Использование игровых технологий в нравственном воспитании дошкольника

А поэтому лишь методами сказки и игры, благодаря позитивному эмоциональному переживанию можно сформировать в ребенке умение действовать согласно с моральными требованиями.

РАЗДЕЛ II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Критерии, показатели, уровни нравственной воспитанности дошкольников и результаты констатирующего эксперимента

В национальной доктрине развития образования Украины в XXI столетии, четко обозначено как одно из стратегических задач необходимость формирования высокой гуманистической культуры личности, а значит, способность противостоять проявлениям бездушности, начиная со старшего дошкольного возраста. Это возраст является сенситивным к развитию общей культуры поведения, в частности культуры ее поведения.

Под культурой поведения старших дошкольников понимается совокупность действий и поступков, которые мотивируются общественно значащими действиями и обеспечивают способность ребенка проявлять потребность в деятельности, направленной на личностный рост и подтверждение ожидаемых надежд со стороны родных, близких, старших.

Проанализировав структуру культуры поведения, выделили такие критерии и показатели диагностики ее развития.

Таблица 2.1

Критерии и показатели нравственной воспитанности старшего дошкольника

Критерии	Показатели
Мотивационный	Понимание необходимости быть воспитанным
	Желание получить социальное одобрение (быть хорошим)
Знаниевый	Знание правил и норм поведения
	Представление детей о социальных чувствах и эмоциях
Поведенческий	Умение использовать знания норм поведения в практической деятельности

Мотивационный критерий (Понимание необходимости быть воспитанным, желание получить социальное одобрение). Развитие у детей определенных личностных качеств, которые обусловливают нравственное поведение, эмпатичных способностей; умений ориентироваться на чувства, эмоциональные положения другого человека; понимания собственных чувств, эмоциональных положений, их причин; позитивного восприятия окружающего, нравственные мотивы, потребности, интересы.

Желание действовать согласно нормам, предложенным взрослыми, получать уважение со стороны окружающих содействуют усвоению в старшем дошкольном возрасте этических норм поведения. Однако педагоги часто не обращают на это, что приводит к разрыву между моральной сознательностью и поведением в дальнейшем развитии детской личности.

Знаниевый критерий (Знание правил и норм поведения, представление детей о социальных чувствах и эмоциях). Наличие элементарных знаний и про себя как личность, об окружающем мире, достижения мировой и национальных культур и формирования на основе этих знаний морально-эстетических идеалов, ценностей, переубеждений.

Поведенческий критерий (Умение использовать знания норм поведения в практической деятельности). Наличие у ребенка определенных умений и навыков нравственного поведения, способности корректировать собственное поведение до конкретных условий, согласовывая его с поведением ровесников через самопроверку, желание действовать соответственно нормам и требованиям общества.

Таблица 2.2

Уровни нравственной воспитанности старшего дошкольника

Низкий	Средний	Високий
Мотивационный критерий
Не понимает надобности быть воспитанным. Не желает получить социальное одобрение.	Мотивацией является не внутренним состоянием, а нежелание получить неодобрение со стороны взрослого.	Понимает необходимость быть воспитанным. Желает получить социальное одобрение.
Знаниевый критерий
Не знает правила и нормы поведения. Не имеет представлений о социальных чувствах и эмоциях.	Ребенок имеет частичные знания о правилах и нормах поведения.	Знает правила и нормы поведения. Имеет представления о социальных чувствах и эмоциях.
Поведенческий критерий
Не умеет использовать правила и нормы поведения в практической деятельности.	Выполнение всех правил и норм поведения осуществляет при напоминании.	Использует правила и нормы поведения в практической деятельности.

Уровни сформированности навыков культурного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень - у ребенка не сформирована привычка преветствия. Ребенок знает о всех правилах поведения: за столом, в транспорте, на занятиях, но навык использавания этих норм не сформирован. Нет осознания необходимости извиняться за нехорошие поступки. В общении со взрослыми и сверстниками ведет себя непринужденно, использует не всегда соответствующий словарный запас и нормы обращения. Не умеет конструктивно решать конфликты, не учитывая интересы сверстника. Не умеет договариваться о совместных действиях. Отказывается прийти на помощь взрослому или другому ребенку.

Средний уровень - ребенок не всегда здоровается, чаще после напоминания воспитателя. Знания о нормах поведения в различных ситуация сформированы, но используются при напоминании взрослого. Ребенок осознает необходимость просить проращения за нехорошие поступки, но чаще по прозьбе воспитателя. В процессе общения со взрослыми дети основываются на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, но это не всегда проявляется в общении со сверстниками. Дети пытаются решить конфликт, выслушав мнение другого ребенка, но продолжая настаивать на своем. У детей не всегда получается договориться о совместных действиях, они предпочитают, чтобы другие приняли их точку зрения, однако иногда уступают. Помогают другим детям или взрослым по просьбе воспитателя, не проявляя самостоятельной инициативы.

Высокий уровень - у ребенка сформирована привычка преветствия. Ребенок знает о всех правилах поведения: за столом, в транспорте, на занятиях и использует их без напоминания. Осознано извиняться за нехорошие поступки. В общении со взрослыми и сверстниками предусматривает выполнение норм, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. В споре старается учитывать интересы другого ребенка. Ребенок умеет договариваться о совместных действиях. Готов бескорыстно и без напоминания воспитателя прийти на помощь, поделиться игрушкой.

При определении уровня культуры общения мы наблюдали, как ребенок ведет себя во время разговора, какие формы обращения использует, умеет ли слушать собеседника, приветствует ли взрослого без напомининия.

Определяя уровень сформированности культуры деятельности, мы обращали внимание на то, как ребенок ведет себя за столом. На сколько ребенок готов бескорыстно и без напоминания воспитателя прийти на помощь, поделиться игрушкой.

Выявляя уровень культуры взаимоотношений, мы прежде всего обращали внимание на то, как ребенок взаимодействует с другими детьми и взрослыми, договаривается о совместных действиях, решает конфликтные ситуации, соблюдает ли нормы культурного поведения. Сформирована ли привычка осознанно извиняться за нехорошие поступки.

Итак, нужна специальная воспитательная работа по усвоению правил культуры поведения. Она должна вестись в трёх параллельных направлениях: накопление элементарного гностичного нравственного опыта (знание правил поведения, понимания их социальной значимости, формирование понимания их целесообразности (необходимость и практической корысти); утверждения практического опыта культуры поведения (формирование поведенческих умений и навыков в ситуациях жизненного выбора); а также коррекции негативного опыта, негативных стереотипов поведения.

Для того чтобы составить программу нравственного воспитания детей старшей группы, необходимо провести диагностику уровня сформированности привычек нравственного поведения.

В нашем исследовании приняли участие 10 детей старшей группы ДУЗ «Дзвіночок» с. Григорьевка (5 девочек и 5 мальчиков), возраст выбранных испытуемых - от 4 лет 7 мес. до 5 лет 3 мес.

В эксперименте анализировался уровень сформированности у детей исследуемых нравственных норм, выяснялись психологические особенности выполнения детьми нравственных норм. Выяснение особенностей осуществлялось путем сравнения поведения детей в двух планах их взаимоотношений: в ситуации рассказа (проявление познавательного аспекта) и в реальной жизненной ситуации (проявление нравственных мотивов поведения).

Основными задачами констатирующего эксперимента были:

1) выяснение психологических особенностей выполнения нравственных норм детьми в их взаимоотношениях;

2) установление наличного уровня сформированности некоторых поступков нравственного поведения у дошкольников 5-6 лет.

Нами был разработан комплекс вопросов по каждому из показателей. В индивидуальной беседе каждому из детей было задано 20 вопросов. По 5 вопросов по каждому из четырех показателей.

Ниже приведенная таблица методов диагностики нравственной воспитанности старшего дошкольника.

Таблица 2.3

Методика диагностики нравственной воспитанности старшего дошкольника

Номер методики	Критерий показатель	Пример	Обработка результатов:
Методика № 1 (Опрос)	Мотивационный критерий, показатель понимание необходимости быть воспитанным.	1. Почему нужно здороваться с воспитателем и работниками детского сада? 5. Почему нужно помогать окружающим людям?	Низкий уровень не смог ответить ни на один вопрос. Средний уровень ребенок дал, правильных, от одного до четырех ответов. Высокий уровень ответил правильно на все 5 вопросов.
Методика № 2 (Опрос)	Мотивационный критерий, показатель желание получить социальное одобрение (быть хорошим).	2. Тебе нравится делиться игрушками? Почему? 3. Дома за столом ты ведешь себя также как и садике?	Низкий уровень ребенок не может ответить ни на один вопрос или дает отрицательные ответы на все вопросы. Средний уровень ребенок дал положительных ответов от одного до четырех. Высокий уровень дошкольник ответил положительно на все 5 вопросов.
Методика № 3 (Проблемные ситуации)	Знаниевый критерий, показатель знание правил и норм поведения.	… Ваня - друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросил дать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и поэтому отвернулся от него и не дал игрушку. Ваня обиделся, а Миша пошел играть с другими мальчиками…По дороге домой мама расспрашивала Мишу о том, как прошел день.	Высокий уровень - ребенок все поступки оценил правильно. Средний уровень - ребенок не все поступки оценивает правильно. Низкий уровень - ребенок не может оценить поступки Миши.
		Что по-твоему рассказал ей Миша. Какие поступки мальчика тебе не понравились? Как поступил бы на его месте ты?»
Методика № 4 (Проблемные ситуации)	Знаниевый критерий, показатель представление детей о социальных чувствах и эмоциях.	1. Твой друг упал и больно ударился, что нужно сделать? Можно ли смеяться? 3. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты сломал? Почему?	Высокий уровень - полное и четкое представление о нравственных нормах. Средний уровень - правильное, но недостаточно четкое представление о нравственных нормах. Низкий уровень - неправильное представление о нравственных нормах.
Методика №5 (Наблюдение)	Поведенческому критерию показатель умение использовать знания норм поведения в практической деятельности	1. здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада 2. дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома).	Низкий уровень ребенок не выполняет нравственные нормы в четырех ситуациях и более. Средний уровень если ребенок выполняет нравственные
		5. предлагают помощь воспитателю и помогают во всем ему.	нормы от 1 до 3 ситуаций правильно. Высокий уровень если ребенок выполняет нравственные нормы во всех ситуациях правильно.

Критерий - мотивационный.

Показатель понимание необходимости быть воспитанным.

Методика № 1 (Опрос)

Ход выполнения: педагог проводит опрос для выявления уровня сформированности мотивации понимания необходимости быть воспитанным.

1. Почему нужно здороваться с воспитателем и работниками детского сада?

2. Почему нужно дружно играть и делиться игрушками?

3. Почему нужно культурно вести себя за столом?

4. Почему нужно извинится за плохой поступок?

5. Почему нужно помогать окружающим людям?

Обработка результатов:

Низкий уровень не смог ответить ни на один вопрос.

Средний уровень ребенок дал, правильных, от одного до четырех ответов.

Высокий уровень ответил правильно на все 5 вопросов.

При опросе Катя (высокий уровень) на вопрос «Почему нужно здороваться с воспитателем и работниками детского сада?» ответила так: «потому что они взрослые и их нужно уважать». Саша (средний уровень) на вопрос «Почему нужно извинится за плохой поступок?» ответил так: «Если не извинишься на тебя обидятся».

Рис. 2.1 Результаты констатирующего эксперимента по мотивационному критерию

С помощью опроса было выявлено, что: ответили на все 5 вопросов 2 ребенка, 1 дошкольник ответил на 4 вопроса, 2 ребенка на 3 вопроса, 5 детей не смогли ответить.

Критерий мотивационный.

Показатель желание получить социальное одобрение (быть хорошим).

Методика № 2 (Опрос)

Ход выполнения: педагог проводит опрос для выявления желания ребенка получать социальное одобрение. По данным вопросам:

1. Ты всегда здороваешься с незнаковым человеком, пришедшим в гости или только тогда когда взрослые напомнят?

2. Тебе нравится делиться игрушками? Почему?

3. Дома за столом ты ведешь себя также как и садике?

4.Ты всегда просишь прошения за плохой поступок?

5.Ты всегда помогаешь убирать игрушки?

Обработка результатов:

Низкий уровень ребенок не может ответить ни на один вопрос или дает отрицательные ответы на все вопросы.

Средний уровень ребенок дал положительных ответов от одного до четырех.

Высокий уровень дошкольник ответил положительно на все 5 вопросов.

При опросе Денис (средний уровень) на вопрос «Тебе нравится делиться игрушками? Почему?» ответил так: «Нравится, потому что он тоже со мной поделится». Лиза (высокий уровень) на вопрос «Ты всегда помогаешь убирать игрушки?» ответил так: «Да! Нас за это хвалят».

При опросе на выявление желание получить социальное одобрение (быть хорошим), нами было обнаружено, что: ответили на все 5 вопросов 3 ребенка, 2 дошкольник ответил на 2 вопроса, 1 ребенок на 3, и 1 малыш ответили на 4 вопроса, 3 дошкольник не смогли ответить.

Рис. 2.2 Результаты констатирующего эксперимента по мотивационному критерию

Критерий знаниевый.

Показатель знание правил и норм поведения.

Методика № 3 (Проблемные ситуации)

Ход выполнения: для диагностики нравственного развития можно использовать методику «Что Миша сделал не правильно?».

Методика «Что Миша сделал не правильно?»

В индивидуальной беседе каждому из детей было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, который также ходит в детский сад. В рассказе содержится 5 ситуаций. Выслушав рассказ, ребенок вместе с экспериментатором выделяет ситуации в рассказе и самостоятельно определяет ошибки в поведении Миши.

«Мальчику Мише 4 года, он ходит в такой же детский сад, как и ты. По утрам Миша берет с собой одну из любимых игрушек, и мама отводит его в группу.

Сегодня мама привела Мишу в сад, а сама убежала на работу. Миша вошел в группу - а там не Ирина Викторовна, которая давно работает в группе, а какая-то новая воспитательница. Миша не знал, как ее зовут, и поэтому не стал здороваться, а сразу пошел к ребятам играть.

Ваня - друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросил дать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и поэтому отвернулся от него и не дал игрушку. Ваня обиделся, а Миша пошел играть с другими мальчиками.

За завтраком дети кушали творожную запеканку, Миша вертелся за столом и опрокинул Катин стакан с молоком на стол. Воспитательница поругала Мишу за то, что он пролил молоко и испачкал платье девочке, которая сидела рядом. Миша вместо извинения промолчал и принялся пить свое молоко.

Катя обиделась на Мишу за испорченное платье, и не дала ему в песочнице свою лопатку, когда он попросил. Миша рассердился и сказал, что больше никогда не даст ей свои игрушки.

Вечером, когда детей забирали и в группе остались только Миша и Андрей, воспитательница попросила мальчиков помочь ей собрать игрушки. Миша ответил, что собирать должен тот, кто их раскидал, и не стал помогать, а сел разукрашивать рисунок дожидаясь маму. Воспитательница и Андрей сами рассадили красиво игрушки.

По дороге домой мама расспрашивала Мишу о том, как прошел день. Что по-твоему рассказал ей Миша. Какие поступки мальчика тебе не понравились? Как поступил бы на его месте ты?»

Обработка результатов:

Высокий - ребенок все поступки оценил правильно.

Средний - ребенок не все поступки оценивает правильно.

Низкий - ребенок не может оценить поступки Миши.

Коля (средний уровень) ответил, что «Миша сказал маме, что он плохо вел себя в садике и ему очень стыдно за свои поступки». Дарина (низкий уровень) не смогла оценить действия и поступки Мишы.

В опросе на выявление знаний о правилах и нормах было выявлено, что: ответили на все 5 вопросов 3 ребенка, 2 дошкольника ответил на 2 вопроса, 1 ребенок на 3, 1 малыш ответили на 4 вопроса, трое детей не смогли ответить.

Рис. 2.3 Результаты констатирующего эксперимента по знаниевому критерию

Критерий знаниевый.

Показатель представление детей о социальных чувствах и эмоциях.

Методика № 4 (Проблемные ситуации)

Ход выполнения: решение проблемных ситуаций детьми направленная на изучение социальных эмоций и чувств, т.е. представлений детей о дружбе, доброжелательности, заботливости, уважении, сочувствии, отзывчивости.

Экспериментатор предлагает ребенку решить такую ситуацию:

1. Твой друг упал и больно ударился, что нужно сделать? Можно ли смеяться?

2. Твой друг просит у тебя игрушку. Что ты сделаешь?

3. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты сломал? Почему?

4. Все легли отдыхать, как нужно себя вести? Почему?

5. Можно ли драться? А если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Обработка результатов:

Высокий уровень - полное и четкое представление о нравственных нормах.

Средний уровень - правильное, но недостаточно четкое представление о нравственных нормах.

Низкий уровень - неправильное представление о нравственных нормах.

Алина (высокий уровень) первую ситуацию предложила решить так: «Нужно пожалеть его и поцеловать там, где болит. А сеяться нельзя! Когда больно и над тобою смеются очень обидно».

С помощью опроса при выявлении знаний о социальных чувствах и эмоциях было выявлено, что: ответили на все 5 вопросов 1 ребенка, 1 дошкольник ответил на 3 вопроса, 2 ребенка на 1 вопроса, 6 детей не смогли ответить.

Критерий поведенческий.

Показатель умение использовать знания норм поведения в практической деятельности.

Ход выполнения: для выявления умений детей использовать знания норм поведения в практической деятельности экспериментатор проводит наблюдение за дошкольниками в естественных условиях.



Рис. 2.4 Результаты констатирующего эксперимента по знаниевому критерию

В результате наблюдения было установлено, что дети в типичных ситуациях - утреннее приветствие, поведение за столом, умение делиться игрушками, привычка извиняться за плохой поступок, помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг - проявили себя следующим образом:

1. здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) - 3 человек, здороваются только с воспитателем группы - 4 человека, не здоровается (здоровается только после напоминаний) - 3 чел.,

2. дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) - 1 чел., из них делятся только с лучшими друзьями - 4 человека, не делятся - 5 ребенка

3. всегда культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя - 3 чел., под присмотром воспитателя - 3 чел., не соблюдают нормы поведения за столом - 4 чел.,

4. самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки - 1 чел., с замечанием воспитателя 5 чел., не извиняются - 4 ребенка.

5. предлагают помощь воспитателю - 2 человека, помогают во всем воспитателю по его просьбе - 4 человек, не реагируют на просьбу воспитателя 4 человека.

Низкий уровень сформированности нравственных качеств присваивается, если ребенок не выполняет нравственные нормы в четырех ситуациях и более.

Средний уровень если ребенок выполняет нравственные нормы от 1 до 3 ситуаций правильно.

Высокий уровень если ребенок выполняет нравственные нормы во всех ситуациях правильно.

Проанализировав ситуации направленные на выявление уровня нравственной воспитанности, по творческому критерию, мы сделали вывод: не умеют использовать правила и нормы поведения в практической деятельности - 6 детей, выполняют все правила и нормы поведения при напоминании взрослого - 3 дошкольника, выполняют правила и нормы поведения в практической деятельности - 1 ребенок.

Рис. 2.5 Результаты констатирующего эксперимента по творческому критерию

По выше представленным данным можно сделать общий вывод: 20% детей находятся на высоком уровне, 34% - на среднем уровне и 46% детей на - низком уровне.

Рис. 2.6 Результаты констатирующего эксперимента

По выше представленной экспериментальной работе можно сделать вывод, что большая часть детей находится на низком уровне, а именно 46% . В связи с этим необходимо провести работу на усовершенствование знаний детей о нравственных нормах и правилах поведения и о социальных чувствах и эмоциях.

2.2 Формы работы по формированию нравственной воспитанности старших дошкольников посредством игровых технологий

Проанализировав опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу: игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. С помощью игры педагог может воспитывать социальные чувства и эмоции. Упражнять детей в правилах и нормах поведения.

Мы предлагаем занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание предлагаемых нами занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения. В ходе занятий мы стремились подвести детей к тому, что считаем главным, - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод - непосредственное взаимодействие. Констатирующий эксперимент показал достаточно низкие результаты, что и побудила нас к созданию, ниже приведенной, экспериментальной программы.

Итак, что могут помочь сформировать у детей занятия-игры?

- Коммуникативные способности и качества.

- Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

- Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

- Умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

- Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

- Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Ниже приводятся примерные конспекты занятий-игр.

Таблица 2.4

Экспериментальная программа по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Занятие-игра №1 Тема: «Заботимся о родителях»
Цель: дать представление о понятии «забота»; обговорить то, что заботится должна не только мама о ребенке но и ребенок, должен заботится о родителях.
Мотивационный критерий	Знаниевый критерий	Поведенческий критерий
Предварительное чтение и обсуждение сказки: «История о ворчливом Ежике».	Усвоили представление о понятии «забота».	Дети приводят примеры решения проблемных ситуаций.
Занятие-игра №2 Тема: «Где быстрее найдет?»
Цель: привить детям желание быть аккуратным; бережно относиться к своим вещам и игрушкам; показать на примере, что аккуратно сложенные вещи легче найти.
Мотивационный критерий	Знаниевый критерий	Поведенческий критерий
Предварительное чтение и обсуждение сказки: «День рождения»	Усовершенствование знаний об аккуратности; закрепление знаний о месторасположении предметов пользования (игрушек, одежды, зубной щетки, мыла и т. д.).	Поиск предметов на полке, где все аккуратно сложено и в ящике.
Занятие-игра №3 Тема: «Вежливые слова»
Цель: развитие навыков эффективного общения, вызывает положительные чувства по отношению к другим участникам, развивает речь, помогает овладеть этикетом. Во время обсуждения дети учатся прислушиваться к себе, к тому, что они чувствуют, когда говорят добрые слова другим, когда слышат их в свой адрес.
Продолж. табл. 2.4
Мотивационный критерий	Знаниевый критерий	Поведенческий критерий
Предварительное чтение и обсуждение стихотворений: «Добрые слова», «Что за слово?», «До свидания», «Пожалуйста», «Спасибо».	Закрепление и обогащение пассивного и активного словаря «вежливых слов».	Проговаривание вежливых слов приветствия, прощания, благодарности и т. д.
Занятие-игра №4 Тема: «Гости»
Цель: закрепить правила поведения за столом; развивать умение играть в коллективе сверстников, вежливо общаясь; воспитывать аккуратность, привычку убирать за собой игрушки.
Мотивационный критерий	Знаниевый критерий	Поведенческий критерий
Предварительная беседа с детьми по иллюстрации на тему: «Правила поведения за столом».	Усовершенствование знаний о правилах поведения за столом, словах вежливости.	Вежливое поздороваться, спросить разрешение присесть за стол, объяснить игрушке правила поведения за столом.
Занятие-игра №5 Тема «Круг честности»
Цель: вызвать желание говорить правду; высказываться тактично; развивать речь, мышление.
Мотивационный критерий	Знаниевый критерий	Поведенческий критерий
Предварительное чтение и обсуждение сказки: «Честное слово».	Усовершенствование знаний о понятии «честность».	Высказывание детей о своих честных поступках.
Занятие-игра №6 Тема: «Прогулка Кати»
Цель: продолжать обучение ребят игре со сверстниками. Побуждать ребят пользоваться такими словами, как «спасибо», «пожалуйста», «будьте
Продолж. табл. 2.4
любезны» и др.
Мотивационный критерий	Знаниевый критерий	Поведенческий критерий
Предварительно сооруженные детьми сад со скамеечками и аллеями.	Изучение правел поведения в общественных местах. Закрепление вежливых слов.	Приветствие и вежливое общение с друзьями куклы Кати.
Занятие-игра №7 Тема: «Верные друзья»
Цель: развивать желание помогать друзьям; укреплять дружеские отношения в коллективе детей.
Мотивационный критерий	Знаниевый критерий	Поведенческий критерий
Чтение и обсуждение «Сказки о верности». Рассматривание и обсуждение иллюстрации «Правила дружбы».	Расширение знаний о таком качестве, как верность.	Помощь друзьям оставшимся «тонуть» в «море».
Занятие-игра №8 Тема: «Добрые эльфы»
Цель: воспитывать социальные чувства и эмоции (сочувствие, сопереживание, сострадание, уважение, нежность); побуждать пользоваться «добрыми словами», такими как «доброй ночи», «сладких снов».
Мотивационный критерий	Знаниевый критерий	Поведенческий критерий
Прочтение сказки о добрых эльфах.	Усовершенствование знаний о социальных чувствах и эмоциях.	Нежно поглаживая сверстников по голове, ласково убаюкивают добрыми словами.
Занятие-игра №9 Тема: «Трудимся с любовью»
Цель: приучить ребенка с удовольствием выполнять поручения взрослых; привить желание помогать взрослым.
Мотивационный критерий	Знаниевый критерий	Поведенческий критерий
Предварительное чтение	Освоение знаний о	Выполнение поручений
Продолж. табл. 2.4
и обсуждение сказки «Трудолюбивые пчелки». Беседа с няней группы об её труде.	важности работы няни. Усовершенствование знаний о понятии «трудолюбие».	по уборке игровой комнате.
Занятие-игра №10 Тема: «Помощь другу»
Цель: усовершенствовать знания детей о понятии «настоящий друг»; Вызвать желание помогать друзьям.
Мотивационный критерий	Знаниевый критерий	Поведенческий критерий
Чтение и обсуждение сказки «Настоящий друг»	Усовершенствование знания детей о понятии «настоящий друг».	Высказывание каждого ребенка на тему: «Как помочь другу осуществить мечту?»

Пяти-шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит большую часть времени. Ежедневно помногу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит»), для игр и занятий -- тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает». Нередко ребенок ориентируется и на нравственные качества сверстника («Мы дружим. Мы всегда вместе играем, он меня защищает. Он добрый, справедливый, не дерется. Я бы с Валей хотел сидеть на занятии, а то Саша мне мешает» и т.д.). Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.

Для нравственного воспитания необходимо не только говорить детям о необходимости следовать тому или иному правилу, но и доступно разъяснять, почему это надо делать. В противном случае ребенок рассматривает правило исключительно как личное требование педагога. И если спросить его, например, о том, почему нельзя шуметь в спальне, когда все еще спят, он отвечает: «Потому что воспитатель заругает». Каждое правило конкретизируют, как бы расчленяют (например, надо вежливо здороваться при входе в детский сад и во всех его помещениях, в кабинете врача, при встрече на улице и пр.). Объем требований постепенно расширяют.

Выводы к второму разделу

В процессе констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень сформированности привычек нравственного поведения.

Для решения поставленных задач использовали комплекс вопросов.

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы.

Для детей 5-летнего возраста характерен низкий уровень сформированности нравственных норм и привычек и этика эгоцентризма. В нравственном выборе они часто поступают неправильно ради своих интересов, ради удовлетворения потребностей, не замечая желаний других ребят.

У ребят 5 и 6-летнего возраста складываются элементарные представления о понятиях «хорошо» и «плохо». Также у них формируется отрицательное отношение к грубости и жадности, к лживости и трусости, эгоизму и жестокости.

Дети 5-летнего возраста в основном концентрируют свое внимание на собственных интересах, а не на интересах других детей. У детей 6 лет создается больше возможностей для воспитания доброжелательного отношения к другим детям. Это обуславливается, прежде всего, тем, что старшие дошкольники начинают осознавать необходимость заботы о близких людях.

В дошкольном возрасте значительно расширяется возможность ребенка в помощи сверстникам, также воспитывая чувства доброты, доброжелательности, дружелюбия, взаимной выручки. В совместной деятельности, достигая результата, ребята радуются, что в свою очередь сближает их.

ОБЩИЙ ВЫВОД

В рамках нашего исследования мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, дали понятие нравственности в целом, и в частности нравственному поведению дошкольника, определили понятие игровых технологий, и их роль в нравственном воспитании, теоретически обосновали возрастные особенности старшего дошкольника, разработали критерии, уровни, показатели нравственной воспитанности дошкольника, провели констатирующий эксперимент по выявлению уровня воспитанности и пришли к следующим выводам:

1. Нравственным является тот человек, который в своем поведении и жизни придерживается нравственных норм и правил и выполняет их. Нравственным нужно считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения. Говоря точнее, в своем истинном значении нравственность не имеет ничего общего с послушно-механическим, вынуждаемым только внешними обстоятельствами и требованиями выполнением установленных в обществе нравственных норм и правил. Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. В старшем дошкольном возрасте у ребенока развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости и, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость.

2 Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Дошкольный возраст это возраст игры. Дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. Игровые технологии помогают реализовать поставленные педагогом цели и задачи нравственного воспитания дошкольника.

3. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. «За радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения.

4. Нами были разработаны критерии, уровни, показатели нравственной воспитанности старшего дошкольника и проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня нравственной воспитанности. По результатам проведенного нами эксперимента было выявлено, что большая часть детей экспериментальной группы имеет низкий уровень нравственной воспитанности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдулова Т. П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте / Т. П. Авдулова . - M.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 320 c.

2. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К Бабанский М.: Педагогическое общество России, 1988. 284 с.

3. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі" / [Наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко] К.: Світич, 2009. 430 c.

4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 217 c.

5. Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. M.: Просвещение,1991. 206 c.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И Божович. М.: Просвещение, 1968. 284 с.

7. Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре / А. К Бондаренко, А. И. Матусик. М.: Просвещение,1983. 305 с.

8. Бордовская Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер,2000. 304 с.

9. Варюхина С. И. Истоки Доброты / С. И. Варюхина Минск:, 1987. 187 c.

10. Волков И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения / И. П. Волков М.: Просвящение, 1990. 254 с

11. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: [Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов] / М. В Гамезо, Е. А Петрова, Л. М Орлова М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

12. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: [Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская М.: Издательский центр «Академия», 2005. 320 с.

13. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. / А. В. Запорожец М.: Педагогическое общество России, 1986. 324 с.

14. «История педагогики и образования» [под ред. А. И. Пискунова]. М.: Просвещение, 2001. 254 с.

15. Возрастная и педагогическая психология: [Учебник для студентов пед. ин-тов] 2-е изд., испр. и доп. [Под ред. А. В. Петровского]. М.: Просвещение, 1979. 288 с.

16. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовании и воспитании / Е. И. Касаткина // Дошкольное воспитание. 2009. № 12. С. 1719.

17. Кларина М. A. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. A. Кларина М.: Знание, 1989. 267 с.

18. Колбасина Т. В. Игры для детей дошкольного возраста / Т. В. Колбасина, И. П Лобурева, Г. А Огурцова М.: Издательский центр «Академия», 2006. 124 с.

19. Кононко О. Л. Психологічний комфорт як умова морального становлення особистості / О. Л. Кононко // Дошкільне виховання. 1996. № 5. С 45.

20. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л. М. Костина - СПб.: Речь, 2001. - 160 с.

21. Котова Е. В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей / Е. В Котова - М.: ТЦ СФЕРА, 2007. - 80 с.

22. Кочубей Б. Е. Ярлыки для тревожности / Б. Е Кочубей // Семья и школа. 1988. № 9. С 79.

23. Логинова В. И. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед.институтов / В. И. Логинова, П. Г. Саморукова - М.: Просвещение, 1988. 97 с.

24. Марьенко И. С. Нравственное становление личности / И. С Марьенко М.: Просвещение, 1985 189 с.

25. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре / Д. В Менджрицкая М.: Просвещение, 1982. 203 с.

26. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений / В. М. Минаева М.: АРКТИ, 2001. 48 с.

27. Михайленко О. И. Курс лекций «Общая педагогика» / О. И. Михайленко Кабардино-Балкарск: КБУ 2008 325 с.

28. Монахова В. М. Проектирование программ развития учащихся. Педагогическая технология академика / В. М. Монахова. М.: Новокузнецк ИПК, 1997. 401 с.

29. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: [Учебник для студ. вузов] 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.

30. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. Для пед. ин-тов [Под ред. Л. А. Венгера] / В. С. Мухина - М.: Просвещение, 1985 354 с.

31. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л. Ф. Обухова - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

32. Пазухина И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 46 лет: [Пособие практических работников детских садов] / И. А. Пазухина - СПб.: Детство-Пресс, 2004. 272 с.

33. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: [Книга для воспитателя детского сада] / С. В. Петерина - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

34. Пониманская Т. И. Дошкольная педагогика / Т. И. Пониманская К.: Академвыдав, 2008. 456 с.

35. Рувинский Л. И. Психолого-педагогическая проблема нравственного воспитания школьников / Л. И. Рувинский М.: «Педагогика», 1981. 191 с.

36. Свадковский И. Ф. Нравственное воспитание / И. Ф. Свадковский - М.: Учпедгиз, 1972. - 144 с.

37. Седова Л. Н. Теория и методика воспитания: [Конспект лекций] / Л. Н. Седова, Н. П. Толстолуцких - М.: «Высшее образование», 2006. - 206 с.

38. Скребцова М. В. Воспитание нравственных качеств у детей: [конспекты занятий] / М. В. Скребцова М.: «Книголюб», 2007. 112 с.

39. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: [Учебное пособие] / Г. К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. 223 с.

40. Смирнова Е. О Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2004. № 3 С 6975.

41. Смирнова Е. О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2003. №4. С 7376.

42. Смирнова Е. О. Средний и старший дошкольный возраст / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2003. № 4. С 2122.

43. Советский энциклопедический словарь [ред. А. М. Прохоров]. - М.: Просвещение, 1988. 720 с.

44. Флэйк-Хобсон К. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими / К Флэйк-Хобсон., Б. Е Робинсон, П Скин М.: АСТ, 1998. 224 с.

45. Харламов И. Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп / И. Ф. Харламов М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

46. Чашанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чашанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

47. Шаграева О. А. Детская психология / О. А. Шаграева М.: Флинта, 2001. - 334 с.

48. Шепель В. М. Ортобиотика / В. М. Шепель М.: Просвещение, 1996. 232 с.

49. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. -- М., 1994 г.

50. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин, М.: Педагогика, 1978. 410 с.

51. Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет / Д. Эйнон. - М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 192 с.

52. Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика / В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохин - М.: Просвещение, 1986. 467 с.

53. Яковенко Т. З. О воспитании культурно-гигиенических навыков/ Т. З. Яковенко // Дошкольное воспитание. 2006. №8 - с.79.

54. Якобсон С. Г. Моральное воспитание в детском саду: [Пособие для воспитателей детских садов] / С. Г. Якобсон - М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2003. - 112 с.

55. Яновская М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М. Г. Яновская // Классный руководитель. 2003. №4 - с.2429.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Комплекс занятий на развитие нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста

Занятие-игра №1

Тема: «Заботимся о родителях»

Цель: дать представление о понятии «забота»; обговорить то, что заботится должна не только мама о ребенке но и ребенок, должен заботится о родителях.

Предварительная работа: чтение и обсуждение сказки:

История о ворчливом Ежике

В одной семье ежей жил маленький ежонок. Мама-Ежиха в нем души не чаяла. Каждое утро она приносила ему разные лакомства, а Ежик все лежал и ворчал:

Только у нас, у ежей, есть колючки. Значит, мы лучше всех, а меня почему-то никто в лесу не любит. И сколько такая несправедливость будет продолжаться?

Однажды Мама-Ежиха простудилась и не смогла встать с постели. Напрасно Ежик ждал вкусной еды. Целое утро он злился, ворчал и, в конце концов, сам отправился в лес.

Эй, Ежик, показать тебе дорогу к малиннику? Ты наберешь там целое ведерко ягод и маму свою вылечишь! крикнула рыжая Белка, увидев Ежика.

Мне бы грибов да орешков лесных. Белка, а ты не знаешь грибные места? спросил Ежик.

Рыжая Белка только хвостом вильнула и спряталась в дупле.

Тоже мне, соседка! рассердился Ежик и поплелся дальше.

Эй, Ежик, ты рядом с малинником! крикнула Сорока, наблюдавшая за ним.

Что вы с этой малиной ко мне пристали?! Мама хочет, чтобы я нашел себе пропитание и насытился, проворчал Ежик Сороке в ответ.

Ежик, ты уже в малиннике! Посмотри, сколько вокруг спелых ягод! стрекотала Сорока.

Ежик оглянулся и видит: вокруг ягод видимо-невидимо!

«Вот это да! Наемся и здесь же переночую, а утром, как проснусь, снова малиной позавтракаю», подумал Ежик и потянулся к сочным ягодам.

Вдруг все ягоды на кусте исчезли. Ежик потянулся к другому и снова исчезли ягоды.

Чудеса! Даже ягоды от тебя, Ежик, прячутся, застрекотала Сорока.

Как вы думаете, почему ягоды спрятались от Ежика?

Заплакал Ежик от обиды. Лишь одна маленькая Ягодка пожалела его:

Не плачь, Ежик! Сбегай домой за ведерком. Наберешь малины, а я тебе расскажу, как малиновый напиток делать. Твоя мама его выпьет и выздоровеет.

Как же я ведерко ягод наберу, когда вы все прячетесь? недоверчиво спросил Ежик.

Мы маме твоей помочь хотим. Ты собираешься поесть и здесь переночевать. А ведь маме сейчас так нужна твоя забота! ответила Ягодка.

Ладно, сбегаю за ведерком, решил Ежик.

Когда он вернулся в малинник, уже стемнело, но ягодки сами прыгали прямо в ведерко, и поэтому оно быстро наполнилось. Маленькая Ягодка оказалась наверху. Она торопила Ежика:

Быстрее, Ежик! Неси нас к своей маме!

И Ежик, схватив ведерко, со всех ног бросился домой.

Дома маленькая Ягодка помогла ему сделать малиновый напиток. Мама-Ежиха выпила несколько чашек и заснула крепким, спокойным сном.

Несмотря на свой голод, Ежик впервые в жизни был доволен.

Как вы думаете, почему Ежик был доволен?

Перед сном Ежик решил пойти погулять. Он открыл дверь и чуть не споткнулся о корзину, полную лесных угощений орешков да грибов.

На следующее утро Мама-Ежиха проснулась здоровой. Вместе с Ежиком они накрыли стол возле своей норы, разложили лесные угощения и позвали в гости друзей.

С тех пор Ежик изменился. Он сам стал ходить в лес за пропитанием. Колючки его окрепли, и еще он перестал ворчать. Но самое главное у него появилось много друзей. Теперь Ежик часто думал: «Почему же я раньше считал, что меня никто в лесу не любит?»

Как вы думаете, если бы мама не заболела, измнился бы Ежик когда-нибудь? Почему?

Как вы думаете, что больше помогло выздороветь маме Ежика: малиновый напиток или забота ее сына?

Заботитесь ли вы о своей маме, когда она болеет? Как вы помогаете ей выздороветь?

Динамическая пауза «Веселая зарядка»

Дети встают полукругом напротив педагога. Педагог читает стихотворение, сопровождая его движениями. Дети их повторяют.

Раз, два, три, четыре, пять, Время ножкам побежать, Спинке бодро разогнуться, Ручкам кверху потянуться.

Раз и два вперед нагнуться, Раз и два назад прогнуться, Раз и два присесть и встать, И сначала все начать.

Игра «Заботимся о родителях»

Дети встают напротив педагога на расстоянии нескольких шагов.

Педагог, поочередно бросая детям мяч, спрашивает, как можно проявить заботу в следующих ситуациях: мама заболела;

мама пришла с работы усталая;

у мамы плохое настроение;

у мамы много дел по хозяйству;

папа плохо себя чувствует;

у папы неприятности на работе и т.д.

Ребенок, придумавший как можно помочь родителям, делает шаг вперед.

Выигрывает ребенок, который первым дойдет до педагога.

По окончании игры педагог просит детей поступать в жизни так, как они говорили.

Итог: по окончании занятия проводится краткая беседа, в ходе которой педагог напоминает детям следующее:

Заботливый человек интересуется делами своих друзей и помогает им.

Забота должна проявляться не только в словах, но и в делах.

Взрослые тоже нуждаются в заботе.

Занятие-игра №2

Тема: «Где быстрее найдет?»

Цель: привить детям желание быть аккуратным; бережно относиться к своим вещам и игрушкам; показать на примере, что аккуратно сложенные вещи легче найти.

Предварительная работа: чтение и обсуждение сказки:

День рождения

На день рождения Катя пригласила трех подружек. Девочки пили чай с тортом, танцевали и играли в разные игры.

А теперь давайте устроим праздник для наших кукол, предложила Катина подружка Наташа.

Давайте! Мы накроем игрушечный столик и угостим кукол чаем, обрадовались девочки.

Куклы тоже обрадовались. До сих пор они тихо сидели на диване и скучали, глядя, как веселятся их хозяйки.

Вскоре все было готово для чаепития, и кукол усадили за маленький столик.

Катя, а где твоя кукла? спросила Наташа.

Катя стала вспоминать: «Где же я оставила куклу? За диваном? Нет, кажется, в коридоре! А может быть, в ванной на полу?»

Кукла нашлась под кроватью. Вид у нее был далеко не праздничный: платье грязное, одной туфельки нет, волосы всклочены.

Как вы думаете, Катя аккуратная девочка? Почему?

Какая грязнуля! пропищала одна из кукол.

Не хочу сидеть с такой замарашкой за одним столом! заявила другая.

Третья кукла промолчала. Она сочувственно смотрела на бедняжку.

Катя покраснела, надулась и сердито сказала:

Ну и уходите, куклы, если вам не нравится у меня в гостях.

Девочки молча взяли своих кукол и разошлись по домам.

Ты мне весь праздник испортила, замарашка! рассердилась Катя на куклу, и бросила ее в ящик с игрушками.

Могла ли кукла испортить праздник?

Как вы думаете, почему праздник был испорчен?

Ночью Катя лежала в своей постели. Маленькие едкие слезинки текли по щекам и никак не давали уснуть. Вдруг послышалось жужжание, и в форточку влетел маленький самолетик. Он приземлился у ящика с игрушками. Крошечный пилот выскочил из кабины и позвал:

Замарашка, где ты?

Я здесь! отозвалась Катина кукла. Только не зови меня так, пожалуйста. Я же не виновата, что меня оставляют в пыли под кроватью и проливают на меня сок.