. вузов по спец. «Иностр. яз.» / под ред. В.Д. Аракина. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - 520 с. - ISBN 5-691-00199-Х.

98. Пушкарёва Л.П. Методика работы над лексикой на старшем этапе языкового вуза: автореф. канд. дисс. / Л.П. Пушкарёва. М., 1971. -25 с.

99. Райхштейн А.Д. Немецкие устойчивые фразы: пособие по лексикологии немецкого языка для студентов старших курсов педагогических институтов / А.Д. Райхштейн. Л.: Просвещение, 1971. - 184 с.

100. Рахманов И.В. Методика обучения немецкому языку / И.В. Рахманов. -М., 1956.-343 с.

101. Ризель Э.Г. Стилистика немецкого языка: учеб. для ин-тов и фак-тов иностр. языков / Э.Г. Ризель, Е.И. Шендельс. М.: Высшая школа, 1975. -- 315 с.

102. Рогова Г.В. Чтение как цель и средство обучения иностранному языку / Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1977. - №3. - С. 84-92.

103. Ройзензон Л.И. Русская фразеология / Л.И. Ройзензон. Самарканд, 1977.- 122 с.

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -- М., 1946.- 404 с. .

105. Сергеева Н.Н. Литературно-страноведческий подход к организации и проведению домашнего чтения на немецком языке как втором иностранном: старший этап языкового вуза: дисс. . канд. пед. наук / Н.Н. Сергеева. -Владимир, 1989. -167 с.

106. Слинкина В.Н. Методика обучения фразеологии французского языка на втором курсе факультета иностранных языков: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ В.Н. Слинкина. М., 1971. - 19 с.

107. Смелякова Л.П. Теоретические основы отбора художественного текстового материала для языкового вуза: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Л.П. Смелякова. СПб., 1993. - 24 с.

108. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 239 с. - ISBN 5-09-010459 - X.

109. Соловцова Э.И. Данные афазиологии и некоторые вопросы обучения иноязычной лексике / Э.И. Соловцова, П.Б. Гурвич // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1969. - Ч. II. - С. 124.

110. Степанов Ю.С. Константы: словарь русской культуры: опыт исследования / Ю.С. Степанов. -- М.: Школа «Языки русской культуры», 1997.- С. 41.

111. Степанова М.Д. Вопросы компонентного анализа в лексике: (на материале современного немецкого языка) / М.Д. Степанова // Иностранные языки в школе. 1966. - №5. - С. 34-40.