Формирование у дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания

Размещено на Allbest.ru

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Формирование у дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания

Камбулова Ю.П.

Инструктор физической культуры

МДОУ № 149

г. Батайск

Содержание

Введение

Глава 1.Теоретико-методологические основы формирования здорового образа жизни

1.1 Здоровье и здоровый образ жизни как ценности культуры личности

1.2 Факторы, обеспечивающие функционирование системы формирования здорового образа жизни

Глава 2. Практика формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания в ДОУ

2.1 Диагностика состояния здоровья и уровня физической культуры детей старшего дошкольного возраста

2.2 Содержание педагогической деятельности по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Результаты работы по формированию ценностного отношения старших дошкольников к здоровому образу жизни

Заключение

Литература

Приложения

Введение

воспитание дошкольный личность здоровье

Актуальность. Дошкольный возраст характеризуется бурным развитием основных функциональных систем, которые способствуют созданию устойчивого уровня адаптации и обеспечивают здоровье ребенка в течение всего последующего его развития.

Сохранение и укрепление здоровья детей - одна из главных стратегических задач страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании» (ст. 51), «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации».

В последние годы наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии. Проблема рождения здорового ребенка, его воспитания и обучения давно вышла за рамки медицинской и превратилась в социальную (Е.Н. Вавилова, И.А. Аршавский, Ю.П. Лисицын, Ю.Ф. Змановский, В.В. Марков и др.).

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось: снизилось количество детей 1-й группы здоровья (с 23,2 % до 15,1 %) и увеличилось число детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (2-я группа - с 60,9 % до 67,6 %) и хронические заболевания (3-я группа - с 15,9 % до 17,3 %). Вызывает тревогу тот факт, что к моменту поступления в школу наблюдается тенденция роста хронической заболеваемости у детей (Е.Г. Мильнер; Г.А. Пономарева, Т.Я. Спицина, В.Н. Кордашенко, Ю.А. Смирнов, О.В. Морозова, 2000; О.В. Виноградская и др.).

В настоящее время ведется активный поиск педагогических технологий, способствующих формированию и укреплению здоровья дошкольников, не требующих особых материальных затрат и рассчитанных как на коммерческие, так и на государственные дошкольные учреждения.

Наиболее перспективным путем обновления содержания дошкольного образования, на наш взгляд, является системная интеграция психолого-педагогических и естественных наук с целью создания единого информационного пространства для обучения основам здорового образа жизни, формирования мотивации к нему и коррекции нарушенных функций детей дошкольного возраста.

Следует подчеркнуть немногочисленность серьезных исследований, представляющих процесс формирования здорового образа жизни как комплексную проблему, решение которой может быть осуществлено только при интегральном подходе, с использованием достижений многих наук: философии, педагогики, психологии, физиологии, гигиены, медицины и других (Н.В. Седых, Н.А. Фомина и др.). При этом физическая культура должна взять на себя роль интегратора, так как по способности воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека она является исключительным фактором. Любая из ценностей физической культуры, в той или иной мере, «работает» на здоровье человека.

Анализ действующих в настоящее время программ обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях свидетельствует о неоднородности взглядов их составителей на вопрос учета возрастных особенностей развития физических качеств и формирования основ здорового образа жизни ребенка (С.С. Солодков, В.А. Бауэр и др. ). Авторами делаются попытки решить вопросы проведения активной оздоровительной работы среди дошкольников с использованием в режиме дня всех естественных факторов внешней среды, повышения двигательной активности детей, обеспечения максимального пребывания их на открытом воздухе, рационального, богатого витаминами питания, соблюдения санитарно-гигиенических требований (Т.М. Максимова, Л.С. Годинова, Н.И. Латышевская, В.А. Балуева и др.). Однако до сих пор еще не сформирована единая система, которая, наряду с созданием необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка, способствует формированию у него осознанной потребности в здоровье, пониманию и овладению основами ЗОЖ, обеспечивает возможность практического освоения навыков сохранения и укрепления физического здоровья.

Технологии и программы дошкольного воспитания не уделяют должного внимания обучению дошкольников ценностям и навыкам здорового образа жизни, предлагая стандартный набор средств, среди которых: основные движе ния (ходьба, бег, лазание, перелазание, прыжки, переноска предметов и т.д.), упражнения для развития физических качеств, под вижные игры; в старшей и подготовительной группах - упражнения с элементами спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки).

Таким образом, актуальность моего опыта определяется рядом факторов: социальным заказом на воспитание здоровых граждан общества в течение всей их учебной и трудовой деятельности; необходимостью создания целостной педагогической системы формирования здорового образа жизни, как ценности культуры личности, где дошкольное образование занимает ключевую позицию. Попыткой решения указанной проблемы является наш опыт работы в условиях дошкольного учреждения.

Цель - разработка педагогической системы формирования ценностного отношения здоровому образу жизни детей в процессе физического воспитания в ДОУ.

Объект исследования - процесс физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - педагогическая система (цель, содержание средства, методы, формы организации физического воспитания), обеспечивающая формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Педагогическая система формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни дошкольников в процессе физического воспитания в ДОУ будет педагогически целесообразной и эффективной, если:

- главной целью педагогических мероприятий станет воспитание у детей внутренней потребности к активной двигательной деятельности и выработка позитивной мотивации к ценностям здорового образа жизни.

Задачи:

Изучить теоретико-методологические основы формирования ценности здорового образа жизни в научных исследованиях.

Провести диагностику состояния здоровья и уровня развития основ физической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Спроектировать педагогическую систему, обеспечивающую формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания.

Теоретико-методологическая основа опыта работы:

- деятельностный подход (А.Н. Леонтьеви др.), системный подход (В.П. Беспалько, В.Н. Волкова, А.А. Денисови др.);

- основные положения и принципы гуманистической педагогики (П.Ф. Каптерев, Ш.А. Амоношвили, С.Н. Гиссен, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.);

- идеи оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками (В.Т. Кудрявцев и Б.Б. Егоров);

Теоретические положения об основах здоровья и здорового образе жизни (В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И Лубышева и др.);

- идеи здоровьеформирующей и здоровьесберегающей и здоровьетворящей педагогики (П.Ф. Лесгафт, В.В. Давыдов, Л.В. Абдульманова, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, Л.В.Абдульманова, Т.Н.Таран и др.).

Глава 1. Теоретико-методические основы формирования здорового образа жизни

1.1 Здоровье и здоровый образ жизни как ценности культуры личности

Анализ научной и методической литературы, затрагивающей и раскрывающей проблемы формирования культуры здорового образа жизни, показывает многообразие подходов и неоднозначность в определении сущности и компонентного состава культуры здорового образа жизни.

Отчасти это связано с тем, что данный вопрос раскрывается с позиции более высокого уровня теории культуры. В литературе же присутствуют зачастую противоречивые взгляды на культуру. «Культурой» называют как определенные виды деятельности человека, так и средства, методы, созданные в обществе, а так же результаты, представляющие ценность, как для личности, так и для общества в целом. Человек же по отношению к культуре представляется как ее носитель, потребитель, созидатель.

В своем опыте работы мы используем следующее понятие культуры. «Культура - это специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе» [10].

Проблемы определения сущности и компонентного состава культуры здорового образа жизни связанны, отчасти, с неоднозначностью в истолковании сущности понятия «здоровье», являющегося основной категорией в проблеме здоровый образ жизни. Разнообразие в определении этого понятия есть отражение неоднозначности самого человека, многообразия его природы. Ведь человек неоднозначен не только внешне, но и внутренне: поведение, восприятие, мысли, поступки, реакции на то или иное воздействие. Разные люди совершенно по разному отражают действительность. Но самое, пожалуй, главное то, что один и тот же человек на одно и тоже воздействие в разные периоды жизни реагирует совершенно по-разному [7]. Здоровье человека - это очень сложный феномен общечеловеческого и индивидуального бытия. Сегодня нет сомнений, что оно комплексно, ибо зависит от взаимодействия множества сложных факторов физического и психического, социального и индивидуального порядка, а нередко и философского свойства. Здоровье -- «динамическое состояние (процесс) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни» (академик В.П. Казначеев) [15]. Здоровье представляет состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний и дефектов развития. Образ жизни -- совокупность конкретных форм жизнедеятельности людей во всех сферах общественной жизни [15]. Здоровый образ жизни - способ и организация физической, социальной и духовной жизнедеятельности людей, обеспечивающих их действенное развитие, работоспособность и активное долголетие.

Это социально и исторически определенное представление на предмет здоровья, а также средства и методы его интеграции в практическую жизнедеятельность (Г.М. Соловьев). По мнению Г.М. Соловьева, культура здорового образа жизни личности -- это социально детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамическое ее состояние, характеризующееся определенным уровнем знаний и интеллектуальных способностей, мотивационно-ценностных ориентации, физической культуры, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания и интегрированных в практической жизнедеятельности, физическом и психофизическом здоровье. Укрепление здоровья -- система индивидуальных и общественных мероприятий, направленных на совершенствование здорового образа жизни человека и социума [4].

В нашей работе мы исходили из того, что культура здорового образа жизни представляет собой комплекс культурно-оздоровительных мер, направленных на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. Формировать его целесообразно в дошкольном возрасте, так как именно на этом этапе закладывается фундамент здоровья; происходит созревание и совершенствование жизненно важных систем и функций организма, повышаются адаптационные возможности; формируются движения, осанка, развиваются физические качества. Рассмотрим сущностные характеристики понятий «образ жизни», «здоровье». На основании анализа этих понятий формулируется рабочее определение «здоровый образ жизни», которое не стоит рассматривать лишь как способ организации всех сторон жизнедеятельности, направленных на укрепление здоровья и выполнения общепринятых норм и правил здорового образа жизни. Данная категория предусматривает выработку у человека ценностей, приоритетной среди которых является здоровье, формирование осознанного отношения к собственному здоровью и на этой основе выбор личностью своего поведения в сферах различной деятельности, позволяющей строить физические, психические и социальные отношения.

В связи с этим, основу методологии формирования здорового образа жизни составляет системный подход. С его позиции любая функциональная система различного уровня организации, в том числе и организм человека, строится по принципу саморегуляции. По своей архитектуре каждая функциональная система представляет собой циклическую, замкнутую саморегулирующуюся организацию. Центральным пунктом этой организации является тот или иной полезный для организма приспособительный результат. Пусковым механизмом в цепи процессов саморегуляции функциональных систем, приводящих к целенаправленному поведению, является наличие потребностей.

Выступая в качестве определенной структуры поведенческих образов, ориентированных на гармоничное развитие человека, физическая культура и спорт являются важным элементом его образа и стиля жизни. Как показывают результаты опроса, социологические исследования, экспертные оценки и анализ литературных источников, одним из ведущих мотивов занятий физической культурой и спортом является озабоченность своим здоровьем. Однако ценностное отношение человека к физической культуре носит непостоянный характер. Оно меняется в зависимости от циклов и фаз развития жизни, характеризуемых различной двигательной активностью и потребностью в движениях [2].

Являясь мощным стимулирующим фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка, двигательная активность неразрывно связана с процессом обучения навыкам здорового образа жизни. Ведь в современных социальных и экологических условиях весьма важны навыки, позволяющие человеку предохранять свой организм от неблагоприятных воздействий внешней среды, а также знания, позволяющие сохранить не только свое здоровье, но и здоровье окружающих людей [18].

В настоящее ведется поиск и предпринимаются попытки создания такой системы обучения, которая наряду с обеспечением необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка способствовала бы формированию у него осознанной потребности в здоровье, пониманию и овладению основами здорового образа жизни, обеспечивала бы практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического здоровья (В.Н. Артамонов, Н.В. Седых, Г.Ф. Беренштейн, Л.М. Куликов и др.). По мнению Л.В. Абдульмановой воспитание культуры здоровья личности, осознание здоровья и здорового образа жизни как ценностных ориентаций связано с принятием их как основной идеи, внутреннего убеждения в построении собственной жизнедеятельности [1].В исследовании Т.Н. Таран определяется понятие «культура здоровья», освоение которого связано с формированием в сознании ребенка понимания здоровья и болезни не только как медицинской помощи человеку, но и работу его над собой, выработку индивидуального здоровья, здорового образа жизни [17].

Считается, что большое влияние на уровень здоровья детей оказывает окружающая среда, семья и образ жизни [23]. Ведь именно в этот период развития происходят решающие процессы формирования человеческой личности. На протяжении первых лет жизни ребенок проходит огромный путь физического и духовного совершенствования. Именно в дошкольном возрасте формируется общая выносливость и работоспособность, память, внимание и другие, физические и психические способности, необходимые для всестороннего гармонического развития личности.

Исследования О.В. Фомина, Ю.К. Чернышенко, Ю.А. показали, что формирование мотивов к занятиям физическими упражнениями, основ психической саморегуляции, навыков использования различных закаливающих процедур, следует начинать уже с 3-летнего возраста. Также экспериментально доказана возможность целенаправленного формирования основ психической саморегуляции у детей 5-летнего возраста. Причем достигаемые с помощью психической саморегуляции управление эмоциональным состоянием, повышение возможностей реализации физиологических резервов организма позволяют использовать психическую саморегуляцию и в оздоравливающем плане в качестве психопрофилактического и психогигиенического средства [19]. Формирование здоровья ребенка - процесс динамический и категория биосоциально управляемая, то есть на него можно целенаправленно воздействовать средствами физического воспитания и достигать определенного эффекта. В этот период ставится задача не только конкретного воздействия на организм ребенка, но, и формирование у него стойких мотиваций к воспитанию здорового образа жизни [17].

В настоящее время дошкольным учреждениям предоставлено право применять вариативные образовательные программы. К программам нового поколения относятся программы, рекомендованные Министерством образования РФ к использованию, построенные на принципе личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком. Наиболее известные из них: «Радуга» (лаборатория дошкольного воспитания Института общего образования РФ под руководством Т.Н Дороновой; 1989); «Здоровье» (В.Г. Алямовская, Нижний Новгород; 1993); «Развитие» (лаборатория способностей и творчества РАО под руководством Л.А. Венгера; 1994); «Детство» (В.И. Логинова, Санкт-Петербург; 1995); «Истоки» (Научно-исследовательский центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца; 1997) и др.

К сожалению, практически все вышеперечисленные программы не уделяют должного внимания физическому воспитанию, предлагая стандартный набор средств, среди которых: основные движения, упражнения для развития физических качеств, подвижные игры; в старшей и подготовительной группах рекомендуются упражнения и элементы спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса, городков).

Одним из резервов оптимизации образовательного процесса в детских дошкольных учреждениях является осуществление индивидуального подхода, позволяющего обеспечить максимальное развитие каждого ребенка, мобилизацию его активности, самостоятельности. Осуществление индивидуального подхода к дошкольникам во время всех видов их деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему. Первым звеном этой системы является изучение особенностей каждого ребенка и соблюдение принципа индивидуализации в физическом воспитании.

Кроме этого, имеющиеся на сегодняшний момент технологии и программы дошкольного воспитания не уделяют должного внимания обучению дошкольников навыкам здорового образа жизни, предлагая стандартный набор средств, среди которых: основные движения (ходьба, бег, лазание, перелазание, прыжки, переноска предметов и т.д.), упражнения для развития физических качеств, подвижные игры; в старшей и подготовительной группах - упражнения с элементами спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки). И даже при таком подходе, согласно результатам исследований Э.С. Вильчковского Г.П. Юрко Т.В. Артамоновой и других авторов, официально существующие программы все равно не могут обеспечить потребность дошкольников в движениях.

В исследованиях В.Т. Кудрявцева и Б. Егорова акцент делается на единстве развивающей и оздоровительной работы с детьми. Оздоровительная работа становится приоритетом и внутренним звеном развивающего образовательного процесса. Развитие психически и физически здоровой личности - не только условие, но и закономерный эффект развивающего образования. Это выражается в невысокой (по сравнению с массовыми детскими садами и школами) заболеваемости, возрастном улучшении показателей умственной работоспособности, повышением адаптации к учебным и вне учебным нагрузкам, оптимальных показателях роста организма и др. Этот эффект может быть усилен при условии внедрения развивающих форм оздоровительной работы, которые носят комплексный междисциплинарный характер. Они обеспечивают прежде всего развитие творческого воображения, осмысленности, произвольности, выразительности движений и действий воспитанников и учащихся, что позитивно влияет на целостное телесно-психическое состояние ребенка, способствует закреплению положительных сдвигов в нем. Соответствующая работа при этом может проводится как на физкультурных, так и на не физкультурных занятиях, а также в свободное время [12].

Это позволяет говорить не об «охране» или «поддержании», а именно о развитии здоровья детей утверждает В. Кудрявцев [11].

1.2 Факторы, обеспечивающие функционирование системы формирования здорового образа жизни

В нашей стране долгие десятилетия в воспитании подрастающего поколения здоровье, здоровый образ жизни не рассматривались в качестве основных жизненный целей. Разрозненность получаемой ребенком информации об идеале здорового человека, о его образе жизни определяла такое поведение ребенка, где он сам, его тело и движения, состояние организма, здоровье не выступали в качестве поведенческих ориентиров.

В исследовании Н.В. Седых анализируется результат влияния экологических проблем как фактора, влияющего на здоровье дошкольников и всего населения. Ею доказано, что одним из наиболее социально значимых биоэффектов воздействия загрязнения окружающей среды, является динамика показателей заболеваемости детского населения, как наиболее чувствительного к антропогенной нагрузке [16].

Между интегральным показателем здоровья детского населения и показателями потенциального риска воздействия загрязнений атмосферного воздуха отмечено, что практически треть неспецифической заболеваемости детей на территории города обусловлена особенностями среды проживания, в том числе и загрязнением окружающей среды. Наиболее значимо влияние комплекса экологических факторов на заболеваемость болезнями крови и кроветворных органов, на возникновение психических расстройств. В классе болезней органов дыхания отдельно проанализировали связь загрязнения атмосферного воздуха с пневмонией и бронхиальной астмой.

Учитывая основную тенденцию заболеваемости, поиск новых форм и методов оздоровления детей, Н.В Седых предлагается проведение системы профилактических мероприятий в дошкольных учреждениях с учетом региональных особенностей и экономических возможностей современных ДОУ [16]

На дошкольный возраст выпадает два критических (сенситивных) периода, в которые организм ребенка особенно чувствителен к проявлениям внешней среды и физическим нагрузкам. Эти периоды приходятся на 2-3 года и 6-8 лет, когда возникает большое несоответствие роста и развития, которые обеспечивают становление организма.

При этом необходимо учитывать также тот факт, что каждый возрастной период характеризуется присущими ему качественными особенностями функционирования организма, проявляющимися, в частности, в специфике адаптации к мышечной деятельности. При решении стратегических задач выбора и дозирования физических нагрузок в дошкольном возрасте большое значение имеет познание уровней биологической зрелости и скорости течения основных онтогенетических процессов по сравнению с другими возрастными этапами (А.С. Батуев, А.С. Солодков и др.).

Многие ученые (Н.М. Амосов, И.А. Аршавский, В.К. Бельсевич и др.) главным фактором укрепления и сохранения здоровья считают систематическую двигательную активность, формирующуюся в процессе занятия физической культурой [14]. Современная наука располагает данными о роли физической культуры в росте, развитии и становлении организма. Установлено ее положительное влияние на дыхательную систему (Б.Б. Егоров, А.М. Фонарев и др.), сердечно-сосудистую (И.А. Аршавский, Р.А. Парси, Н.И. Шлык и др.), костно- мышечную (А.Г. Глущенко, Т.В. Панасюк и др.), нервную (Ю.Ф. Змановский и др.), оздоровительную (Л.В. Абдульманова и др.).

По мнению ведущих специалистов (Л.И. Божович, А.А. Венгер, Л.С. Выготский и др.) именно старший дошкольный возраст является оптимальным для осознанного формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни через доступные и интересные им виды деятельности (Дошкольное воспитание № 4-08 с. 55).

Сохранение и развитие здоровья ребёнка как педагогическая задача может быть решена, если деятельность педагога будет основана на практическом применении знаний психофизиологических закономерностей развития человека и направлена на создание условий физического, духовного и интеллектуального развития ребёнка. В связи с этим появляется необходимость актуализации профессиональной ответственности педагогов и руководителей органов и учреждений образования за организацию образовательного процесса в соответствии с требованиями:

· учёт индивидуальных (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и других) особенностей ребёнка, его темперамента, характера восприятия им учебного материала и т.п.;

· отказ от чрезмерной, изнуряющей интеллектуальной и эмоциональной нагрузки при освоении учебного материала;

· обеспечение благоприятного морально-психологического климата в коллективе, безусловное сохранение, поддержание и укрепление психического здоровья детей, исключение любых факторов, которые могут негативно повлиять на психическое состояние ребёнка (авторитарное давление, грубость, едкая обидная ирония, бестактность, отсутствие условий для удовлетворения базовых потребностей учащегося в самовыражении, защищённости, хорошем отношении к друзьям и т.п.).

Образовательный процесс можно рассматривать как образ жизни, который развивающийся человек ведёт в течение многих лет, прежде чем обретёт (или окончательно утратит, что, к сожалению, случается) независимость, автономию, социальную и личностную ответственность - способность самостоятельно строить такой образ жизни, который наилучшим образом подходил бы именно данному человеку и в то же время воплощал бы потенциальные человеческие возможности. Образовательный процесс как образ жизни, выстраиваемый изо дня в день педагогами, руководителями, родителями и детьми, содержит в себе огромный развивающий или разрушительный потенциал, в зависимости от того, насколько он согласуется с общечеловеческими потребностями - потребностями в телесном благополучии, безопасности, человеческих отношениях, уважении, достоинстве, смысле повседневных занятий и перспективах. Пренебрежение этими общечеловеческими потребностями является самой сильной, если не преодолимой преградой получения каких бы, то ни было результатов образования. Внимание к человеческим потребностям компенсирует недостаток многих частных условий и даже при минимальном обеспечении образовательного процесса гарантирует результат.

Глава 2. Практика формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания в ДОУ

2.1 Диагностика состояния здоровья и уровня развития основ физической культуры детей старшего дошкольного возраста

Формирование здорового образа жизни может иметь активный, управляемый характер в случае, если обеспечена его исходная диагностика, создаются условия для удовлетворения мотивов деятельности детей, реализация мотивов и ценностей детей получает эмоциональное подкрепление, ребенок осознает его субъективное положение в образовательной деятельности. Результаты диагностики позволяют спроектировать необходимое содержание педагогической деятельности.

Совместно с администрацией детского сада, ПМПк в ДОУ № 149 на начальном этапе исследовательской деятельности осуществлена комплексная психолого-физиологическая диагностика развития детей старших дошкольных групп (контрольной и экспериментальной), а также мониторинг состояния здоровья и физического развития.

Формирование здорового образа жизни может иметь активный, управляемый характер в случае, если обеспечена его исходная диагностика, создаются условия для удовлетворения мотивов деятельности детей, реализация мотивов и ценностей детей получает эмоциональное подкрепление, ребенок осознает его субъективное положение в образовательной деятельности. Результаты диагностики позволяют спроектировать необходимое содержание педагогической деятельности.

Совместно с администрацией детского сада, ПМПк в ДОУ № 149» на начальном этапе исследовательской деятельности осуществлена комплексная психолого-физиологическая диагностика развития детей старших дошкольных групп (контрольной и экспериментальной), а также мониторинг состояния здоровья и физического развития.

В нашем детском саду имеется две группы старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на контрольной группе и группе, работающей в экспериментальном режиме. Списочный состав контрольной группы и экспериментальной включал по 20 детей.

В ходе констатирующего этапа исследования, цель которого заключалась в изучении состояния здоровья и уровня развития основ физической культуры детей старшего дошкольного возраста, нами отобраны критерии и показатели основ физической культуры детей по методике Л.В. Абдульмановой (Развитие основ физической культуры детей 4-7 лет в парадигме культуросообразного образования). Особенности и уровень развития основ физической культуры детей старших дошкольных группы изучались методиками соответствующим основным критериям.

Культура движения изучалась с помощью тестов « Кто больше знает о себе?»

Цель: определить уровень представлений о своих движениях и их особенностях, назначении (перемещение, изменение), характере (быстрые, точные, плавные), направленности (созидательные, разрушительные), об элементарных связях между своими движениями и назначениями в жизни и в природе.

Тест « Волшебный цветик-семицветик»

Цель: выявление уровня понимания ценности движения - красота, результативность и открытие смысла- коммуникативный, жизнеопределяющий.

Тест «Определи настроение»

Цель: изучить уровень эмоционально-ценностного отношения ребенка к своим движениям.

Культура телосложения изучалась с помощью следующих методик.

Тест « Выбери фигуру»

Цель: выявление уровня представлений детей о строении своего тела, из каких частей оно состоит; их функциональное назначение; эмоционально-ценностное отношение к своему телу и его изменениям.

Тест «Похожи - непохожи»

Цель: выявление уровня представлений об отличительных особенностях строения тела человека и животного, элементарных практических связях между строением тела человека и его движением.

Тест «Зеркало»

Цель: определение уровня эмоционально- ценностного отношения детей к своему телу.

Культура здоровья изучалась следующими методиками:

Беседа о строении своего организма.

Цель: выявление уровня представлений детей о состоянии своего организма, об элементарных практических связях, обеспечивающих здоровое состояние организма, о способах сохранения, поддержания, изменения состояния организма и здоровья ребенка.

Тест « Хочуха - нехочуха»

Цель: изучение уровня эмоционально- ценностного отношения детей к состоянию своего организма, здоровью.

Результаты количественных показателей по критериям: культура движения, культура телосложения, культура здоровья в контрольной и экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования представлены в таблице.

Крите-рии	Культура движений	Культура телосложения	Культура здоровья
Уровни	Кто знает больше о себе	Волшебный цветик-семицветик	Определи настроение	Выбери фигуру	Похожи-непохожи	Зеркало	Беседа о строении своего тела	Хочуха-нехочуха
экспериментальная группа
В.	3	2	4	1	-	2	2	2
С.	9	11	12	14	18	16	13	13
Н.	8	7	4	5	2	2	5	5
Контрольная группа
В.	3	-	1	3	4	3	2	-
С.	15	14	16	16	15	14	13	20
Н.	2	6	3	2	1	3	5	-

Анализ количественных показателей свидетельствует о незначительных расхождениях на констатирующем этапе исследования.

По результатам обследования физической подготовленности детей и обнаружила значительное отставание от нормативных показателей. Параллельное обследование детей медицинским персоналом показало соответствующие результаты: у большинства детей выявилось несоответствие длины и массы тела, которые являются показателями гармоничности физического развития. И это не случайно, так как рост и развитие организма детей влияет на степень их физической подготовленности.

2.2 Содержание педагогической деятельности, по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у детей старшего дошкольного возраста

Проектирование педагогической системы по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у старших дошкольников в процессе физического воспитания осуществлялось по результатам диагностики состояния здоровья и уровня развития основ физической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Увеличение ослабленных детей в нашем детском саду побудило меня внести коррективы в организацию, содержание и технологию проведения физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Деятельностный и индивидуальный подход явились основополагающим в процессе проведения физкультурной работы с детьми, в процессе которой решалась задача активного вовлечения детей в процесс самооздоровления.

Мною спроектирована педагогическая система работы по формированию ценностного отношения к собственному здоровью и ценностного отношения к здоровому образу жизни, включающая нетрадиционные формы проведения физкультурных занятий, содержание педагогического взаимодействия, средства оздоровления детей, технологию достижения поставленной цели.

Основной целью педагогической системы - создание условий, направленных на сохранение здоровья воспитанников и формирования ценностного отношения к ЗОЖ в процессе интегрированного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса и в системе физического воспитания.

Задачи:

1. Создать среду, обеспечивающую активную самостоятельную двигательную деятельность ребенка, развитие его физических качеств и потребность в саморазвитии.

2. Включить в содержание физического воспитания старших дошкольников знания по вопросам культуры тела, культуры здоровья и физической культуры;

3. Привлечь детей к активной двигательной деятельности по организации ЗОЖ в процессе физических занятий и интегрированного взаимодействия всех участников образовательного процесса;

4. Формировать эмоционально положительное отношение ребенка к содержанию занятий (эмоционально- мотивационный уровень ценностного отношения: поддержание интереса, потребности в активной двигательной деятельности, положительных эмоций).

Концептуальная основа собственной педагогической системы содержит идеи оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками В.Т. Кудрявцева и Б.Б. Егорова, которые сконцентрированы в четырех принципах:

Развитие воображения через особые (нетрадиционные) формы двигательной активности детей.

Формирование осмысленной моторики.

Создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при различных видах деятельности.

Формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Содержание педагогической системы включает три уровня, ориентированных на реализацию поставленных задач.

1. блок: когнитивно-ориентированный (информационный) - включение знаний по вопросам культуры тела, культуры здоровья и физической культуры.

Реализация данного уровня осуществляется в процессе занятий физической культуры и в системе других видов совместной деятельности (игра, праздники, развлечения, труд). На этом уровне блок дидактической задачи составляют такие компоненты, как: цель, задачи и принципы.

2. блок: деятельностно-ориентированный - привлечение ребенка к активной деятельности по организацию ЗОЖ в процессе физических занятий и интегрированного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Второй уровень системы формирования здорового образа жизни, или технология решения дидактической задачи, включает в себя такие компоненты, как: средства, содержание, методы и организацию педагогического процесса в интеграции с воспитателями и родителями воспитанников.

3. блок: эмоционально - ценностный - формирование эмоционально положительного отношения ребенка к содержанию занятий (эмоционально- мотивационный уровень ценностного отношения: поддержание интереса, потребности в активной двигательной деятельности, положительных эмоций).

На третьем уровне целенаправленно придаю физкультурно-оздоровительной деятельности ценностно-ориентированный характер с целью формирования у дошкольников мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью, основанному на осознанном принятии основ здорового образа жизни; формируют волевую сферу личности ребенка в процессе физического воспитания как необходимого условия успешности любой деятельности.

Содержание педагогической системы включает перспективный план и методические разработки занятий, досугов, развлечений, спортивных праздников, выступающих средством формирования ценностей ЗОЖ (см. приложение).

Содержание физкультурных занятий носит сюжетно-тематический характер в соответствии с тематическими модулями (блоками), реализуемой образовательной программы ДОУ.

Большое внимание уделяю модификации регламентированных занятий, начав использовать нетрадиционные занятия, которые отличаются друг от друга оздоровительными, образовательными и воспитательными задачами: тренировочное, игровое, сюжетно-игровое, занятие с использованием только спортивных комплексов и тренажеров разного типа, предметно-образное (с вариативным использованием определенного инвентаря), занятия по сказкам и др.

В работе по физическому воспитанию и оздоровлению детей принимают участие старшая мед. сестра, воспитатели, муз. руководители, педагог-психолог, учитель-логопед, хореограф. Так, старшая мед. сестра, помимо традиционного осуществления медико-педагогического наблюдения на физзанятиях, периодически непосредственно включается в ход их проведения. Например, опираясь на первичные знания детей о строении и функциях жизненно важных органов, она знакомит их с элементарными средствами оценки их физического состояния (ручным способом нахождения пульса, звуковым дыхательным тестом на проверку силы легких). Муз. руководитель, помимо аккомпаниаторской функции несет еще и развивающую. Например, детям предлагается послушать разные по темпу мелодии и придумать к каждой соответствующее движение.

Сотрудничество логопеда и психолога в организации занятий проявляется, прежде всего, в подборке подвижных игр с разной психофизической нагрузкой, а также и в участии в этих играх. Иногда по предварительному согласованию с логопедом я провожу логоритмические разминки, что особенно важно для детей с проблемами в речевом развитии.

Учитывая то, что двигательные предпочтения мальчиков и девочек несколько отличаются (мальчики предпочитают бег, метание предметов в цель на дальность, лазание, борьбу, спортивные игры, а девочки - игры с мячом, скакалкой, упражнения в равновесии) я провожу часть занятий раздельно для мальчиков и для девочек. В совместных занятиях в подготовительной и заключительной частях дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание.

Руководствуясь методикой В. Кудрявцева, работаю над проблемой развития у детей двигательного воображения. Так, на занятиях обучающего характера, знакомя детей с тем или иным видом движений, я каждый раз предлагаю детям (после выполнения образца) подумать, как можно выполнить его по-другому. На первых порах, видя затруднения детей, я активизировала их воображение путем наводящих вопросов. Например: «Изменится ли ваша обычная походка, если вы будете идти по ровной, каменистой, узкой, широкой, поднимающейся или спускающейся дороге?». Одновременно предлагаю им представить себе и показать, как они будут идти в том или ином случае. Большое оживление в занятия вносят игровые задания, например, «Покажи, как идет дождь» (моросящий мелкий, ливень, веселый дождь). Аналогичные игровые двигательные задания с «вхождением» детей в определенный образ, давались и при освоении других видов движений (пробежать, как яйцо всмятку; попрыгать, как лягушки; спрыгнуть с самолета, как парашютисты).

Для совершенствования двигательной активности, воображения детей, я использую метод моделирования. В качестве опорных сигналов я применяю карточки с образным или схематическим изображением общеразвивающих упражнений, направлений ходьбы, бега, способа их выполнения, вариативного построения. Большим подспорьем для меня стали и готовые наглядные модели последовательности действий при выполнении основных видов движений.

Средства реализации педагогической системы.

Подвижная игра в нашей деятельности является одним из средств, положительно влияющим на динамику всестороннего развития ребенка. Игра дает не только положительный эмоциональный заряд, развивает физические качества ребенка, но и стимулирует его умственную активность. Для этого предлагаю игры, содержащие в себе проблему, разрешить которую ребенок должен самостоятельно. Со временем игровые задания усложняю.

С учетом анатомо-физиологических и психологических особенностей детей включаю на занятия специальные игры и игровые упражнения. К числу их относятся игры, используемые для формирования представлений о здоровье, функциях организма, а также практические действия по организации здоровой жизнедеятельности - эстафеты и специальные игровые задания: «Собери модель человека» (знание о частях тела и их значимости в жизнедеятельности организма); игры-путешествия «Осенние радости», «Зимние забавы» и др. (реализация двигательной активности через включение в сюжет путешествия); игровой самомассаж (основа закаливания и оздоровления), игропластика (развитие мышечной силы и гибкости, включающей элементы його-терапии).

Пальчиковая гимнастика, служащая основой развития ручной умелости, мелкой моторики, мышления и фантазии.

Креативная гимнастика включает нестандартные упражнения, специальные задания, творческие игры, направленные на развитие воображения, познавательной активности, свободного самовыражения.

Фитбол - лечебная и профилактическая гимнастика с использованием надувных эластичных мячей (совершенствование функции равновесия и двигательного контроля, укрепление различных мышечных групп, положительное эмоциональное состояние).

Все средства, используемые в процессе физических занятий подчинены определенной сюжетной линии. Например, на занятии «Мы космонавты», используем надувные мячи, для тренировки сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Технология реализация педагогической системы.

Нами реализуется здоровьесберегающаяя технология, направленная на формирование основ здорового образа жизни дошкольников «Лечебные игры и упражнения для детей» (А.А. Потапчук), «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» (Гавырючина Л.В.).

В интегрированной педагогической технологии формирования ценностей здорового образа жизни старших дошкольников, мною акцентируется внимание не механическом заучивании и повторении движений, а понимания смысла за счет повышения мотивации и качества выполняемых заданий, где главным является идея вовлечения детей в проблематизацию, творческое преобразование личного двигательного опыта и предлагаемых эталонов движения.

Знания о здоровом образе жизни органично включаются в сказочный сюжет или поэтические строки, что облегчает их запоминание (например, «Раны надо мазать йодом, а бутерброды маслом с медом»).

За основу построения занятий взята традиционная структура, но ее содержание имеет определенные специфические особенности. Так, например, вводная часть начинается со встречи со сказочным персонажем, обращающимся к детям с просьбой, постановкой и решением проблемы, отгадыванием загадки и др. Основная часть занятия включает смысловую нагрузку всего занятия, поэтому в ней предусмотрено выполнение образных физических упражнений, этюды, игры, направленные на развитие, коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка, освоение и закрепление знаний и практических действий по организации ЗОЖ, а также игры и упражнения оздоровительной направленности. Заключительная часть- итог физкультурного занятия. Дети обмениваются впечатлениями. Совместно с педагогом формулируют советы по укреплению здоровья сказочному персонажу.

Работа с родителями.

Понимая, что положительных результатов можно добиться, сделав своими союзниками не только специалистов ДОУ, но и родителей, я старалась привлечь их внимание к решению проблемы физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Я провела анкетирование родителей и выяснила, что большинство семей имеет лишь мелкий спортивный инвентарь, велосипеды. В перечне домашних занятий детей после прихода из детского сада подвижные игры занимают 3 место, спортивные игры и упражнения - предпоследнее. Основное предпочтение отдается малоподвижным видам занятий, рисование, чтение книг, просмотр телепередач.

На родительском собрании я провела консультацию «Как создать для ребенка-дошкольника комнатную спортивно-игровую площадку», в дальнейшем я проводила для родителей устный журнал «Приобщайте детей к спорту». Для поддержания у родителей интереса к моей работе проводила «Дни открытых дверей», во время которых они могли понаблюдать за технологиями повышения двигательной активности детей, оценить уровень индивидуальных двигательных навыков и способностей каждого ребенка. Это побуждало родителей устанавливать со мной личные контакты для разработки плана совершенствования двигательной активности своего ребенка. Были проведены такие праздники как «Папа, мама, я - спортивная семья, «Веселая олимпиада», где приняли участие родители.

Таким образом, мне удалось объединить усилия детского сада и семьи в процессе совершенствования физкультурно-оздоровительной работы с детьми, что принесло положительные результаты по формированию ценностного отношения к здоровью воспитанников и приобщения к здоровому образу жизни.

2.3 Результаты работы по формированию ценностного отношения старших дошкольников к здоровому образу жизни

Сформированность ценностного отношения старших дошкольников к собственному здоровью и здоровому образу жизни определяю по результатам итоговой диагностики на итоговом этапе исследования. Согласно результатов диагностики, отмечаются значительные изменения по сравнению с начальным констатирующем этапе исследовательской деятельности (см. диаграмму). В поведении детей на физзанятиях наблюдается возникновение интереса к собственным двигательным возможностям и стремление к их проявлению. Движения детей стали более совершенными, упорядоченными, отмечается развитие двигательного воображения. Оно проявляется в модификации знакомых движений. После проведенного эксперимента (2006-2008 г.г.) в экспериментальной группе произошли существенные изменения показателей функциональных систем детского организма, по сравнению с участниками контрольной группы.

В экспериментальной группе реализация технологии деятельностного и аксиологического подхода к формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни позволили повысить уровень физического состояния дошкольников.

Осознанное выполнение закаливающих процедур с оценкой и самооценкой своего самочувствия и введение в режим дня нестандартных средств и методов здорового образа жизни позволило уже к переходу детей в подготовительную группу добиться снижения простудных заболеваний в экспериментальной группе на 11,6 %, в то время как в контрольной он снизился на 7,2%. Более значимые изменения произошли к концу 3-го года работы. Они составили в экспериментальной группе соответственно 6,1%, в то время как в контрольной группе этот показатель изменился лишь на 1,2 %.

Ведущим мотивом к занятиям физическими упражнениями стало желание детей быть сильными, иметь красивую фигуру, не болеть (соответственно 79,3% и 81,5% от числа занимающихся). Кроме этого в экспериментальной группе зафиксировано статистически достоверное улучшение показателей физического развития (окружность грудной клетки на вдохе, амплитуда ОГК), функционального и физического состояния, наблюдалась оптимизация функционального состояния нервной системы, состояния здоровья.

Существенное улучшение функционального состояния и показателей физического развития положительно сказались, как на качестве результатов обучения двигательным действиям, так и на уровне физической подготовленности. Общий прирост результатов в прыжках в длину за время исследования составил в экспериментальной группе у мальчиков 74,7, а в контрольной - 51,6 %. В группе девочек этот показатель составил соответственно 98,9 и 57,8 %.

Уровень развития скоростных качеств детей экспериментальной и контрольной групп оценивался по результатам бега на дистанции 10 м с хода и 30 м с высокого старта. Как показал анализ полученных данных, на первом этапе исследования дети обнаружили практически равные среднегрупповые данные.

Результаты количественных показателей по критериям: культура движения, культура телосложения, культура здоровья в контрольной и экспериментальной группах детей старшего дошкольного возраста на итоговом этапе исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Крите-рии	Культура движений	Культура телосложения	Культура здоровья
Уровни	Кто знает больше о себе	Волшебный цветик-семицветик	Определи настрое-ние	Выбери фигуру	Похожи-непохожи	Зеркало	Беседа о строении своего тела	Хочуха-нехочуха
экспериментальная группа
В.	7	6	8	5	4	6	8	7
С.	11	10	12	12	10	10	9	13
Н.	2	4	-	3	6	4	3	-
Контрольная группа
В.	3	3	5	3	4	4	4	1
С.	15	14	16	16	15	14	13	19
Н.	2	3	-	2	1	2	3	-

Содержание целенаправленной подготовки детей к здоровому образу жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения составляют интегрированные технологии: знакомство дошкольников с основами строения организма человека, культурой движения, культурой здоровья, изучение и коррекция мотивации к ЗОЖ; повышение валеологической грамотности родителей; оптимизация двигательной активности и психоэмоционального состояния; обучение основным навыкам ЗОЖ, включая основные двигательные навыки, навыки правильного дыхания, навыки закаливания, основные гигиенические навыки, основы самомассажа; профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата; основы психической саморегуляции; включение во взаимодействие все участников образовательного процесса.