Размещено на http://www.allbest.ru/

61

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования и науки

Костромской области

ГОУСПО "Шарьинский педагогический колледж

Костромской области"

"Развитие навыков и умений письменной речи через различные методы и приёмы обучения иностранному языку у учащихся среднего звена"

выпускная квалификационная работа

Квалификация "Учитель иностранного языка"

специальность "Иностранные языки"

студентки 5 группы

Кротовой Юлии Викторовны

Руководитель: Горохов А.Л.

2009

Оглавление

Введение

Глава 1. Использование методов и приёмов для развития умений и навыков письменной речи в обучении иностранному языку на среднем этапе

1.1 Понятие, цели, задачи и содержание развития письма и письменной речи у учащихся на среднем этапе обучения иностранного языка в школе

1.2 Методы и приемы развития умений и навыков письменной речи в обучении иностранному языку у учащихся на среднем этапе обучения в школе

Вывод по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков и умений письменной речи на уроках иностранного языка у учащихся среднего звена

2.1 Описание опыта работы по развитию навыков и умений письменной речи на уроках иностранного языка у учащихся среднего звена

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию навыков и умений письменной речи на уроках иностранного языка у учащихся среднего звена

Вывод по второй главе

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Начиная исследование, первоначально следует дать определение терминам "письмо" и "письменная речь".

Письмо - это сложное речевое умение, "дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстояние, для сохранения ее произведений во времени".

Письменная речь - способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках. А письменная речевая деятельность-это целенаправленное и творческое совершенствование мысли в письменном слове. Вследствие чего на любом этапе изучения иностранного языка необходимо овладевать навыками и умениями письма и письменной речи. Главной проблемой в изучении языков является отставание в развитии данного аспекта обучения. Поэтому учителям приходится уделять больше внимания на развитие навыков и умений письма и письменной речи, которые являются базовыми навыками в развитии языки устной речи.

Как и любой другой обучающий аспект, письменная речь имеет свои цели и задачи. Основной целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными значками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Стоит отметить так же тот факт, что в наше время дети стали более неграмотными и обучение письму становиться одним из наиболее важных учебных аспектов. К тому же 21 век является веком международного общения через сеть Интернет. Данный вид общения включает в себя различные виды и функции, поэтому на уроках отрабатываются различные навыки. Письменная речь для обучения иностранному языку играет важную роль, т.к. она отражает лексический запас, грамматические навыки и многое другое.

Но, как и все науки, она должна быть интересна для учащихся. Поэтому учителю следует правильно организовать мотивационный момент, т.е. заинтересовать учащихся.

Одним из методов повышения мотивации является применение разнообразных методов и приемов.

Термин "метод" является сложным составным элементом обучения, в состав которого входят разные виды приемов.

Прием - составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие к общему понятию "метод". Отдельные понятия могут входить в состав различных методов.

Таким образом, можно сказать, что для полного раскрытия темы необходимо рассмотреть различные методы и приемы обучения, которые обеспечивают качественное овладение письменной речи и письмом. Так же различные методические разработки позволяют добиться максимальных результатов обучения.

Проблема: Как наиболее эффективно использовать те или иные методы и приемы развития навыков и умений письменной речи в среднем звене средней школы.

Цель: выявить наиболее эффективные методы и приемы обучения письменной речи на среднем этапе обучения иностранному языку.

Объект: процесс использования письменной речи как одно из средств усвоения иностранного языка в среднем звене.

Предмет: условия организации педагогического процесса с использованием письменной речи как одно из средств обучения иностранному языку.

Задачи:

1. Обозначить теоретические подходы к использованию письменной речи на уроках иностранного языка.

2. Разработать рекомендации по отработке навыков письменной речи на среднем этапе обучения в средней школе.

3. Использовать различные методы и приемы при обучении письменной речи.

4. Использовать на практике различные методы и приемы для систематизации навыков и умений учащихся по письменной речи.

Гипотеза: Формирование умений и навыков письменной речи будет более успешным, если в работе с учащимися среднего звена систематично использовать разные методы и приемы обучения письму и письменной речи

Данная выпускная квалификационная работа состоит из двух глав: теоретическая, в которой раскрываются основные методические подходы обучения письменной речи у учащихся и описаны различные методики для непосредственной работы учителя и практическая, где описывается непостердственно практическое исследование, проведенное по данной теме. Работа имеет практическую ценность, т. к. был проведен эксперимент, выявлены недостатки, проведен ряд тематических уроков и подведены итоги по проведенной работе, которые свидетельствуют о недостаточном внимании к письменной речи при обучении иностранному языку.

Глава 1. Использование методов и приёмов для развития умений и навыков письменной речи в обучении иностранному языку на среднем этапе

1.1 Понятие, цели, задачи и содержание развития письма и письменной речи у учащихся на среднем этапе обучения иностранному языку в школе

Обучение письму предполагает овладение орфографией и выполнение тренировочных (языковых) упражнений в письменной форме. Данный аспект обучения иностранного языка включает речевые упражнения для обучения составления письменного сообщения, письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

Письменная речь для обучения иностранному языку играет важную роль, т.к. она отражает лексический запас, грамматические навыки и многое другое.

Письмо - это сложное речевое умение, "дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстояние, для сохранения ее произведений во времени".

Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных требований выдвигается развитие умений письменно выражать свои мысли, т.е. использовать письмо как средство общения. [4]

Средний этап должен обеспечить более интенсивное развитие умения по владению письмом в разных ситуациях общения. Расширяются тематика и объем письменных высказываний, улучшается качественная характеристика текстов. Содержание обучения на данном этапе должно отличаться большей информативностью и строиться преимущественно на аутентичном материале: образцы эпистолярного типа - тексты песен, открыток, а также статьи из газет и журналов для подростков с целью использования их в качестве образцов для развития следующих умений:

- сообщать зарубежному другу информацию о себе, своей семье, школе, городе, о своих интересах и увлечениях;

- запрашивать информацию о том же у своего адресата;

- написать заметку/письмо в газету или журнал, соблюдая принятые в стране изучаемого языка нормы;

- сообщать в анкете/формуляре основные сведения личного характера;

- делать рабочие записи после чтения печатного текста (составлять план, выписывать ключевые слова, речевые формулы и т.д.) с целью последующего использования в письменном высказывании.[34]

Рассмотрим письмо, как продуктивный вид деятельности. Как и говорение, оно характеризуется трехчастной структурой: мотивационно-побудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. Иными словами, побуждающей, формирующей и результирующей. В мотивационно-побудительной части появляется мотив, которым является потребность, желание общения с целью передать какую-то информацию письменно; возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется и реализуется само высказывание, происходит отбор слов, нужных для конкретного текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации предложения, организация связи между предложениями. Исполнительная часть письменной речи как деятельность реализуется в фиксации продукта письменной речи с помощью графических средств языка - письменного текста.

Различают письменную речь и письмо. Под письмом в лингвистике понимается графическая система как одна из форм плана выражения, средство представления языка при помощи графических знаков. Под письменной речью понимается книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором имеет место соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений.

Письменная речь - процесс выражения мыслей в графической форме.

В обучении иностранному языку письмо играет большую роль. В начале обучения овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке. Далее помогает прочному усвоению языкового материала (лексического, грамматического) и формированию навыков в чтении и устной речи. Естественно, свою вспомогательную функцию письмо может выполнять в том случае, если учащиеся усваивают технику письма: учатся писать буквы, овладевают орфографией слов. Сам же процесс овладения техникой письма на иностранном языке оказывает положительное воспитательное воздействие на учащихся, на развитие памяти, волевых качеств и т.д.[4,34]

Рассмотрим лингвистическое содержание обучения письму, овладение которым может обеспечить учащимся возможность пользоваться письмом, прежде всего, как средством обучения, вернее изучения иностранного языка.

Во-первых, это графика - совокупность всех средств данной письменности. Изучаемые в школе языки: английский, немецкий и др. - пользуются латинской графикой. Графика названных языков существует в двух вариантах: печатном и рукописном. Каждый из них, в свою очередь, имеет прописные и строчные буквы. Таким образом, каждая графема представлена набором алфавитных единиц. Сравнение начертаний букв печатного и письменного шрифтов показывает, что у одних графем наблюдаются близкие соответствия, у других - печатный и рукописный варианты резко отличаются друг от друга.

Поскольку звуковая система языка богаче, чем графическая, то букв, которые соответствовали бы только одному звуку, очень мало. Это Bb, Dd, Ff, Kk. Другие буквы могут передавать разные звуки в зависимости от позиции в слове, семантики слова и т.д. кроме того, имеются дополнительные буквы и диакритические знаки для передачи фонем языка.

Во-вторых, к лингвистическому содержанию обучения письму относится орфография - правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Если графика допускает несколько вариантов для передачи звуков или звукосочетания, то в орфографии всегда употребляется одно написание для передачи определенного слова с этим звуком, который признается правильным, а все другие ошибочными.

В-третьих, - запись. Если продуктом письменной речи всегда является связное высказывание, продуктом записи могут быть отдельные слова, словосочетания и даже сокращения. Поскольку овладение письмом осуществляется путем усвоения букв, слов, словосочетаний, предложений, сверхфразовых единиц, то соответствующими уровнями записи выступает каждая из указанных единиц. Основное назначение записи на всех уровнях заключается в более глубоком осознании особенностей единиц языка и речи, и, следовательно, в лучшем их запоминании.

В-четвертых, - письменная речь. В условиях школы это может быть написанием письма, а также реферата и аннотации. Учащиеся испытывают трудности в овладении графемно-фонемной системой изучаемого языка, что проявляется в орфографических ошибках из-за отсутствия простого соответствия между графемами и фонемами в данном языке. Одна и та же фонема может быть выражена различными буквами, буквосочетаниями, и одна и та же буква может передавать различные фонемы. Например, в английском языке "а" может передавать до семи фонем; звук [f] может быть передан буквами и буквосочетаниями: f, ph, ff и др.[7]

Для преодоления трудностей требуется целенаправленное обучение графемно-фонемным соответствиям. Орфографические трудности могут вызываться большим числом этимологических написаний.

Известно, что орфография языка может строиться:

- по фонематическому принципу - пиши, как говоришь. Опорой для написания является произношение;

- по морфологическому принципу, когда та или иная морфема на письме в родственных словах или формах сохраняет единый графический образ независимо от фонетических условий;

- по историческому или традиционному принципу, при котором написания отражают исчезнувшие нормы произношения, различные орфографические приемы, либо вообще являются случайными написаниями, традиционно закрепившимися.

При обучении орфографии следует учитывать:

1) разную орфографическую трудность слов из-за расхождения их графических и звуковых образов;

2) однотипность трудностей. Следует объединять в группы слова, представляющие трудности одного порядка.

Можно выделить 5 групп слов, орфографией которых учащимся 5 - 8-х классов нужно овладеть.

К группе I следует отнести слова, подчиняющиеся фонетическому принципу написания, например, bed, not, sit. В этих словах число звуков и букв совпадает, что и обеспечивает быстрое установление устойчивых графемно-фонемных соответствий.

Группа II включает слова, в которых буква пишется, но не имеет звукового эквивалента. Например, слова с открытым, условно открытым слогом: nine, lake, rose.

В группу III входят слова, содержащие буквосочетания, которые передают один звук, но сами состоят из разных букв. Например: звук [?:] дают буквосочетания ir, er, ur.

Перечисленные группы слов, как можно заметить, отражают традиционные правила чтения. Их дидактическая ценность доказана практикой. Использование правил чтения, а, следовательно, и орфографии с опорой на видимое ключевое слово-образец, облегчает овладение правописанием. Это находит отражение в обучении иностранному языку в школе.

К группе IV можно отнести слова, содержащие типичные буквосочетания гласных, согласных. Сложность написания слов этой группы состоит в том, что в них нет однозначных звукобуквенных соответствий, в английском: ee, ea, oo, ou, oy, ay, ei, oi, ai, wh, wr, aw, ow, ew. Можно выделить целый ряд слов, в которых прослеживается определенная закономерность в написании, например: out, house, mouse, trousers, eat, meat, team, green, three.

Усвоение учащимися подобных устойчивых явлений, принявших характер правила, оказывает большую помощь при обучении, как чтению, так и письму.

Группа V - анализирование школьного лексического минимума, составляет так называемую трудную группу слов, орфография которых подчинена историческому принципу написания. Например: one, two, daughter, busy.

Овладение орфографией подобных слов возможно только на основе зрительных представлений при многократном повторении действий в установлении звукобуквенных соответствий. [12,13]

На среднем этапе продолжается работа по формированию орфографических навыков. Широко используется запись. Учащиеся записывают слова, сочетания слов, предложения, чтобы лучше их запомнить. Они выполняют письменные задания, помогающие усвоению лексико-грамматического материала типа:

- перепишите предложения и подчеркните выделенные слова красной чертой, если они выступают в роли существительного, зеленой - в роли глагола и синей - в роли прилагательного. Прочитайте написанное. Это упражнение связано с усвоением такого продуктивного способа образования слов в английском языке, как конверсия.

Предлагаются и другие упражнения на словопроизводство в изучаемом языке:

- образуйте от прилагательного наречия и запишите их (прилагательные даются).

Предлагаются и грамматические упражнения для письменного выполнения с указанием параграфа грамматического справочника, например:

- прочитайте и перепишите предложения, поставив в скобках после каждого существительного с определенным артиклем номер типовой ситуации.

Имеются упражнения на группировку слов, например:

- выпишите слова, относящиеся к теме "Путешествие", и прочитайте написанное.

Подобные упражнения помогают школьнику осуществлять "инвентаризацию" имеющихся в памяти слов по определенной теме.

Предусмотрены письменные упражнения на составление вопросов, например:

- напишите 6 вопросов своему другу о поездке (походе) во время каникул

Даются задания на письменные ответы на вопросы. Упражнения на составление вопросов, написание ответов связаны с выражением своих мыслей, и по своему характеру они приближаются к речевым упражнениям.

Имеются и такие упражнения, как:

- напишите по одной фразе по-английски, что бы вы сказали в подобных ситуациях (даны 5 вербальных ситуаций).

- напишите 6-8 предложений об осени и погоде в осенние дни.

Подобные задания могут быть выполнены как на воспроизводящем, так и полутворческом (полуэвристическом) уровне. То же можно ожидать и от выполнения заданий типа:

- напишите своему воображаемому другу, который живет в Москве, 6 вопросов о столице.

- напишите кратко свою биографию. [16]

Методическое содержание письма составляет овладение учащимися рациональными приемами усвоения графики, орфографии изучаемого языка, овладение записью и т.д.

Существуют также приемы записи словосочетаний, предложений и выписывания предложений, несущих главные мысли в абзаце, тексте; приемы составления плана устного высказывания и другие, которым следует обучать школьников.

По продвижении учащихся из класса в класс усложняются письменные задания. Возникает потребность в написании реферата, аннотации, написании письма на изучаемом языке в соответствии с определенным этикетом (как начать, как закончить).

Итак, в содержание обучения письму входят три его составляющих компонента: лингвистический, психологический и методологический.

Технология обучения письму рассматривается по этапам обучения, т.к. содержание работы имеет свою специфику. На среднем этапе расширяется номенклатура заданий, связанных с письмом, хотя те, которые использовались на начальном этапе, сохраняются. Это списывание с дополнительными заданиями, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, нужных для сообщения. На этом этапе должна широко использоваться запись.

В связи с усилением самостоятельной работы по иностранному языку на среднем этапе повышает роль записи при работе над текстом и при подготовке устного сообщения. В "сжатом" тексте предложения взяты в их почти неизменном виде. Однако их выделение требует аналитической работы мысли ученика, чтобы выявить главное и подготовиться к участию в беседе на уроке. [30]

Но нужно отметить, что учащиеся не всегда умеют выделить главное в иноязычном тексте, убрать избыточную информацию за счет слов, предложений, несущих второстепенные сведения. Поэтому мы рекомендуем периодически проделывать это в классе как самостоятельную работу под руководством учителя с записью основных мыслей, фактов; учащимся предлагается следующая работа:

- отметить, в каких предложениях заключена главная информация;

- провести в них, если требуется, сокращение за счет слов, несущих второстепенную информацию;

- определить, нельзя ли трансформировать предложения, используя более экономные языковые средства;

- записать сокращенный текст.

Замечено, чем сильнее по языку учащийся, тем короче у него запись; что рационально используемое письмо в изучении иностранного языка помогает учащимся в овладении материалом, накоплении знаний о языке и знаний, получаемых через язык, в силу его тесной связи со всеми видами речевой деятельности.

Следовательно, письменная речь играет большую роль в обучении иностранному языку, т. к. она тесно взаимосвязана с такими аспектами как говорение, аудирование, фонетика и др. Поэтому необходимо тщательно рассматривать ее как часть обучающего процесса и при подготовке упражнений по другим аспектам опираться не посредственно на письмо, т. .к оно помогает развивать и формировать другие навыки и умения. Также обучение письменной речью - сложный процесс, имеющий несколько этапов, которые необходимо соблюдать в определенной последовательности.

1.2 Методы и приемы развития умений и навыков письменной речи в обучении иностранному языку у учащихся на среднем этапе обучения в школе

Для наиболее эффективного обучения письменной речи необходимо рассмотреть различные методы и приемы развития письменной речи и письма, которые будут способствовать улучшению усвоения знаний учащихся в данном языковом аспекте, т.е. овладением письма и письменной речи. Для этого следует изучить такие понятия как техника речи, каллиграфия и т.д.

Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.

Формирование навыков в каллиграфии и графике осуществляется на начальном этапе. Графическое оформление письменного текста состоит из ряда взаимосвязанных операций. Например:

- звуковое представление (при воспроизведении текста, заученного наизусть);

- звуковое восприятие (при записи текста в процессе диктанта);

- зрительное восприятие, связанное со звуковыми представлениями при списывании печатного текста;

- ассоциирование звуков с соответствующими графемами;

- кинестезии в виде двигательной деятельности при письме, сочетающиеся с внутренней речью.

Трудности, связанные с овладением графикой и каллиграфией, объясняются рядом причин:

- несовпадением алфавитов родного и изучаемых иностранных языков;

- расхождение в формах написания букв, имеющихся в родном и иностранных языках;

- несоответствием во всех языках звуков и букв. Во многих случаях количество звуков в слове меньше, чем количество букв/графем. Например: black, schoolgirl.

- наличием синонимичных буквенных обозначений (ch,sch,sh);

- расхождением в родном и иностранных языках одинаковых по начертанию букв, но передающие разные звуки.

В целом, в области графики и каллиграфии должны быть сформированы следующие навыки:

- правильное написание прописных и строчных букв;

- владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;

- корректное написание наиболее употребительных слов, вошедших в продуктивный словарь учащихся;

- правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в конце предложения;

- написание букв с диакритическими знаками, что особенно характерно для французского языка.

Обучение каллиграфии, графике и пунктуации должно опираться на опыт, приобретенный в родном языке, и на чтение. Из родного языка заимствуется ряд правил, необходимых для осуществления письма (положение рук, тетради, умение пользоваться прописями и разрезной азбукой).

Орфографические навыки базируются на принципах написания слов, принятых в конкретном языке.

Конструкция предложений является весьма ценным упражнением, т.к. при его выполнении происходит дальнейшее осмысление и запоминание материала, а также формируются навыки и умения:

а) строить предложения по образцу;

б) выбирать и комбинировать языковые единицы в зависимости от их морфолого-синтаксической характеристики и смыслового содержания;

в) правильно строить предложения, соблюдая правила графики, орфографии и пунктуации.

К конструированию относятся следующие виды упражнений:

- составление сложносочиненного или сложноподчиненного предложения из двух простых;

- описание несложной ситуации с помощью заданных слов и словосочетаний;

- образование краткого диалога при опоре на указанные этикетные формулы и речевые намерения (например, представление, приветствие, прощание и т.д.).

Вопросо-ответные упражнения подготовительного характера связаны, как правило, с конкретными предложениями текста и представляют собой, по существу, переконструирование предложений из повествовательной формы в вопросительную. Особое значение имеют альтернативные вопросы, содержащие своеобразную подсказку, как для положительного, так и для отрицательного ответа.

Переводные подготовительные упражнения предполагают поиск эквивалентных замен в родном и иностранном языке на уровне словосочетаний, предложений и микротекстов. Речь здесь идет в первую очередь о переводе с родного языка на иностранный, поскольку данное упражнение служит не только средством закрепления лексики и грамматики, но и средством контроля усвоенного материала, позволяя более точно оценить успехи учащихся, а также выявить ошибки и причины их совершения.

Упражнения в преобразовании материала неравнозначны по сложности. Например, при выполнении подстановок, учащиеся овладевают механизмом построения предложения, умением наполнять его новым языковым материалом. Подстановки иногда имеют зрительную опору в виде образцов выполнения заданий. В классе с хорошей подготовкой учащихся желательно сопровождать эти задания трансформациями или несложным репродуктированием (например, при выполнении упражнения "один учащийся спрашивает, другой отвечает" реплики каждый раз должны заменяться новыми). Выполняя упражнения такого типа, учащиеся обучаются умению выбирать нужные по значению и форме слова и располагать их в зависимости от синтаксической функции. Упражнения выполняются сначала в классе устно, а затем письменно, как домашнее задание.[21,22]

Расширение и сокращение предложений относится также к несложным заданиям. При сокращении учащиеся обучаются исключать несуществующие, избыточные элементы (дополнения, обстоятельства, иногда придаточные предложения), различать базисную и трансформированную структуру. При расширении учащийся должен, наоборот, развивать мысль, содержащуюся в предложении, правильно оформить расширенную структуру с точки зрения формы (морфологии, синтаксиса) и не нарушать логику изложения.

Заполнение пропусков недостающими словами имеет два варианта выполнения: полумеханический, когда вставить нужно слова, данные в скобках, и более творческий, когда подсказка отсутствует. В данном случае требуется знание грамматических форм слова, во втором - умение самому выбирать слова, подходящие к конкретному контексту, правильно сочетать их, дифференцировать объем значений слов и т.д.

Отличительной чертой речевых упражнений является направленность внимания на содержание письменного высказывания, включающего в себя комплекс различных трудностей, характерных для данной формы общения.

Механизмы письменного составления текста осуществляются примерно следующим образом:

1) наличие у автора письменного текста речевого намерения, т.е. представление о том, что будет написано, кому и с какой целью;

2) отбор языковых средств для реализации коммуникативной задачи;

3) выделение предиката, как стержневой части в смысловой организации предложения;

4) осуществление связи между предложениями и с помощью адекватного выбора строевых слов.

В результате выполнения речевых упражнений формируются следующие умения письма:

- передача в письменном высказывании главной мысли;

- выбор способа передачи главной мысли - индуктивный или дедуктивный;

- передача основного содержания прочитанного или прослушанного текста;

- правильное оформление текста;

- использование знаков графики, орфографии и пунктуации для выражения субъективной информации;

- выделение в письменном высказывании основных мыслей (абзацев), а также зачина, середины и концовки;

- соблюдение логики изложения;

- учет социокультурных особенностей иноязычной эпистолярии речи;

- умение показать культуроведческую осведомленность в письменной речи. [30]

Упражнения при обучении письму.

Прежде всего, о характере упражнений: должны они быть механическими или осмысленными? По всей видимости, при обучении письму доля механических упражнений будет значительно больше, чем при обучении другим видам речевой деятельности. На начальной стадии формирования навыков каллиграфии и орфографии без механических упражнений не обойтись. Это, однако, не означает, что они должны выполняться неосознанно: роль правил при формировании этих навыков достаточно велика.

Навыки орфографии и каллиграфии сами по себе не имеют ситуативной отнесенности. Но это не значит, что технику письма следует развивать в отрыве от речи, т. е. в процессе писания. Желательно как можно скорее переходить к упражнениям в письме и на них совершенствовать навыки каллиграфии и орфографии.

Упражнений при обучении письму используется довольно много. Поэтому отметим здесь лишь основные их типы.

Списывание (в различных вариантах). Формирует и совершенствует технику письма, особенно если проводится как списывание слов, частей фраз и фраз по памяти. Может сопровождаться звуко-буквенным анализом.

Запись на слух (различные виды орфографических диктантов и запись речи под диктовку для последующей работы над этим языковым материалом). В настоящее время орфографические диктанты распространены в обучении. Они отнимают достаточно много времени и, если учесть, что орфография -- не самое важное по сравнению с общей целью, не могут считаться столь уж необходимыми. Опыт специального обучения показал, что запись под диктовку речевого материала, если она проводится с самой

первой группы ступени обучения регулярно и, главное, с однократного предъявления, положительно сказывается на развитии качеств речевого умения (Г. Я. - Пассова) и даже избавляет от необходимости проводить специальные орфографические диктанты.

Так называемые свободные и творческие диктанты являются начальными упражнениями в развитии умения писать. Они должны найти свое место в системе обучения.

Упражнения в собственно письме (написание письма, заметки в стенгазету, описание события и т. п.). Значение этих упражнений в развитии умения писать неоспоримо.

Упражнения-игры (кроссворды, чайнворды, загадки и т. п.). [9]

Целесообразно среди всех упражнений различать специальные и неспециальные. К первым относятся такие, непосредственной целью которых является развитие умения писать или формирование любого навыка письма.

Неспециальные упражнения выполняются с какой-либо иной целью, но в письменной форме и поэтому, попутно совершенствуют навыки письма (например, письменные ответы на вопросы, описание картины с целью последующего устного воспроизведения и т. п.).

Зачем нужно различать специальные и неспециальные упражнения? Дело в том, что для выполнения специальных упражнений, особенно на занятии, времени не хватает. И тут на помощь могут прийти неспециальные упражнения: ведь писание и письмо -- прекрасные средства обучения. Пожалуй, любое задание на дом должно быть письменным, независимо от способа его контроля в классе.

Контроль письменных текстов.

Показателями сформированности умений письма являются:

1) успешность осуществления письменного общения;

2) качество содержания продуцируемого письменного текста;

3) качество языковой стороны письменного текста;

4) степень самостоятельности в выполнении письменных заданий;

Успешность осуществления письменного общения определяется:

1) разнообразием ситуаций в рамках, которых создается письменный текст;

2) наличием речевого изменения;

3) способностью выбирать языковые средства в зависимости от речевого замысла и ситуации .

Качество содержания письменного текста определяется:

1) разнообразием тематики;

2) количеством передаваемых фактов;

3) уровнем языковой трудности;

4) разнообразием предложений и речевых формул, в том числе этикетных;

5) объемом письменного текста.

Качество языковой стороны определяется:

1) правильностью языковых средств и точностью информации, передаваемой в письменном тексте;

2) степенью соответствия языковых средств письма стилистическим нормам.

Степень самостоятельности определяется:

1) уверенностью в отношении использования языковых средств при составлении письменного текста;

2) отсутствием повтора в решении коммуникативной задачи или необходимости исправления текста;

3) отсутствием необходимости в помощи.

Данные критерии положены в основу разработки форм и способов контроля сформированности умений письменной речи.

Ошибки в письменных текстах принято делить на:

- лексико-грамматические;

- орфографические;

- фактические (относящиеся к логике изложения);

- ошибки в оформлении письменного текста;

- соответствие содержания вторичного текста оригиналу (если речь идет о письменном тексте, составленном при опоре на печатный текст или на текст, воспринятый со слуха).

Сочинение относится к наиболее трудному виду письменных работ, поскольку оно предполагает самостоятельный отбор фактов или событий, связанных с выражением чужих или своих собственных мыслей в письменной форме. Для этого необходимо обладать умением свободно оперировать значительным по объему языковым материалом. В отличие от изложения, в котором событие или описание раскрывается согласно плану, которому следовал автор. Сочинение требует самостоятельного составления плана, соответствующего заданной теме, и умения дать элементарную оценку событиям и поступкам персонажей.

Согласно программе по иностранным языкам последних лет, письмо является средством обучения, а не целью. На среднем этапе проводится работа по развитию навыков орфографии и письменной речи в ограниченных пределах.

Для обучения орфографии могут быть использованы такие упражнения, как:

а) выписывание из текста слов на определенное правило;

б) заполнение пропусков в словах;

в) списывание слов с подчеркиванием орфограмм и их комментирование;

г) различные виды диктантов.

По своей природе диктанты являются комплексными упражнениями, т.к. они ставят своим обязательным условием не только владение рядом письменных навыков, но и понимание связной устной речи. По форме проведения диктанты делятся на: а) зрительные; б) слуховые; в) зрительно-слуховые; г) самодиктанты. [17]

В учебниках имеются памятки для списывания. В памятке указывается, как ученик должен списывать (прочитать предложение, понять его смысл, посмотреть и запомнить написанное предложение; отвлечься от предложения и мысленно представить его себе; написать предложение по памяти, диктуя себе по слогам; сверить написанное предложение с напечатанным вариантом, если обнаружена ошибка, необходимо ее исправить и написать предложение заново).

В упражнениях на развитие навыков орфографии часто решаются и другие задачи: обучение грамматике; обучение произношению; обучение технике чтения. Письмо может быть средством обучения и совершенствования грамматических, лексических навыков, а также речевых монологических и, отчасти, диалогических умений.

Обучение письменной речи в средней школа носит ограниченный характер. Это связано с тем, что при осуществлении письменной речи отсутствует единая ситуация для того, кто пишет, и кто затем читает написанное. При формировании письменной речи нельзя опираться на вспомогательные средства коммуникации (мимику, жесты).

Механизм порождения устного высказывания не может быть перенесен на обучение письму. Умения в письменной речи могут формироваться с помощью разных упражнений. Для развития умений в письменной речи можно использовать следующие упражнения:

а) письменное описание картинки по теме или по мотивам темы;

б) письменное изложение основного содержания прочитанного текста;

в) написание сочинения;

г) составление тезисов или плана для сообщения (доклада);

д) написание письма зарубежному сверстнику;

е) заполнение формуляра в гостинице;

ж) написание поздравительной открытки;

з) составление заметки в классную или школьную стенгазету.

Из названных выше упражнений коммуникативной ценностью обладает упражнение, направленное на обучение письма. По форме это самый легкий вид. Нет единой формы письма. Содержание письма зависит от самого пишущего, также и его языковую форму выбирает сам автор. Тема письма должна совпадать с тематикой школьных учебников. Переписка является важным фактором в развитии интереса к языку. Учитель должен объяснить особенности письма:

а) дата и место написания письма;

б) обращение;

в) окончание письма;

г) написание адреса на конверте.

Подводя итог по выше сказанному, следует выделить то, что методы и приемы развития умений и навыков письменной речи очень разнообразны, следовательно, для более эффективного овладения умениями и навыками письменной речи учащимся необходимо использовать их на практике. Но при обучении мы всегда говорим об эффективности деятельности учеников и учителя, т. е. должен достигаться положительный результат и для его достижения следует четко следовать методическим разработкам и указаниям. Поэтому в этом параграфе мы развернуто описали методы и приемы развития письменной речи.

Вывод по первой главе

Таким образом, большое значение в организации учебного процесса имеет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучение способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Письмо мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо написать, спросить, выяснить, доказать в письменной форме. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык в письменной форме можно использовать как средство общения.

Письмо также активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и сверстниками за рубежом.

Письмо дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся сообщать информацию и тем самым преодолевать барьер неуверенности.

Также нельзя забывать о том, что успех обучения зависит от умения учителя разнообразить задания по овладению письменной речи. Не стоит забывать о важности различных сторон обучения иностранного языка, и умении правильно сочетать их на уроке. К тому же для увеличения эффективности усвоения знаний учащимися знаний необходимо не забывать об интересах современных детей и подбирать задания, которые будут им интересны и полезны одновременно.

Широкие возможности для английского языка дает использование упражнений и заданий для развития навыков письма на английском языке.

При обучении иностранному языку на среднем этапе обучения мы сталкиваемся с проблемой ограниченности часов, поэтому перед учителем встает сложная задача: за короткий срок обучить базовым навыкам и умениям письма и письменной речи. Следовательно, нужно разрабатывать такие упражнения, которые будут охватывать самые необходимые сведения, и на которые не нужно будет тратить большое количество времени.

Кроме того письменная речь в настоящее время играет одну из самых важных ролей в жизни современного общества, т.к. люди все чаще общаются через интернет или различные виды писем, поэтому следует обратить внимание детей на этот факт современной жизни.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков и умений письменной речи на уроках иностранного языка у учащихся среднего звена

2.1 Описание опыта работы по развитию навыков и умений письменной речи на уроках иностранного языка у учащихся среднего звена

Преддипломная государственная практика проходила в муниципальном общеобразовательном учреждении Гимназия №3 городского округа города Шарья Костромской области. Класс, на котором проводилось исследование, был 8 "А", класс гимназического типа. Английская подгруппа состоит из 12 учеников, но в связи с продолжительной болезнью большей части подгруппы исследования проводились лишь с 5 учащимися, а именно:

1) Кристина Ш.

2) Ксения С.

3) Андрей С.

4) Артём Н.

5) Павел С.

Учителя, занимающиеся с данным классом, охарактеризовали его как работоспособный и любознательный. Но из-за продолжительного отсутствия занятий по английскому языку, у учеников наблюдаются пробелы в знаниях.

Другая особенность класса - отсутствие дисциплины у учащихся на уроках, что осложнило проведение уроков и установление взаимопонимания с учениками. Несмотря на то, что ученики не способны самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, они с энтузиазмом приступали к выполнению различных заданий. Другая особенность - высоко развитое творческое мышление, которое способствовало разрешению некоторых вопросов нетрадиционным способом.

Констатирующий эксперимент

На начальном этапе работы с данным классом была проведена срезовая контрольная работа, направленная на выявление уровня сформированности навыков и умений письменной речи и письма.

Цель проведенной контрольной работы - выявить исходный уровень сформированности умений и навыков письменной речи и письма у учащихся английской подгруппы 8 "А" класса.

Задания

Контрольная работа состояла из пяти заданий с расчетом одно задание на один балл. Задания к контрольной работе выбирались не случайно, а были взяты из пройденного материала. Упражнения брались из дополнительной литературы с целью выявления реального уровня знаний учащихся и воизбежание списывания. В работе имелось три различных варианта, что способствовало получению более адекватных результатов. Первое задание было на закрепление грамматического материала пройденного на прошедших уроках, т.е. постановка разделительных вопросов.

1 Вариант: Add the tags

You must take the box to the station. You can cross the river on a raft. The elephant broke the branch of the tree. They are repairing the clock now? He will introduce me to his friends.

2 Вариант: Add the tags

We shall finish the work in time. It's a beautiful day today. I think we don't give flowers to the man. You don't celebrate Christmas. The British present different gifs their friends at new baby parties.

3 Вариант: Add the tags

We shall finish the work in time. It's a beautiful day today. I think we don't give flowers to a man. You don't celebrate Christmas. The British present different gifs their friends at new baby parties.

Второе задание давалось на перевод с .русского на английский для выявления уровня владения лексикой и навыков орфографии английского языка.

Translate the following words from Russian into English.

Цветы, подарок, праздник, фотоальбом, день, рождения, вечеринка, компьютерные игры, детская игрушка, купить.

Третье задание на прямую было связано с письменной речью, т. к. учащимся было необходимо написать рассказ о себе. Что отобразило уровень умений учеников логических излагать свой мысли на письме.

Write a short story about yourself.

Следующее задание было передов с английского на русский.

Translate the words from English into Russian.

Decoration of the house, a CD, a new baby party, celebration, receiving gift, giving gift, a record, a video cassette, handmade gifts, a box of chocolate.

Последнее задание - ответить на вопросы по теме праздники, что проверяло уровень понимания изучаемой темы "Праздники" и сформированность умений и навыков отвечать на вопросы развернуто и сжато.

Answer the following questions.1. What is your favourite holiday? 2. Do the British give the expensive gifts? 3. Name the main Russian holidays.4. What is the most interesting in holiday for you?

Проведенная срезовая работа показала, что у обучающихся имеются пробелы в области письменной речи и орфографии.

Также выявлены более слабые стороны их навыков и умений. Одним из более значительных недочетов является недостаточно развитая орфография, т.к. ученики пишут с большим количеством орфографических ошибок. Это связано с недостаточным количеством письменных упражнения на уроках английского языка.

Проверочная работа показала следующие результаты. Эти результаты можно отобразить в следующей таблице.

Имя ученика	Отметка за контрольную работу
1. Кристина Ш.	3 (удовлетворительно)
2. Ксения С.	3 (удовлетворительно)
3. Андрей С.	3 (удовлетворительно)
4. Артём Н.	4 (хорошо)
5. Павел С.	4 (хорошо)

Формирующий эксперимент

Проведя и срезовую контрольную работу и выявив пробелы в знаниях учащихся, мы перешли к формирующему этапу исследовательской работы.

На данном этапе были разработаны серия уроков и ряд упражнений, направленных на формирование и развитие навыков и умений письменной речи. Эти упражнения соответствовали уровню знаний среднего ученика 8-х классов. Также все упражнения были распределены по степени сложности от наиболее простых до сложных, которые были рассчитаны на ближайшую область развития учащихся. навык письменный речь иностранный

Список упражнений

· Письменно заполнить пропуски в предложениях.

· Напишите диктант по словам предыдущего урока.

· Запишите только те из предложений, произносимые учителем, в которых есть заданные слова.

· Составьте предложения из наборов слов в соответствии с контекстом и запишите их в тетрадь.

· Ответьте на задаваемые учителем вопросы письменно.

· Раскройте скобки в предложениях.

· Поставьте в пропуски слова, словосочетания, части предложения.

· Переведите с родного языка на английский указанные предложения и запишите их в тетрадь.

· Составьте 10-15 предложений по образцу.

· Напишите от своего имени письмо с учетом заданной темы.

· Озаглавьте текст. Составьте и напишите план по прочитанному тексту.

· Составьте тезисы по каждой смысловой части текста.

· Выпишите из текста ключевые предложения.

· Перепишите текст, исключая из него второстепенные слова и предложения.

· Напишите сочинение по предложенной теме.

· Составьте письменно вопросы по прочитанному тексту.

Весь предложенный перечень упражнений был использован в ходе преддипломной государственной практике.

Урок 1“Do you like giving or receiving gifts?”

Задание №1.

Цель: Формирование навыков письменной речи на материале тематической группы слов.

Упражнение №8 (из учебника Кузовлева 8 класс, стр. 99) письменно заполнить пропуски в предложениях.

Задание №2.

Цель: Развитие навыков и умений самовыражаться в письменной форме на иностранном языке на основе адекватного лексико-грамматического оформления высказывания.

Написание письма другу по переписке на тему "Мой лучший подарок". Письмо состоит минимум из 10 предложений. Необходимо выдержать структуру письма, т. е. приветствие, основная часть, заключение и пожелания и прощание.

Задание №3.

Цель: Активизация лексических и грамматических навыков в письменной речи, в оформлении высказывания.

Сопоставить определения и слова в двух колонках (Учебник Кузовлева 8 класс, стр. 97 упр. 2). Выполнение письменно в тетрадях с последующей проверкой в классе.

Вывод

На этом уроке ученики выполняли упражнения на орфографию, т. е. отрабатывали правильность написания английских слов. Как показало выполнение предложенных упражнений у учащихся слабо развиты навыки правописания на английском языке, что говорит о недостаточном количестве письменных упражнений на уроках иностранного языка.

Урок 2. “Russian winter festivals”

Задание №1.

Цель: Активация лексического материала по теме "Праздники" в письменной речи учащихся.

Написание мини-диктанта по пройденному уроку. Что служит активацией лексики перед написанием сочинения.

Задание №2.

Цель: Развитие письменно-речевых навыков через написание сочинения рассуждения о традициях семьи и России.

Составление письменного плана сочинения о праздниках. Это задание дается учащимся как подготовительный этап перед выполнением основного упражнения.

Задание №3.

Цель: Расширение лексического запаса в письменной речи.

Написать сочинение на тему "Мой любимый зимний праздник ".

Вывод

На данном уроке учащимся был предложен ряд упражнений на развитие навыков и умений письменной речи, которые требуют четкого обеспечения внутритекстовой связности, оформления текста структурно и логически правильно, членения его на абзацы, саморедактирования текста. Для учащихся 8 "А" класса эти задания оказались сложными, т.к. уровень владения письменной речь низкий и они недостаточно хорошо умеют формулировать свои мысли в письменной форме.

Урок 3. “Our favourite holidays”

Задание №1.

Цель: Развитие орфографических навыков через оформление творческого проекта.

Оформление совместного проекта учеников на тему "Любимые зимние праздники". На предыдущем уроке учащиеся писали сочинения, которые на этом уроке они оформляли в общий проект и защищали его.

Задание №2.

Цель: Формирование умений оформления отдельных частей в логически осмысленный текст на письме.

Составьте предложения из наборов слов словосочетаний в соответствии с контекстом и запишите их в тетрадь. Слова давались в соответствии с темой: X-mas, holiday, gifts, receiving, tradition, nice, to have fun, socks, children, snowman, ancient, celebrate и т. д.

Задание №3.

Цель: Тренировка грамматического материала через составление предложений.

Составьте 10-15 предложений по образцу. Тренировка грамматического материала - разделительные вопросы, например: You are from New Zeeland, aren't you?

Вывод

Эти упражнения развивают у учащихся не только навыки письменной речи, но и несут в себе творческий характер. Чего так не хватает в современном обучении. Так же они развивают у учеников высказываться в письменной форме и излагать свои мысли последовательно. Кроме этого идет отработка грамматики и орфографии.

Урок 3 “For fun and profit”

Задание №1.

Цель: Развитие навыков анализа и выявления главных мыслей текста на письме.

Составьте тезисы по каждой смысловой части текста прочитанного текста.

Задание №2.

Цель: Отработка умений отвечать на вопросы письменно.

Ответьте на задаваемые учителем вопросы письменно.

Задание №3.

Цель: Отработка орфографических навыков через письменный перевод слов и предложений.

Переведите с родного языка на английский указанные предложения и запишите их в тетрадь.