Технические средства обучения и методика их использования

Лингафонные кабинеты бывают с открытыми рабочими местами или с изолированными один от другого кабинетами (полукабинетами). Изготавливая стенки кабин из звукоизолирующего материала, переднюю делают из оргстекла или стекла.

Лингафонные кабинеты могут иметь магнитофоны не только на столе учителя, но и на каждом рабочем месте учащихся. Кроме того, в этих кабинетах устанавливают всевозможную аппаратуру для статичного и динамичного проецирования.

Различают следующие типы лингафонных кабинетов.

Аудиопассивные лингафонные кабинеты. Пульт управления, магнитофон и проигрыватель находятся на рабочем месте учителя. У учащихся - головные телефоны. Фонограмму можно прослушивать в двух вариантах: тихом (через головные телефоны), громком (через громкоговоритель).

Аудиоактивные лингафонные кабинеты. Рабочее место учителя -два магнитофона, электрофон, пульт управления с общим усилителем. У учащихся - полукабины с микротелефонными гарнитурами. Такой тип лингафонного кабинета позволяет осуществлять громкое и тихое прослушивание фонограмм, говорение учащихся в парах, связь с преподавателем. Есть дистанционное управление проекционной аппаратурой, автоматизированное зашторивание и попарная коммутация рабочих мест.

Аудиокомпаративные лингафонные кабинеты. Рабочее место учителя оборудовано консолью, объединяющей пульт управления, два магнитофона, электрофон и синхроприставку для согласования работы магнитофона и автоматического проектора. У учащихся - то же, что и в предыдущем варианте. Такое оборудование позволяет прослушивать образцовые фонограммы с одновременной записью речи учащихся в паузах.

Недавно разработанные лингафонные классы со специальными цифровыми магнитофонами на рабочих местах, управляемыми мультимедийным компьютером учителя, расчитаны на трансляцию записанных элементов речи и их контроль, а также на подключение к разным обучающим программам.

Для общеобразовательных школ отечественная промышленность выпускала лингафонные устройства (ЛУ) и языковые лаборатории (ЯЛ).

Лингафонным устройством называют звукотехническую аппаратуру, состоящую из телефонов, микрофонов, магнитофонов, электрофонов и пульта управления учителя, создающую широкие возможности для эффективной передачи звуковой информации всему классу и отдельным учащимся, для разговора учащихся в парах и фиксации на магнитофоне, для подключения учителя к любой паре в целях контроля и предназначенную для оптимизации разговорной речи по родному и иностранным языкам.

Языковая лаборатория отличается от лингафонного устройства тем, что она дополняется имеющимся в школе комплектом проекционной аппаратуры. Для этого в пульте управления учителя предусмотрено дистанционное управление проекционной техникой, механизмом зашторивания окон и электроосвещением кабинета.

Многие общеобразовательные школы оснащены лингафонными устройствами типа ПЛК-18, ДКП-70, в некоторых действуют языковые лаборатории ЯЛ-20.

ЯЛ-20 представляет собой устройство для наиболее рационального использования всех звуковых, экранных и экранно-звуковых средств обучения и воспитания в процессе изучения родного и иностранного языков.

Лингафонные кабинеты типа «ЯЛ-ЗМ» и его модификации «ЯЛ-20», «ЯЛ-24М» обеспечивают следующие дидактические возможности:

- одновременное проговаривание речевых образцов и самопрослушивание;

- подачу трех учебных программ на рабочие места учащихся;

- избирательную коммутацию трех групп рабочих мест на одну из программ;

- парное фиксированное соединение рабочих мест;

- возможность индивидуальной работы учителя с любым учащимся;

- скрытый контроль учителем работы учащихся;

- общий вызов учащихся любой группы;

- запись на магнитную ленту речи учащихся;

- перезапись фонограммы от проигрывателя или магнитофона;

- воспроизведение через выносные звуковые колонки следующих видов фонограмм: учебная программа, звуковой кинофильм, речь учителя, речь учащихся в парах;

- дистанционное управление проекционной аппаратурой;

- дистанционное управление освещением и движением штор и экрана.

Лингафонные кабинеты аудиокомпаративного типа («Эльфа», «Тесла») помимо названных дидактических возможностей обеспечивают прослушивание образцовой фонограммы и запись речи учащихся на каждом рабочем месте, снабженном собственным магнитофоном. Это повышает уровень индивидуализации обучения.

Проведенные специалистами опросы учителей выявили два фактора, снижающие эффективность использования лингафонных кабинетов в школе: большие неучтенные затраты времени на подготовку урока с их применением и недостатки технического обслуживания лингафонных кабинетов, ведущие к частым отказам аппаратуры.

Поиски оптимальных организационно-педагогических условий, обеспечивающих комплексное использование всех имеющихся в школе аудиовизуальных и других средств обучения всеми учителями, привели к созданию в школах технических центров.

Первым этапом в развитии технических центров было создание звуковых центров школьных радиоузлов типа РУШ, из которых основная звуковая учебная информация (грамзапись, магнитофонная запись, радиопередача) передавалась в учебные кабинеты.

Развитие современной видеомагнитофонной и телевизионной техники дает возможность перехода к созданию технических центров с замкнутой телевизионной системой. Из такого центра можно передавать по заказам учителей в учебные кабинеты не только звуковую информацию, но и учебные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, телепередачи, видеозаписи, иллюстративный материал. На базе такого технического центра можно также организовать работу школьной телестудии.

Технический центр общеобразовательной школы включает основные компоненты: систему телевизионно-кабельной связи для подачи в учебные кабинеты видеоинформации; систему проводной двусторонней звуковой связи, обеспечивающей подачу в кабинеты звуковой информации и обратную связь с техническим центром; мобильный (передвижной) фонд проекционной и звуко-технической аппаратуры, используемый для демонстрации непосредственно в кабинете цветных кинофрагментов и кинофильмов, а также цветных и озвученных кадров диафильмов и диапозитивов. В задачу технического центра входят приобретение аппаратуры, наладка, профилактика неисправностей технических средств, организация их хранения и использования, посильное изготовление аудиовизуальных средств, помощь учителям в применении их на уроках и во внеклассной работе, организация подготовки учителей и учащихся для работы с техническими средствами. Наличие технического центра в общеобразовательной школе не исключает стационарного оснащения отдельных учебных кабинетов вычислительной техникой, ПК, лингафонным оборудованием, контролирующими устройствами, графопроекторами и другой аппаратурой повседневного пользования.

Опыт работы технических центров показал, что использование их, с одной стороны, облегчает деятельность учителя на уроке, а с другой - требует его тщательной подготовки. Готовясь к уроку, учитель должен составить расширенный план, четко определить в нем необходимый комплекс средств обучения, место каждого из них на уроке, методические приемы использования, время, необходимое для их демонстрации. Такой план служит своеобразной инструктивной карточкой для обслуживающего персонала технического центра, позволяющей представить, в какой последовательности и когда необходимо осуществлять подачу зрительной и звуковой информации на уроке. Применение технического центра создает для учителя неограниченные возможности по совершенствованию урока, расширению методов и приемов обучения и воспитания.

В общеобразовательных школах наряду с техническими центрами с замкнутой (кабельной) системой учебного телевидения стали появляться и так называемые мини-телецентры, включающие компактные телепроекционные мультиплексные системы различного назначения.

В этом случае видеозапись с экрана производится в незатемненном помещении, так как изображение может иметь небольшие размеры, при которых оно достигает значительной яркости (поэтому засветка экрана не имеет существенного значения).

Телекамеру подключают на вход фабричного или самодельного высокочастотного адаптера, позволяющего подключить к нему через стандартные телевизионные антенные разветвители практически любое количество телевизоров без каких бы то ни было переделок последних, соединяя разветвители с их антенными гнездами.

Таким образом, телекамера - адаптер - телевизор в простейшем случае представляют собой телеэпипроектор, с помощью которого можно демонстрировать в незатемненном помещении на экране телевизора самую разнообразную графическую информацию и небольшие объекты. Для изменения масштаба изображения телекамеру и объекты съемки сближают или удаляют. Таким способом можно добиться десятикратного увеличения, а при использовании вариообъектива или удлинительных колец изменение масштаба может быть еще бульшим.

К аудиторной технике относят и разнообразные средства связи типа применяемых с 80-х годов классов «АМК-1» на 42 рабочих места и удобного переносного класса контроля «КАДИ-БД». Легко транспортируемый и быстро устанавливаемый, он позволяет провести программированный опрос в любом необорудованном помещении.

В тех школах, где пока нет достаточных средств для приобретения современной компьютерной техники, оборудовать видеоклассы можно из более дешевых и доступных ТСО силами преподавателей физики, труда, других специалистов, привлекая старшеклассников. Подробно о их создании можно прочитать в следующих пособиях: Брысин П.М. Учебно-материальная база начальной военной подготовки в школе. - М., 1984; Физический эксперимент в школе. Вып. 6. - М., 1981; Кочетов С.И., Романин В. А. Технические средства обучения в профессиональной школе. - М., 1988.

С введением в школе учебного предмета информатики стали создаваться компьютерные классы. В настоящее время по уровню оснащенности их подразделяют на 5 групп. В основу такой классификации положено решение коллегии Министерства образования России № 4/1 от 22.02.95 (Приложение 3. «Требования к средствам вычислительной техники и оборудованию кабинетов информатики»; Приложение 4. «Методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинета информатики в общеобразовательных учреждениях») (рис. 41).

Рис. 41. Компьютерный класс

Уровень 0

Дисплейный класс отсутствует или технически неисправен (поставки 1986-1988 гг.). Рекомендуется образовательные модули по информатике и информационным технологиям проводить на базе УПК или других учебных заведений округа, имеющих дисплейные классы на базе современных персональных компьютеров.

Уровень 1 (дисплейный класс на платформе Бейсик)

Достаточно много учебных заведений оснащено морально и технически устаревшими классами на базе компьютеров БК-0010, Агат, УКНЦ и др., которые устанавливались в период с 1986 по 1991 гг. В этих классах возможно преподавание базовых, а также части углубленных (У1, У3 - У5) образовательных модулей.

Уровень 2 (дисплейный класс на платформе DOS)

В 1991-1993 гг. в учебных заведениях установлено достаточно много компьютерных классов на базе РС/286 и PC/386SX с 1 Мб оперативной памяти, работающих в среде операционной системы MS-DOS, которые позволяют преподавать базовые, углубленные, а также часть дополнительных образовательных модулей (Д1-Д4, Д6-Д8).

Уровень 3 (дисплейный класс на платформах Windows или Macintosh)

В 1993-1996 гг. в учебных заведениях устанавливались компьютерные классы на базе PC/386DX и РС/486 с 4 и более мегабайт оперативной памяти, работающие в среде Windows, а также компьютерные классы Macintosh, которые позволяют преподавать базовые, углубленные и дополнительные образовательные модули.

Уровень 3 + (дисплейный класс, имеющий телекоммуникационный мультимедиа-сервер)

С 1994 г. в учебных заведениях устанавливаются мультимедиа-компьютеры (PC/486, Pentium или Macintosh), оснащенные звуковыми платами и приводами CD-ROM и подключенные с помощью модема к телекоммуникационной сети; они позволяют использовать новые информационные технологии в учебном процессе в полном объеме.

В современном компьютерном классе для преподавания информатики и иностранного языка предусмотрены возможности речевой и видеозвязи, которая позволяет просмотреть экран компьютера ученика на мониторах учителя или других ребят, либо экран преподавателя на мониторе ученика. Использование мультимедиа в таком классе благоприятствует применению прогрессивных методик обучения языку.

В настоящее время в ряде школ крупных городов появились так называемые видеоклассы, которые обладают массой преимуществ перед всеми ранее существовавшими оснащенными техникой кабинетами. Как видно из рис. 42, видеокласс предельно компактен и занимает минимум площади. Практически не требуется затемнения, кроме легких штор от прямых солнечных лучей. Состав кабинета: большой проекционный телевизор, компьютер, принтер, видеомагнитофон, телевизор учителя, миниатюрная самонаводящаяся видеокамера. Видеофильмы и все, что делается на компьютере, тут же транслируется на класс. Можно создать любой несложный учебный материал на экране компьютера, тут же его размножить на принтере и раздать детям, например, для индивидуальной работы или как индивидуализированные домашние задания. Под видеокамеру можно положить любой объект: различные предметы, иллюстрации, даже некрупные живые объекты. Подложенная под нее школьная тетрадь с выполненной работой тут же появляется на экране демонстрационного телевизора, и учитель может показать любые ошибки, образцы выполнения тех или иных заданий и т.п.

Рйс. 42. Видеокласс

Все, что видят учащиеся, одновременно видит и учитель на экране своего телевизора. Это позволяет использовать всю аппаратуру не сходя с одного места. Аппаратура установлена таким образом, чтобы, работая с ней, учитель имел возможность видеть весь класс. К системе имеющихся аппаратов можно подсоединять любую мультимедийную аппаратуру, что делает возможности использования такого класса неограниченными.

В Институте возрастной физиологии Российской Академии образования (РАО) разработано автоматизированное рабочее место учителя физкультуры «Валеология школьника», которое представляет собой компьютерную экспертную систему, способную оценивать физическое развитие и двигательную подготовленность каждого ученика в соответствии с его врожденными конституциональными свойствами и рекомендовать для него (или для группы учеников) наиболее благоприятный режим занятий.

В ряде школ создаются информационные центры - медиатеки, содержащие помимо печатной продукции аудио- и видеокниги (альбомы с оптическими дисками), компьютерные программы на флоппи- и мини-дисках. При медиатеках создаются автоматизированные рабочие места для работы по новым технологиям обучения. Для эффективного функционирования медиатека должна иметь необходимое количество специалистов и других сотрудников, обеспечивающих сохраняемый и постоянно обновляемый фонд информации, поддержание аппаратуры в рабочем состоянии и работу в сетях, создание специальных мест пользователей, достаточные помещения, адекватное финансирование, возможность работы пользователям (как учителям, так и учащимся) во внеурочное время.

В медиатеке создаются оптимальные условия для творческого, многоцелевого использования любой информации в учебно-познавательной деятельности учащихся во внеурочное время, в повышении профессионализма учителей, в непрерывном их самообразовании.

Вопросы и задания

1. Познакомьтесь в образовательных учреждениях с различными аудиторными техническими комплексами, их оснащенностью и функциональными возможностями.

2. Смоделируйте возможные варианты использования таких комплексов в учебно-воспитательном процессе.

§ 10. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с техническими средствами в образовательных учреждениях

Общие правила безопасности при использовании ТСО

Все ТСО питаются электротоком напряжением 220 В, которое опасно для жизни человека. Поэтому все лица, допущенные к работе с ТСО, должны пройти инструктаж: по технике безопасности и соблюдать следующие правила.

Работать только на исправных ТСО.

Знать блок-схему используемого ТСО и правила его эксплуатации, порядок включения, выключения и заземления аппарата.

Перед включением общего электропитания проверить исходное положение всех выключателей, розеток и вилок и выключить их.

Запретить разборку аппарата ТСО учащимися.

При работе с ТСО пользоваться только внешними элементами управления.

В случае замыкания (появления искр, запаха гари) - отключить электропитание.

Замену деталей электроаппаратуры и ее ремонт проводить при выключенных источниках питания.

Запрещается определять наличие напряжения путем прикосновения руками к токоведущим деталям аппаратуры.

Нельзя менять и ставить предохранители на электроаппаратуру, находящуюся под напряжением.

В киноустановках соединительные провода автотрансформатора с сетью и усилителя с громкоговорителем не должны находиться на пути выхода зрителей.

Запрещается использовать воду и пенные огнетушители для тушения загоревшейся электроаппаратуры, так как эти средства являются проводниками тока и, следовательно, могут привести к короткому замыканию и поражению током человека, производящего тушение.

Во избежание ожогов нельзя прикасаться к проекционным и радиолампам в течение 10 мин после их выключения.

Не разрешается касаться движущихся деталей кинопроектора во время его работы.

Нельзя включать в сеть аппараты со снятыми фальшпанелями, задними крышками. Это открывает доступ к деталям, находящимся под высоким напряжением, достигающим в телевизорах и дисплеях ЭВМ величины до 12000-25000 В. Снятие надолго крышек с аппаратов приводит их к загрязнению, вызывающему нарушение нормальной работы кинематических и электрических частей устройств.

Нельзя пользоваться аппаратами, у которых не работает вентилятор, ибо это может привести к перегоранию кварцевой галогенной лампы или более серьезным неисправностям.

При замене проекционной лампы аппарат следует отключить от сети и подождать, пока лампа остынет.

Устанавливать новую лампу можно только специальным пинцетом, чтобы не оставлять отпечатков пальцев на колбе, что может вызвать разрушение колбы и преждевременный выход ее из строя.

В диапроекторах, снабженных пультами дистанционного управления, используют диапозитивы только в пластмассовых рамках.

В разных странах приняты разные стандарты на напряжение в сети и форму розетки. В нашей стране в качестве стандарта принято напряжение 220 В частотой 50 Гц. Перед подключением к розетке нового электрического прибора необходимо проверить, на какое напряжение он рассчитан. Информация об этом должна содержаться на корпусе прибора и в инструкции к нему.

Иногда указывается не точное напряжение, а пределы, в которых оно может находиться (например, 210-230 В). На импортных приборах можно встретить обозначение напряжения латинской буквой V (например, 220V). Существуют и устройства, которые работают практически при любом напряжении в сети.

В нашей стране до сих пор еще широко распространены розетки, имеющие два контакта, без третьего - заземляющего. Но постепенно все чаще используются так называемые европейские вилки и розетки. В них контакты провода заземления расположены по бокам вилки. Такими электрическими шнурами комплектуются практически все компьютеры. В продаже существуют и специальные переходники, позволяющие подключить европейскую вилку к российской розетке, но такой переходник не имеет контактов с проводом заземления, что может стать источником дополнительной опасности. Часто металлические корпуса приборов, не соединенных с проводом заземления, находятся под напряжением, и прикосновение к ним может привести к поражению электрическим током. Особенно это опасно в том случае, когда рядом кроме электрического прибора, например компьютера, находятся трубы отопления или водопровода.

Даже мощный и качественный тройник может быть не слишком надежным способом соединения: расшатывается крепление розетки, из-за ненадежной фиксации в гнезде возможны искрение контактов, перегрев и, как следствие, пожар.

Для подключения мощных потребителей тока лучше использовать удлинитель, отвечающий европейским требованиям безопасности (1 класс защиты, 10/16А, 2200 Вт, наличие третьего заземляющего провода). Вилка такого удлинителя должна быть литой, с боковыми заземляющими контактами, провод - трехжильным с надежной изоляцией, розетка и корпус изготовлены из негорючих материалов. При покупке надо проверить, насколько прочно закреплен шнур в корпусе удлинителя, и убедиться, что розетки имеют специальные выступы, исключающие возможность подключения обычных «советских» штепселей, чьи контакты тоньше, чем у европейских. Подбирать длину удлинителя нужно максимально точно: при работе шнур должен быть размотан полностью, но не болтаться под ногами.

Выбирать прибор нужно с учетом суммарной мощности подсоединяемых к нему устройств, помня при этом, что стандартная российская электросеть, в которую будет включен удлинитель, предусматривает нагрузку не более 6,3 А (мощность до 1200 Вт) на одну розетку. Необходимо проверить надежность контактов розеток, отсутствие на корпусе выступающих металлических деталей, наличие приспособлений, обеспечивающих устойчивость на гладкой поверхности, и сертификат Росстандарта.

Шнур удлинителя уложите вдоль стены или прикрепите к плинтусу, корпус поставьте так, чтобы он не касался мебели и хорошо проветривался.

Для подключения сложной техники (компьютеры, музыкальные центры, телевизоры и видеомагнитофоны) лучше использовать удлинители с выключателем, термоограничителем по току, фильтром защиты от высокочастотных помех и защитой от «выбросов» напряжения.

В электрической сети могут возникать определенные нарушения: резкая смена напряжения, внезапные отключения и т. п. Для того чтобы уменьшить влияние кратковременных нарушений, используют специальные устройства - сетевые фильтры, недорогие, но позволяющие спасти от выхода из строя дорогостоящую аппаратуру. По внешнему виду сетевой фильтр обычно очень похож на обыкновенный удлинитель с выключателем. Его необходимо использовать в том случае, если в электрической сети часто происходят кратковременные нарушения.

Сетевые фильтры рассчитаны на определенную мощность подключаемых к ним устройств. Подбирая фильтр, необходимо знать предполагаемую суммарную мощность подключаемых к нему устройств.

Сетевые фильтры спасают только от кратковременных нарушений питания. При отключении электричества на несколько секунд или минут они не помогут. В этом случае надо применять устройства бесперебойного питания - сетевые адаптеры. Они позволяют работать несколько минут после отключения электричества, что очень важно при работе с компьютерами.

Часто сетевой адаптер не входит в комплект устройства, а продается отдельно (например, фотоаппараты и электромузыкальные инструменты японской фирмы Casio). Обычно такие устройства могут работать и без подключения к электрической сети - от аккумуляторов или батареек. Для работы с устройствами лучше всего использовать адаптеры либо прилагаемые к ним, либо рекомендуемые фирмами-производителями. О таких рекомендациях можно прочитать в инструкциях к прибору или узнать у продавца-консультанта. Можно подобрать адаптер и самостоятельно, зная только необходимое напряжение. Разъемы для подключения сетевых адаптеров у большинства устройств одинаковые. Однако сетевой адаптер - довольно сложное устройство, и кроме входного (к какой сети подключать) и выходного (какое напряжение будет подаваться к устройству) напряжений есть еще много других важных характеристик. Так, электрический ток бывает переменным и постоянным, и, чтобы используемый аппарат не перегорел, обязательно надо выяснить, от какого тока он работает.

У любого сетевого адаптера есть два параметра:

1) входное напряжение input показывает, какое напряжение должно быть подано на адаптер;

2) выходное напряжение output показывает, источником какого напряжения является адаптер.

Обычно устройство, не требующее для своей работы высокого напряжения, может работать как от сети через адаптер, так и от батареек или аккумуляторов.

Батарейки различаются размером, напряжением и емкостью. От емкости батареек зависит их цена. Какие батарейки лучше выбрать? Это зависит от того, где использовать. Перед покупкой батареек надо посмотреть, нет ли специальных рекомендаций в инструкции к устройству, и ими руководствоваться. Например, в инструкции к цифровому фотоаппарату фирмы Casio написано, что необходимо применять алкалиновые батарейки. Дешевых батареек хватает только на 2-3 кадра. В устройствах с низким потреблением энергии, например в пульте дистанционного управления, можно использовать и дешевые батарейки с низкой емкостью.

При подключении батареек важно соблюдать полярность (нельзя соединять два одинаковых полюса батареек - «плюс» с «плюсом» или «минус» с «минусом»).

Нельзя употреблять вместе старые и новые батарейки.

Существуют источники энергии, очень похожие на батарейки, но позволяющие использовать их много раз - аккумуляторы. Их можно зарядить от электрической сети, запасти энергию, а затем они вернут эту энергию. И повторять этот цикл можно много раз.

Для работы аккумуляторов необходимо зарядное устройство.

При использовании аккумуляторов необходимо выполнять все правила, применяемые в работе с батарейками, в частности правила зарядки аккумуляторов. Большинство типов современных аккумуляторов обладает свойством памяти. Аккумулятор запоминает тот уровень энергии, с которого он начал заряжаться, и отдает при разрядке только ту энергию, которую запас при последней зарядке.

О том, что все электроприборы должны иметь заземление, уже упоминалось. Остановимся на этом несколько подробнее. Заземлением называют преднамеренное соединение частей электроустановки с заземляющим устройством - заземлителем и заземляющими проводниками. Заземление металлических частей технических средств обучения, электроустановок и оборудования, которые обычно не находятся под напряжением, называют защитным. Защитное заземление устанавливают для предотвращения ударов током. Если же будет обнаружено, что корпус устройства находится под напряжением (оно называется напряжением прикосновения), то пользоваться приборами нельзя даже при наличии заземления.

Заземлители бывают естественные и искусственные. К первым относятся металлические конструкции зданий и сооружений, соединенные с землей, а также проложенные в земле неизолированные металлические трубопроводы, за исключением трубопроводов горючих жидкостей и взрывчатых газов. Категорически запрещается использовать для заземления электрических приборов и ТСО батареи отопления или водопроводные трубы ввиду низкого качества этих трубопроводов как заземляющих устройств.

В качестве искусственных заземлителей обычно применяют забитые в землю стальные трубы, уголковую сталь, металлические стержни.

Заземление в образовательных учреждениях должно осуществляться только специалистами.

Каждому учителю надо не только хорошо знать и соблюдать правила эксплуатации всевозможных электрических установок, но и уметь правильно оказать первую помощь пострадавшему от электрического тока.

Оказание первой помощи при поражении электрическим током

Правила противопожарной безопасности

Санитарно-гигиенические нормы при использовании ТСО

После подбора аппаратуры выбирают вариант оборудования. Существует два варианта: с экранами, работающими на отражение, и с экранами на просвет (иногда встречается сочетание двух вариантов). В первом случае необходимо полное затемнение помещения, особенно при показе кинофильмов и эпиобъектов. Аппаратуру тогда устанавливают непосредственно в учебных классах, в специальных шкафах или же в подсобном помещении, находящемся за стенкой против экрана. Основной недостаток такого варианта - затемнение в процессе демонстрации, что не дает возможности учащимся вести записи при объяснении материала, но световой поток современных аппаратов позволяет лишь частично затенять экран, оставляя свет для ведения записей.

Для оборудования помещений экранами при таком варианте используют диффузно-рассеивающие материалы из бело-матового пластиката с коэффициентом отражения 0,76-0,8.

С точки зрения комфортности и максимального использования светового потока аппаратуры предпочтительнее вариант с экранами на просвет, который чаще применяют для оборудования больших аудиторий. В небольших классных помещениях аппаратуру иногда устанавливают в стенку-шкаф, где монтируют просветный экран. Для экрана используют просветный пластикат или стекло, предварительно обработанное пескоструйным аппаратом или плавиковой кислотой. Сектор наилучшей видимости зависит от фокусного расстояния проекционных аппаратов: чем меньше оно, тем шире сектор оптимальной видимости.

Устанавливая просветные экраны, следует помнить, что прямая проекция даст с противоположной стороны перевернутое изображение. Поэтому проецировать следует через одно или три зеркала (нечетное число). При использовании обычных зеркал на экране будет слегка заметное двоение изображения за счет отражения от поверхности стекла и от зеркального напыления. Поэтому, заказывая зеркала, нужно использовать для отражения напыленную зеркальную поверхность, не окрашивая ее защитным слоем. С такими зеркалами нужно обращаться бережно, чтобы не повредить их поверхность; протирать ее не следует, пыль лучше снимать мягкой кисточкой.

Как показывает опыт, лучше использовать два экрана. Такой полиэкран дает возможность преподавателю одновременно показать общие и крупные планы, нужный район на карте и картину событий, узел устройства и его схему и т. п.

В эксплуатации экраны всех типов следует оберегать от пыли, грязи, замасливания, так как все это приводит к значительному ухудшению качества изображения.

Оптическое расстояние аппаратуры до экрана выбирают в зависимости от необходимой ширины изображения, которая для нормальных условий восприятия должна равняться 0,2 длины помещения. Диапозитивы, демонстрируемые на занятиях, могут быть как горизонтального, так и вертикального расположения, поэтому экран должен быть квадратным.

Расстояние от экрана до первого ряда зрителей зависит от мощности аппарата и размера экрана. При значительных размерах экрана педагог имеет возможность устанавливать проектор на большом расстоянии, увеличивая изображение. Это в свою очередь позволяет удобно располагать перед экраном 25-30 чел.

Размер изображения рассчитывается следующим образом: для определения его ширины длина групповой комнаты делится на 5, например 8 м: 5 = 1,6 м. Высота экрана от пола при демонстрации диафильмов должна составлять 1,1-1,5 м. Нельзя допускать проекцию изображения на стену или бумагу, так как это значительно ухудшает его качество и отрицательно сказывается на зрении детей.

Магнитофон или проигрыватель должен находиться в поле зрения учащихся.

При установке телевизионных приемников в классах следует иметь в виду, что на утомление зрения влияют расстояние от зрителя до экрана телевизора, освещение комнаты и качество изображения. Установлено, что зона, лучшая для восприятия при использовании телевизора с экраном 61 см по диагонали, находится на удалении от 3- до 12-кратной ширины экрана в оптимальной зоне видимости, расположенной в секторе с углом не более 60 ° к плоскости экрана. По высоте телевизоры располагают немного выше уровня глаз зрителей. В классе должно быть два или три телевизора, обеспечивающих оптимальные условия восприятия изображения. Целесообразно также, чтобы передняя стенка телевизора, состоящая из общей рамы и рамки, непосредственно окружающей экран, была светлой. Естественный или искусственный свет не должен падать непосредственно на экран телевизора, чтобы не снижать контрастности изображения.

В детских садах вопрос о размещении телевизора упрощается. Его можно поставить в любом помещении, диагональ кинескопа может быть от 50 см до максимальной. Отсутствие учебных столов позволяет разместить перед телевизором до 40 детей.

Требования к установке телевизора в классе: возможность расположения под любым углом в вертикальном и горизонтальном направлениях, свободное перемещение по классу; простота регулирования высоты установки.

Обычно в классе телевизор помещают на подставке-тумбочке. Можно располагать телевизоры на консолях, прикрепленных к стенам; в этом случае не тратится полезная площадь пола. Удобнее устанавливать телевизоры на подставках-тележках, что позволяет быстро перемещать их из класса в класс. Можно укреплять их и на потолке класса.

Целесообразно оборудовать телевизор специальными дверцами, как это было сделано у телевизора «Школьный», чтобы он не отвлекал внимания учащихся в то время, когда его не используют, а также для большей его сохранности.

Качество приема телевизионных передач в значительной степени зависит от типа применяемых антенн. Поэтому необходимо использование более сложных антенн, отличающихся высокой направленностью и в меньшей степени подверженных вредным воздействиям.

Необходимо учитывать также, что однообразные, монотонные телепередачи типа бесед, лекций, даже очень непродолжительные, вызывают такое же утомление, как длительные, но увлекательные. Отсюда следует, что форма передачи - проблема не только педагогическая, но и гигиеническая и физиологическая. Утомляют передачи, где слово преобладает над изображением, значительное напряжение зрения вызывает обилие схем, чертежей и текста. В гигиеническом отношении важен и такой фактор, как степень утомления учащихся к моменту просмотра. Рекомендуется, чтобы до уроков с применением ТСО или вслед за ними проводились занятия, не вызывающие значительного напряжения внимания и зрения. Общее число учебных телевизионных передач не должно превышать 4-8 часов в неделю.

Затемнение окон шторами способствует повышению температуры воздуха и увеличению его влажности, возрастает концентрация углекислого газа, поэтому необходимо соблюдать воздушный режим в помещениях, обеспечивать эффективное проветривание перед началом занятия и после его окончания.

При использовании звуковых средств обучения - радио- и звукозаписей - нарушение санитарно-гигиенических норм также может привести к значительному переутомлению учащихся. Длительность применения звукозаписи для учащихся-младших классов допустима в пределах 12-15 мин. Если при этом используется музыка, это время увеличивается до 20 мин. Для учащихся среднего и старшего возраста норма составляет 25-30 мин.

Для занятий целесообразно подбирать материал, дающий зрительное подкрепление изучаемой теме, - диапозитивы, кадры фильмов, таблицы, картины, портреты, фотографии и т.д.: это создает систему «радиовидения».

В некоторых школах, особенно в малокомплектных, при одновременной работе учителя в одном классном помещении с двумя-тремя классами на уроках русского языка, математики и др., применяют звукозапись с элементами программирования. Она представляет собой определенный учебный материал, записанный в виде текста на магнитную ленту и периодически подаваемый через головные телефоны-наушники каждому ученику. Во время рабочей паузы школьник выполняет полученное через наушник задание, записывает результаты своей работы.

Длительность применения программированной звукозаписи во многом определяется характером учебного предмета. Например, наибольшую трудность для школьников представляет работа с программированной звукозаписью по математике, так как в этом случае приходится вычислять в основном устно, а для этого необходима большая скорость мыслительных процессов. В связи с этим длительность такой звукозаписи на уроках математики и физики не должна превышать 10-15 мин, в то время как на уроках русского языка и литературы она может достигать 15-20 мин. Программированные звукозаписи нельзя использовать на трех уроках подряд, так как это неблагоприятно отражается на работоспособности и состоянии организма учащихся. Кроме того, их применение наиболее утомительно для школьников в начале учебного года (период адаптации к ТСО) и в конце IV четверти (работоспособность школьника значительно снижена). Поэтому время работы с программированной звукозаписью в начале учебного года должно быть сокращено до 5-10 мин, а во второй половине IV четверти работать с ней вообще не следует.

При использовании программированной звукозаписи необходимо также учитывать, что все учащиеся получают информацию из одного источника - магнитофона с усилением, достаточным при нормальном слухе. Однако даже небольшая степень понижения слуха ученика может привести к затруднению восприятия тех или иных элементов речи. Поэтому целесообразно оборудовать каждую пару головных телефонов индивидуальными регуляторами громкости, позволяющими регулировать уровень громкости звуковых сигналов.

Большое значение для сохранения устойчивого уровня работоспособности учащихся на протяжении урока имеет длительность восприятия информации, определяющая время показа диафильмов, диапозитивов, транспарантов, кинофильмов, просмотра теле- и видеопередач, прослушивания радиопередач, звукозаписей. Продолжительность использования того или иного средства обучения определяется также и характером учебного предмета. Так, телевизионные передачи по литературе и истории для учащихся старших классов не должны превышать 35 мин, по биологии и обществоведению - 30 мин, по химии и физике - 20-25 мин.

Наблюдения за эффективностью уроков с применением аудиовизуальных средств показывают, что при правильной организации работы учащиеся хорошо усваивают учебный материал. Но для сохранения высокой работоспособности учащихся и обеспечения эффективности использования ТСО кроме вышеперечисленных факторов необходимо также, как и при проведении урока вообще, своевременно менять методы и приемы учебной работы. При однообразной структуре урока, несмотря на интересную передачу, учащиеся быстро устают, так как утомительно в продолжение всего урока заниматься одним и тем же видом деятельности: только смотреть, только слушать или только писать. Даже старшеклассники не обладают еще достаточными навыками слушать и записывать лекции без обратной связи с педагогом.

Технические средства обучения желательно применять через 5-10 мин после начала урока.

Важное значение имеет и дозировка уроков с применением ТСО. В течение недели количество таких уроков для учащихся младших классов не должно превышать 3-4, старших классов - 4-6. Обязательным минимумом в течение учебного года для всех учащихся можно считать 136 ч, а максимумом (для профильных школ, оснащенных современной техникой) - 442 ч.

При составлении расписания уроков необходимо предусмотреть, чтобы уроки с использованием экрана не шли один за другим или вслед за занятиями с применением ТСО не ставились уроки изобразительного искусства, черчения, труда, т. е. тех дисциплин, которые связаны со значительным зрительным напряжением, потому что у учащихся после уроков с применением экранных пособий значительно снижаются работоспособность, учебная активность.

Психофизиологические особенности дошкольников (быстрая утомляемость, недостаточное произвольное внимание, повышенная возбудимость) определяют высокие требования к организации занятий с использованием экранных и звуковых средств.

Необходимо учитывать, что большой объем информации и ее эмоциональная окрашенность увеличивают напряжение, ускоряют темп работы (дети практически не отвлекаются), в результате возрастает нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы. Поэтому не следует злоупотреблять использованием ТСО, необходимо чередовать различные методы и приемы работы.

Для сохранения у дошкольников высокого уровня внимания и работоспособности надо правильно определять продолжительность просмотра или прослушивания. Так, повторной включение проектора на занятиях следует производить с интервалами в 5-7 мин. Время просмотра диафильмов и диапозитивов не должно превышать 15 мин, кинофильмов и телепередач - 15 -20 мин, прослушивания радио- и звукозаписей -12 -15 мин. Повышается уровень внимания и восприятия детей, если подобрать к звукозаписям зрительный материал: кадры из фильмов, фотографии, репродукции и т.п. В расписании дня целесообразно сочетать занятия с применением экранных пособий с музыкальными или физкультурными, но не прослушивать звукозаписи после музыкальных занятий.

От затемнения помещения зависит контрастность изображения. Однако полное затемнение резко снижает качественный показатель занятия. Недопустимо частое включение и выключение освещения, что отрицательно влияет на зрение и психическое состояние обучающихся. Целесообразно предусмотреть частичное затемнение путем зашторивания окон, расположенных непосредственно у экрана, а не затемнять аудиторию полностью.

Существует несколько вариантов затемнения окон: вертикальное, горизонтальное (эти способы наиболее часто встречаются в учебных заведениях), зенитное зашторивание и установка жалюзи в межоконные рамы. Применяя схему с экранами на просвет, в классе устанавливают декоративные шторы, предотвращающие доступ прямых солнечных лучей.

В вечернее время частичное затемнение создается светильниками, которые разбиты на две группы и включаются как с пульта, так и выключателями, расположенными при входе в аудиторию. Во время демонстрации группу светильников, расположенных у экрана, выключают. Иногда в классах устанавливают на боковых стенах бра со щитками со стороны экрана.