Анализ методов интенсивного обучения на предмет их использования на уроках иностранного языка в средней школе

Весьма полезным, на наш взгляд, может стать следующий вид работы, широко применяемый французскими методистами. Суть его заключается в том, что группа учащихся (2-3 человека) должна провести самостоятельное микросоциологическое исследование какого-либо вопроса. Например: проблема экология в нашем городе /районе/ регионе, исторические места нашего города /региона и меры по их сохранности, любимый досуг школьника, как мы относимся к животным, или какое животное я хотел бы иметь (вариант для младших школьников) и прочее. Члены группы изучают вопрос, готовят отчет о проделанной работе и делают сообщение на заседании «круглого стола». Вопрос обсуждается, работа членов группы оценивается участниками «круглого стола».

Личностно-ориентированное общение превращается в личностно-мотивированный процесс в том случае, если учащиеся не имитируют речевую деятельность, а творчески ее организует. В этой связи особенно велики возможности исполнения различных ролей.

Ученик может полно раскрыть свое «я», если он выступает не только в роли ученика, но и в других свойственных ему социальных ролях (сыны/дочери, спортсмена, любителя кино). Для этого важно, чтобы учитель был в курсе жизни своих учеников, знал о наиболее важных событиях, которые с ними произошли. Это необходимо, чтобы создать такую обстановку на уроке, которая позволила бы ученику поделится всеми радостями и неприятностями, своими проблемами и планами на будущее.

Необходимо также хорошо изучить интересы каждого ученика и учитывать их при организации общения. Учет интересов обучающихся создает мотивацию, стимулирует активность, позволяет ученику более полно раскрыть себя и обогащает других учащихся. Так, например, полезно обсуждать хобби учащихся группы. Учитель выясняет, чем увлекаются его ученики, и предлагает рассказать о наиболее интересных и оригинальных увлечениях.

Важно также установить области знания, наиболее привлекательные для обучающихся, в том числе и любимые предметы. данный вид работы преследует не только практические цели, но и имеет и большое воспитательное и образовательное значение. Перед детьми раскрываются новые области знания, о которых некоторые из них не знали, возникает желание знать больше, стать образованным.

Кроме свойственных ученику в реальной жизни ролей, в интенсивных методах широко используются и несвойственные ему роли, например инопланетянина, космонавта, иностранца и других. Эти роли он исполняет, участвуя в ролевой игре. В этой связи особое значение приобретает правильный выбор персонажей игры с учетом интересов и уровня общего развития учащихся, а также распределение ролей между ними. При выборе роли необходимо учитывать личностные свойства и психологические особенности обучающегося. Удачно выбранная роль позволит ученику раскрыть все свои возможности, даст ему удовлетворение, и, наоборот, неудачно выбранная роль может не только отразиться на ролевом поведении ученика, но и блокировать всю игру. Очень важно правильно подобрать ученика на ведущую роль. Это должен быть лидер, который сможет активизировать всех остальных участников, что должно способствовать поддержанию интереса к игре.

Объем усваиваемого материала должен быть достаточным для осуществления общения в рамках, предусмотренных на конкретный период обучения. Следует особо подчеркнуть целесообразность концентрации языкового материала, в первую очередь грамматического материала, в начале обучения. Это создает необходимые условия для естественности общения, важной в детской аудитории.

Опыт свидетельствует о возможности одновременного введения достаточно большого объема нового материала (например, все местоимения-дополнения, все притяжательные прилагательные, наиболее употребительные прошедшие времена), но при условии, если он объединен в определенную систему и предусмотрен достаточно продолжительный период его заготовления. Подобная подача языкового материала позволяет учащемуся сразу уяснить особенности каждого явления, входящего в систему, ибо они становятся очевидными лишь при сопоставлении с другими. Это избавит учеников от столь опасной языковой интерференции. Самое главное, что ученик сможет нормально общаться уже в начале обучения. Что касается лексики, то количество слов, вводимых одновременно, также может быть достаточно велико (10-20 слов). Важно, чтобы слова были объединены какой-либо общей характеристикой (обозначение времени, свойств характера, тематическая отчетность и так далее).

Слова, так же как и грамматические явления, следует предъявлять в свободном тексте, смысл которого обеспечит понимание значения нового языкового явления. Необходимо, затем достаточно длительное время включить новые языковые явления в разнообразные упражнения.

Сознательное усвоение языка при обучении общению означает, что языковые средства репрезентируются в конкретных речевых актах, семантизируются на основания понимания текста, воспроизводятся в заданной ситуации, а затем сознательно усваиваются. Таким образом, осуществляется переход от общего к частному и опять к общему. Соответственно сначала новый лексико-грамматаческий материал включается в свой диалог семантизируются и воспроизводится в нем. Затем материал аккумулируется в рамках этого текста, преподаватель дает необходимые теоретические пояснения и правила, делает обобщения. После этого выполняются упражнения тренировочного полифункционального характера и наконец, усвоенный материал используется в процессе свободного общения.

В соответствии с изложением выделяется два этапа учебного процесса: тренировки в общении и практика в общения.

Тренировка в общении осуществляется в рамках жесткого управления с опорой на образец-диалог. Коммуникативные задания формулируются таким образом, чтобы обязать учащегося использовать определенный языковой материал. Например: «Скажи, что бы ТЫ сделал, если бы встретил в лесу волка. Задай этот вопрос своему соседу». Практика в общения подразумевает свободное использование изученного материала для решения творческих задач. Выбор и употребление языковых средств определяется самим учащимся, также как и линия его речевого поведения. Преподаватель создает лишь ситуацию и формулирует коммуникативное задание.

Количество и вариативность приемов/упражнений. Очевидно, что прочность усвоения языкового материала и свободное им пользование в процессе общения в первую очередь зависят от количества и разнообразия упражнений. Количество тренировочных упражнений, потребность в которых теперь не отрицается и разработчиками коммуникативного и интенсивного направлений, должно быть минимально необходимым. При этом их следует разнообразить, включая разные анализаторы (слуховой, зрительный, моторный). Значительная часть упражнений должна быть полифункциональна. Соответственно после работы с текстом, содержащим новый материал, которая включает слушание с пояснениями преподавателя для понимания смысла и воспроизведения текста учащимися, выполняются упражнения, организованные вокруг содержания текста (дополнительные сведения, комментирование, оценка и так далее), в которых обязательно используется новый материал. Затем та же тема обсуждается, но уже применительно к учащимся и к учителю. И снова обязательно используется новый материал.

Так, например, после введения и воспроизведения диалога, репрезентирующего коммуникативный акт знакомства (лексика по теме: «Биография», «Портрет»; грамматика: настоящее время, утвердительная, отрицательная и вопросительная формы) можно сообщить некоторые дополнительные сведения о персонажах диалога, высказать свое отношение к ним, а затем сообщить сведения о себе и о своих близких.

Центральное место должны занимать коммуникативные творческие упражнения, в том числе ролевые игры, разнообразные конкурсы, обсуждения и дискуссии. Особое место в интенсифицированном обучении отводится работе с музыкой, песнями, стихами, наглядными пособиями, в первую очередь с картинками. Слушание стихотворений и особенно песен не только создает паузу для расслабления, отдыха, но и определенный позитивный настрой, а также включает работу над материалом урока, так как песни и стихи подбираются с таким расчетом, чтобы они соответствовали теме и в них был представлен лексико-грамматический материал урока. Часто урок начинается именно со слушания песни/стихотворения обязательно в исполнении носителя языка. Затем учащиеся поют песню вместе с артистом. Практикуется слушание и в середине урока перед переходом к новому виду работы.

Наглядные пособия (иллюстраций к текстам, различные вырезки из газет и журналов, карточки и серии картин, фотографии) находят широкое применение как на этапе работы с языковым материалом, так и для создания ситуаций, разыгрывания сценок, скетчей и прочего.

Плотность общения подразумевает «постоянную коммуникативную занятость в различных формах устного и письменного общения каждого обучаемого в каждую единицу учебного времени» (Зимняя КА. Психологические особенности пролонгированного интенсивного обучения иностранному языку взрослых-специалистов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. -- М., 1982.. -- Вып. 6. -- С.26. -- М., 1982). Очевидно, что данный принцип близок принципу активности. Однако, на наш взгляд, его полезно выделить, чтобы подчеркнуть идею постоянной и достаточно напряженной речемыслительной активности каждого обучающегося и непрерывность общения, то есть тот факт, что все обучение осуществляется в процессе общения. Реализация этого принципа предъявляет определенные требования к темпу урока, который должен быть достаточно быстрым. Медленная работа с большими паузами не может обеспечить постоянную занятость учащихся. Плотность общения обеспечивается также приоритетом коллективных форм работы, во время которой все активно взаимодействуют со своими партнерами Естественно, что в число «различных форм общения» входит и чисто учебное общение, то есть общение с преподавателем в то время, когда сообщается новый материал. Однако и в том случае обучающиеся должны быть не просто слушателями, а активно участвовать в познавательной деятельности, в процессе которой знания приобретаются совместными усилиями. С этой целью преподаватель предлагает внимательно вдуматься в смысл тех или иных языковых явлений, уже понятых в рамках предъявленного текста, систематизировать родственные (найти все местоимения-дополнения), определить их функции в тексте, вывести соответствующее правило.

При организации группового и парного общения важно удачно подобрать партнеров с тем, чтобы, с одной стороны, у них был разный уровень информированности, а, с другой стороны, чтобы одни не подавлял активность другого. Преподавателю необходимо внимательно следить за организацией общения и при необходимости включаться в разговор, активизируя более пассивного.

Коммуникативная обстановка на занятии подразумевает создание установки на общение с самого начала урока, включение всех учащихся в общение, психологический комфорт, доступность предмета речи и интерес к нему. Следует особо подчеркнуть важность начала урока на создания установки на общение. Войдя в класс, преподавателю следует улыбнуться и начать его не с выговора или традиционного «Кто дежурный?», а сказать что-либо приятное, при этом обратиться к каждому ученику с каким-либо вопросом или пожеланием, сообщить о чем-либо интересном.

Для создания и поддержания коммуникативной обстановки первостепенна роль преподавателя, который своим доброжелательным отношением, заинтересованностью стимулирует активность учащихся. Он же является творцом общения, предлагая, интересные и привлекательные виды работы, высказывая глубокие мысли и побуждая к размышлению, поддерживая разнообразными приемами внимание и активность, чутко реагируя на реакцию учащихся.

Непременным условием создания коммуникативной обстановки является небольшое количество учащихся (не более 10 человек), свободный выбор их размещения (желательно полукругом у общего стола), возможность перемещения при необходимости, соблюдение небольшой дистанции между сидящими. Полезно, чтобы и преподаватель занимал место за тем же столом. I4иое, чем на других уроках, размещение учащихся (обычно они сидят по двое, одни за другим) снимает излишнюю официальность, создает непринужденную обстановку, способствует установлено прямого контакта, при котором партнеры сидят лицом друг к другу, чтобы видеть своего собеседника.

Подросткам доставляет особое удовольствие такая непринужденная обстановка и соответствующая позиция преподавателя. Это создает хорошее настроение, мотивацию, стимулирует активность. Кроме того, такое расположение коммуникантов создает естественность общения, так как трудно представить жизненную ситуацию, когда собеседники беседуют, сидя спиной друг к другу, и вступают в разговор лишь с разрешения путем поднятия руки.

Поэтому эта последняя характеристика представляется весьма существенной и оказывает определенное внимание на реализацию многих других характеристик.

Итак, МЫ попытались описать те характеристики интенсивного обучения, которые на наш взгляд, могут быть применены в средней школе и показать, как они могут быть реализованы.

А теперь я решила подробнее остановиться на практическом использовании элементов

интенсивного обучения иностранному языку в начальной школе.

Попробую сравнить коммуникативный и интенсивный методы обучения и обращусь к основным принципам этих методов.

Принципы

Сопоставляя принципы двух методов, мы делаем вывод о близости этих методик. К общим принципам, в первую очередь, относим следующие:

. обучающийся изучает язык и овладевает им, общаясь на нём;

. язык является функциональным средством реализации речевых намерений говорящего (пишущего);

. в центре внимания -.личность обучающегося;

. курс обучения языку должен быть ориентирован на удовлетворение речевых потребностей определённой категории обучающихся;

. овладение языком должно осуществляться в ходе творческой деятельности, которая стимулирует познавательную активность обучающихся путём решения развивающих задач;

- язык изучается в контексте определённой цивилизации как феномен иной культуры. Из вышеизложенного ясны концептуальная близость и целевая общность данных методических направлений.

Это дало мне право поставить вопрос о возможности использования положений одной методики в русле другого направления. Оказалось, что принципы интенсивного обучения могут органично «вписаться» в ткань коммуникативного метода. В своей технологии я соединила два подхода к проблеме развития коммуникативных способностей учащихся.

Применительно к средней школе можно говорить только о включении элементов интенсивной методики, имея в виду её качественные характеристики, но введение элементов интенсивного обучения всюду, где это возможно, это важнейшая задача интенсификации и

оптимизации учебного процесса в целом.

Интенсивная технология - это цельная и результативная технология, в рамках которой разработаны адекватные механизмы общения.

в чём же преимущества этой технологии?

1.В использовании приёмов, активизирующих сознательные и подсознательные процессы психики для создания обширной и прочной языковой базы,

2.В разработке заданий, мотивирующих общение.

3.В оптимальной организации коллективного взаимодействия между собой и учителем.

Мой практический опыт работы подтверждает, что при включении элементов интенсивного обучения в преподавание английского языка в средней школе создаются условия, в которых учащиеся работают с большим интересом, чувствуют себя комфортно, охотно и легко общаются. Уже на начальном этапе обучения они усваивают в процессе общения достаточно большой объём материала, коммуникабельны, активны, испытывают удовольствие от отношений с преподавателем, охотно взаимодействуют друг с другом, проявляют фантазию и изобретательность. Всё это обеспечивает высокую эффективность в решении коммуникативных задач.

Успех в обучении иностранному языку, качество выполнения деятельности и её результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей, мотивации, именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижения целей.

Ирина Алексеевна Зимняя называет мотивацию «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный и конечный успех. Прежде всего, важно создать общую мотивацию изучения иностранного языка, показан его значение как важного компонента гуманитарного образования, а также его роль как средства контактов с другими народами, столь необходимых в наше время.

Вся учебная деятельность должна быть мотивированной.

Организуя тот или иной вид работы, учитель должен показать, как это важно и интересно.

Подчёркивание недостатков, фиксация внимания на ошибках порождают страх, нежелание активно участвовать в работе, блокируют мотивацию.

Нужно делать акцент на позитивной стороне ответа:

«То, что ты рассказал, очень интересно, ты хорошо произносишь, красиво выразил эту мысль», а уже потом деликатно указывать на недостатки и показывать, как их легко

исправить. Можно использовать различные анкеты, они помогают проводить диагностику и корректировать процесс обучения. При знакомстве с ребятами я использовала следующие анкеты:

Анкета Выявление интересов учащихся к изучению английского языка

(2 - желание ярко выражено, 1 - имеет место, 0 - отсутствует)

Анкета Выявление отношений учащихся к преодолению трудностей при изучении английского языка.

Мною были опрошены учащиеся 5классов (10-11 лет) в количестве 25 человек. Итоги анкетирования показали, что на начальном этапе обучения английскому языку у 80% учащихся ярко выраженное желание в изучении английского языка. 65% учащихся желают преодолевать трудности изучаемого предмета. Все это объясняется тем, что на начальном этапе обучения английскому языку учащиеся проявляют интерес к предмету, так как для них это что-то новое и интересное. И, поэтому, главная задача учителя иностранного языка состоит в следующем: сохранить на протяжении всего времени обучения новизну и интерес к этому предмету.

Проведение различных анкет не требует много времени, но оно даёт возможность выбирать лучший путь в решении поставленных задач.

При подготовке к урокам я подбираю упражнения, которые обладают следующими признаками:

- речевая деятельность представляет собой целенаправленный и мотивированный характер;

-обязательное наличие определенных взаимоотношений школьников (с собеседниками, которые образовывали следующую ситуацию общения);

- обсуждение темы соответственно возрасту, интересу и уровню развития учащихся;

- необходимое использование тех речевых средств, которые функционируют в реальном процессе;

- каждое и последующее упражнение - это логическое продолжение предыдущего.

При составлении плана урока я объединяю его этапы общим сюжетом, продумываю коммуникативные установки, которые даю отдельным ученикам и всему классу.

Например, при работе над темой “Одежда” ученикам дается карточка с названиями магазинов и номерами телефонов, образцом диалога между покупателем и продавцом, в котором подчёркнутые слова подлежат замене. В качестве реквизита используются игрушечные телефоны. Слабые учащиеся должны прочитать диалог, заменив некоторые подчеркнутые слова, средним предлагается воспроизвести этот диалог, заменив названия покупок, а сильным - составить и воспроизвести свой диалог по данному образцу.

Очень важным моментом считаю постановку коммуникативной задачи перед всем классом в то время, когда слушается ответ одного из учащихся. В зависимости от темы, по которой высказывается ученик, я даю классу следующие установки:

-послушайте рассказы учеников и скажите, чей лучше (самый хороший, самый интересный) и почему;

-послушайте рассказ ученика и дополните его;

-послушайте рассказ ученика и задайте ему вопросы для получения дополнительной информации;

-послушайте рассказ ученика и скажите, что вы узнали нового;

-послушайте сообщение ученика, согласитесь или не согласитесь с его мнением и выскажите своё мнение по поводу услышанного;

-послушайте несколько писем, которые ваши одноклассники собираются написать и выберите самое хорошее, чтобы послать другу по переписке;

-послушайте рассказ (диалог, чтение) учеников и дайте им полезные советы.

Постановка коммуникативной задачи перед отдельным учеником или группой учащихся, перед всем классом способствует усилению коммуникативной направленности. Данная ниже таблица показывает, какие коммуникативные задачи я ставлю при работе над разными видами диалога и монолога.

Диалогическая речь

Монологическая речь

Большое значение придаю ролевым играм. Игра раскрепощает ребёнка, стимулирует его фантазию, раскрывает его творческие возможности, свойства личности. Игры превращают урок в живое интересное занятие. Использование ролевых игр является отличительной особенностью интенсивных методов.

Но необходимо помнить, что длительное исполнение одной и той же роли надоедает ученику и он теряет интерес. Поэтому я провожу короткие игры с разными персонажами, либо продолжительные игры со сменой ролей. Кроме свойственных ученику ролей в реальной жизни широко использую, например, роль инопланетянина, иностранца, сказочного персонажа.

Очень важно для учителя сделать правильный выбор персонажей игры с учётом интересов и уровня общего развития учащихся. При выборе роли необходимо учитывать личностные свойства и психологические особенности обучающегося.

Удачно выбранная роль позволит ученику раскрыть все свои возможности, а это огромная радость для учителя. Ученик может полно раскрыть своё «я», если он выступает не

только в роли ученика, но и в других свойственных ему социальных ролях (сына, дочери, продавца, бабушки, дедушки). Для этого важно, чтобы учитель был в курсе жизни своих учеников, знал о наиболее важных событиях, которые с ними произошли. Это позволяет создать такую обстановку на уроке, когда ученику хочется поделиться своими радостями и неприятностями, своими проблемами и планами на будущее.

Коммуникативное направление обучения предполагает пересмотра контроля. Цель учителя -- проверить сформированность умений устного общения обучающихся. Прежде всего, определяю коммуникативную цель подготовительного этапа контроля:

а) установить коммуникативную атмосферу, благоприятную для учащихся, снять напряжение, побудить к ответу;

б) направить обучающихся на правильный ответ, запросить информацию, исправить ответ, подбодрить, стимулировать учащихся.

В) заключительный этап контроля - оценить положительно, выразить отрицательную оценку в мягкой форме.

В своей работе пользуюсь следующими бланками контроля.

Бланк контроля умения диалогической речи

Класс Дата Оценки

Способ оценки: правильный ответ- 2 б.

условно правильный-1 б.

неправильный (с ошибками)-0 б.

творческий (сверх того, что требуется)-3 б.

Бланк контроля диалогической речи

Планируемый результат не всегда совпадет с реальным результатом. Ученики либо не всегда достигают запланированного уровня, либо достигают его и даже превосходят. Для диалогической речи ввожу такой показатель, как количество реплик на каждого собеседника. В реплику входит ответ на вопрос (реакция на стимул) и побуждение к продолжению диалога.

Бланк контроля

правильно +

с ошибкой -

высказывание со сложным языковым явлением *

Контроль очень важен для меня, как учителя, с учетом его результатов я планирую свою дальнейшую работу. С помощью контроля устанавливаю степень владения каким-либо навыком, выявляю возможное отставание, а также соотнесённость владения различными речевыми навыками. Контролирую как знания, получаемые в процессе образования, так и навыки употребления языкового материала.

Использование элементов интенсивного обучения позволяет мне получить довольно высокие результаты.

Качество обучения в 9-х классах на 2004-2005 учебный год

Качество обучения в 10-х классах на 2004-2005 учебный год

Качество обучения в 11-х классах на 2004-2005 учебный год

Использование интенсивных методов обучения доказывает, что учащиеся работают с большим интересом, у них высокий уровень мотивации, чувствуют себя комфортно, охотно и легко общаются. Ребята коммуникабельны, активны, испытывают удовольствие от общения, взаимодействуют друг с другом, проявляют фантазию и изобретательность. Всё это обеспечивает эффективность обучения.

Результаты такой работы подтверждают правильность выбранного направления в развитии коммуникативных способностей учащихся.

Данная технология ориентирована на то, чтобы учащиеся могли реально овладеть всеми типами речевой деятельности на английском языке, опираясь на необходимые и достаточные языковые знания.

Практический опыт свидетельствует о возможности и эффективности использования элементов интенсивного обучения, а именно определенного набора его качественных характеристик в условиях средней школы.

Включение в коммуникативное направление элементов интенсивного обучения при нашей сетке часов и особенностях детей даёт положительные результаты.

Интенсивная методика может рассматриваться в двух направлениях относительно государственного образовательного стандарта:

а) как технология, позволяющая реализовать цели, изложенные в рамках стандарта;

б) как технология, дающая возможность повысить уровень обученности, заложенной в стандарте.

Таким образом, данная технология может быть использована теми учителями, которые заинтересованы в развитии коммуникативных способностей учащихся.

Размещено на Allbest.ru